ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» В МБОУ СОШ № 24 г. КРАСНОДАРА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО
статья по технологии ( класс) на тему

     ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ    «ТЕХНОЛОГИЯ» В МБОУ СОШ № 24                                               г. КРАСНОДАРА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

     Афиногенов О.С. учитель технологии МБОУ СОШ № 24 г. Краснодар

Содержание работы: дается описание роли проектирования и конкретных учебных ситуаций при организации урока, дается методика проведения урока в МБОУ СОШ № 24 по предмету «Технология».

 В процессе обучения на уроках технологии важное место занимают действия педагога, связанные с проектированием процесса обучения и создания конкретных учебных ситуаций. Термин «проектирование» заимствован педагогикой из технической области знания, где он означает создание опережающей проекции того, что затем будет материализовано. Проектирование, в частности педагогическое проектирование, рассматривали многие ученые. Это В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова и другие.      В.П. Беспалько связал проектирование с «конструированием сложных объектов» [1, c. 411].

Не менее важную роль в педагогическом процессе играют конкретные учебные ситуации. Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются структурными единицами урока, методом, с помощью которого педагог организует учебный процесс. Признаками учебной ситуации выступают: целеположенность, мотивированность, предметность. Здесь всегда присутствуют: выбор, неопределенность, неожиданность, конфликт, несоответствие. Среди наиболее распространенных учебных ситуаций в педагогическом процессе можно выделить: ситуации стимулирования, ситуации выбора, ситуации успеха, конфликтные ситуации, проблемные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач, ситуации               риска [2, с. 211].

Интерес представляет тот факт, что в конкретных учебных ситуациях предъявляемую учебную информацию обучаемый перерабатывает в своем сознании. Возможны разнообразные способы ее переработки, но из них должны быть выбраны или самостоятельно сконструированы, придуманы такие, которые наилучшим образом содействуют достижению поставленной цели, усвоению нового учебного материала. Здесь особое место занимают бинарные методы обучения, рассмотренные М.И. Махмутовым, который связал процесс взаимодействия преподавания и ученика с познавательной самостоятельностью учащихся» [3].

Все большее использование в обучении приобретают приемы и методы используемые педагогом, которые связаны с формированием умений самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это подразумевает:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диалог и пр.;

- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Учитель выступает как личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение учащимися знаний.

Рассмотрим на примере МБОУ СОШ № 24 г. Краснодара процесс проектирования конкретных учебных ситуаций. В МБОУ СОШ № 24 основной целью организации процесса обучения на уроке «Технология» выступает развитие личности ребенка, формирование его универсальных учебных действий. Проектирование строится на основе календарно-тематического планирования и поурочного плана (технологическая карта). Здесь заложены основная модель организации урока и предполагаемые действия как учителя, так и учащегося. Основной целью урока является достижение конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов.

Рассмотрим процесс проектирования инновационной деятельности на основе поурочного плана или технологической карты. Технологическая карта представлена в форме таблицы, которая включает технологию построения урока. В большинстве случаев это проблемно-диалогическая форма, сочетающая в себе бинарные методы обучения (сочетание теории и практики). Важное место в ходе проведения урока занимает организационный момент, мотивация учебной деятельности и актуализация опорных знаний. В процессе мотивации учебной деятельности учитель выдвигает гипотезу о назначении изучаемой темы: «А знаете ли Вы…?». Учащиеся должны сами сформулировать тему урока.

Большую помощь при этом оказывает созданная учителем презентация, первый слайд которой содержит подсказку темы урока. Далее, в процессе актуализации опорных знаний перед учащимися ставятся вопросы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Целью этого этапа является связать настоящую и предыдущую тему урока, сообщив кратко его цель и задачи. После этого идет теоретическая часть урока, где происходит процесс построения «нового» знания. Здесь идет объяснение нового материала, учитель создает условия, позволяющие учащимся самостоятельно прорабатывать материал по тексту учебника с помощью ключевых слов. Одновременно, используя презентацию, учитель объясняет непонятные учащимся термины, раскрывает позиции урока, которые должны знать и понимать учащиеся. После этого происходит процесс практического освоения материала, в ходе которого учащиеся делятся на группы. Между ними проходят соревнования. Создается счетная комиссия под руководством учителя, который выступает в роли наблюдателя. Учащиеся самостоятельно изучают принцип действия инструментов, о которых им ранее сообщались теоретические сведения. Далее наступает процесс закрепления знаний (учащиеся работают в рабочих тетрадях). Цель этого этапа ‒ развить у учащихся умение понимать изучаемый материал и аргументированно доказывать свою позицию. После этого, на этапе подведения итогов урока (рефлексии), учитель руководит работой комиссии по подсчету баллов за ответы групп на вопросы, а также за выполнение практической работы, объявляет результаты и отметки за выполненную работу. Объявляется команда-победительница. Далее следуют домашнее задание и добрые пожелания.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. – М.: Народное образование, 2008. ‒ 512 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. для вузов. – СПб: Питер, 2000. – 304 с.

3. Махмутов М.И. Понятие о проблемном обучении. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/ch8_2.html