Разработаля Неяглова Л.М.

на основе лицензионного диска

«Педсовет»,

www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=10335,

www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/zdzb.htm.

"Педагогические условия укрепления и сохранения здоровья школьников"

 «Учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач»
Н.К. Смирнов

Цель:

• Формирование сознательной потребности у педагогов школы к здоровому образу жизни, а через них создание необходимых условий для улучшения здоровья учащихся.
• Мотивация педагогов школы к изучению здоровьесберегающих технологий и активному внедрению их в школе.

Задачи:

• Создание приятного психологического климата среди всех групп – участников учебно-воспитательного процесса;
• Создание условий для профилактики острых вирусных респираторных заболеваний и их осложнений, эффективного личностного роста ребенка, самораскрытие его творческого потенциала в процессе учебной деятельности;
• Воспитание здорового, творчески мыслящего человека, знающего свой организм и умеющего управлять им в любых условиях;
• Создание необходимых условий для активного вовлечения родителей в процесс восстановления и укрепления здоровья детей.

Наглядность:

• Нормы СанПиНа
• высказывания о здоровье, здоровьесберегающих технологиях;
• презентации к докладам

Ход заседания

1. Краткое сообщение   

Состояние здоровья детей в России вызывает обоснованную тревогу. Сохраняется тенденция ухудшения здоровья школьников от первого класса к одиннадцатому: к окончанию школы около 85% детей страдают различными хроническими заболеваниями.

• 30-35% детей поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания;
• за годы обучения в школе в 5 раз возрастает число больных с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата;
• в 4 раза увеличивается количество детей с нарушением психического здоровья;
• в 3 раза- с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта.

Такое плачевное состояние здоровья детей не только результат длительного неблагоприятного социально-экономического и экологического факторов, но и целого ряда таких организационно-педагогических факторов как:

• несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;
• несоблюдение элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса;
• чрезмерная интенсификация учебного процесса (увеличение темпа и объема учебной нагрузки);
• неоправданно объемные домашние задания;
• недостаточная осведомленность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
• недостаточная грамотность родителей в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья детей.

Здоровье детей и подростков, их успеваемость в школе – наглядное отражение системы воспитания и обучения, которую можно рассматривать как ведущий фактор воздействия на растущий организм. Для наиболее полной реализации творческого потенциала ребенка необходимо гармоничное сочетание социальной, физической, интеллектуальной и духовной составляющих его жизни.

Современная школа находится в поисках новых методов обучения, новых моделей образовательных учреждений. Усложнение программы обучения и интенсификации учебного процесса, вследствие чего снижается двигательная активность и сокращается продолжительность отдыха, ведут, как правило, к нежелательным изменениям в состоянии здоровья учащихся, которые могут усугубляться от класса к классу школы в основном не ориентированы на активное сохранение здоровья детей. Наличие в школе большого количества учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья выдвигает на первое место проблему формирования мотивации на деятельность, сберегающую здоровье, проблему охраны и укрепления здоровья школьников различных возрастных групп.

2. Работа проблемных групп.

Проблемная группа №1 «Школьный урок и здоровье учащихся»

Уважаемые коллеги!

От учителя – основной фигуры педагогического процесса - в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье учащихся  оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные  технологии и вся внутришкольная среда. Наряду с традиционными задачами учителя на уроке, описанными во всех учебниках педагогики, отметим  те, которые  имеют непосредственное  отношение и к эффективности урока, и к задачам здоровьесбережения :

• Связь своих задач и задач самого учащегося.
• Творческий характер урока, определяемый ассоциативной активностью учащихся.
• Предоставление учащимся средств для самостоятельной работы и оказание помощи в их освоении.
• Оптимальное использование наглядных средств обучения, методов  подключения всех органов чувств учащихся.
• Психологический настрой всего класса на урок и динамику  состояний учащихся, оптимальных  для каждого этапа урока.
• Преобладание у учащихся преимущественно позитивных эмоциональных реакций в ходе урока, получение школьниками удовольствия от процесса обучения.
• Представление в начале урока его крупного плана – общей картины  того, чему будет посвящён урок.
• Включение в содержание урока элементов обучения тому, как надо учиться.

Для  решения этих задач учитель должен выйти из привычных для себя в отечественной школе ролей лектора и инспектора усвоения знаний и реализовать свои возможности в первую очередь в качестве организатора работы класса и каждого ученика, мотиватора, консультанта тренера, психотерапевта.

Техническое задание:

1. Обсудите в группе следующие вопросы:

• Как Вы оцениваете  обычные уроки  в нашей школе с точки зрения здоровьесбережения?
• Почему педагоги часто не соблюдают валеологические требованиями к уроку.
• Каково проблемное поле урока в нашей школе   с позиции здоровьесбережения?
• Какое внимание уделяете Вы этим проблемам?
• Что необходимо предпринять для решения проблем?
• Что мешает приближению к идеалу? 

2. Обсудите  предложенный проект анализа урока с позиции здоровьесбережения. Оцените его комплексност , оптимальность . Сделайте замечания и предложения.

Проблемная группа № 2 «Формирование культуры здоровья ученика»

Уважаемые коллеги!
Без  грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры здоровья учащихся школа не сможет  выполнить свою задачу по охране их здоровья. Ребёнок, подросток, не заботящейся о своём здоровье, не мотивированный на его сохранение и укреплении, на ведение здорового образа жизни, при всём старании учителей остаться здоровым в современных  условиях не сможет.

Методология воспитания культуры здоровья школьников основана:

• Обеспечение грамотности в вопросах здоровья.
• Формировании мотивации на ведение здорового образа жизни.
• Воспитании ответственности за  собственное здоровье и здоровье близких.

 Техническое задание.

1. Обсудите в группе следующие вопросы:

• Как вы ощущаете, достаточно ли компетентны  педагоги нашей школы в вопросах формирования культуры здоровья школьников?
• Формирование культуры здоровья - это проблема только воспитательной системы или она должна решаться и через базисный учебный план?
• Исходя из методологических составляющих  воспитания культуры здоровья человека, определите пути  обучения здоровью, повышения мотивации на ведение здорового образа жизни,  воспитания ответственности   за собственное здоровье.

2. Предложите:

1. Пути обучения  здоровью учащихся:
2. Пути  повышения  мотивации на ведение здорового образа жизни:
3. Воспитание ответственности за собственное здоровье:

Проблемная группа №3  «Здоровье учителя»

Уважаемые коллеги!

Работа учителя характеризуется постоянными нервно-эмоциональными нагрузками, психо-эмоциональным  напряжением, дистрессами.
Проблема здоровья педагогов имеет определённую специфику. Какое отношение педагога к своему здоровью? Грамотен ли он в вопросах здоровья? Ведёт ли здоровый образ жизни?
Нездоровый учитель не может обеспечить учащимся необходимый уровень внимания, индивидуальный подход. Он не может заниматься и воспитанием культуры здоровья школьников, так  как  в этой работе необходим личный пример. Неблагополучие психологического здоровья, деформация личности педагога, проявления  синдрома выгорания самым непосредственным образом влияют на здоровье учащихся.
Предупредить болезнь – всегда легче, чем её потом лечить. Профессиональных деформаций, «выгорания», стрессов можно избежать, но это требует каждодневных, целенаправленных усилий.
 
 Техническое  задание.

1. Обсудите в группе следующие вопросы:

• Насколько актуальны  проблемы деформации личности, проявления синдрома выгорания, хронического стресса  для педагогов нашей школы?
• С какими трудностями  при взаимодействии с учащимися в нашей школе вы сталкиваетесь?
• С какими трудностями Вы сталкиваетесь в ролевых отношениях с коллегами по работе?
•  С какими  трудностями Вы сталкиваетесь при взаимодействии с родителями?
• Какие  корпоративные меры, на Ваш взгляд, можно предпринять  для улучшения физического, психического и социального здоровья учителя.

2.Обсудите в группе Добрые советы, предложенные учёными психологами для  борьбы с психологическими перегрузками, деформацией личности, проявлениями синдрома выгорания.

По окончании работы  творческие группы продолжают совместное заседание. Каждая из групп представляет свои разработки  и аргументирует выработанную позицию. После выступления каждой из групп завязывается дискуссия выступающих со слушателями по тем или иным актуальным вопросам представленной темы.

проекта решения

Аналитическая группа формулирует проект решения педсовета , в основу которого положены  предложения проблемных групп:

• Определить как одну из приоритетных задач школы – создание условий  по охране и укреплению здоровья учащихся

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КЛАССНОЙ КОМНАТЫ

1. ВОЗДУШНО-ТЕПЛОВОЙ РЕЖИМ

Это один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья детей и подростков. В результате длительного пребывания детей в закрытых помещениях воздух загрязняется (антроповыбросы, химические вещества); повышается его бактериологическая обсемененность; увеличиваются число положительно заряженных ионов, угнетающих нервную систему, повышается температура и влажность.

Состояние воздушной среды характеризуют показатели температуры, влажности, подвижности воздуха и т.д. Любой показатель изменяется в различных пределах. В зависимости от диапазона изменений выделяют: — оптимальные параметры; — допустимые пределы.

Оптимальные параметры — это изменение показателя в узких пределах. Они определяют зону комфорта, в которой возможны максимальная работоспособность школьников.

Допустимые пределы — это изменение показателя в широких пределах, за верхней и нижней границами которых говорят о нарушении санитарно-гигиенических норм по данному показателю.

Температура

Измерения температуры проводятся в центре помещения на уровне роста детей. Для определения ее равномерности замеры следует проводить по диагонали помещения на расстоянии 0,2 мот наружной и внутренней стен и посередине помещения на трех уровнях: 0,1—1—1,5 м от пола. Перепад температур воздуха от наружной и внутренней стены не должен превышать 2 °С, а по вертикали — не более 2,5 °С на 1м (табл. 1).

Таблица 1

Оптимальные параметры и допустимые пределы температуры для классных комнат в зависимости от времени года

Примечание. В таблице приведены данные для умеренной климатической зоны.

Температура воздуха в помещениях должна быть дифференцирована в зависимости от его назначения: максимальная температура — в учебных классах (16—18 °С), ниже — в рекреациях (коридорах), самая низкая — в мастерских и спортзалах (15—17 °С).

Влажность

Влажность определяется психрометрами в зоне дыхания. Оптимальные параметры — 30—50%. Допустимые пределы — 25—60%.

Меры профилактики загрязнения воздуха

                       Для поддержания оптимальных условий воздушной среды необходимо, чтобы:

— численность школьников соответствовала гигиенической норме вместимости.

— выполнялся гигиенический режим проветривания;

 — проводилась ежедневная влажная уборка классов после занятий и во время большой перемены;

— занятия с физической нагрузкой проходили в специальных помещениях.

1. В классах должно соблюдаться соответствие численности детей и подростков гигиенической норме вместимости. Нормы устанавливаются с учетом площади, необходимой на одного учащегося. В зависимости от высоты помещений выделяют различные значения необходимой площади: — при высоте 3,5 м на одного учащегося требуется не менее 1,43 м2, — при высоте 3м—1,7 м2, — при высоте 2,5 м —2,2 м2.        

2. Должен строго выполняться режим проветривания. Приток воздуха осуществляется через фрамуги (форточки). Для обеспечения достаточного притока воздуха должно быть соблюдено определенное соотношение площадей фрамуги и пола. Это соотношение выражается коэффициентом аэрации (Ка) и рассчитывается как отношение площади всех фрамуг в данном классе к площади пола. В норме коэффициент аэрации должен быть не менее 1:50, но лучше 1:30.  Чистота воздуха помещений достигается правильной организацией проветривания во время перемен.  

Продолжительность проветривания определяется температурой наружного воздуха (табл. 2).

Таблица 2  Зависимость длительности проветривания классов

от температуры наружного воздуха

Для занятий рекомендуется сквозное проветривание (одновременно открыты фрамуги и дверь), которое в 5—10 раз эффективнее по сравнению с обычным. Сквозное проветривание проводится только в отсутствие детей.

 3. Необходимыми мерами, которые препятствуют загрязнению воздуха в учебных помещениях, являются ежедневная влажная уборка (полы, стенные шкафы, комнатные растения) и проведение занятий с физической нагрузкой в соответствующих помещениях.

Искусственная освещенность Искусственная освещенность (ИО) может осуществляться люминесцентными лампами и лампами накаливания. Для определения достаточности освещения необходимо знать удельную энергомощность (УЭМ) для этих типов ламп.

Удельная энергомощность — это такое количество ватт, которое должно приходиться на 1 м2 площади помещения. Для люминесцентных ламп удельная энергомощность составляет 25 Вт на 1 м2, для ламп накаливания 45 Вт на1 м2. Обычная мощность ламп определяется типом ламп. Специально для школ выпускаются люминесцентные светильники мощностью 40 и 80 Вт, они дают возможность обогащения светового потока биологически активными ультрафиолетовым излучением. Мощность ламп накаливания, применяемых в школе, должна быть не менее 300 Вт.

Для определения гигиенической нормы искусственной освещенности класса необходимо учитывать удельную энергомощность в зависимости от типа ламп (люминесцентные — 25 Вт/м2 или лампы накаливания — 45—48 Вт/м2) и рассчитать площадь класса.

 Полученный расчетный показатель сравнивают с фактической искусственной освещенностью (ФИО).

Для расчета ФИО необходимо подсчитать число световых точек (ламп) в классе и умножить на мощность лампы.

Гигиеническая норма искусственной освещенности =

Задание и примерный расчет

1.-  определить высоту класса (м), например 3 м;

• определить площадь класса (м), например 50 м

 — определить гигиеническую норму вместимости' для одного   класса: 50:1,7= 30 человек;                  

— сравнить полученный результат со средней наполняемостью класса.

2.Определить площадь всех фрамуг в классе;

• определить площадь класса;        
•  рассчитать коэффициент аэрации: Ка =  S всех фрамуг   / S  пола  
•  сравнить полученный результат с гигиеническими нормами.

3.—Установить выполнение режима проветривания в школе и учет длительности проветривания в соответствии с температурой наружного воздуха.

4.Определить достаточность искусственного освещения в конкретном классе:                        

• подсчитать площадь класса;      
• определить тип ламп и удельную энергомощность;
• рассчитать гигиеническую норму искусственной освещенности;
• рассчитать фактическую искусственную освещенность с учетом числа световых точек и мощности каждой лампы:

—сравнить полученные показатели;

• определить достаточность искусственной освещенности;

     — сделать выводы и сформулировать рекомендации.

Пример:

В классе площадью 50 м  установлено 7 световых точек, мощность каждой лампы — 200 Вт,. Определить достаточность искусственной освещенности.

Расчет:

1. Определим гигиеническую норму искусственной освещенности для данного класса. Площадь класса 50 м\ тип — лампы накаливания, удельная энергомощность для данных ламп равна 43—48 Вт/м. Гигиеническая норма НО = 50 м х 43 Вт/м = 2150 Вт.

2. Рассчитаем фактическую искусственную освещенность: число световых точек — 7; мощность каждой лампы — 200 Вт. Фактическая НО == 200 Вт х7= 1400 Вт.

3. Выводы и рекомендации:

Искусственная освещенность в классе недостаточная — 1400 Вт; гигиеническая норма— 2150 Вт.

Рекомендуется увеличить мощность каждой лампы до 300 Вт. В этом случае фактическая освещенность увеличится до нормативной: 300 х7Вт =2100 Вт.    

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ШКОЛЬНОГО МЕНЮ

Для растущего организма чрезвычайно важно рациональное питание. Согласно концепции сбалансированного питания, разработанной академиком АМН СССР А.А. Покровским, для нормальной жизнедеятельности организма необходимо питание, обеспечивающее энергозатраты, достаточное по количественному составу и учитывающее сложные взаимоотношения между питательными веществами, витаминами, минеральными веществами. Это имеет особое значение для детей и подростков, пищевой рацион которых должен быть сбалансирован в зависимости от возраста, пола, характера деятельности, величины физической нагрузки и прочего. Рациональное питание должно обеспечивать поступление в организм веществ, идущих на формирование новых клеток, и возмещать энергетические траты организма, способствовать нормальному физическому и психическому развитию детей, повышать сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, улучшать работоспособность.

Нормы физиологических потребностей детей в энергии представлены в табл. 3.

Таблица 3 Рекомендуемые величины потребления энергии  (ккал/день)

Одним из важных принципов рационального питания является его правильно организованный режим. В это понятие входит:

а) строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними;

б) правильное количественное и качественное распределение пищи на отдельные приемы и сочетаемость пищевых компонентов;

в)санитарно-гигиенические условия приема пищи и поведение ребенка во время.еды(культура поведения за столом). Рекомендуется принимать пищу не ранее чем через 3—3,5 ч и не позже 4—4,5 ч после предыдущего приема. Рациональным режимом питания всех здоровых детей старше 1 года является 4—5-кратный прием пищи (табл. 4). При организации режима питания необходимо правильно распределять калорийность суточного рациона (табл. 5). Нужно учитывать и количественное распределение пищи (табл. 6). Желательно, чтобы последний прием пищи был не позднее чем за 2 ч до сна.

Таблица 4  Примерный режим питания школьников

Таблица 5  Примерное распределение калорийности

суточного рациона (%)

Продолжительность отдельных приемов пищи также должна регламентироваться во времени: Для завтрака- и ужина — 15—20 мин, для обеда—- 20—25 мин, для полдника —10—15 мин.

Таблица 6

Масса порций (в граммах) для детей в зависимости от возраста

Меню должно быть составлено таким образом, чтобы мясные, рыбные и другие богатые белками продукты дети получали в первую половину дня, так как они повышают обмен веществ и оказывают возбуждающее действие на нервную систему.

Важно грамотно сочетать блюда и продукты. Так, к мясным блюдам лучше давать овощные гарниры; если суп заправлен крупой, то на второе должны быть овощи, и наоборот; рекомендуются сложные, комбинированные гарниры из овощей (например, картофель, тушеная капуста, зеленый горошек). Можно использовать не только «белые» крупы (манная, рис), но и перловую, .гречневую, овсяную. Возможно приготовление каш из смеси круп. Употребление различных круп в сочетании с продуктами, содержащими белки животного происхождения, создает сбалансированный аминокислотный состав рациона: следует широко включать в рацион салаты из свежих овощей, заправленных растительным маслом, и разнообразные свежие фрукты.

Установлено, что во время пребывания в школе суточные энергозатраты школьников младших классов, составляют 500—600 ккал, среднего и старшего школьного возраста — 600—700 ккал, что составляет примерно 1/4 часть суточной потребности в энергии и основных пищевых веществах. Эти энергозатраты необходимо восполнять горячими школьными завтраками. В школах и группах продленного дня дети должны получать завтрак и обед, а при длительном пребывании в школе — и полдник. Для детей 6-летнего возраста в школах рекомендуется организовывать трехразовое питание (горячий завтрак, обед и полдник). Завтрак должен состоять из закуски (салат), горячего блюда, горячего напитка; обед — из закуски, первого, второго и сладкого блюда. На полдник рекомендуется 200 г молока или молочнокислых продуктов с хлебом или булочкой.

Таблица 7 Энергетическая ценность некоторых готовых блюд

Продолжение таблицы 7

Таблица 7a

Энергетическая ценность растительных пищевых, продуктов

Задание

— Ознакомиться со школьным меню;

— дать оценку школьного завтрака (обеда) с учетом калорийности на данный прием пищи (табл. 13 и 13а), а также возраста, пола, энергозатрат ребенка;

показать количественный и качественный состав пищевых продуктов;

отметить время и длительность приема пищи;

— отметить санитарно-гигиенические условия школьной столовой и поведение детей во время еды.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

 К РАСПИСАНИЮ УРОКОВ

Расписание уроков является одним из основных элементов учебного процесса. В объем максимально допустимой недельной нагрузки учащихся наряду с обязательными должны входить все часы дополнительных занятий (факультативных, групповых, индивидуальных), однако для последних составляется отдельное расписание. Все дополнительные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между последним уроком обязательных занятий и началом факультативных устраивается перерыв продолжительностью в 30—45 мин. Правильно составленное расписание предупреждает появление переутомления.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у детей школьного возраста имеет два основных пика. Первый подъем приходится на интервал 9—11 ч (в эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма). Поэтому в расписании уроков для младших школьников основные предметы должны проводиться на 2—3-м уроках, а для учащихся среднего и старшего возраста—на 2,3 и 4-м уроках.

Начиная с 12 ч. работоспособность учащихся понемногу падает, заметно снижаясь к 14 ч: на 5-м уроке у младших школьников и 6—7-м уроках у старших работоспособность снижена на 50% по сравнению с 1—2-м уроками, поэтому уроки труда, физической культуры, музыки, изобразительного искусства как наиболее легкие следует проводить последними.

Во второй половине дня начинается новый подъем, с 16 до 18 ч работоспособность остается достаточно высокой. Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень в начале недели (понедельник) довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятница, суббота) вновь падает.

Поэтому распределять учебные нагрузки в течение недели нужно таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. В эти дни в школьное расписание должны включаться либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. В понедельник и субботу расписание должно быть облегчено за счет уменьшения количества часов или включения в расписание более легких уроков.

Изложение большой темы иди раздела, контрольных и проверочных работ следует проводить на 2—3-м уроках в середине учебной недели. При составлении расписания уроков необходимо в течение дня и недели для младших школьников чередовать основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры, а для учащихся среднего и старшего возраста чередовать предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не 'должны группироваться в один день школьного расписания.

При составлении расписания уроков и его анализа следует пользоваться таблицей И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах:

Дополнением к данной таблице могут служить новые школьные предметы и профильные дисциплины:

При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду. К такому распределению недельной учебной нагрузки следует стремиться при составлений расписания для старших школьников.

Для учащихся младшего и среднего возраста распределять учебную нагрузку в недельном цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по сумме баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была бы несколько облегченным днем.

Расписание составлено неправильно, если наибольшее число баллов за день приходится на крайние дни недели или когда оно одинаково во все дни недели.

Задание

 — Представьте в отчете существующее для конкретного класса расписание уроков;

 — укажите соответствие количества часов в неделю нормативу  допустимой учебной нагрузки с учетом возраста;

 —подсчитайте сумму баллов трудности для каждого учебного дня недели; цифровые данные изобразите графически:

- проанализируйте, учитывает ли существующее расписание динамику работоспособности учащихся в течение дня и учебной недели;

- дайте оценку расписанию и рекомендации по его улучшению (если это необходимо);

- составьте схему школьных перемен и сравните ее с гигиеническими нормами. Отметьте организацию больших перемен и пребывание детей на свежем воздухе.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УРОКА

Школьный урок, продолжительностью в 45 минут включает в себя пять основных  моментов:

• организационный момент
• проверка домашнего задания
• объяснение нового материала
• закрепление полученных знаний
• задание на дом

  Последовательность режимных моментов урока не случайна, она предусматривает динамику изменения функционального состояния учащегося и его работоспособности:

1 период – врабатывания (первые 1-3 минуты) как правило, совпадает с ОМ и характеризуется эмоциональным всплеском, несогласованностью действий, отвлеченностью внимания (действия учителя должны способствовать более быстрой и успешной  адаптации школьниклов к предстоящей учебной деятельности)

2 период -  оптимальной работоспособности (1-4 кл- 10-15 минут, 5-9 кл.-15-20 минут, 10-11 кл.- 25-30 минут) – должен включать самые трудные этапы урока

3 период- сниженной работоспособности – совпадает с моментом закрепления полученных знаний (после 30 минут) все виды деятельности в конце урока должны носить облегченный характер.

Следует помнить, что сроки наступления и длительность каждого периода зависит от:

• возраста учащихся, их общего эмоционального настроения;
• времени суток и количества уроков в расписании;
• характера и длительности выполняемой работы, чередования различных видов учебной деятельности;
• трудности учебного предмета;
• статических и динамических компонентов урока.

Эффективность работы учащегося на уроке во многом зависит от умения учителя разнообразить урок использованием:

• интересного наглядного материала;
• дидактического материала;
• использованием ТСО…

Эмоциональному восприятию, снижению утомляемости способствуют внешний вид учителя, его доброжелательность, своеобразная жестикуляция, тембр голоса.

Однообразный материал и однообразная деятельность возбуждают одни и те же мозговые центры, приводя к быстрому утомлению.

Не менее важно для здоровья учащихся и выполнение домашнего задания. В конце уроков даются задания по всем предметам с учетом их выполнения в следующих пределах:

 Несоблюдение соответствия учебных нагрузок приводит к постоянному дефициту времени, который, как правило, восполняется за счет уменьшения ночного сна, прогулок на свежем воздухе, приводя к состоянию предболезни, сдвигая физиологические и психологические параметры здоровья ребенка, что недопустимо.

Приложение 5.

Цель работы: изучить и оценить с валеологических позиций различные технологии обучения детей, которые используются в данном образовательном учреждении.

Анкета

             «Валеологическая  оценка педагогической технологии обучения школьников»

  Уважаемый коллега!

В предлагаемой анкете просим Вас ответить на все вопросы, которые помогут оценить используемую технологию обучения школьников с валеологических позиций. При желании можно сохранить анонимность. Желательно, указать Ваш стаж педагогической работы и специальность. Наиболее соответствующий Вашим взглядам ответ следует обвести, либо написать свой собственный ответ. На один вопрос может быть несколько ответов.

1. Считаете ли Вы существующую учебную программу доступной для  восприятия «усредненного» ученика:

                                    а) да                     б) нет

2. Соответствует ли на Ваш взгляд недельная учебная нагрузка функциональным возможностям «среднего» ученика:

а)  да            б) частично          в) нет

3. Как  часто Вы отмечаете признаки переутомления в конце учебной недели:

                         а) иногда     б) никогда          в) очень часто

4. Оцените вовлеченность ученика в учебный процесс на Ваших уроках:

                              а) высокая   б) пассивная      в) низкая

5.  Какой стиль общения наиболее приемлем на Ваш взгляд в образовательном учреждении:  а) демократический                   б) авторитарный             в) гуманный
6. Оцените эмоциональное состояние у большинства учеников на Ваших уроках:

                             а) преимущественно положительные эмоции;

                                   б) индифферентное состояние;

                             в) преимущественно отрицательные эмоции

7. Какой целевой установки Вы придерживаетесь в своей практике:

           а) знание + послушание

                                   б) знание + формирование личности

                             в) знание + сохранение и укрепление здоровья

8. Какой формы обучения преимущественно Вы придерживаетесь:

 а) коллективная       б) групповая             в) индивидуальная

9. Каким преимущественно методом обучения Вы пользуетесь в своей педагогической практике:

                                   а) информационно-репродуктивным

     б) проблемно-эвристическим

                                   в) модульным

10. Какие средства обучения преимущественно Вами используются                        

   а) речевое    б) письменное      в) электронное    г) изобразительное   д) предметное

11. Считаете ли нужным дифференцировать учебный материал в зависимости от пола

    учащихся:

   а)  да                        б) нет

12. Дифференцируете ли Вы учебную нагрузку с учетом состояния   здоровья ученика:

                                а) да                          б) нет                    в) очень редко

13. Какие меры Вы считаете необходимым для внедрения здоровье сберегающей технологии (перечислите).

Приложение 6.

Если хочешь быть здоров…

Класс ___________      

1. Как вы оцениваете состояние своего здоровья?

а) очень хорошее    б) хорошее    в) удовлетворительное    г) плохое

2. Что вы делаете для укрепления своего здоровья?

а) бегаю    б) делаю зарядку    в) занимаюсь на тренажёрах    г) занимаюсь аэробикой          д) закаливаюсь    е) занимаюсь в спортивных  секциях    ж) ем здоровую пищу

з) другое __________________________________________

3. Привлекают ли вас люди, ведущие здоровый образ жизни?

а) да     б) нет

4. Кто больше всего должен заботиться о вашем здоровье?

а) я сам(а)    б) родители    в) друзья

5. Какое, на ваш взгляд, самое подходящее время, чтобы начать заботиться о своем здоровье?

а) в детстве    б) в подростковом возрасте  

6. От кого вы больше всего узнаете о здоровье?

а) от родителей    б) от учителей    в) из учебников    г) другое _________________________

7. Часто ли родители говорят вам о здоровье и о том, как его беречь?

а) почти каждый день    б) несколько раз в неделю    в) несколько раз в месяц                        г) несколько раз в год    д) родители не говорят со мной на эти темы  

8. Какие темы о здоровье часто обсуждаете с родителями?

а) физической активности    б) питания    в) чистоты тела и зубов                                             г)  о вреде курения, алкоголя, наркомании    д) секса    ж) избыточном весе

е) другое _______________________________________

9. Какие темы о здоровье часто обсуждаете с учителями?

      а) физической активности    б) питания    в) чистоты тела и зубов                                                

      г) о вреде курения, алкоголя, наркомании    д) секса    ж) избыточном весе

е) другое _______________________________________

10. Какие темы о здоровье часто обсуждаете с одноклассниками?

      а) физической активности    б) питания    в) чистоты тела и зубов                                              

      г) о вреде курения, алкоголя, наркомании    д) секса    ж) избыточном весе

е) другое _______________________________________

11. Какие темы о здоровье нужны для обсуждения с врачами-специалистами?

     а) физической активности    б) питания    в) чистоты тела и зубов                                              

     г) о вреде курения, алкоголя, наркомании    д) секса    ж) избыточном весе

е) другое _______________________________________

12.  В школе созданы условия для занятия физической активностью как во время, так и после уроков?

а) да   б) нет    в) другое _______________________________________________________

13. Нужна ли программа здорового образа жизни в школе и соответствующие занятия?

      а) да   б) нет

14. Кто должен быть вовлечен в эту программу?

а) дети   б) родители    в) учителя    г) весь школьный персонал    д) все вместе    

е) дети и родители       ж) дети и учителя

15. Кто должен участвовать в создании такой программы?

а) специалисты по здоровому образу жизни    б) врачи    в) учителя и дети

16. Каким образом следует в школе распространять информацию о здоровье?

а) на уроках    б) на внеклассных мероприятиях    

в) благодаря созданию в школе обстановки, способствующей сохранению здоровья

17. Где, по вашему мнению, надо рассказывать о здоровье?

а) на уроках биологии    б) на уроках физкультуры    в) на уроках ОБЖ    г) на уроках по общеобразовательным предметам  д) на специальном уроке об укреплении здоровья

е) дома    ж) в специальных книгах и учебниках    з) по телевидению

18. Хотелось бы вам получить больше информации о том, как сохранить и укрепить здоровье?

а) да    б) нет

19. Почему важно быть здоровым?

______________________________________________________________________________

Написала Неяглова Л.М.

Использовала  работу Лебединцева В.Б

www.pedlib.ru/Books/5/0124/5_0124-8.shtm

Технология обучения в разновозрастном и смешанном учебном коллективе.

        Модернизация малочисленной школы в первую очередь должна быть направлена на преодоление исходной проблемы – фронтальной организации обучения. При этом нужно ориентироваться на использование преимуществ малочисленных школ, в условиях индивидуализации обучения и повышения уровня его коллективности – это один из вариантов переустройства образовательной системы.

        Однако предлагаемые однотемные разновозрастные занятия (когда учащиеся работают на уроке по одной теме) и разнотемные занятия на основе единого вида учебно-познавательной деятельности  (например, практические работы) ограничивают возможности индивидуализации.

        В условиях фронтальных занятий можно лишь использовать индивидуализированные средства обучения и оказывать индивидуальную педагогическую помощь. Вместе с тем в малочисленных школах есть возможность учить каждого ученика по своей индивидуальной программе в соответствии с его особенностями.

        Понятно, что многообразие процессов, одновременно протекающих на занятии, требует особой системы управления, точнее, вовлечение учащихся в организацию своей деятельности и деятельности других учащихся и управление этой деятельностью. В разновозрастном и смешанном  варианте обучения весьма продуктивно будет проводить занятия по трем типам: индивидуальные, групповые, коллективные. Основным признаком групповых занятий является общий фронт. Второй признак – одинаковая для всех последовательность освоения разделов и тем учебной программы. Коллективные занятия характеризуются тремя признаками: 1) ученики реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время, т.е.  – отсутствие общего фронта; 2) разные ученики осваивают общее содержание курса по неодинаковым последовательностям; 3) создаются временные кооперации учащихся как места пересечения их учебных маршрутов – непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. На занятии, как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся темами, формами, методами работы, численностью обучающихся.

        Так как дети отличаются друг от друга имеющимися знаниями и умениями, способами усвоения материала, интересами, то у каждого ученика должна быть своя последовательность разворачивания учебного содержания и свой способ его изучения. Переход школьника к следующему этапу учебной последовательности должен осуществляться только после качественного завершения им предыдущего.

        Существенно иной становится деятельность учителей. Вместо автономно работающих педагогов функционирует учительская кооперация – группа педагогов, которые совместно проектируют и ведут занятия, если есть такая возможность. При этом для успешной организации коллективных учебных занятий недостаточно, чтобы только педагоги занимались управленческой деятельностью. Включение каждого участника занятий в управление им, т.е. организация самоуправления в образовательном процессе, становится не просто ценностью, а насущной необходимостью.

        Особое место в деятельности педагогов занимает формирование у детей надпредметных умений, в частности умений  вникнуть в суть услышанного, самостоятельно изучить литературу, устно и письменно оформить свои мысли точно, компактно, без искажения. Они для ученика являются главным средством освоения содержания образования.

Очередные задачи школы, образования в целом, касающиеся малочисленных школ:

• Адаптация к условиям школ процедур формирования индивидуальных  образовательных  программ учащихся;
• Продолжение разработки и апробации программно – методических и учебных материалов по учебным предметам для разновозрастного и смешанного обучения, включая комплекты заданий по предмету.
• Предметно-методическая подготовка учителей в части владения образовательной областью в целом, понимания разных вариантов ее разворачивания, умения выявлять и наглядно фиксировать содержательно-логические связи между компонентами учебного предмета.

Написала Неяглова Л.М.,

Оприраясь на материалы:

plan_raboty_s_odaryonnymi_detmi_na_urokakh_tekhnologii

Veresovkinabalakrabota_odar_deti

Современные подходы к обучению и развитию одаренных детей

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда походят требования стандартной  образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная  любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню  интеллектуального и творческого развития. Поэтому перед школой встают вопросы: «Чему и как учить?», «Как способствовать оптимальному развитию одаренных детей?».

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они высказывают собственные идеи
и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержит задание, одаренные дети открывают новые способы решения проблем. Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому
в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся и привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно
и углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы
на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

Можно выделить три подхода по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей в зарубежных странах:

1. Создание специальных государственных программ
   и образовательных учреждений для одаренных учащихся.

В США накоплен самый богатый практический опыт, достигнуты позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения  одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации.

В Австрии, во всех округах страны действуют программы для одаренных учащихся. В них активно используются школьные и внешкольные ресурсы обогащения и ускорения, специализированные классы и школы и обширная сеть конкурсов и олимпиад. На уровне государственной программы зафиксирована необходимость в образовании для одаренных детей и специальной подготовки для учителей.

2. Обучение одаренных детей в общеобразовательных школах.

Великобритания отличается тем, что не включает категорию одаренных в свое школьное законодательство, но интенсивно развивает поддержку учащихся в рамках обычных классов. В государственном образовании отсутствуют отдельные школы или классы для одаренных учащихся. Одним из важных принципов организации образования одаренных является доступность его для учащихся в тех школах, где они учатся. Каждая школа получает финансы, которые должны быть использованы только на развитие программ для одаренных учащихся.

3. Частные школы для одаренных детей, школы при университетах.

В европейских странах, таких  как Бельгия, Греция, Ирландия, Италия, Португалия, Франция, а также в Швеции, Дании, Норвегии, одаренные учащиеся не упоминаются в законах о школьном образовании. В этих странах специальные школы и учебные программы для одаренных учащихся существуют только как частные образовательные инициативы или как учебные курсы в Центрах развития одаренности при Университетах.

К примеру, в Германии разработана летняя программа «Немецкая школьная академия» для одаренных учащихся, главной целью которой является создание атмосферы наилучшего развития способностей детей и их общения со сверстниками с таким же высоким потенциалом и мотивацией.

В странах Юго-восточной Азии, таких как Китай, Корея. Таиланд
и Сингапур нет специальных школ для одаренных детей. Но в этих странах при каждом университете существует школа, которая позволяет давать образование повышенного уровня.

Особую роль в работе с одаренными детьми играет дополнительное образование. При каждой школе создаются кружки, позволяющие развивать различные типы одаренности.

Среди всех зарубежных стран наиболее широкий размах работы
с одаренными  детьми наблюдается в США. Можно отметить большое разнообразие методов и форм обучения одаренных детей: «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные классы», обучение в группах «смешанных способностей». Особое значение в образовании одаренных детей играют информационные технологии, поскольку
с совершенствованием навыков работы на компьютере они повышают мотивацию обучаемых, способствуют их самообразованию, развитию познавательной сферы личности.

В соединенных Штатах активно используют различные стратегии обучения одаренных детей, на основе которых осуществляется разработка специальных учебных программ. К основным стратегиям можно отнести: ускорение (раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, перепрыгивание через класс, обучение в профильных классах, обучение
в частной школе); обогащение (более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширение изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала
к традиционным курсам); междисциплинарное обучение (глобальный характер тем и проблем для изучения, высокий уровень насыщенности содержания).

Использование наставнических (менторских) программ является сегодня одним их наиболее эффективных условий совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся в США. Наставник выступает как советник и консультант, является моделью поведения для ученика, при необходимости играет роль критика, если это может облегчить достижение учеником поставленных целей. Менторство дает школьникам не только знания и умения, но и способствует развитию способностей к лидерству, умений социального взаимодействия, помогает устанавливать дружеские отношения со сверстниками, и благоприятствует творческим достижениям.

Россия вплотную озаботилась проблемой обучения и развития одаренных детей совсем недавно. В 2000 году была утверждена программа «Одаренные дети», целью которой является создание государственной системы выявления, развития, поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей. Авторитетные ученые и практики разработали «Рабочую концепцию одаренности» , в которой изложены теоретические принципы и методы выявления одаренных и талантливых детей.

Государственная политика РФ предполагает сочетание всех вышеперечисленных походов по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей в России можно выделить:

1. систему дошкольных образовательных учреждений – детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников;
2. систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
3. систему дополнительного образования, позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;
4. систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми
   и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения).

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются сегодня наиболее распространёнными. Они позволяют учесть познавательные
и личностные особенности одаренных детей. Дополнительное образование способствует расширению сферы творчества одаренного ребенка. Внешкольные объединения дают возможность реализовать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

В обучении одаренных учащихся в РФ применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

1. Ускорение.

Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения
по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

2. Углубление.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики
и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.

3. Обогащение.

Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4. Проблематизация.

Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода
к изучению различных областей знаний учащихся, а также рефлексивного плана сознания.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными являются методы творческого
характера  - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной
и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал, и соответствуют уровню познавательной активности и интересов учащихся.

Составила Неяглова Л.М.

при использовании диска «Педсовет»

festival.1september.ru/articles/565639/

www.za-partoi.ru/article.674.html

Т е м а: Современная система образования и здоровье детей

Цель: разработать комплексные меры, направленные на обеспечение условий для сохранения здоровья учащихся.

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы...

В. А. Сухомлинский

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии - предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
Данные обследования учащихся в ходе диспансеризации лишь подтверждают общие тенденции потери здоровья учащимися школ, которые определены Научным центром здоровья детей РАМН:

1) За последнее десятилетие произошло значительное ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных учреждений. У них отмечается рост распространенности функциональных отклонений, хронических заболеваний, нарушений физического развития и снижение функциональных возможностей. Показатели состояния здоровья учащихся ухудшаются в процессе обучения в школе от младших классов к старшим. В настоящее время менее 5 % учащихся младших классов школы могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 3 %. Одновременно с 50 % до 38 % уменьшается численность школьников, имеющих только функциональные отклонения, и возрастает процент учащихся с хронической патологией с 45 % до 59 %. У большинства современных детей и подростков диагностируется до 2–3 хронических заболеваний и функциональных отклонений.

1) Год от года увеличивается количество детей со сколиозом.

2) Увеличивается количество детей, больных ожирением.

3) Увеличивается число детей с болезнями нервной системы.

4) Год от года увеличивается количество детей, имеющих отклонения в системе кровообращения.

5) За последний год резко увеличился процент детей, страдающих аллергией.

6) Хочется особо отметить тенденцию роста детей, имеющих заболевание мочеполовой системы.

Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней».

Анализ причин "школьных болезней" привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
-несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии - задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
- время трудоспособности, утомляемости учащихся;
- учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формирование  здорового образа  жизни.
На уроках трудового обучения необходимо  проводить мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого использовать схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Необходимо уделять внимание нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращать особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии  необходимо соблюдать воздушно- тепловой и световой режим. Кабинет регулярно проветривать. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, провести дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки дом.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

АНКЕТА

«КАК Я ОЦЕНИВАЮ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ?»

1. Занимаюсь спортом:

2. Как я питаюсь:

3. Курю:

4. Выпиваю:

5. Употребление наркотиков:

6. Режим дня:

7. Соблюдаете ли гигиенический режим:

8. Делаете ли по утрам зарядку:

9. Проводятся ли физкультпаузы на уроках:

10. Как много времени тратится на выполнение домашнего задания:

11. На выполнение каких предметов тратится больше всего времени (перечислить).

Существует ф о р м у л а   з д о р о в ь я:

О – очищение

П – питание

Эп – положительные эмоции

Фз – физическая зарядка

Рб – биологические ритмы

Лц – лунные циклы

Эот – отрицательные эмоции

Г – гиподинамия

К – курение

Ал – алкоголь

Пер – переедание

Из формулы мы видим, что чем больше числитель, тем лучше состояние здоровья человека, и наоборот, чем ниже числитель, тем хуже здоровье человека.

Каждый учитель должен понимать, что здоровье учеников в существенной мере зависит и от нас самих.

Одной из возможных причин возникновения и развития высокой заболеваемости может являться умственное переутомление школьников

II часть – деловая игра.

Цель: разработать программу «Здоровье» для школы.

В ходе сегодняшнего разговора выделены составляющие программы:

– организация учебной деятельности;

– формирование здорового образа жизни;

– психологические условия.

Мы будем работать в группах по плану:

– выработка предложений (10 мин);

– подготовка выступления;

– подготовка выступающего.

Игра-защита:

а) представление проекта группы (5 мин);

Выступление (до 3 мин) и ответы на вопросы (до 2 мин). Каждая группа имеет право на один вопрос выступающим.

б) выступление оппонентов (2 мин);

в) выступление защитников (2 мин);

г) выступление экспертов (1 мин).

Оппоненты, защитники и эксперты высказываются кратко и аргументированно.

Принятие решения (проект секретариата). Это решение является своего рода соглашением о совместной деятельности по указанным проблемам.

Проект решения:

1. Принять за основу и активно применять здоровьесберегающие технологии на занятиях по технологии.
2. Более тщательно готовить и отбирать учащихся на олимпиаду. Обратить внимание на оформление работ, присылаемых на район.
3. Тщательно проанализировать учебный план и составить экзаменационный материал по 9 классам.

Отчет по экспериментальной  деятельности

В МБОУ МУК по внедрению программы «Выбор профессии.

Стратегия трудоустройства на рынке труда».

        В рамках реализации национальной стратегии «Наша новая школа», а также развития инновационной деятельности, в МБОУ МУК при взаимодействии с кафедрой  теории и методики обучения технологии и экономики работает областная экспериментальная площадка по направлению  «Совершенствование механизмов профессионального самоопределения школьников в образовательных учреждениях  различного типа» и  внедрению в учебный процесс программы «Выбор профессии. Стратегия трудоустройства на рынке труда» с разработкой по ней УМК.

        Данная площадка реализуется на базе МБОУ МУК второй год. Руководителем  является педагог, руководитель РМО учителей технологии, Неяглова Л.М.

Реализация этой экспериментальной площадки не случайна  в нашем учреждении, так как у нас  созданы все условия для этой работы. Учреждение посещают обучающиеся шести  ОУ района. Основными направлениями деятельности являются: реализация программы «Технология» - профессиональные пробы, расширенное изучение «Технологиии», профессиональная подготовка;  дополнительное образование – научно – техническая направленность, художественная направленность, спортивно-техническая направленность; профессиональная деятельность – предпрофиль, диагностика, профессиональное просвещение, консультация, адаптация.

Необходимость эксперимента заключается в:

Выборе  профиля обучения обучающимися;

Потребности обучающихся в познании мира профессий;

Изучении личности школьника;

Совершенствовании УМК по профессиональному самоопределению.

        Диагностика, которая регулярно  проводится по разным параллелям и проблемам показывает очевидные результаты. Например, одна из первоначальных диагностик, которую мы проводили среди 142 обучающихся 8 классов по вопросам дальнейшего профессионального пути выявила следующие результаты: 50 человек – сделали свой выбор, а 92 -  не определились с будущей профессией. Это еще  раз подтверждает актуальность эксперимента.

        Актуальность программы:

• Определение путей профессиональной самореализации школьника.
• Проба сил через систему профессиональных проб по пяти типам профессий.
• Обоснованный выбор профиля обучения.
• Создание профессионального   и жизненного планов.

Цель:

Формирование способностей выпускников к успешному участию в решении своих профессиональных и жизненных задач в современных условиях.

Задачи:

• Обеспечение базовой теоретической компоненты, как основы для дальнейшего профессионального самоопределения;
• Формирование у обучающихся определенного стиля профессионального мышления, обеспечивающего умение решать профессиональные и жизненные задачи в типичных и нестандартных ситуациях;
• Выработка у обучающихся желания применять  и совершенствовать освоенную систему знаний, как ориентировочную основу.

                Участниками эксперимента являются МБОУ МУК: преподаватели, обучающиеся 8-х классов школы №6,7, в количестве 265 человек. Родители, как участники совместных творческих проектов, анкетирования, диагностик, профконсультаций.  ЦЗН предоставляет информацию о рынке труда в Богородском районе. При тесном сотрудничестве с ЦЗН в МУК проводятся деловые игры, КВН  и другие профориентационные мероприятия. Сотрудничество с предприятиями города осуществляется по следующим направлениям: знакомство с кадровым потенциалом, базой предприятия, условиями труда и перспективой  профессионального роста.

                Эксперимент позволит приобрести программу , рекомендуемую министерством образования Нижегородской области, а также методическое пособие к ней и диск с УМК. После занятий по этой программе выпускник 9, 11 классов сможет обладать:

• комплексом компетентностей (социальных, коммуникативных, трудовых);
• устойчивой мотивацией на профессиональную деятельность;
• обоснованностью  выбора профиля обучения ;
• созданием  портфолио по профессиональному самоопределению.

Экспериментальная деятельность заключается в апробировании программы в соответствии с темами, которые предполагают следующие  направления.

Реализация экспериментальной деятельности в МУК отражена  в программе развития  и сочетается с основными ее направлениями.

Предпрофильная подготовка через базисный учебный план (технология);

Получение знаний на основе выбора элективных курсов.

Профориентация.

Проба сил .

Определение  профиля обучения .

Профильная подготовка (Базисный учебный план технология).

Профессиональное, жизненное, личное самоопределение.

        Данный эксперимент вписывается и в общеобразовательную программу  Технология. Некоторые разделы тематического планирования Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003), созвучны с разделами экспериментальной программы:

Что является положительным аспектом реализации экспериментальной деятельности на базе МУК.

        Перспективы экспериментальной деятельности:

1.Внедрение в учебный процесс данной программы

2.Продолжение эксперимента на других параллелях (9-11 класс)

3. Расширение возможностей реализации программы в других ОУ района.

4. Создание электронного банка диагностических инструментов.

5. Отслеживание профессионального пути выпускника.

        Выступления и отчеты по экспериментальной площадке были в 2010-11 уч. году – ГБОУ ДПО НИРО (кафедра теории и методики обучения технологии и экономики); на МО в МБОУ МУК, в ИМК на методическом совете района об экспериментальной деятельности. В 2011-12 уч. году - ГБОУ ДПО НИРО (кафедра теории и методики обучения технологии и экономики) ноябрь, январь; РМО учителей технологии.

Анализ работы районного методического объединения

 учителей технологии за 2013 – 2014 учебный год.

        В 2013 – 2014 учебном году районное  методическое объединение учителей технологии работало в соответствии с темой Управления образования Богородского района.

Тема РМО учителей технологии: «Обновление содержания методического сопровождения курса технологии с учетом требований ФГОС».

 Цель - обеспечение эффективного сопровождения деятельности педагога в условиях нового Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Успешность реализации требований ФГОС в школе во многом определяется уровнем профессиональной компетентности работающих в ней педагогов.

Существует 5 ключевых позиций методического сопровождения реализации требований ФГОС, по которым РМО учителей технологии начало активную работу в этом учебном году.

1 позиция:

понимание педагогами сущности ФГОС как общественного договора  в области образования, т.е. выявление и согласование социально-образовательных потребностей и запросов семьи, общества и государства,  и солидарная  ответственность за результаты образования.

В рамках ФГОС в реализации основной образовательной программы школы учитываются потребности и запросы родителей в составлении учебного плана школы, планировании и организации внеурочной деятельности, становится активной позиция родителей в оценочной и проектной деятельности школьников. Данная ситуация предполагает проведение большой разъяснительной работы с родителями, знакомство их с положениями стандарта, вовлечение родителей в совместную деятельность.

2 позиция:  

понимание представленных в стандарте целей школьного образования, которые определяют модель выпускника школы через совокупность конкретных требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образования.

3 позиция:

понимание изменений в  содержании образовательных программ всех предметов и специфике программ внеурочной деятельности.

4 позиция:

понимание необходимых изменений  в формах, методах и технологиях обучения и воспитания, учитывающих психофизиологические особенности современного ребенка.

Требования новых стандартов ориентируют учителей на переход от традиционных технологий к технологиям обучения на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения таких как - организация работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава.

5 позиция:

организация внутрикорпоративного обучения педагогов.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов, в том числе и технологии у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе обучения учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Они получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

- организация системы проб подростками своих возможностей;

- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

В соответствии с ключевыми позициями методического сопровождения реализации требований ФГОС и их результатами  работа строилась по следующим направлениям:

• Информационное просвещение;
• Совершенствование профессиональной компетентности педагогов;
• Организационно-массовая работа;
• Консультации.

Формы работы РМО:

1. Мастер-класс
2. Участие в школьных, городских и областных методических мероприятиях
3. Обмен опытом
4. Самообразование
5. Заседания РМО
6. Курсы повышения квалификации
7. Доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим их показом.

Работа методического объединения проводилась в соответствии с планом и добилось следующих результатов:

•учителя технологии начали работу по составлению рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

•во время учебы включали в урок задания на формирование УУД;

•учителя посещали заседания  методического объединения, принимали участие в конкурсах, олимпиадах, выставках;

•делись опытом работы;

•повышали квалификацию.

Анализ работы по направлениям.

Информационное просвещение

На первом заседании РМО учителя технологии познакомились и утвердили план работы на текущий год.

Познакомились с «Законом об образовании в РФ», стандартом по технологии второго поколения, проектами программ по технологии 5 - 8 (9) классов Н.В. Синица и П.С. Самородский, И.А. Сасова, А.Т. Тищенко и Н.В. Синица, а также со структурой написания рабочих программ соответствующих условиям школы. Знакомство со специализированной методической литературой велась на всех заседаниях и консультациях – это журналы, методические пособия к урокам, книги по рукоделию и техническому творчеству, методическими рекомендациями по формированию УУД на уроках технологии.

Из предложенной литературы, учителя узнали о новых нормативных документах, касающихся введения ФГОС; конкурсах; олимпиадах; об авторских  программах декоративно-прикладного творчества; о новых технологиях в методике преподавания технологии и др.

В школах района есть классы, которые занимаются по программам 8 коррекционного вида, а также классы, в которых есть учащиеся, занимающиеся по этим программам. Опытом работы с учителями технологии делились учителя школы № 8.  

Следует отметить, что в районе накоплен материал по всем разделам программы «Технология». Есть методические находки по планированию в смешанных и разновозрастных классах; по методам, приемам и формам организации и проведения уроков. Обобщение опыта учителей ведется через печать в образовательных изданиях и местной газете.

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов

За истекший 2013-14 учебный год в районе аттестацию прошли 5 учителей технологии: Морозов А.А., Климин А.Г., Дряхлова Н.А., Плаксина А.С., Ганин А.Е.. Все подтвердили заявленную первую квалификационную категорию.

На базе МБУДО  МУК г. Богородска основная часть учителей технологии (20 человек) прошла выездные квалификационные курсы на кафедре «Теория и методика обучения технологии и экономики» ГБОУ ДПО НИРО. Учителя получили подробную информацию по составлению рабочей учебной программы и программы по дополнительному образованию. После чего учителям необходимо было написать рецензию на программу. Были освещены методические аспекты содержания технологической подготовки школьников, особенности уроков технологии в соответствии с нормами санитарии и гигиены и формирования УУД на уроках технологии, общие положения ФГОС и др.. По окончании курсов создан банк разработанных уроков учителями технологии.

Научно-методическая деятельность 

Работает группа квалифицированных педагогов по созданию  пакета заданий  для  школьного этапа Всероссийской  олимпиады школьников: Махлонова А.Ф., Ганин А.Е., Неяглова Л.М., Петров А.В.

Отчет по экспериментальной региональной  деятельности в МБУДО МУК по теме: «Разработка и апробация региональной модели организационно – педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей практико-ориентированный характер их обучения в образовательных учреждениях разного типа» и направлению: «Системная, совместная профессиональная деятельность со школьниками района на базе МУК с использованием потенциала социума» руководитель экспериментальной площадки Дряхловой М.А. представила на кафедру «Теория и методика обучения технологии и экономики» ГБОУ ДПО НИРО.

Учителя технологии  Неяглова Л.М., Дряхлова Н.А. участвовали во Всероссийских педагогических конкурсах. Неяглова Л.М. стала лауреатом конкурса «Мастерская гения» по разработке учебного занятия и во Всероссийском конкурсе «Сценарий проблемно – эвристического урока». Дряхлова Н.А. участвовала в третьем Всероссийском конкурсе  авторов ЦОР для школы «Лучший Айти – учитель» заняла 3 место и в  международном интернет конкурсе  интерактивных презентаций «Интерактивная мозаика» - участник.

Учителя технологии являются составителями рабочих учебных программ и программ дополнительного образования.

Методические заседания.

1. Современная инфраструктура ОУ как необходимое условие качественного перехода на ФГОС.

По теме заседания выступила Попова И.Н. методист ИМК г. Богородска. «Ресурсное обеспечение предметной среды на уроках технологии» осветила Кузнецова Е.Е. МБОУ Каменская СОШ. Как формировать УУД на уроках технологии рассказала Кокухина Е.Ф. МБОУ Алешковская СОШ. Подробно остановилась на моделировании уроков технологии с использованием современных и информационных ресурсов   Сочнева О.А. МБОУ СОШ №6.

2. Использование ИКТ на занятиях технологии.

Неяглова Л.М. проанализировала работу за 2012-13 учебный год по теме, познакомила с некоторыми статьями «Закона об образовании в РФ», который вступил в силу 1 сентября 2013 года, рассказала об аттестации педагогических работников в этом учебном году. Обсудили план работы на год.

3. Развитие технического творчества в рамках программы «Одаренные дети».

Работая в творческих группах, учителя предложили ответы на вопросы:

- Какие требования предъявляет государство к системе образования в целях инновационного развития?

- Дайте определение инновационного человека.

- Что можно сделать своими силами для развития технического творчества в районе?

Отметили хорошую работу Петрова А.В. школа №3 – судомоделирование, Ганина А.Е. школа №1 – автомоделирование, робототехника. Иваненкова Н.А. Новинская СОШ – создание станков и изделий из металла, Сорокина А.А. Каменская СОШ – проектные работы из дерева.

На этом заседании был дан анализ Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

4. Стандарты второго поколения по учебным предметам «Технология» 5 – 9. Результаты изучения предмета «Технология».

Теоретическая часть заседания была посвящена УУД (учебным универсальным действиям), которые делятся на группы: предметные, метапредметные и личностные. Практическая часть заседания включала в себя работу групп, которые по фрагменту занятия учились определять, какие УУД можно сформировать на предложенных этапах занятия.

Проведен анализ работы по анкетам учителей за учебный год.

Самообразование. 

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация, экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия.

Личный план самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

В плане указываются:

• название темы
• цели
• задачи
• предполагаемый результат
• этапы работы
• сроки выполнения каждого этапа
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
• способ демонстрации результата проделанной работы
• форма отчета по проделанной работе

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Умение учителями владеть  информационными технологиями дало возможность комплексно использовать компьютер для подготовки программных, методических, и других материалов, ввести в практику работы обучающие компьютерные программы, использовать возможности Интернет, готовить мультимедийные презентации.

Организационно – массовая работа

Проведение предметных олимпиад является важным этапом для преподавателей всего района. Задачами Всероссийской олимпиады школьников  по технологии являются  выявление и оценка теоретических знаний талантливых обучающихся по различным разделам содержания образовательной области «Технология», оценка практических умений обучающихся и выполненных ими творческих проектов.

В Муниципальном этапе олимпиады школьников по технологии участвовало 43 (32)  человека из 49 (55) заявленных с 7 по 11 классы. По сравнению с прошлым годом: участников было на 11 человек больше. Подробнее по параллелям:

 7 класс – 10 учащихся  4 (6) девочки, 6 (4) мальчиков);

8 класс – 15 (6) учащихся 9 (4) девочек, 6 (2) мальчиков);

9 класс – 12 (10) учащихся 7 (4) девочек, 5 (6) мальчиков);

10 класс – 5 (1) учащихся (3 девочки, 2 мальчика);

11 класс – 1 (5) учащийся - мальчик (4 девочки, 1 мальчик).

В олимпиаде 2013-14 уч. года  приняли участие следующие школы:

МБУ ДО МУК – 13 человек;

МБОУ СОШ №1 – 3 человека;

МБОУ СОШ №3 – 5 человек;

МБОУ СОШ №6 – 8 человек;

МБОУ Хвощевская СОШ – 3 человека;

МБОУ Комаровская СОШ – 1 человек;

МБОУ Буревестниковская СОШ – 2 человека;

МБОУ Лакшинская СОШ – 2 человека;

МБОУ Новинская СОШ – 3 человека;

МБОУ Берёзовская СОШ – 1 человек;

МБОУ СОШ п. Центральный – 1 человек;

МБОУ Доскинская СОШ – 1 человек.

11 класс: Пегов Илья – 106 баллов из 125 возможных МУК Тулин В.В.

Победителями стали:

10 класс: Из 125 баллов

           Антипов Саша  – 112 баллов – победитель  МУК  учитель Тулин В.В

           Визгалов Никита –  107 баллов Новинки учитель Иваненков Н.А.

Этих ребят отобрали для прохождения следующего регионального этапа олимпиады по технологии.

   Третьякова Мария – 100 баллов – победитель МУК учитель      Вострякова Е.А.

9 класс: Подкопаев Павел  победитель– 100 баллов МУК учитель  Тулин В.В,

                Стрижов Даниил призёр – 90 баллов  СОШ №1 учитель Ганин А.Е.

                 Кувалёва Юлия победитель – 100 баллов МУК учитель Плаксина А.С.

                 Чистова Дарья призёр – 90 баллов Комарово учитель Царькова И.Н.                

8 класс: Кириллов Дмитрий победитель – 92 балла СОШ №3 учитель Петров

                Ваганов Роман призер – 91 балл МУК учитель Тулин В.В.

               Быкова Ксения победитель – 92 балла МУК учитель Плаксина А.С.

                Федотова Яна призёр – 91 балл МУК учитель Кузмина Т.А.

7 класс: Ивентьев Никита  победитель – 88 баллов СОШ №1 учитель Ганин

                Линов Роман призёр – 82 балла СОШ №3 учитель Петров   А.В.

                Багрова Анна победитель – 88 баллов  МУК учитель Плаксина А.С.

За теоретическое задание можно было максимально набрать –  в 7-8 классах - 20 баллов, 9,10,11 классах 35 баллов.

За выполнение практического задания в  номинации «Техника и техническое творчество» можно было набрать – 40 баллов. В номинации «Культура дома» 20 баллов за обработку швейного изделия и 20 баллов за моделирование.

На третьем этапе участникам предстояло защитить творческий проект и набрать максимально 50 баллов.

Подробный анализ показывает необходимость тщательного отбора участников муниципального этапа олимпиады. Обратить внимание на подготовку теоретического этапа, а также практического задания по моделированию у девочек.

Жюри отмечает рост качества проектных работ и их сложность изготовления изделия, но за изготовлением изделия забываем о содержании и  оформлении дизайн - папки.

Антипов Александр МБУДО МУК  учитель Тулин В.В  стал призером областного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Учителя технологии активно участвуют в исследовательских и творческих конкурсах района и области.

Консультации

В этом учебном году кроме заседаний были проведены групповые и индивидуальные консультации по следующим вопросам:

- Составление учебного плана  в разновозрастном  классе;

- Планирование работы с одаренными учащимися;

- Практические советы молодым специалистам по интересующим их вопросам; планированию урока;

-  Рекомендации по составлению программ дополнительного образования.

Вывод: В целом работу РМО учителей технологии за 2013-2014 учебный год  можно считать удовлетворительной.

Над какими проблемами будет работать
РМО учителей технологии в 2014-2015 учебном году:

"Информационное образование, как особый фактор повышения качества обучения и условие роста педагогического профессионализма"

• продолжить работу над темой: «Обновление содержания методического сопровождения курса технологии с учетом требований ФГОС».
• обновить методическую базу в соответствии с введением ФГОС в 5 классе;
• продолжить работу по сохранению результатов обученности и успешности, работу по определению путей повышения качества образования, по выявлению и работе с одаренными детьми;
• участия учителей и учащихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях и т.д. районного, областного и Всероссийского уровней;
• использовать в работе сетевые образовательные сообщества, как средство повышения профессионального развития педагогов;
• составить план практических занятий с учителями по программам 8 коррекционного вида с приглашением специалистов из школы № 8
• провести работу учителей технологии по преемственности с начальной школой.