Методическая работа учителя. Создание портфолио.
материал по технологии на тему

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная  (коррекционная) общеобразовательная  школаVII  вида № 4»

                                                      ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края

                                       Яровенко Вероники Валерьевны   _________________

Ф.И.О.

                           учителя     технологии                                       ______________

должность педагогического работника с указанием  преподаваемого  предмета (направления деятельности)

краевого        государственного       бюджетного        специального   (коррекционного)    образовательного             учреждение         для обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными   возможностями здоровья  «Специальная  (коррекционная)    общеобразовательная         школаVII вида № 4»                                                                        

полное наименование образовательного учреждения согласно уставу

   г. Амурск    Хабаровского  края,    пр.  Комсомольский       д.47                                 полный адрес образовательного учреждения

842142 2 3940                                                                                        

 телефон (факс), E-mail

Хабаровский край

2013 г.

Содержание.

Раздел 1. «Общие сведения о педагогическом работнике»____стр.4

Раздел 2. «Информационно – аналитический отчёт педагогического

                 Работника»___________________________________стр.5  

Раздел 3. «Видеозапись учебных занятий» (диск)

Раздел 4. «Приложения»

Приложения к разделу1:

       - копия паспорта;

       - копия диплома;

       - копия трудовой книжки;

       - копия аттестационного листа.

Приложения к разделу 2:

 Критерий 1 «Знание информационной основы деятельности»

1. Копия удостоверения о результатах прохождения квалификационного экзамена;
2. Копия свидетельства о повышении квалификации

Критерий 2 «Обеспечение повышения качества образования на основе использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания».

       2.1. Разработка урока «Вышивка» 5 класс (привитие  

              культурных ценностей ученикам);

       2.2. Технологическая карта раздела «Кулинария» 5 класс;

       2.3. Инструкционные карты для учащихся;

       2.4. Игровой урок «В стране мастериц» (использование

              коррекционно–развивающих упражнений);

       2.5. Сертификат о создании персонального сайта;

       2.6. Презентация к уроку;

       2.7. Задания по развитию УУД;

       2.8. Оценочный бланк по формированию ключевых

               компетенций;

       2.9. Проектная работа учеников 9 класса «Исследование

              продуктов питания на наличие пищевых добавок».

Критерий 3 «Высокие результаты освоения обучающимися образовательных программ».

       3.1. Свидетельство о публикации в электронном СМИ,

              Фотография проекта на конкурс детского творчества;

       3.2. Грамоты и фотографии, подтверждающие деятельность

               обучающихся в социально значимых проектах.

Критерий 4 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

       4.1. Свидетельство о внесении передового педагогического

              опыта в районную базу данных»;

       4.2. Выписки из протоколов ШМО и РМО;

       4.3. Свидетельство о публикации в электронном СМИ;

       4.4. Выписки из протоколов ШМО и РМО;

       4.5. Выписка из протокола РМО (анализ практических заданий

              на районном этапе Всероссийской олимпиады школьников

              по технологии).

Критерий 5. «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период».

       5.1. Свидетельство о прохождении дистанционного обучения;

       5.2. Грамота.

Критерий 6. «Личностные качества педагогического работника».

       6.1. Анкеты учащихся и педагогов школы.  

Раздел 1.

«Общие сведения о педагогическом работнике»

«_10__»_декабря    2011г.

Приложение к разделу 1:

1.Копия страниц паспорта;

2.Копия документов об образовании;

3.Копия трудовой книжки;

4.Копия аттестационного листа;

Раздел 2

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»

         Критерий 1. «Знание информационной основы деятельности»:

 1.1.Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направление деятельности)

          В своей деятельности руководствуюсь Законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования,  Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,  утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации, другими законодательными актами Федерации и Хабаровского края, Уставом школы.

        Обладаю знаниями основ общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, методических и организационно-управленческих задач. Знаю педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, специфику развития интересов и потребностей обучающихся, основы их творческой деятельности, содержание воспитательной программы. Владею методикой и организацией учебного процесса, основами научной организации труда. Знаю  нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

          Свои теоретические знания подтвердила, сдав квалификационный экзамен и набрав 60%.

 1.2  Повышение   квалификации   в   области    ИКТ

 Пройдены курсы ИКТ.

(Приложение 1.1)    

Критерий 2 «Обеспечение повышения качества образования на

основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания.

2.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения.

       Рабочая программа «Трудовое обучене 5-9 классы» разработана  на основе примерной программы по «Технологии» сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы. Технология. Трудовое обучение. Под редакцией В.Д.Симоненко и рассчитана на 68 учебных часа – 2 часа в неделю

       Программа разработана с учётом использования учебно-методического комплекта: Учебник  В.Д.Симоненко Технология. Обслуживающий труд  М.: Вентана – Граф, 2008г.  

       Основная цель обучения школьников по данной программе – обеспечить усвоение ими основных политехнических знаний и умений по элементам техники, технологий, материаловедения, информационной технологии в их интеграции с декоративно – прикладным искусством.      

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.  Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Отличительной особенностью программы является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но позволяет каждому раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

По окончании курса технологии в основной школе учащиеся овладевают безопасными приемами труда с инструментами, машинами,  электробытовыми приборами, специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, изготовления и художественного оформления швейных изделий, ведения домашнего хозяйства, знакомятся с основными профессиями пищевой и легкой промышленности. В процессе выполнения программы «Технология» осуществляется  развитие технического и художественного мышления, творческих способностей личности, формируются экологическое мировоззрение, навыки бесконфликтного делового общения.

2.2. Использование современных образовательных технологий, включая информационные.

       Методическая тема школы «Формирование мотивации как побудительной силы, активизирующей и направляющей деятельности всех участников образовательного процесса к личностному росту »

Цели моей профессиональной деятельности  согласуются с целями и задачами деятельности образовательного учреждения.

       Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, на обеспечение их профессионального самоопределения, на формирование общечеловеческих ценностей, развитие человека как личности. Важную роль в достижении этой цели должно сыграть технологическое образование школьников. Существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся имела и положительные, и отрицательные стороны. Следует отметить, что интерес к трудовому обучению был невысок, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся.

        Они не видели социальной и личностной значимости своего труда. Традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали учащихся в исследовательскую деятельность, наиболее для них привлекательную. Вызвать желание творить, мыслить – задача трудная и интересная, тем более что она не имеет однозначного решения, и в каждом классе приходится решать ее заново, зачастую находя новые средства и методы. Образование – процесс обоюдный, без активных усилий ученика он обречен на провал, каким бы замечательным учитель не был. Такой процесс требует изменения  позиции ученика и переосмысления педагогической деятельности учителя.

           Трудовое обучение, преемницей которого является образовательная область «Технология», с самого начала его введения в общеобразовательную школу строилось на основе овладения учащимися умениями и навыками при работе с  различными материалами (бумагой, картоном, тканью, древесиной и другими материалами) и изготовлением из них разнообразных, преимущественно бытовых изделий. По мере развития материального производства, его научно-технических основ в содержание трудового обучения стали включаться элементы машиноведения, электротехники, общих основ техники, технологии и экономики производства, внедрялся политехнический принцип обучения.

При этом всегда существовала известная тенденция: дать ученикам, хотя бы и на элементарном уровне, конкретную рабочую профессию (специальность). Замена в учебном плане предмета «Трудовое обучение» на предмет «Технология» сделала актуальным поиск нового содержания и методов обучения.

       Цели моей работы: формирование у учащихся общетрудовых знаний и умений; освоение технологий преобразования материалов в процессе изготовления изделий, удовлетворяющих потребности человека и общества.

Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются:
- Организация созидательной деятельности учащихся.
- Создание на уроке оптимальных условий для развития каждого школьника.

            На практике последних лет я убедилась в целесообразности и эффективности использования метода проектов в технологическом обучении школьников.  Обобщила опыт по теме: «Проектный метод как средство развития творческой активности учащихся на уроке технологии». Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом - это и есть метод проектов.

     Задача каждого учителя – вызвать интерес к своему предмету, помочь сформировать убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями – и решению этой задачи помогают инновационные технологии, раскрывающие способности учащихся и создающие условия для их самоактуализации и саморазвития. Поэтому, основу современного урока трудового обучения  должна составлять активная деятельность самих учащихся. В  творческом проектировании считаю наиболее применяемыми  такие виды деятельности, как дизайн-анализ, продуктивный диалог, эвристическая беседа, исследования, эксперимент, решение технологических задач, поиск информации в литературных источниках и ЭОР.

Необходимо подчеркнуть, что доступность знаний, разнообразных источников информации в настоящее время дает огромные возможности для развития самостоятельности учащихся, реального увеличения доли самостоятельной, в т. ч. творческой работы при создании творческих проектов. Этому я и стараюсь научить своих учеников, поскольку у меня есть соответствующие умения. Таким образом, компетентность и компетенции ученика непосредственно связаны с моей  компетентностью и компетенциями.

В числе ведущих компетенций  выделяют:

•   когнитивная (теоретические и практические знания);

•  функциональная (умения и ноу-хау в обучении, трудовой и социальной деятельности;

•  личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации);

•  этическая (наличие личностных и профессиональных ценностей).

Все они взаимозависимы и взаимодополняемы, представляют процесс и результаты обучения, так или иначе связанные с умениями,  знаниями, понятиями.  

Метод проектов  позволяет решить ряд задач, а именно: выдвигать темы проектов, определять свою позицию, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, и в то же время понимать роль и значение групповой работы.

способствует:

1. Повышению личной уверенности в успехе у каждого участника проектного обучения, его самореализации                                                                      
2. Развитию в классе навыков коллективной работы. (Важным является умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую);
3. Развитию исследовательских умений (анализ проблемной ситуации, осуществление отбора необходимой информации, умение строить гипотезы, обобщать, делать выводы).

По опыту работы доказано, что успешно стимулируют творческую работу учащихся следующие приемы:

• создание ситуации занимательности, ситуации успеха;
• создание ситуации, при которой школьники испытывают интеллектуальное удовлетворение своей нестандартностью.

Использую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок интересным. Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания, определяю рациональную методику. Целенаправленно работая по  формированию структуры умственной деятельности, делаю акцент на:

1. использование ранее усвоенных знаний и умений в создании новой модели;
2. доказательность суждений;
3. владение методами сравнения, сопоставления, обобщения.

        Рабочая  программа по предмету предусматривает  элементы национально-регионального компонента: в разделе «Кулинария» - при изучении темы: «Овощи в питании» изучаются овощи Дальнего Востока; «Блюда из рыбы и морепродуктов» изучается технология приготовления блюд из лососёвых рыб»; «Сладкие блюда и напитки» изучаются дикоросы Дальнего Востока. При работе над разделом «Конструирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом» акцентирую внимание на особенности элементов национальной одежды - особенности кроя национальной женской одежды коренных жителей Приамурья.  

Деятельность на этих занятиях направлена на  изучение социокультурных особенностей Дальнего Востока и национальных традиций.  В процессе изготовления творческих проектов в этом направлении учащиеся приобретают знания по национальной культуре; повышается интерес к изучению истории, прикладному творчеству, фольклору, активизируется познавательная деятельность; выявляется интерес к изучению истории, художественно-прикладной деятельности, воспитывается  толерантность.

       Недостаточное изучение культурных ценностей прошлого может нанести большой урон современному духовному развитию нации, поэтому в разделе кулинарии и создании изделий из текстильных и поделочных материалов включены уроки, раскрывающие традиции русского народа. Кулинария: 6 кл. «Каша-традиционное русское блюдо», 7 кл. «Щи-национальное русское блюдо», 8 кл. «Роль пирогов в традиционных русских праздниках». Создание изделий из текстильных и поделочных материалов: 5 кл. «Фартук как элемент русского национального костюма»; 6 кл. «Обработка юбки –понёвы»; «Техника выполнения счётной вышивки – роспись».( Приложение 2.1)

       Цифровые образовательные ресур помогают мне в активном информационном взаимодействии между участниками образовательного  процесса, являются эффективным технологическим средством творческой проектной деятельности учащихся.

       Все это  позволило мне повысить интерес школьников к предмету, повысилось качество знаний. Создавая проекты, ученики используют компьютер для набора текста и составления презентаций к проекту, интернет для поиска информации.

       Ученики принимают участие в сетевых творческих проектах, что подтверждается сертификатами.

В процессе обучения и воспитания сочетаю традиционные и инновационные технологии: педагогику сотрудничества, личностно-ориентированный подход в преподавании учебных дисциплин, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии.  

На всех этапах обучения широко использую различные технологии обучения: модульные, игровые, коммуникативные исследовательские технологии, технологию развивающего обучения, личностно-ориентированное обучение, разноуровневую дифференциацию, создание проблемных ситуаций – все это вместе работает при создании творческих проектов, а в конечном итоге- при создании продуктов труда.

Для развития творческого мышления учащихся применяю метод решения технологических задач, при этом учащиеся интегрируют те знания, которые получены ими в различных предметах: ИЗО,  биология, история, география, химия, математика, на каждом уроке применима словарная работа.

        Учебно-исследовательская работа при создании творческих проектов - новый вид школьной работы и новый вид моей педагогической деятельности. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ученику радость открытия.

Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента.

Это дает возможность мне более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.              

        На занятиях, планируя свою деятельность, считаю, что целесообразное  применение здоровьесберегающих технологий дает лучший воспитательный эффект. Технологическое образование и метод проектов предоставляют мне широчайшие возможности для использования целого комплекса видов деятельности - ученики размышляют, придумывают, рисуют, пишут, читают, беседуют, участвуют в экспериментах, измеряют, рассчитывают, планируют, выполняют всевозможные операции с материалами и инструментами. Все это создает более комфортную обстановку на уроке, стимулирует инициативность, способствует активному воспитательному воздействию на учеников.

       Исходя из опыта моей работы, могу утверждать, что основными результатами освоения учащимися образовательной области “Технология” являются:

• овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг,  структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда.

•     овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для  проектирования  и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными  и эстетическими свойствами;
•    умения ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
• формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению.

       На уроках технологии широко применяю технологическую документацию для учителя (Приложение 2.2. ), техническую документацию, чертежи, технологические и инструкционные карты для учеников. (Приложение 2.3.)

       В  зависимости от сложности изделия и уровня подготовленности  учащихся  решаю, какую форму будет иметь технологическая или инструкционная карта - объёмную, элементную информационную или традиционную плоскостную. Поэтому в вопросах подготовки использования технологической документации использую поэтапный переход  от упрощённых к стандартным формам.

В связи  с этим формы  технологической документации,  применяемые на уроке, должны быть такими, чтобы  постепенно  подготовить учащихся   к работе  со стандартным  и производственными  документами.  

      Методика технологии предполагает, что  подробные инструкционные карты составляются, как правильно, на операции практически не знакомые  учащимся. В остальных случаях, с целью повышения самостоятельности  и

активизации  работы  учащихся  на уроке,  подробные описания заменяю сокращёнными   с неполными данными.

   Инструкционные карты для уроков трудового обучения по конструированию и моделированию одежды могут  быть с меньшим  количеством граф, но с более  пространными текстовыми  пояснениями, с поэлементным построением чертежа.

       Инструкционные карты по моделированию одежды должны содержать эскиз модели, этапы моделирования и техническое моделирование деталей.

     На своих уроках использую следующие технологические карты по конструированию и моделированию одежды:

      - в 5 классе в разделе «Конструирование швейных изделий с элементами моделирования» темы «Конструирование фартука» ; «Моделирование фартука»

   - в 6классе в разделе «Проектирование и изготовление одежды» темы

«Конструирование юбок. Построение  чертежей в М:  1:4» ;

«Моделирование юбок»;

   -в 7классе в разделе «Конструирование и моделирование плечевых изделий» темы «Последовательность построения основы чертежа ночной сорочки в М 1:4 в натуральную величину по своим меркам»;

«Моделирование ночной сорочки».

       Так же технологические карты по разделу кулинария, рукоделие и т.д.

         Использование на уроках коррекционных упражнений обязательное условие для развития обучающихся в нашей школе. На своих уроках развиваю у учащихся: мелкую моторику при работе с иглой, спицами, крючком; межполушарные связи при работе правой и левой рукой (ковроткачество); при выполнении специальных упражнений образное и логическое мышление, развитие речи; применяя на уроках групповые упражнения, занятия, игры корректирую агрессивное поведение  учащихся.

(Приложение 2.4.)  

 Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе

  Использование ИКТ в процессе обучения предмету

(Приложение 2.5.)

В своей работе активно  использую интернет ресурсы, электронную почту, общаюсь на форумах, имею свой персональный сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru web-адрес сайта: http://nsportal.ru/yarovenko-veronika-valerevna/

(Приложение 2.6.)

Формирование универсальных учебных действий на уроках обслуживающего труда.

                                             «Кто постиг новое, лелея старое, тот может быть учителем»

                                                                                                                                         Конфуций

       На уроках обслуживающего труда развиваю универсальные учебные действия, у учащихся, опираясь на Программу развития универсальных учебных действий для основного общего образования в рамках создания государственных стандартов общего образования второго поколения.

       В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна, Л.Кольберга, Э.Эриксона, Л.И.Божовича, А.К.Макаровой, Я.А.Пономарёва, А.Л.Венгера, Г.А.Цукермана и других.^[3]

       Принимая во внимание особенности подростков с задержкой психического развития, опираясь на исследования К.С.Лебединской, работы Л.К.Боченковой, В.И.Лубовского, И.ЮКулагина, С.Г.Шевченко, диагностику и психолого-педагогическую характеристику наших учеников школьным психологом выделила группы причин, которые обуславливают ЗПР:

1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;2)  общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

3)  отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

4) социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

        Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием, как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия. Отсюда вытекает вывод, что у учащихся нашей школы для успешной социализации необходимо формировать универсальные учебные действия принимая во внимания особенности развитья ребёнка.

       Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

       Универсальные учебные действия можно сгруппированы в четыре основных блока:

1. личностные;

2. регулятивные, включая саморегуляцию;

 3. познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;

4. коммуникативные действия.

        На уроках обслуживающего труда я реализую следующие цели:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
• развитие эстетических представлений и критериев;
• формирование мотивации успеха и достижений школьников, творческой самореализации;

Свои уроки трудового обучения осуществляю на основе предметно-практической деятельности, что позволяют школьнику наиболее сознательно усваивать сложную информацию и использовать ее для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

Школьники учатся:

 −    искать проблему, ставить цели, планировать предстоящую работу, осуществлять поэтапный и итоговый контроль, добиваться поставленной цели;

• находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
• анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели);
• сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее использования в собственной деятельности;
• анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей (технологию изделия);
• выполнять учебно-познавательного действия в умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
• использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материальной форме;
• выполнять конструирование, моделирование;
• анализировать и оценивать свою деятельность.

На уроках трудового обучения ученики выполняют типовые задания по развитию УУД. Занимаются самооценкой своей работы и самостоятельно составляют критерии оценивания работы. Работу выполняют как самостоятельно, так и в группах.( Приложение 2.7.)

Результаты сравнительного мониторинга показывают, что работа по развитию УУД является эффективной.

Диагностика формирования ключевых компетентностей 7б класса (за два учебных года 5-6 класс) показывает, что ученики в формировании решения проблем и работе с информацией выходят на второй уровень сформированности ключевых компетенций: формируют цели и задачи деятельности по решению проблемы; планируют свою деятельность; формируют детальное представление об ожидаемом продукте; осознают какой информацией по вопросу они обладают, а какой нет; применяют предложенный учителем способ получения информации из нескольких источников.

1. проблемма;
2. целепологание и планирование;
3. оценка результата;
4. поиск информации;
5. обработка информации;
6. письменная коммуникация;
7. продуктивная коммуникация;
8. устная коммуникация.

Формирование ключевых компетентностей Манаковой Натальи 7 б кл.

Формирование ключевых компетентностей Дюжая Елена 7 б кл.

Формирование ключевых компетентностей Грицан Анастасии 7 б кл.

Формирование ключевых компетентностей Миллер Татьяны 7 б кл.

(Приложение 2.8.)

2.3. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

       Здоровьесберегающие технологии - одно из главных условий успешного усвоения программы по предмету «Трудовое обучение»: гигиенические условия в кабинете; средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; число использованных учителем видов преподавания; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования: дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач; позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы; физкультминутки и физкультпаузы.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока.трудового обучения.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.
Данные критерии здоровьесбережения я использую при планировании своих уроков .      

       Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

       Так, на уроках трудового обучения практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Кулинария: «Овощи в питании человека»; « Физиология питания»; «Режим дня ученика и составление меню»; «Основы рационального питания»; «Санитарно-гигиенические требования при приготовлении пищи». Проекты на тему: «Правильное питание- основа здорового образа жизни»; «Исследование пищевых добавок в продуктах питания». Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях и на уроках трудового обучения.

(Приложение 2.9.)

Критерий 3 «Высокие результаты освоения обучающимися образовательных программ»

3.1. Динамика учебных достижений обучающихся.

Результаты успеваемости учащихся за три года.

3.2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся

(Приложение 3.1.)

3.3. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.

(Приложение 3.2.)

3.4. Познавательная активность обучающихся по предмету.

Критерий 4 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе».

4.1. Инновационная деятельность педагогического работника.

4.2. Распространение педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта.

(Приложение 4.1.)

Мероприятия по распространению инновационного педагогического опыта.

(Приложение 4.2.)

Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся.

(Приложение 4.3.)

Распространение опыта в системе педагогического образования.

(Приложение4.4.)

4.3. Методическая работа.

Информация об участии в работе или руководстве деятельностью методических объединений.

Информация об участии в деятельности сетевых сообществах педагогов.

(Приложение 4.3.),(Приложение 5.1.), (Приложение3.1.)

Участие в работе экспертных комиссий.

(Приложение 4.5.)

Критерий 5 «Профессиональные и личностные достижения педагога в межаттестационный период»

5.1. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации.

Повышение квалификации.

Повышение квалификации по актуальным проблемам образования и профессиональная переподготовка.

(Приложение 5.1.)

5.2. Сертифицированные достижения педагогического работника.

(Приложение 5.2.)

Критерий 6 «Личностные качества педагогического работника»

Среди обучающихся и учителей школы было проведено анкетирование:

1. Учитель глазами учащихся;
2. Карта учительских достоинств.

Анкетирование показало следующие результаты:

1. Анкета «Учитель глазами учащихся». Были опрошены ученики 8-9 классов. Результат 16 баллов – высокий рейтинг;
2. Анкета « Карта учительских достоинств». Было опрошено 16 учителей. Результат 120 баллов – высокий рейтинг.

(Приложение 6.1.)

«_22_» _декабря__ 2012 г.        ______________________________

           подпись аттестуемого педагогического

        работника