Игровые технологии
статья по технологии (7 класс) по теме

Игровые технологии

        Человеческая культура возникла

и развертывается в игре, как игра.

Й.Хейзинга

I. Игровые технологии.

1.Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

        Попытки разгадать "тайну" происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

    В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).  

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.        

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление, неве дением.

    В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

2.Игра как метод обучения.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле ния, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

        В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю щих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лично стных показателей;

-межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от результата (процедурное удовольствие);        

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио нальное напряжение»);

1. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
   логическую и временную последовательность ее развития.

        В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова ния, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль ные отношения между играющими;  д) сюжет (содержание) - область действи тельности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

        Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

        Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме, занятий   ходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед  учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется  игре;

учебный материал используется в  качестве ее средства;

 в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу  в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игро вым результатом.        

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.        

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и
психологические.        

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые;  деловые, имитационные и игры-драматизации.

 По предметной области выделя ются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные,
комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТОО, а также с различны
ми средствами передвижения..

3.Идентификация  игровых технологий

По уровню и характеру применения: игровые технологии образуют вертикальную структуру - иерархию: метатехнологии (социально-педагогические, общепедагогические), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мехотехнологии (модульные, локальные) и микротехнологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии, политехнологии, гибкие и проникающие.        

По философской основе: приспосабливающиеся.

Методологический подход: комплексный.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гешталъттехнологии +
суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления учебно-воспитательным процессом: взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректироруемая деятельность учащихся), цикличным ( с контролем, самоконтролеми взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) или автоматизированным ( с помощью учебных средств). Кроме того, необходимо учесть направление педагогического взаимодействия (учитель ученик, учениек учитель, ученик  ученик, учителькласс, учитель малая группа (внутри класса), ученик класс, класс ученик; в роли субъекта может отдельно выступать книга или компьютер). Используются все виды - от системы консультаций до программной.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие, групповые, коллективные, проблемные.

По организационным формам: все формы.

Средства обучения:

По подходу к ребенку: свободное воспитание, личностно-ориентированное.

По направлению модернизации: педагогические технологии на основе эффективности организации деятельности учащихся.

По категории обучаемых: массовые школьные технологии, рассчитанные на усредненного ученика;  технологии продвинутого уровня (углублённого изучения предметов, гимназического,лицейского,специального образования и др.); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т,п,);

различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);технологии работы с отклоняющимися одаренными) детьми.

4.Спектр целевых ориентаций

2. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; при менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
3. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих
   установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.        
4. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз витие мотивации учебной деятельности.
5. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

5.Концептуальные основы игровых технологий

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.        

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма нентного личности (Д.Н.Узнадзе).

'• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво ения социальных установок (Л.С.Выготский).

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои .особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения их отношения между людьми.

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержанке. В каж дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош кольного возраста.

6.Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред ний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перёд обществом, юмористическая окраска, стремление к ро зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений  дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама

Имитационные игры.

 На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры.

Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими тирующих реальные.

Исполнение ролей.

В этих играх отрабатываются тактика поведения, дей ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр».

 В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама.

 Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело вому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменят* состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

7.Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена рия - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят; учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее- описание процедуры игры, содержание ситуа ции и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста новка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструк ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. 'При необ ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ ников. Позиции,, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контро лер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ ление связи игры с содержанием учебного предмета.

II. Тип образовательного учреждения, на которое ориентирована выбранная технология

Муниципальное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа №6 имени А.Ю.Малинина городского округа Рошаля Московской области.

III. Возраст детей, класс, характеристика класса.        

 Возраст детей -13-14 лет

Количество  -12 девочек

Характеристика класса

Успеваемость учащихся по предметам в целом можно оценит на 3,7 балла по 5-ти бальной шкале. В классе преобладают гуманитарии, так как большинство оценок "4" и "5" по предметам гуманитарного цикла. Девочки находятся в переходном  возрасте. Идёт глубокая перестройка всего организма. Происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию. У  подростка появляется собственное мнение, которое часто отличается от общепринятого, преувеличенное чувство собственного достоинства,  обидчивость. Подростки отличаются избирательным  вниманием, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Им требуются более сложные формы деятельности, нравятся нестандартные уроки. У большинства хорошо развито воображение, память.

 В этом возрасте ярко выражена потребность к самовыражению, что может приводить к конфликтным ситуациям.

В коллективе есть неформальный лидер - Балясникова Анна. В общем коллектив сплочённый, обстановка в классе дружественная.

К моменту урока класс программу прошёл в полном объёме.

IV.Форма организации педагогического процесса

Урок в форме деловой игры.

Я использовала игровую деятельность, так как она даёт возможность учащимся понять и изучить материал с различных позиций. Игра помогает подростку самореализоваться. В игре моделируются жизненные ситуации. Учащиеся,  совместно решая задачи, участвуя в игре учатся общаться, учитывать мнение одноклассников. Совместные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. Ситуация успеха создаёт благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Во время игры усиливается мыслительная деятельность.

Разделы: "Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом", "Технология изготовления плечевого изделия с цельнокроеным рукавом".

Тема: "Изготовление ночной сорочки".

V.Цель

Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме "Изготовление ночной сорочки"

Задачи

Образовательные: в увлекательной форме обобщить и систематизировать теоретические и практические знания по изготовлению  ночной сорочки.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, умение работать в коллективе.

Развивающие: развитие речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, развитие творческих способностей.

VI.Методы осуществления педагогического процесса.

Урок технологии в форме деловой игры для учащихся 7 класса(девочки)

"Ступеньки мастерства"

Цель

Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме "Изготовление ночной сорочки"

Задачи

Образовательные: в увлекательной форме обобщить и систематизировать теоретические и практические знания по изготовлению  ночной сорочки.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, умение работать в коллективе.

Развивающие: развитие речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, развитие творческих способностей.

Оборудование:

1. Конверты с заданиями.
2. Таблица №1 "Чертёж ночной сорочки".
3. Таблица №2 "Моделирование ночной сорочки".
4. Таблица №3 "Эскизы ночной сорочек".
5. Плакаты с изображением туники, костюмов Византии, русской рубахи.
6. Инструкционная карта №1 "Описание модели", "Моделирование", "Выбор ткани".
7. Инструкционные карта №2 "Подготовка ткани к раскрою", "Раскладка выкройки на ткани".
8. Цветная бумага для заданий по моделированию.
9. Ткань для практической работы.
10. Образцы тканей (2 набора).
11. Рабочие тетради.
12. Фломастеры, карандаши, линейки, ножницы, булавки.
13. Эскизы учащихся( выполняются заранее как домашнее задание).

Место урока: кабинет технологии.

Подготовка доски и кабинета:

1. Над доской плакат с названием урока. Буквы располагаются в виде восходящей лестницы.
2. На доске таблицы №1,2,3, плакат с изображением костюмов.
3. На доске выполняются  письменные задания.
4. Стулья и столы расставлены так, чтобы дети объединились в команды.
5. Выставка работ учащихся (изготовленные ребятами ночные сорочки).

Подготовка детей:

1. Дети заранее  делятся на команды, придумывают название.
2. В классе выбирается главный художник -модельер, главный конструктор, экономист. Эти дети готовят к уроку сообщения.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Подготовка класса к работе.

2. Вводная часть.

Сегодня у нас не традиционный урок, а урок в форме деловой игры. Я назвала его "Ступеньки мастерства". Надеюсь, что в конце урока вы ответите мне, почему  он так называется.

Работу команд будет оценивать жюри(представить). Задания, которые  будут выполнять команды, оцениваются определённым количеством баллов. Также будет оцениваться работа каждого из вас.

На сегодняшнем уроке мы повторим и обобщим знания по теме "Изготовление ночной сорочки".Вы будете выполнять моделирование ночной сорочки, раскладку выкройки на ткани. Мы вспомним основные этапы подготовки ткани к раскрою, этапы раскроя, основные конструктивные линии чертежа и этапы изготовления ночной сорочки. Может быть, этот урок поможет кому-то из вас выбрать в дальнейшем свою профессию.

Мы уже знакомились с вами на уроках со специальностями людей, которые участвуют в изготовлении швейного изделия. На нашем уроке вы будете выполнять работу этих специалистов. Назовите эти специальности.

Ответы.

1. Художник-модельер - разрабатывает эскиз изделия.
2. Конструктор - разрабатывает чертёж выкройки изделия.
3. Технолог - разрабатывает технологию изготовления изделия.
4. Раскройщик - выполняет раскрой изделия.
5. Швея - шьёт изделие по разработанной технологии.
6. Экономист - рассчитывает затраты на изготовление изделия, его себестоимость.

А теперь давайте представим, что я - не учитель, а вы - не ученики. Я - директор фирмы по пошиву одежды, а вы - специалисты этой фирмы. Давайте придумаем нашей фирме название.

3. Обобщение и закрепление пройденного.

На нашей фирме возникла потребность освоения нового нужного потребителю объекта труда, который я представлю в виде проекта "Ночная сорочка". Нам необходимо разработать несколько моделей. На прошлом совещании я поручила ведущим специалистам провести анализ данного проекта. Заслушаем выступления наших специалистов.

Главный художник -модельер.

(сообщение может сопровождаться небольшой презентацией, таблица №3, плакат с изображением костюмов)

Я провела небольшое историческое исследование. Оказывается, самая обыкновенная ночная сорочка - родственница античной туники. Тунику носили древние римляне. Она была вторым по важности, после тоги, элементом одежды Древнего Рима. Туника представляла собой тонкую шерстяную рубаху с короткими рукавами или совсем без них. Обычно её носили с поясом и появляться вне дома неподпоясанным считалось ужасно неприличным. Исключение тут составляли только рабы и ремесленники за работой. У мужчин обычно носилась под тогой , женщины на тунику с рукавами надевали безрукавную тунику.

В Византии, на Руси и в других странах носили рубашки, похожие по строению на тунику. Все эти изделия похожи на букву Т - прямые рукава, руки в стороны и тоже прямые.

Ночная сорочка появляется в эпоху позднего средневековья; до этого времени спали нагими или в той одежде, в которой ходили днём. В Чехии первое упоминание о "юбке для спанья" относится к 1492 году. Первые ночные сорочки были очень больших размеров, иногда полностью идентичные дневным, но и те, и другие носили только богатые люди. В повседневной  носке ночная сорочка появляется только в XIX веке, а в некоторых странах ещё позднее. Женщины часто надевали

на ночь поверх дневной рубашки ночную фуфайку.

Для изготовления ночных сорочек выбирают белые  или светлые ткани, гладкоокрашенные, с мелким рисунком. Для отделки можно использовать кружево, тесьму, вышивку, кант, оборки, воланы, аппликации.

Главный конструктор.

(таблица №1,таблица №3, набор тканей)

Конструкция ночной сорочки предусматривает минимум швов. Возможно применение кокетки.

Рукава не должны сковывать движений. Для этого хорошо подходит конструкция рубашечного покроя с цельнокроеным рукавом. Ночная сорочка относится к нательному белью для сна. Поэтому к нему предъявляется ряд требований:

1. Гигиенические: должна обеспечивать нормальную жизнедеятельность во время сна.
2. Эксплуатационные: должна быть удобной, достаточно прочной.
3. Эстетические: должна быть красивой, оригинальной.
4. Экономические: должна быть недорогой, доступной.

С учётом этих требований ночную сорочку шьют из х/б тканей( сатина, ситца, бязи, батиста), шифона. Эти ткани мягкие, лёгкие, хорошо впитывают влагу и пропускают воздух. Для тёплых ночных сорочек используют фланель, байку. Они обладают всеми перечисленными свойствами, но более тёплые.

Главный экономист.

(плакат с расчётами)

Я рассчитал расход ткани и себестоимость изделия на типовую фигуру, без учёта отделки.

Учитель.

Прежде, чем мы перейдём к работе по группам, я хочу проверить готовность специалистов к работе по моделированию  ночной сорочки.

Вопросы.

1. Что мы понимаем под моделированием? (Творческий процесс создания новых моделей).
2. Какие виды моделирования вы знаете? (Художественное, техническое).
3. В чём заключается художественное моделирование? (Это создание рисунка)
4. В чём заключается техническое моделирование? (Это изменение формы деталей, подбор отделки).
5. Перечислите основные элементы технического моделирования.  (Изменение длины изделия, изменение формы выреза горловины, моделирование кокетки, параллельное расширение, коническое расширение).

Практическая работа.

Класс разбивается на две команды.

Практическое задание №1.

 Команды получают инструкционную карту№1.

Каждой команде даётся конверт с заданиями: разработать фасон ночной сорочки, внести необходимые изменения в чертёж. Дать описание своей модели. Подобрать ткань для её изготовления, отделку.

После выполнения задания команда вывешивает на доске эскиз ночной сорочки, даёт его описание. Показывает результаты моделирования. Обосновывает выбор ткани, отделки.

Практическое задание оценивается в 10 баллов.

1. Описать модель -2б.
2. Моделирование горловины -3б.
3. Моделирование кокетки -3б.
4. Обоснование выбора ткани - 2б.

Учитель.

Первый этап работы завершён.  А сейчас я хочу проверить  готовность наших специалистов к работе по изготовлению ночной сорочки. Вопросы командам.

Учитель.

Наши команды разработали модели ночных сорочек и выполнили необходимые задания. Давайте заслушаем мнение потребителя нашего объекта труда(жюри, в которое могут входить учителя, старшеклассники, одноклассники). Жюри высказывает своё мнение по моделям ночных сорочек, оценивают по баллам работу команд.

4.Итог урока.

Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итоги. Какие вопросы мы сегодня повторили?  Что вы узнали нового? Как вы думаете, почему наш урок называется "Ступеньки мастерства"?

(Примерный ответ: чтобы изготовить ночную сорочку мы должны нарисовать модель, научиться снимать мерки, делать расчёты, выполнять чертёж и моделировать, выбирать ткань, рассчитывать её расход, выполнять раскладку выкройку на ткани и раскрой, обрабатывать детали ночной сорочки. Это всё - ступеньки, по которым мы поднимаемся до вершины - готового объекта труда).

1.Награждение команд.

2.Как хороший руководитель, я хочу выдать премию  за хорошую работу(шоколадные медальки).

3.За выполненную работу каждый из вас должен получить свою зарплату, т.е. оценку за урок.

А теперь вернёмся к роли учеников и учителя и запишем задание на дом.

Домашнее задание: повторить тему "Изготовление ночной сорочки" и подготовиться к проверочной работе.

5. Уборка рабочих мест.

Инструкционная карта №1.

1.Описание модели ночной сорочки.

1. форма выреза  горловины;
2. наличие кокетки, её форма;
3. расширение низа;
4. цвет, рисунок;
5. отделка.

2.Моделирование по плану:

1. моделирование горловины;
2. моделирование кокетки.

3.Обосновать выбор ткани по плану:

1. гигиенические требования;
2. эксплуатационные требования;
3. эстетические требования;
4. экономические требования.

Инструкционная карта №2.

1. Подготовка ткани к раскрою.

1. Определить лицевую и изнаночную сторону.
2. Определить направление долевой.
3. Определить характер рисунка.
4. Проверить ткань на наличие дефектов.
5. Выровнять срезы.
6. Срезать кромку.

2. Раскладка выкройки на ткани.

1. Подготовка ткани к раскрою.
2. Настил ткани.
3. Раскладка выкройки на ткани.
4. Обмеловка контура выкройки.
5. Обмеловка контура с припусками на швы (горловина - 1см,  линия плеча, линия бока - 1,5 см, линия низа -3 см,  линия соединения кокетки с полотном -1 см).

Карточка к заданию №2.

Обозначьте цифрами основные конструктивные линии чертежа.

1. Линия низа.

2.Линия талии.

3. Линия бока.

4.Срез рукава.

5.Линия плеча.

6.Линия горловины спинки.

7.Линия горловины переда.

8. Середина детали.

                     ?                            ?

             ?                                      

              ?

?

?

?

         ?

Карточка к заданию №8.

1. Обозначьте цифрами последовательность выполнения работ при изготовлении ночной сорочки.
2. Обработка боковых швов.
3. Снятие мерок.
4. Обработка нижнего среза швом вподгибку с закрытым срезом.
5. Влажно-тепловая обработка, проверка качества, складывание.
6. Расчёт и построение чертежа.
7. Обработка нижнего среза рукава вподгибку с закрытым срезом.
8. Подготовка деталей кроя к обработке.
9. Изготовление выкройки.
10. Обработка плечевых швов.
11. Обработка горловины.
12. Раскрой.
13. Выбор модели.  

VII.Форма оценивания образовательных результатов.

Оценивание результатов производится как по командам, так и по активности учащихся, правильности ответов.  Команды в процессе работы набирают определённое количество баллов.

38-36 баллов (100-95%) - "5"

35-29баллов(94-75%) - "4"

28-19баллов(74-50%) - "3"

VIII.Саморефлексия.

Выбор игровой технологии при повторении и обобщении материала по теме "Изготовление ночной сорочки" предоставил учащимся возможность в  увлекательной обстановке закрепить и обобщить полученные знания и умения, побывать в роли различных специалистов швейного производства.

Игровая ситуация позволила выявит сильные и слабые стороны каждой ученицы, активизировать  их мыслительную деятельность, развить способность к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора. Считаю, что игра способствовала укреплению межличностных отношений. Благоприятный эмоциональный фон во время игры способствовал развитию интереса к предмету.

Список литературы.

1.Бершадский М.Б, Гузеев В.В., Дидактический и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск,2003.

2.Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

3.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

4. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

5.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образотельная технология. Мс Народное образование, 2001

6.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

7.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень, 1994.

8.Педагогически техника в контексте образовательной технологии, М.: Народное образование, 2001.

9. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

10.Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина Ростов н/Д: МарТ, 2002.

11.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование> 1998.

12.Смирнов СА. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001, №1

13.Теоретические основы процесса обучения / Под ред, В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.:1989.

14.Чернявская АИ, Педагогическая техника в работе учителя, Мг Педагогический поиск,2001,