Взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних группы риска
статья

ГБОУ СОШ №270 Санкт-Петербурга

ДОКЛАД

«Взаимодействие социального педагога и семьи

в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

Выполнила:

Гучек Татьяна Ивановна

социальный педагог ГБОУ СОШ №270 Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2018 год

«Взаимодействие социального педагога и семьи

в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

Содержание

 Введение……………………………………………………...........…………3

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»………………………………………...…………………………...….6

1.1. Сущностные характеристики  понятия профилактики правонарушений несовершеннолетних…………….. ……………............6

1.2. Социально-психологический портрет несовершеннолетних «группы риска»…...…………………………………………………………………..24

1.3. Особенности взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»….................................................................................................29

Глава 2. Организация взаимодействия социального педагога  и  семьи                в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» ……………………………………...…………………………………….….40

2.1. Условия организации взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» ……………………………………………………………………….............40

2.2. Программа взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» ……………………....………………………………………………….…....54    Заключение………………………………..………………..…..………..….67

Используемая литература…………………..………………….………..…69

Приложение ……………………………...………………………………...73

Введение

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. Одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

В настоящее время в современном обществе отмечается пристальное внимание к семье со стороны общества, других социальных институтов. Такой повышенный интерес можно объяснить рядом тенденций, среди которых ухудшение демографической ситуации в стране, минимализация воспитательного потенциала современной семьи, усложнение психологического, духовного мира современного человека, рост его потребностей, которые в своем большинстве формируются в семье. Кроме того, меняется и сам субъект процесса социализации – ребенок. Поэтому руководство его духовным и нравственным созреванием требует более высокой культуры и педагогического мастерства взрослых, синтеза усилий всех социальных институтов.

С другой стороны, неуклонно растет число неблагополучных семей, которые, как известно, не выполняют полноценно свои воспитательные функции и в соответствие с данным критерием являются дисфункциональными, способствуют попаданию детей в «группу риска».

Как правило, в таких семьях преобладают неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (эмоционально-конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жестокое обращение с детьми и т.д.), и в целом имеет место факт нарушения внутрисемейных отношений. Они проявляются в неадекватных воспитательных установках, нарушают процесс семейной социализации и способствуют формированию девиантного поведения детей из этих семей.

Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми «группы риска» по сути своей профессиональной деятельности осуществляет  сопровождение семьи. На сегодняшний день, семья рассматривается как социальная среда, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Поэтому социальному педагогу необходимо взаимодействовать с семьями несовершеннолетних, склонных к правонарушениям и относящимся к « группе риска».

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования связана с поиском путей взаимодействия социального педагога с семьями в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

Цель исследования:  разработка проекта программы взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних  «группы риска».

Объект: профилактика правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

Предмет: взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия профилактики правонарушений несовершеннолетних «группы риска»;

2. Проанализировать  социально – психологический портрет несовершеннолетних «группы риска»;

3. Выявить особенности взаимодействия  социального  педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»;

4. Проанализировать условия организации взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» в ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга;

5. Разработать проект программы взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

Гипотеза: взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике  правонарушений несовершеннолетних «группы риска» будет более успешным, если:

-  будут использованы методы раннего выявления проблем и причин правонарушений;

- будет осуществляться своевременное информирование служб системы профилактики о проблемах детей «группы риска» и их семей;

- будет организована совместная скоординированная  индивидуально - профилактической работа  социального педагога с детьми и родителями.

Методы исследования: анализ теоретической  литературы, анализ документации социального педагога,    педагогическое наблюдение.

      База исследования: ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района         Санкт-Петербурга имени А.Е. Березанского.

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

1.1. Сущностные характеристики понятия профилактики правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

   Задачей данного параграфа является определение сущностных характеристик понятия профилактики правонарушений несовершеннолетних «группы риска». 

    Для детской и подростковой среды свойственны различные формы отклоняющегося поведения, которые проявляются в нарушении школьной дисциплины, сквернословии, грубом обращении с одноклассниками и учителями, в употреблении алкоголя, психически активных веществ и т. д.

Одной из форм отклоняющегося поведения детей и подростков являются правонарушения. «Правонарушение - это общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность» [3, с.34]. Особую актуальность профилактическая работа приобретает среди школьников, направленная на выявление, ограничение и устранение факторов правонарушений.

Проблема профилактики правонарушений привлекает внимание специалистов различных областей знания: криминологии, социологии, психологии, медицины. Не остается в стороне от нее и педагогическая наука. По мнению В. Д. Гурова, одна из задач современной педагогической науки - это решение проблемы склонности детей и подростков к правонарушениям и ее профилактика, активизация усилий, направленных на осмысление причин противоправного поведения подростков, поиск эффективных способов его сдерживания и предупреждения [5, с.22].

Профилактика правонарушений среди школьников представляет собой сложный многоуровневый процесс. Количество исследований по указанной проблематике достаточно велико в каждой научной области.

Так, среди исследований, выполненных на стыке педагогики и криминологии, следует назвать работы Ю. М. Антоняна, Я. Г. Анапреенко, А. С. Белкина, К. Е. Игошева, Г. М. Миньковского, А. Н. Литвинова, Д. В. Гурова, Т. С. Барило и др.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, причины и пути ее формирования отражены в трудах таких ученых, как С. А. Беличева, Е. В. Змановская, А. И. Захаров, Ю. А. Клейберг и др.

Отдельные направления профилактики правонарушений среди школьников раскрыты в исследованиях Т. С. Шестаковой (профилактика правонарушений в сфере свободного времени), Н. Г. Тищенко (профилактическая работа с детьми в общеобразовательной школе), А. Н. Пыхарева (профилактика правонарушений средствами культурно-просветительной работы),                     Т. Н. Краснобаевой (профилактика правонарушений средствами физического воспитания) и др.

Проблеме профилактики противоправного поведения школьников посвящены труды отечественных педагогов и психологов. Причины и особенности правонарушений среди школьников, содержание и специфика работы в данном направлении раскрыта А. Е. Тарасом. Педагогические особенности предупреждения трудновоспитуемости подростков охарактеризованы в исследовании Н. Н. Верцинской. Е. Ф. Бедулиной определено содержание социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростка.

Многочисленные исследования подтверждают актуальность и междисциплинарный характер проблемы профилактики правонарушений среди детей и подростков. Выявление сущности ее педагогического аспекта предполагает рассмотрение таких понятий, как «профилактика» и «профилактика правонарушений».

Профилактика (от греч. «prophylaktikos») означает комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления или устранение факторов риска.

Однако в различных сферах науки данное понятие трактуется по-разному. В медицинской литературе профилактика означает совокупность предупредительно-оздоровительных мероприятий по охране и укреплению здоровья отдельного человека или целого коллектива [16]. Юридическая наука определяет профилактику как предупреждение преступности; комплекс мер, направленных на выявление, ограничение или устранение факторов преступности в целом и ее отдельных видов, общественной опасности личности преступника [3]. Психологами профилактика рассматривается как управление духовными процессами на уровне личности [27].

С точки зрения педагогической науки, профилактика - это научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей. Профилактика правонарушений определяется педагогами как комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других отклонений в поведении учащихся [27].

Сравнительный анализ понятий показывает, что в педагогике «профилактика» рассматривается значительно шире, нежели в других областях знания, означая не только комплекс мер и мероприятий, но и целенаправленную деятельность по устранению факторов риска и предупреждению противоправного поведения ребенка.

Различают следующие виды профилактики: первичная, вторичная, третичная.

Первичная профилактика - это комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения [27]. Первичная профилактика включает мероприятия, направленные, на предупреждение причин правонарушений еще задолго до того, как они могут появиться. Данный этап предполагает деятельность социального педагога по созданию для ребенка условий и возможностей удовлетворять свои потребности социально положительными способами, изучение личности ученика, исследование его ближайшего окружения: семьи, школьного коллектива, микрогрупп и неформальных объединений, а также возникающих в них межличностных отношений и процессов. Тем самым решаются задачи как можно раннего выявления и устранения предпосылок возникновения правонарушений.

Вторичная профилактика - это комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с учащимися, для которых характерно отклоняющееся поведение [27]. К педагогическим мероприятиям вторичной профилактики относится ранняя диагностика противоправного поведения учащегося: раскрытие психологического неблагополучия личности. На данном этапе главным в деятельности педагога является недопущение совершения учеником более тяжелого проступка, правонарушения, преступления. Данная задача решается комплексно с привлечением комиссии и инспектора по делам несовершеннолетних, социальных педагогов, психологов школы и родителей.

Третичная профилактика - это комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих цель предотвращение совершения повторного преступления [27]. Отличительной особенностью профилактики третичной является направленность работы не столько на профилактику, сколько уже на преодоление проблемы, реабилитацию и социализацию правонарушителя.

Ранее педагогами уже были предприняты попытки рассмотрения педагогического аспекта профилактики правонарушений. Как результат - выделение ими термина «педагогическая профилактика» (Э. П. Погребняк, А. Е. Тарас, А. И. Островский, М. А. Паздников и др.).

В литературе «педагогическая профилактика» определяется как «... социально-педагогическая проблема, которая может быть решена на основе индивидуального подхода ... » [30, с. 81]; « ... процесс, который включает в себя нормализацию условий жизни и воспитания в семье, индивидуальный подход, переориентацию или разобщение стихийных групп, куда входят подростки» [30, с. 63]; « ... организуемый школой комплекс систематического и планового воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, в процессе которого получаемые учениками впечатления, сведения и знания переходят во взгляды, принципы, убеждения, а правильное сознание проявляется в соответствующем поведении» [30, с.4].

  Одним из основных определяемых понятий в Федеральном законе от 24.06.99. № 120 - ФЗ «Об основах профилактики и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» является понятие «профилактика правонарушений несовершеннолетних» и определяется оно следующим образом: «профилактика правонарушений несовершеннолетних - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних» [33]. В этом же документе говорится о том, что работа по профилактике ведется как индивидуально с несовершеннолетним, так и с его семьёй.

Чтобы работа педагогов по профилактике правонарушений была планомерной и продуктивной, рекомендуется разделить её на несколько блоков.

Первый блок – это организационная работа, которая направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска». В этот блок включены тематические классные часы, например: «Суд над наркоманией», «Умей сказать «НЕТ» вредным привычкам», «Мои интересы и увлечения» и др.; работа по составлению социального паспорта группы; создание «картотеки» обучающихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на внутришкольном учёте; выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные секции и кружки.

Второй блок – диагностический. Он предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами. Основывается данный блок на результаты проводимых опросов, анкет, например, на предмет выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ, а также на выявление дальнейших жизненных планов.

Блок третий содержит профилактическую работу с обучающимися и включает предупредительно - профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками девиантного поведения и детьми «группы риска» [12].Предупредительно - профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, психологических тренингов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед и профориентационной работы и способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.

Последний – четвертый блок – это профилактическая работа с родителями несовершеннолетних. Он предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему бесед с родителями [36, с.18] (например, «Права и обязанности семьи», «Права, обязанности и ответственность родителей», «Права и обязанности ребёнка в семье, в социуме», «Свободное время и развлечения обучающихся»), общешкольных мероприятий с детьми и родителями, например: проведение «Дня открытых дверей». Также в этот блок включаются мероприятия по посещению семей, в которых проживают подростки, находящиеся в социально - опасном положении.

Профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей проводится в сроки, необходимые для оказания социальной и иной помощи несовершеннолетним, или до устранения причин и условий, способствовавших правонарушениям или антиобщественным действиям несовершеннолетних, или достижения ими возраста восемнадцати лет, или наступления других обстоятельств, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

      Проблемам  деятельности социального педагога по  профилактике  правонарушений несовершеннолетних посвящены  работы М.А. и Ю.Н. Галагузовых, Т.П. Зверевой,  В.А. Сластенина, П.А. Шептенко и т.д.).

На основании анализа теоретической литературы под профилактикой понимается:

- научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов» [9, с.34];

- система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение  причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении [10, с. 63].

  В теоретической литературе и практической деятельности специалистов выделяют три уровня профилактики:

1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т. п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной.
2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной.

3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности. Например, в Федеральном законе от 24.06.1999 года ФЗ-№120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [33] индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. В зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п.

          В контексте реализации деятельности, направленной на профилактику правонарушений несовершеннолетних, необходимо дать определение понятиям «зона риска», «ребенок группы риска» и «семья группы риска», «неблагополучная семья» [35, с. 27].

          Зона риска — условия жизни, опасные для ребенка. В современной социально-психологической литературе авторы предлагают условно выделить пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне риска и могут перейти в «группу риска», если им не будут обеспечены условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении, любовь, воспитание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей [26, с. 46].

1. Семья в зоне риска — социально и экономически дисгармоничная семья: низкий уровень жизни, плохие жилищно-бытовые условия, деструкция в составе членов семьи (неполная, со вторым браком, с приемными детьми);

2. Здоровье в зоне риска — наличие проблем со здоровьем у ребенка (инвалидность, хронические заболевания, частые болезни);

3. Учебная не успешность в зоне риска — отставание ребенка в освоении образовательного стандарта;  

4. Зона социального риска — бесконтрольность со стороны взрослых, отсутствие надлежащей системы обучения, воспитания и развития ребенка.

Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы, переходят в «группу риска». Предотвратить переход детей из зоны риска в «группу риска» можно при наличии специально созданных условий. Отечественные и зарубежные психологи неоднократно подчеркивали, что

нормальное развитие ребенка связано с удовлетворением его основных потребностей в познании и общении. Общее развитие ребенка зависит от индивидуальных условий его рождения, содержания, воспитания и образования. Понятно, что дети, включенные в зону или группу того или иного риска, имеют особые проблемы с физическим, психическим здоровьем, отличаются познавательной и коммуникативной активностью, испытывают разной степени трудности в социальной адаптации и индивидуальной самореализации. Следовательно, они нуждаются как в комплексном, так и в индивидуальном психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении, в последовательной коррекции внешних условий среды воспитания и индивидуальных стимулах для внутреннего развития. Адекватное психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка, уже находящегося в зоне риска, с учетом имеющихся у него проблем дает возможность избежать попадания ребенка в группу риска, где существует реальная угроза для его судьбы, здоровья и жизни.

         «Группу риска» составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, образовательного учреждения и так далее. Дети «группы риска» - это дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием нежелательных факторов. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, социальная незащищенность [15, с.26].

1. Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается;

2. Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках;

3. Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания), психологических (конфликтность отношений в группах, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп).

К наиболее типичным психологическим трудностям детей «группы риска» относятся следующие.

1. Нарушенные взаимоотношения с окружающими (взрослыми и детьми) и самим собой (нарушения само отношения и само понимания);

2. Наличие асоциальных жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», «ценностей», отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

3. Поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, поиск границ возможного;

4. Наличие длительных негативных эмоциональных переживаний (обида на судьбу, конкретных людей, за собственные трудности; отсутствие чувства безопасности; переживание собственной неудачливости и т.д.);

5. Нарушения эмоционально-волевой сферы (отсутствие волевого контроля,  неорганизованность);

6. Особенности характера (зависимость от других, низкая сила своего «я», обидчивость, агрессивность, расторможенность);

7. Отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

8. Чувство вины (стыда) за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям;

9. Трудности в обучении.

Учащихся «группы риска» можно условно распределить по пяти категориям, в соответствии с «зонами риска»:

1. Медицинская – дети, имеющие хронические заболевания внутренних органов, системные заболевания, имеющие выраженные патологии слуха, зрения, речи. Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровье сбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.

2. Социальная – дети, проживающие в проблемных и неблагополучных семьях. Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи. Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска. Это неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды, семьи беженцев, семьи участников военных действий, в данный момент актуально добавить в эту классификацию семьи мигрантов [26, с. 44].

           Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи. Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до статуса неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют улучшение семейных отношений и стиля воспитания. К группе риска можно отнести семью, перешедшую границу зоны риска и ставшую неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи [30, с.51]. К основным нарушениям относятся:

- уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;

- деструктивное поведение родителей (в том числе алкоголизация, наркотизация, криминальная семья);

- грубые искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботы о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебрежение их нуждами [23, с.12].

3. Учебно-педагогическая – дети, имеющие стойкую неуспеваемость, пропуски занятий без уважительной причины. Дети с проблемами в обучении и развитии – это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу.

4. Поведенческая – дети, имеющие стойкие нарушения поведения, испытывающие значительные трудности во взаимоотношениях с большинством окружающих их людей. Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети, у которых имеются серьезные комплексные проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер эмоционального восприятия мира такими детьми. Часто такие дети не «приживаются» ни в одном образовательном учреждении, безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками. К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести следующие:

1. Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий уровень жизни семьи. Эта проблема не только нервирует взрослых, но и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных.

2. Попустительское отношение родителей к воспитанию несовершеннолетних приводит к отсутствию у детей сформированных представлений о нормах поведения.

3. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим.

4. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой.

5. Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны с целым комплексом факторов (биологическим,

психологическим или социальным) [22, с. 163].

          Социально-педагогический аспект работы с детьми «группы риска» может быть реализован в следующих направлениях.

1. Организация работы по профилактике девиантного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста.

2. Смещение акцентов в профилактической и коррекционной работе на позицию индивидуализации этой работы.

3. Учёт позиции ребёнка как активного субъекта организации работы по профилактике и коррекции поведения.

4. Целесообразность применения в профилактической работе методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков и стимулирующих развитие положительных.

5. Организация работы с семьёй на содержательном уровне через реализацию программ учреждений, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды.

6. Организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования.

          В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие:» каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому, в разных работах, наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», и др. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. При этом только один вид проблем встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

          Семья - это система, элементами корой являются отдельные её члены, а системообразующей связью - родственные и супружеские отношения между ними. Авторы выделяют следующие базовые функции семьи, невыполнение хотя бы одной из которых, может повлиять на вхождение семьи в «группу риска».

1. Экономическая (материальное обеспечение семьи);

2. Репродуктивная (рождение детей, планирование семьи, половая идентификация детей и т.д.);

3. Рекреативная (восстановление и отдых, планирование и проведение семейного досуга, отпуск и т.д.);

4. Функция заботы о доме (уход за домом, чистота, гигиена в помещении и т.д.);

5. Социализирующая (обучение детей навыкам, социальным умениям, образование и развитие детей и т.д.).

6. Терапевтическая (привязанность, взаимная поддержка, проявление чувств, и т.д.)

            Благоприятными для формирования личности ребенка являются семьи, где есть оба родителя и двое детей, бабушки и дедушки, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание и доверие, демократический стиль общения и поведения [11, с.47]. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, организован культурный и рациональный досуг. Существуют признаки здоровой семьи:

1. Каждый член семьи является признанным, имеет возможность выражать свои чувства, имеет право выбора, может влиять на решения, касающиеся всех членов семьи;

2. В семье существуют ритуалы и обычаи для выражения близости, члены семьи способны к проявлению открытой привязанности друг к другу;

3. Существуют ясные и понятные ожидания членов семьи друг от друга;

4. Наличие общих ценностей для всех членов семьи.

              Как показывают данные психологических, социальных и педагогических исследований, семьи в определенные периоды своего существования проходят через ряд кризисных ситуаций, которые касаются как семьи в целом, так и отдельных её членов. Все эти периоды жизни семьи вызывают у её членов стрессы. Они провоцируют реальные кризисы и побуждают каждого члена семьи либо продолжать дальнейший рост и развитие, или остановиться из-за страха перемен. Именно во время появления и нахождения семьи в подобных кризисах она особенно уязвима и может войти в «зону риска»:

1. Беременность и рождение ребенка.

2. Помещение ребенка в дошкольное учреждение.

3. Обучение детей в первом классе школы.

4. Кризис подросткового возраста.

5. Пора юности, начало самостоятельной жизни детей, свадьба.

6. Старость.

7. Смерть.

             Кроме того, существует ряд кризисных ситуаций, из-за которых семья оказывается в «зоне риска». Любая семья стремится противодействовать неблагоприятным обстоятельствам и предотвратить или минимизировать неблагоприятные последствия каких-либо негативных событий, происходящих в жизни семьи. Иногда трудности оказывают мобилизующее, интегрирующее воздействие, а иногда разобщают членов семьи. Это ситуации снижающие качество жизни, как отдельных членов,

так и семьи в целом:

1. Смерть одного из родителей;

2. Развод родителей;

3. Утрата жилья;

4. Смена места жительства (миграция, переезд и т.п.);

5. Потеря работы;

6. Длительное тяжелое заболевание кого-либо из членов семьи.

              Большинство современных авторов выделяют следующие виды семей «группы риска»:

1. Дисфункциональные. К этой категории относятся семьи, социальное функционирование которых затруднено. Это, прежде всего, семьи многодетные, неполные, матери-одиночки, молодые и юные матери до 18 лет, семьи с детьми-инвалидами или родителями-инвалидами, с детьми-сиротами, или опекаемыми, т.е. семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой. В эту

группу необходимо включить также семьи, где родители уклоняются от уплаты алиментов; семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи безработных; семьи малообеспеченные, с низким прожиточным минимумом; родители-учащиеся или студенты; семьи с недееспособными родителями; мигранты.

2. «Социопатические» или асоциальные. В группу с асоциальным поведением относят семьи с родителями, страдающими алкогольной и наркотической зависимостью, родителями или детьми-правонарушителями [34, с.25].

              Семьи «группы риска» характеризуются:

1. Слабой способностью членов этих семей к анализу и обсуждению того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов.

2. Преобладанием в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.

3. Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков

               Неблагополучная семья — педагогически несостоятельная, уклоняющаяся от выполнения родительского долга. Семья, в которой родители злоупотребляют правами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом. Основными особенностями неблагополучной семьи являются низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, родителями и детьми. Также возможно наличие таких факторов                         (в единственном или совокупном их проявлении), как социально-экономическое неблагополучие; аморальный образ жизни; зависимость от алкоголя и психоактивных веществ; деформированность общечеловеческих ценностных ориентации; неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое отношение к детям; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п.

Для решения проблем профилактики правонарушений несовершеннолетних «группы риска» необходимо формирование социальных норм и правил поведения, подростков [19, с. 84]. В связи с этим необходимо:

-создать уклад норм школьной жизни;

-помочь школьникам узнать свои права и научиться ими пользоваться, защищать их в случае нарушения;

-помочь подросткам увидеть взаимосвязь личной свободы и ответственности каждого человека;

- помочь школьникам научиться разрешать споры правовыми способами;

• воспитать навыки правовой культуры.

Таким образом, профилактика правонарушений несовершеннолетних  - это система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений среди несовершеннолетних «группы риска».

1.2. Социально-психологический портрет несовершеннолетних «группы риска»

Задача  данного параграфа -  проанализировать  социально – психологический портрет несовершеннолетних «группы риска».

Отклонения в поведении несовершеннолетних обусловлены взаимным влиянием отрицательных фактов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего это «трудные», педагогически «запущенные» подростки. В ряде исследований отмечается, что для данной категории детей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, особенно старшие по возрасту, имеющие опыт антисоциального поведения. У большинства таких детей в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность и т. п.

Личность несовершеннолетнего «группы риска» характеризуется крайним индивидуализмом, стремлением исполнять свои желания вопреки требованиям окружающих, общества, а интересы его сосредоточены на зрелищах, видео, игровые клубы и компьютерные игры, в меньшей степени телевидение, спортивных играх. Эта гипертрофия интереса к зрелищам, к их развлекательной стороне происходит за счет ослабления эстетических интересов к чтению книг, к музыке, театру. Низкая культура досуга, интерес к бесцельному времяпрепровождению, частые переходы от одного занятия к другому при общей бездеятельности и отсутствии трудолюбия — являются типичными для несовершеннолетнего «группы риска» [2, с.28].

Особенности интересов, потребностей, отношений в сфере ведущей деятельности, характерные для несовершеннолетних «группы риска», включают стойкую утрату связей с учебным или трудовым коллективом, полное игнорирование их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому по формальным показателям прохождения школьного обучения, отстают от сверстников лишь 8-10% несовершеннолетних «группы риска», среди них в пять-шесть раз больше доля лиц, не успевающих из-за отсутствия прилежания [2, с.34].

Стремление к достижению успехов в учебной деятельности, общественной работе у детей «группы риска»  замещено, как правило, досуговыми потребностями и интересами. Сама система оценок и предпочтений у таких людей все больше ориентируется на эту сферу. Именно здесь фиксируются потребности и интересы, связанные с погоней за модной одеждой, информацией, значимой для данной микросреды, и т. д.

В отличие от личности с позитивными, одобряемыми обществом интересами и потребностями, развитие их у правонарушителей часто идет как бы в обратном направлении. Фактическое, в основном бесцельное, времяпрепровождение формирует соответствующий негативный интерес. Он закрепляется в привычках, которые, в свою очередь, ведут к формированию социально-негативных потребностей. Соответственно искаженному развитию потребностей на поведенческом уровне вырабатываются привычки к общественно опасным, противоправным способам их удовлетворения [1, с.47].

  Дети «группы риска» явно выражают наличие негативных по своей социальной сущности потребностей и интересов к употреблению алкоголя, бесцельному пребыванию на улице, в подъездах и т. п. В соответствующей микросреде высокой оценкой пользуются азартные игры, выпивки, демонстрация пренебрежения к нормам общественного поведения, культивируемая вражда к определенным группам подростков и т. п.

Интересы в сфере техники, художественной самодеятельности, занятий спортом проявляются реже, чем у детей с позитивным поведением. И дело здесь не просто в ограниченности их интересов, а именно в весьма раннем, по возрасту, замещении интересами и потребностями явно асоциальными [4, с.34].

К числу характерных личностных особенностей несовершеннолетних «группы риска» относятся и существенные деформации их нравственных и правовых ценностных ориентации. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т. п. переосмысливаются этими подростками, исходя из групповых интересов. Жизненные цели смещаются у них в сторону психологического комфорта компанейски – группового характера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы [8, с.62]. Совершая аморальные и противоправные поступки, они стремятся всячески «облагораживать» их мотивы, искаженно негативно оценивать поведения потерпевших. У них четко фиксируется позиция отрицания и полного игнорирования собственной ответственности за противоправное (или другое любое совершенное) поведение. 

В эмоционально-волевой сфере подростков «группы риска» чаще всего фиксируются ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность, грубость, лживость, отсутствие самокритики. Эмоциональная неуравновешенность, тщеславие, упрямство, нечувствительность к страданиям других, агрессивность также можно отнести к наиболее распространенным характерологическим чертам несовершеннолетних «группы риска».

У большинства подростков, данной категории имеются устойчивые отклонения в нравственной направленности, выражающиеся в отсутствии положительных установок. Наиболее характерны для изученных подростков следующие отрицательные черты: ярко выраженные формы эгоизма и индивидуализма, озлобленность, чрезмерная грубость, дерзость, упрямство, распущенность, жадность, легкомысленное отношение к жизни, неразвитость чувства стыда и т.п. Нравственная деформация их личности отражается и в эмоциональных особенностях. Для них характерна эмоциональная возбудимость, агрессивность поведения, конфликтность, несдержанность, повышенная эффективность.

 Незанятость  учебой и вне учебной деятельностью имеет соблазнительное значение, так как дает много свободного времени, которое может быть использовано им вопреки интересам общества, выводит из сферы необходимого уровня социального контроля и позитивных связей в коллективе.

В абсолютном большинстве несовершеннолетний «группы риска» — это лицо, обладающее привычками, склонностями, устойчивыми стереотипами, как правило  антиобщественного поведения [15, с.28]. Для них характерны:

1.постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, приставание к другим учащимся, порча общественного имущества и т. д.);

2.пристрастие к спиртным напиткам, к наркотикам, участие в азартных играх;

3.бродяжничество, систематические побеги из дома, пропуски учебных занятий без уважительной причины;

4.ранние половые связи, половая распущенность;

5.систематическое проявление, в том числе и в бесконфликтных ситуациях, злобности, мстительности, грубости;

6.виновное создание конфликтных ситуаций, постоянные ссоры с одноклассниками и другими учащимися ОУ, ссоры в семье, терроризирование родителей и других членов семьи;

7.привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у более слабого ребенка [24, с.44].

Полное представление о личности требует выявления и ее положительных сторон. Максимальное использование положительного личностного потенциала необходимо и для достижения целей перевоспитания.

К нравственно-положительным качествам несовершеннолетних «группы риска», относятся дружелюбие, отзывчивость, заботливость, проявляемые в отношениях с товарищами и некоторыми членами семьи. Однако при этом характерна избирательность их проявления, существенно сниженная распространенность по сравнению с обычными сверстниками [24, с.89].

Надо отметить, что самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на возраст с 10 до 15 лет.

В общей системе психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем.

Таким образом, "группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д.  Подросток «группы риска» - категория детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям.

1.3. Особенности  взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

  Задачей данного параграфа является выявление особенностей взаимодействия  социального  педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

         Основные направления организации процесса профессиональной деятельности социального педагога по взаимодействию с семьёй  включают в себя психолого-педагогическую диагностику проблем и трудностей конкретной семьи: семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, семьи, имеющей детей-инвалидов, неполной, беженцев, семьи, имеющей в своём составе лиц, для которых характерен криминогенный образ жизни и др. В эту работу также входит оказание помощи семье в установлении в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества, психолого-педагогическое просвещение родителей, становление их педагогического сознания, в конечном итоге формирование семейной психолого-педагогической культуры [11, с. 46].

Технология организации процесса взаимодействия социального педагога и семьи основывается на принципе первичности личности, семьи по отношению к любым общественным институтам. Специалист обеспечивает допустимое и целесообразное «вмешательство» в процесс семейного воспитания [36, с.46].

Проблема несовершеннолетних «группы риска» в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых.  К сожалению, не каждый ребенок, осознает какие совершаемые им противоправные деяния, ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

Правонарушение — это виновное поведение лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность.  

 Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими.

Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести [13, с.148].

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность — уголовную, административную, дисциплинарную,  гражданско- правовую.

          1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

        2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности [29, с. 16].

За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

       3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание в на работу (в школу), прогул без уважительной причины [29, с. 34].

      4. Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба [29, с. 46].

Профилактическая работа с обучающимися – это процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача социального педагога в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально – правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления,  вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.

Для ребенка самый действенный образец это его родители. Асоциальное (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам) поведение родителей: систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости [17, с. 84].

2. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

3. Гиперопека. Нет свободы выбора у ребенка, так как  родители  боясь, чтобы их дети не наделали ошибок,  не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.

4. Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

5. Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

 Взаимодействие социального педагога и семьи  в профилактике правонарушений  несовершеннолетних «группы риска»,  решает следующие задачи [36, с. 62]:

• осуществление комплексной медико-психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и других;
• оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям и подросткам
• группы риска;
• консультативная помощь родителям или лицам, их заменяющим.

Следовательно, можно выделить следующие направления  взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений  несовершеннолетних «группы риска»:

• диагностическое;
• психокоррекционное;
• оздоровительное;
• учебно-воспитательное;
• социально-правовое;
• консультационное;
• научно-методическое;
• социально-аналитическое и просветительское.

Система взаимодействия социального педагога и семьи  по профилактике правонарушений и среди обучающихся включает [35, с. 128]:

1. Диагностическая деятельность

 — выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;

 — изучение уровня развития и воспитанности учащихся;

 — наблюдение за учащимися в различных ситуациях;

 — определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;

 —проведение социометрического исследования по определению положения ребенка в коллективе;

 — определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;

 — выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;

 — изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;

 — изучение особенностей характера и темперамента ребенка;

 — определение мотивов поведения и общения;

 — учет состояния здоровья ребенка;

 — наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).

 2. Индивидуально-коррекционная работа

 — индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;

 — изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;

 — индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога психолога, администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;

 — создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации  досуга (кружки, клубы по интересам, спортивные секции);

 — вовлечение учащихся в активную общественную работу;

 — ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, администрации школы за поведением ребенка в классном коллективе и во внеурочное время [34, с.24].

 3. Работа с семьей

 — изучение социального положения ребенка в семье;

 — выступление учителей на родительских собраниях;

 — посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;

 — встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратуры, следственных органов;

 — индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;

 —вовлечение в работу с семьей Совета по профилактике правонарушений и преступлений;

  — привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях;

 — проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;

 — привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями (психологов, наркологов и других специалистов);

 — приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники.

4. Взаимодействие с заинтересованными организациями

 — сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;

 —сотрудничество с врачами: психологами, наркологами и другими специалистами;

— сотрудничество с районными службами сопровождения КЦСОН Красносельского района, ЦПМСС Красносельского района Санкт-Петербурга.

 5. Информационная, организационно-методическая деятельность

 — проведение совместных малых и больших педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;

 — взаимодействие методических объединений классных руководителей старших классов и учителей начальных классов (преемственность в работе);

 — разработка комплексно-целевой программы «Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»;

 — разработка индивидуальной программы коррекции поведения трудновоспитуемых подростков;

 — составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на внутришкольном контроле в ОДН;

 — разработка материалов в помощь классному руководителю;

— составление психолого-педагогической характеристики класса;

 — организация выставок литературы, плакатов;

 — проведение социометрического исследования классов.

 6. Правовое просвещение учащихся

 — изучение и обсуждение Правил для учащихся;

 — изучение Закона «О правах ребенка»;

 —изучение Уголовного кодекса РФ об ответственности несовершеннолетних;

 — организация встреч с работниками ОДН;

 — проведение месячника правовых знаний;

 — проведение тематических классных часов, бесед, диспутов, конференций.

            Важным направлением совершенствования работы с детьми в рамках социально-педагогического аспекта является организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды, главнейшим элементом которой, является семья ребенка. Если родители не в силах управлять стремлениями своего ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль семьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, об изъятии ребенка из этой среды [5, с.59].

Организация и совершенствование работы с семьей – важное направление повышения эффективности профилактической работы с детьми «группы риска». Работа с семьей может идти на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных микрорайонов, образовательных учреждений. Главный ориентир в этой работе – направленность семьи на "живое" общение с ребенком, совместную деятельность и организацию совместного досуга.

Социальный педагог прогнозирует возможный результат работы с несовершеннолетним «группы риска», выявляются трудности, продолжительность работы. Выбрать правомерный путь для – значит "переключить" его внимание и энергию на другие общественно полезные ценности, "перекрыть" каналы социально негативного воздействия, помочь создать благоприятные условия для правомерного поведения с реальным изменением внешней среды. Критерием для социально-педагогического прогноза служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитательной работе и т. д. [14, с.13].

Большую роль в организации досуга детей совместно с родителями  могут сыграть учреждения дополнительного образования. Эти учреждения предоставляют ребенку широкие возможности для разнообразной деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, группах. Действуя и общаясь, ребенок осознает и удовлетворяет свои интересы и потребности. Профилактика детских краж через включение ребенка в деятельность учреждений дополнительного образования подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка. Дети обычно легко адаптируются в условиях доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Этот комфорт подкрепляется возможностью свободной смены вида деятельности: всегда можно найти ту нишу, в которой ребенок ощутит ситуацию успеха, укрепит свое личностное достоинство [2, с. 86].

Опыт и педагогическая практика показывают, что преодолеть, а тем более предупредить отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних «группы риска»  возможно и целесообразно при нормальной организации педагогического процесса с детьми, при эффективном использовании обычных форм и методов учебно-воспитательного процесса. Однако особенности личностного развития подростков, неблагоприятная среда и негативные социальные условия нивелируют целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, сводят на нет усилия педагогического коллектива, разнообразных социальных институтов.

Выделяются следующие принципы работы с подростками и их родителями [20, с.30]:

- конфиденциальности — информация об участниках программы, полученная в ходе реализации программы, без разрешения не используется;

- адресности — ориентированность работы на целевую группу;

- добровольности — все виды просветительской и профилактической деятельности подчинены праву выбора людей, получающих помощь;

- законности — социальный педагог руководствуется в своей деятельности законодательством Российской Федерации;

- комплексности — все действия социально-психологической службы (планирование, анализ и пр.) носят целевой, комплексный характер;

- непрерывности — мероприятия просветительского и профилактического циклов проводятся ежегодно, ежеквартально, ежемесячно.

Социальный педагог является  главным посредником между подростком, семьей,  учителями, классным руководителем, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств.   Велика роль социального педагога и других специалистов, работающих с несовершеннолетними и их семьями, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, взаимодействии с окружающими людьми [4, с.158].

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них, системы семейных ценностей.

Взаимодействие социального педагога и семей несовершеннолетних «группы риска» может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как лекция, беседа, консультация, диспут, представление  положительного опыта семейного воспитания, участие в совместных событиях педагогов, детей и родителей.

Трудность в организации взаимодействия социального педагога и семей несовершеннолетних, склонных к правонарушениям,  заключается в наличии проблем социально-педагогического характера, низкой педагогической культурой родителей, асоциальным поведением взрослых, что способствует возникновению проблем у подростков – укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный педагог занимается фактически перевоспитанием несовершеннолетних, приобщением их к нормам и правилам общества [5, с.63].

Таким образом, цель взаимодействия социального  педагога  с семьями несовершеннолетних и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для  достижения и формы организации этой деятельности. Взаимодействие социального педагога и семей несовершеннолетних «группы риска» включает следующие направления:  дигностическое, информационное, индивидуальную работу с детьми и родителями,  организацию совместной деятельности детей и родителей.

Выводы по 1 главе

1. Профилактика правонарушений - это система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений среди несовершеннолетних «группы риска». "Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д.
2. Подросток «группы риска» - категория детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям.  "Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д.
3. Необходимо отметить, что цель взаимодействия социального  педагога  с семьями несовершеннолетних и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для  достижения и формы организации этой деятельности. Взаимодействие социального педагога и семей несовершеннолетних «группы риска» включает следующие направления:  дигностическое, информационное, индивидуальную работу с детьми и родителями,  организацию совместной деятельности детей и родителей.

Опыт работы и анализ педагогической литературы показывает, что, благодаря социально-педагогической работе, можно внести необходимые коррективы, то есть усилить взаимодействие семьи и школы в интересах детей и взрослых, повысить роль семьи в социализации личности.

Глава 2. Организация взаимодействия социального педагога  и  семьи в  профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»

2.1. Условия организации взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» в ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга 

Задача данного параграфа - проанализировать условия организации взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» в ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга имени А.Е. Березанского

       В ГБОУ СОШ № 270 работают два социальных педагога, два педагога-психолога, учитель-логопед. Они проводят работу направленную, на адаптацию к обучению в школе учащихся первых, пятых и десятых классов. В течение года обеспечивают социально-педагогическое сопровождение детей, требующих регулярной социальной поддержки, учащихся находящихся в сложной жизненной ситуации, обучающихся у которых возникли сложности в усвоении образовательной программы. Оформляются социальные паспорта каждого класса, и впоследствии составляется единый социальный паспорт школы.

В соответствии с социальным паспортом школы на 01.09.2017 года в образовательном учреждении обучается 1983 человека, что превысило проектную мощность на 523 человека. Составление социального паспорта школы № 270 происходит ежегодно. Он позволяет классным руководителям, педагогам-психологам и социальным педагогам выявить целый ряд воспитательных возможностей и потребностей, обучающихся и их семей. В нем указывается следующая информация: образование и место работы родителей, их возраст, состав семьи, сведения о семье, материальное положение, сведения о детях, организация досуга обучающихся. Затем эта информация обрабатывается и составляется единый социальный паспорт по школе, который помогает в работе при планировании деятельности социального педагога. 

    На основании анализа социального паспорта образовательного учреждения выявлено, что существует проблема правонарушений (воровство, распитие алкогольных напитков в общественных местах, и т.д), также были выявлены дети «группы риска»  склонные к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающие в учебе и выявлены семьи, склонные к правонарушениям.

Специалистами  социально-педагогической службы  тщательно планируется работа с подростками с девиантным поведением и их родителями: составляется план работы Совета профилактики правонарушений, план совместной работы школы и подразделения по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков, план работы по профилактике употребления психически активных веществ среди несовершеннолетних, план мероприятий по антиалкогольной, антиникотиновой пропаганде; планируются санитарно-просветительская работа.

На заседаниях Совета профилактики правонарушений регулярно заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков.

В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые Месячники профилактики правонарушений. В их организации участвуют сотрудники ГИБДД, пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних, психолог, заместитель директора по воспитательной работе школы.

В рамках месячника профилактики правонарушений проводятся беседы для обучающихся по ПДД, о здоровом образе жизни, о правах и обязанностях, пропаганда правовых знаний.

Планирование и проведение комплекса мероприятий в рамках месячника по профилактике правонарушений позволяет привлечь к работе по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних всех участников воспитательного процесса, что, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на оперативную обстановку и способствует качественному улучшению профилактической работы в подростковой среде.

Педагогический коллектив ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга  прилагает максимум усилий для организации свободного времени учащихся. В школе работают бесплатные кружки. Успешно работают спортивные секции по настольному теннису, футболу, шахматам, гандболу, тхэквондо, водное поло.  В них в свободное от уроков время охотно занимаются обучающиеся.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся согласно их возрастных особенностей, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

          Характер взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»  формируется в зависимости от вида деятельности социального педагога:

1. Помощь
2. Сотрудничество
3. Воздействие
4. Профилактика

     Через систему взаимодействия социального педагога и семьи у несовершеннолетних «группы риска» осуществляется воздействие на сознание, чувства, волю, поведение. У детей формируется общественно-значимые нормы, привычки поведения, умения, навыки, качества, потребности и мотивы.

      Для  организации результативной  профилактики правонарушений несовершеннолетних необходимо  взаимодействие социального  педагога и семьи с учреждениями системы профилактики.  Характер взаимодействия социального педагога (за последние три года) с учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и с участниками образовательного процесса ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга хорошо прослеживается по представленной таблице:

         Целью взаимодействия социального педагога  с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейший фактор, вызывающий отклонения в поведении детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

1. осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;

2. осуществление профилактической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;

3. осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).

Диагностическая работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Диагностическая работа с родителями осуществляется с учетом следующих принципов:

1. полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

2. полученная информация должна сохраняться втайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

3. сообщение результатов диагностики должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Диагностическая работа  проводится  с использованием как групповых, так и индивидуальных методов, сообщение же результатов диагностики осуществляется индивидуально (тест-опросник родительского отношения, опросник "Измерение родительских установок и реакций", схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания).

Коррекционная работа с неполной семьей. Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой родителей), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членами, и совместная групповая психотерапия детей и родителей.

           Таким образом, надо отметить, что взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»  – это  процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Проведенный анализ состояния дел в ГБОУ СОШ №270 по профилактике правонарушений  выявил необходимость развития, систематизации  взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».  Для этого был  разработан проект эффективного взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

2.2. Проект программы взаимодействия  социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» среди обучающихся 7- 9 классов ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга имени А.Е. Березанского

         На основании полученных данных социального паспорта, педагогических наблюдений за подростками склонными к различным нарушениям, был разработан проект программы взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» среди обучающихся 7-9 классов ГБОУ СОШ № 270  Красносельского района Санкт-Петербурга имени А.Е. Березанского.

Цель - осуществление мероприятий по взаимодействию социального педагога и  семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»; социальной защите детей, их развитие, воспитание и образование; организация профилактической, социально значимой деятельности несовершеннолетних и их родителей в образовательном учреждении.

Задачи программы:

1.Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни;

2. Реализация комплекса профилактических мер для физического, психического и интеллектуального развития учащихся и их родителей (законных представителей) через их социализацию;

3. Оказание консультативной или иной помощи учащимся, родителям, классным руководителям по ликвидации кризисных ситуаций;

4. Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде;

5. Своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них несовершеннолетних и их семей;

6. Посредничество между личностью несовершеннолетних и школой, семьёй, средой;

7. Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке реализация прав и свобод личности;

8. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности несовершеннолетнего в семье, в окружающей социальной среде, профилактика асоциального поведения и правонарушений.

Проект программы включает 7 направлений:

1. Работа социального педагога с семьями «группы риска»;

2. Работа с многодетными семьями:

• Работа по охране прав детей из многодетных семей;
• Работа по охране прав детей из малообеспеченных семей.

3. Работа с малообеспеченными семьями;
4. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями;

5. Работа социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению;

6. Работа социального педагога по профилактике правонарушений поростков «группы риска»

6. Просветительская работа социального педагога с родителями учащихся.

Ожидаемый результат:

  - формирование у несовершеннолетних установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность ведения общественно опасного образа жизни, совершения правонарушения, преступления;

 -  уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям в подростковой среде.

    Для реализации предложенной программы необходимо эффективное сотрудничество со специалистами ведомств и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений.  Основная работа Совета по профилактике правонарушений в школе и планирование взаимодействия социального педагога и семей обучающихся на ученый год представлены в перспективном плане школы (приложение 1, 2). 

Представим направления реализации проекта программы.

Направление 1. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ «ГРУППЫ РИСКА»

          В семьях "группы риска", как правило, формируется личность ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров. Оградить ребенка от антипедагогического воздействия такой семьи, сгладить патологические процессы внутри семей "группы риска" - одна из задач школы и родительского актива.

     Прежде всего, необходимо применять дифференцированный подход в работе с семьями учащихся. Он строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания  ребенка.

        Семья – это особая группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной         ответственностью и взаимопомощью.

      Роль социального педагога во взаимодействии с семьей в том, чтобы выявить и реализовать позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимосогласованность и взаимодополняемость, положительное взаимовлеяние и взаимопроникновение. Классный руководитель и социальный педагог во взаимоотношениях с родителями выступают как советчики, консультанты.

       На начальном этапе работы социальным педагогом, для определения задач при планировании бесед, встреч с правоохранительными органами, проводится анкетирование детей «группы риска» и их родителей, разрабатываются основные рекомендации  родителям по  вопросам воспитания.

        В начале учебного года осуществляется  диагностика личности и среды.

Целями диагностики является:

- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер для оказания социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;

- координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;

- ознакомление семей с правовыми нормами.

Выделены три типа неблагополучных семей:

На основании результатов диагностики разработан план работы социального педагога  с семьями «группы риска»,  представлен в приложении  (приложение 3).

Направление 2. РАБОТА С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ

      Под многодетной семьей в законодательстве  России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. В регионах с традиционно высокой рождаемостью этот показатель может быть увеличен.

К основным проблемам многодетных семей относятся:

— материальные;

— обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

— проблемы со здоровьем (следствие вышеперечисленных проблем);

— рост числа разводов;

— снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

— проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нормальных взаимоотношений, самообслуживания, распределения поручений в семейном быту);

— индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.);

— моральные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т. п.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) были установлены льготы для этой категории семей:

— скидка в размере не ниже 30% установленной платы за пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах, не имеющих центрального отопления, — от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории;

— бесплатная выдача лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей до 6 лет;

— прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь;

— бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений;

К видам работы социального педагога с многодетными семьями относятся:

- выявление и учет многодетных семей;

- определение основных проблем и потребностей;

- предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

- помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;

- помощь в решении проблем женщины-матери (психологическая поддержка);

- консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

- социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.

Направление 3. РАБОТА С МАЛООБЕСПЕЧЕННЫМИ СЕМЬЯМИ

Виды работы социального педагога с малообеспеченными семьями:

— выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

— оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т. п.;

— организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

— оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

— трудоустройство несовершеннолетних;

— оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

Направления 4.  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

Индивидуальная работа с неблагополучными семьями предполагает несколько этапов:

• установление контакта с членами семьи;
• выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;
• определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны гимназии, других служб, стимулирование родителей к самопомощи;
• реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;
• патронирование семьи, если оно необходимо.

  Направление 5. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ  

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом     подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с подростками девиантного поведения имеет две основные составляющие:

1. выявление подростков этой категории в детской среде и организация работы с ними;

2. непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками.

Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

-организационные социально-педагогические технологии;

-социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

 Социальный педагог работает с подростком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

-изучает индивидуальные особенности подростка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

-исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности подростка.

План работы с детьми девиантного поведения (приложение 4).

Направление 6.  РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА  ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»

Цель: оказание квалифицированной помощи обучающимся и их семьям, находящимся в социально-опасном положении, нуждающимся в социальной защите.

Задачи:

1. Содействовать социализации детей «группы риска»;

2. Осуществлять социальную и правовую защиту детей из неблагополучных семей;

3. Организовать просвещение учащихся, родителей, педагогов;

4. Предупредить случаи употребления наркотиков среди подростков;

5. Выявление несовершеннолетних, которые курят;

6. Профилактическая работа с несовершеннолетними.

План работы по профилактике правонарушений и преступлений на учебный год представлен в приложении  (приложение 5).

План работы с детьми, состоящими на внутришкольном учете (приложение 6).

Направление 7. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА  С РОДИТЕЛЯМИ  УЧАЩИХСЯ

Цель: оказание всесторонней помощи родителям в решении проблем воспитания учащихся, профилактики безнадзорности.

Работа с родителями учащихся

1. Индивидуальные (профилактические) беседы, консультации.  встречи в школе;
2. Проведение бесед при участии родительской общественности (Совет школы);
3. Приглашение на педагогические советы;
4. Заполнение анкет.

План работы с родителями и детьми на учебный год (приложение 7)

Таким образом, проект программы   разработан с целью создания условий  для эффективного взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска», включает 7 направлений деятельности.

Выводы по 2 главе:

1. Взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»  – это  процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Проведенный анализ состояния дел в ГБОУ СОШ №270 по профилактике правонарушений  выявил необходимость развития, систематизации  взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».  Для эффективного взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»  был  разработан проект программы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. 

       2.  Проект программы направлен на осуществление мероприятий по взаимодействию социального педагога и  семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»; социальной защите детей, их развитие, воспитание и образование; организацию профилактической, социально значимой деятельности несовершеннолетних и их родителей в образовательном учреждении. Программы включает 7 направлений деятельности социального педагога, родителей и несовершеннолетних «группы риска».  

         Выполняя свои функции: профилактическую, защитно-охранную и организационную, социальный педагог на всех этапах координирует работу субъектов системы профилактики, взаимодействует с ними и выстраивает в целом процесс решения проблем ребенка и его семьи, требующих вмешательства субъектов профилактики. Это позволяет улучшить качество социальной помощи и реабилитации несовершеннолетних и их семьей и обеспечивает своевременность этой помощи, способствует развитию взаимодействия семей обучающихся и педагогов.

Заключение

Проведенное исследование по теме «Взаимодействия  социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска»  направлено на разработку проекта программы взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних  «группы риска» среди обучающихся 7 - 9 классов ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга имени                        А.Е. Березанского. 

Для достижения цели были последовательно решены поставленные задачи.                               

В ходе решения первой задачи было определено понятие профилактики правонарушений несовершеннолетних  - это система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений среди несовершеннолетних «группы риска».

         Для решения второй задачи был дан анализ социально-психологическому портрету несовершеннолетних "группы риска", который составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д.  Подросток «группы риска» - это категория детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям.

        Решая третью задачу, были выявлены особенности взаимодействия  социального  педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска». Цель взаимодействия социального  педагога  с семьями несовершеннолетних и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для  достижения и формы организации этой деятельности. Взаимодействие социального педагога и семей несовершеннолетних «группы риска» включает следующие направления:  дигностическое, информационное, индивидуальную работу с детьми и родителями,  организацию совместной деятельности детей и родителей.

       В ходе анализа четвертой задачи, были определены условия организации взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» в ГБОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга имени А.Е. Березанского. Проведенный анализ состояния дел в ГБОУ СОШ №270 по профилактике правонарушений  выявил необходимость развития, систематизации  взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».  Для этого был  разработан проект эффективного взаимодействия социального педагога и семьи в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска».

             Таким образом, гипотеза, заявленная в исследовании и заключающаяся в предположении, что взаимодействие социального педагога и семьи в профилактике  правонарушений несовершеннолетних «группы риска» будет более успешным, если:

-  будут использованы методы раннего выявления проблем и причин правонарушений;

- будет осуществляться своевременное информирование служб системы профилактики о проблемах детей «группы риска» и их семей;

- будет организована совместная скоординированная  индивидуально - профилактической работа  социального педагога с детьми и родителями

подтвердилась.

Используемая литература

1.  Агрессия и психическое здоровье [Текст] / Под ред. Т.Б. Дмитриевой и Б.В. Шостаковича. – СПб.: Юрид. центр Пресс, 2002. –464 с.;

2. Антонян, Ю.М., Психология преступника и расследования преступлений [Текст] / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. - М.: Юрист, 2010. – 175 с.;

3. Большой юридический словарь онлайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://law-enc.net/word/profrlaktika-prestupnosti-5030.html;

4.  Божович, Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст]/ Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. – М.: Педагогика, 1972. – 352 с. ;

5. Буров, Д. В. Педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел : на примере Ставроп. края : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Буров Данил Валерьевич ; [Ставроп. гос. ун-т]. - Ставрополь, 2004.;

6. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.   Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 1999. – 440с.;

7. Волкова, Н., Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Законность [Текст] / О. Величко. М., 2000;

8. Выготский «Вопросы детской психологии» СПБ, издательство – «Союз», 2004.;

9. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика.- М.: Владос, 2003.;

10. Галагузова, М.А. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А. (4-е изд., стер.) учеб. Пособие. – М.: Академия, 2007. – 192с.;

11.  Кличневич, И.В. Привлечение родителей к профилактике табакокурения среди несовершеннолетних (Родительское собрание) / И.В. Кличневич // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2007. – №3. – С. 47–49.;

12. Косабуцкая С.А. Причины возникновения девиантного поведения подростков в современных условиях //Социальная работа с детьми и подростками группы риска. – СПб, 2000 . – С. 166-168.;

13. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И.Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М. : Просвещение, 1986. – 160 с.;

14. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.;

15. Мартынова М.С. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: Социальный проект., 2003;

16.  Медицинская энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.medical-enc.ru/. ;

17.   Меновщякова В.Ю. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Научно-методическое пособие. -М., 2001.;

18. Мудрик А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие– М.: «Академия», 2000. – 200с.;

19. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 1984. – 96 с.;

20. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников .-2000.-№8.- С.30-32.;

21. Отклоняющееся поведение молодежи : крат, словарь-справочник / Владим. гос. пед. ун-т ; [авт,-сост.: Б. А. Ермолаев и др.]; под общ. ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. - Владимир : ВГПУ, 1994. - 141 с. Азаров Ю. ;

22. Паздников, М. А. Совершенствование педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /М. А. Паздников. - Минск, 1996. -207 с.;

23. Погребняк, Э. П. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних : (На материале совместной работы школы и произвол, коллективов шефских предприятий): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. П. Погребняк ; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. - М., 1970. - 23 с.;

24. Полтарыгин, Р.В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи (в условиях курортного региона) [Текст] / Р.В. Полтарыгин. – М., 2004. – 159 с.;

25. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. -2001. -№9 – С. 33-36.;

26. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.;

27. Рябец, В. А. Программа профилактики правонарушений среди несовершеннолетних / B. А. Рябец ; Санкт-Петербург. - Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] - 2012. -http://nsportal.ru/shkola/sotsialnava-pedagogikadibrarv/programma-proftlaktika-pravonarushenii-sredi-nesovershennoletn. ;

28. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. – М.: «Школьная пресса», 2003. ;

29. Социальная энциклопедия. – М.: Научное издательство: «Большая Российская энциклопедия», 2002.;

30. Тарас, А. Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних / А. Е. Тарас. -Минск : Народная асвета, 1982. - 62 с.;

31. Трус И. Школьники с дивиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников.- 2002.-№7. – С. 21-28.;

32. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы.- Москва.: «Владос», 2001.;

33. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 07.06.2017) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

34. Храмцова, Ф.И. Асоциальные семьи как объект социально-педагогической работы / Ф.И. Храмцова, А.М. Смольская // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2008. – №5. – С. 24–27.;

35. Щелин И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками правонарушителями // Воспитание школьников. – 2003.- №6. – С.27-29. ;

36. Щекина О.А. Профилактика социальных проблем и правонарушений подростков в условиях взаимодействия семьи и школы (научная статья) Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт: сб. статей научно-практич. конф., 23-24  апреля2015. – Пермь, 2015. – С. 22-27.;

37. Щекина О.А. Взаимодействие семьи и  школы в профилактике  Решение социальных проблем учащихся в общеобразовательном учреждении : материалы науч.-практ. конф. (СПб, 28 марта 2012) / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. С.В. Барышниковой. -  СПб., 2012. - С.193-196.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Работы Совета по профилактике правонарушений в школе

на учебный год.

СЕНТЯБРЬ

• Подготовка, уточнение и корректировка списка «трудных» подростков, состоящих на внутри школьном учете.
• Сбор, анализ и корректировка информации и социально неблагополучных семьях.
• Привлечение учащихся к подготовке и активному участию в проведении школьных мероприятий, посвященных    патриотическому воспитанию.
• Заседание Совета по профилактике правонарушений.

ОКТЯБРЬ

• Работа социального педагога с учащимися, поставленными на внутри школьный учет.
• Обследование учащихся «группы риска» социальным педагогом.
• Посещение на дому неблагополучных семей.
• Работа с многодетными семьями.
• Сбор и анализ данных о социальной характеристике семей учащихся.

НОЯБРЬ

• Вовлечение «трудных» подростков и детей из неблагополучных семей в кружковую работу, в спортивные секции, факультативы, дополнительные занятия по предметам.
• Контроль за проведением каникул подростками, состоящими на внутри школьном учете.
• Посещение подростков на дому.
• Контроль за посещением уроков и успеваемостью в школе.
• Координация деятельности классных руководителей по индивидуальной работе с «трудными» детьми.

ДЕКАБРЬ

• Вовлечение «трудных» подростков в организацию и проведение новогодних и рождественских праздников.
• Организация досуга «трудных» подростков во время каникул.
• Проведение заседания Совета по профилактике правонарушений с приглашением родителей из семей, состоящих на внутри школьном учете.
• Общешкольное родительское собрание по теме «Уголовная ответственность несовершеннолетних»

ЯНВАРЬ

• Методико-педагогическая консультация «трудных» детей.
• Организация и проведение лекций социальным педагогом по теме: «О вреде влияния табакокурения и алкоголя на организм подростка», «О наркотической зависимости; общие положения Федерального закона РФ «О наркотических и психотропных веществах».
• Консультация родителей по вопросу «Повышение ответственности родителей за воспитание детей».

ФЕВРАЛЬ

• Контроль и профилактика «трудных» детей в начальной школе.
• Работа с несовершеннолетними по их профессиональной ориентации.
• Посещение на дому, обследование условий жизни и воспитания учащихся, находящихся под опекой.
• Заседание Совета с приглашением «трудных» подростков и их родителей.

МАРТ

• Контроль за посещаемостью занятий в школе «трудными» детьми.
• Беседа врача о наркомании.
• Беседа врача о половом воспитании.

АПРЕЛЬ

• Беседа о правонарушениях подростков, о «созависимости», индивидуальной и семейной защите от вредных пристрастиях.
• Учебно-воспитательная работа с «трудными» детьми и детьми из неблагополучных семей.
• Выявление родителей, уклоняющихся от родительской ответственности.
• Социальная и правовая защита подростков из семей данной категории.

МАЙ

• Организация летнего отдыха трудных подростков и льготных категорий семей.
• Анализ успеваемости трудных подростков за учебный год.
• Подведение итогов работы Совета за учебный год.
• Оценка результатов и постановка задач на следующий период.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1 полугодие учебного года

2 полугодие учебного года

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План работы с семьями «группы риска»  

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

План работы с детьми девиантного поведения

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

План работы по профилактике правонарушений и преступлений на учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

План работы с детьми, стоящими на внутришкольном учете

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План работа с подопечными детьми на учебный год