Взаимодействие социального педагога с семьей группы риска
методическая разработка

Взаимодействие социального педагога с семьей группы риска

        Деятельность социального педагога с семьей «группы риска» в образовательном учреждении характеризуется разнообразием направлений. И это уже всеми не раз отмечалось.

Социально-психологическая служба школы, при ее наличии, создает условия, прежде всего ребенку, для его успешного развития и самораскрытия путем оказания разносторонней помощи, и поддержки. Система же самоуправления образовательного учреждения оказывает в этом решающее воздействие на подростка, так как сам подросток получает подпитку своим позитивным и негативным качествам как со стороны педагогов, так и со стороны сверстников.

 Существует определенный алгоритм помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. С учетом изменений и дополнений совместные действия различных ведомств и служб помощи семье и детям могут выглядеть следующим образом:

Если семья характеризуется недостаточной психолого-педагогической грамотностью родителей, можно сформулировать основные виды помощи семье и детям, выраженные в наблюдении и консультации учителя, психолога, социального педагога; проведение семинаров, бесед на темы воспитания; вовлечение детей в кружки, студии, центры; постановка на учет в КДН, к психиатру, наркологу.

Если в семье отмечается жестокое обращение с ребенком, то в работе с данной семье привлекаются, учителя, психологи, социальные педагоги, юристы. Семье оказывается психотерапевтическая помощь, консультации вышеуказанных специалистов, родители привлекаются к работе семинаров, с ними проводятся беседы о воспитании в семье.

Если в семье один или оба родителя алкоголики, то за данной семьей устанавливается наблюдение и осуществляется социально-педагогический патронаж; специалистами оказывается психиатрическая, наркологическая помощь. С ребенком проводятся дополнительные занятия по оказанию помощи в учебе, подросток вовлекается в систему дополнительного образования.

В неполной семье возможен вариант привлечения ближайших родственников к воспитанию ребенка; привлечение родителей семьи к занятиям родительской группы; вовлечение ребенка в разнообразные кружки, секций; проведение родительского лектория по обучению одного из родителей навыкам воспитания при отсутствии второго родителя.

Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь, педагогически несостоятельные требуют вовлечения учителем подростка в систему дополнительного образования; консультацию психолога образовательного учреждения и социального педагога; индивидуальную работу как с родителями, так и с ребенком; возбуждение образовательным учреждением ходатайства о лишении опекуном прав на опеку; направлении ребенка на ПМПК.

В любом случае требуется координация действий всех ведомств и служб по защите интересов детей.

Семья может получить помощь в следующих учреждениях: школа, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, ОДН, социальный приют для детей и подростков, органы социальной защиты, психолого-медико-педагогический консилиум.

На семьи группы риска и подростка составляется характеристика для взаимодействия с учреждениями и службами помощи семье.

С учетом российского законодательства, устава образовательного учреждения и положения о социально-психологической службе школы, социальным педагогом также были разработаны рекомендации взаимодействия с семьей «группы риска».

Общие рекомендации успешного взаимодействия:

Никогда не предпринимать воспитательных воздействий в плохом настроении.

Четко и ясно определить для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели — это, прежде всего, их цели.

Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.

Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижения действий семьи.

Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в неё, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.

Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

Не показывать, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» — от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней, то есть ближайшей.

Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

Своеобразным продолжением могут служить разработанные рекомендации по взаимодействию с семьей группы риска и механизм воздействия на нее, представленные в таблице.

Таблица

Рекомендации взаимодействия с различными категориями семей и механизм воздействия.

Анализируя современную ситуацию в рассмотренных типах семей, стоит отметить, что наличие фактора «риск» сбрасывать со счетов категорически нельзя. Состояние семьи напрямую зависит от целого ряда параметров: это и материальное благополучие, и моральное удовлетворение, и, наконец, влияние прежнего окружения семьи. Невозможно родителям резко переменить свой, сложившийся месяцами и годами образ жизни от простого получения информации. Необходима социально-психологическая помощь длительного характера при постоянном патронировании семьи всеми службами, занимающимися ее проблемами. Рецидивы возможны, и иногда они более серьезны, тем тот риск, который семья испытывала ранее.