МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Допущена к защите

«__»___________2014 г.

Зав. кафедрой:

д.п.н., профессор

Маврин Сергей Анатольевич

_______________________

       (подпись)

Работа социального педагога с семьями одаренных детей

Выпускная квалификационная работа

по направлению 050700.62 Педагогика

профиль Социальная педагогика

Выполнила: студентка 4 курса

заочной формы обучения (3,5 лет)

Черепанова Ольга Павловна

________________________

                    (подпись)

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Литвиненко Татьяна Викторовна

___________________________

                       (подпись)

Выпускная квалификационная работа

защищена

«__» ___________ 2014 г.

Оценка____________

Председатель ГАК______________

                                                       (подпись)

Омск – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение          3

Глава 1. Технология работы социального педагога с семьей одаренного ребенка …………………………………………………………………………         6

1.1. Семья как социально-педагогическая категория…………………... 6

1.2. Одаренный ребенок: признаки, виды одаренности .        ......18

        1.3 Методы и формы работы с семьями одарённых детей……………..28

Выводы по первой главе ………………………………………………………. 43

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности социального педагога с семьями одаренных детей

2.1. Анализ опыта работы социального педагога центра искусств для одаренных детей севера ..………………………………………………............ 45

2.2. Организация и методы проведение исследования ……………….. 51  

2.3. Реализация программы социально-педагогической работы с семьями одаренных детей ………………..……………………………….…… 64

2.4. Рекомендации родителям по воспитанию одарённого ребенка в семье          69

Выводы по второй главе ………………………………………………………. 80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………82

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………86

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………89

.

Введение

Актуальность исследования. В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы не рассматривали роль и влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы или другого учебного учреждения) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим. Одаренный ребенок в семье – ее гордость. Но часто одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Особенно если это первый ребенок или если все дети одинаково талантливы. Однако не все родители гордятся своим ребенком. Нередко они не хотят, чтобы он чем-то выделялся среди других детей. Таких родителей раздражает самобытность ребенка, и они всячески гасят его талантливость. Но встречается и другая ситуация, когда родители «вымучивают» талант, стараясь развить небольшие или даже физические и духовные силы, убивая детство. Немногие дети выдерживают такое насилие и не оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное физическое здоровье можно поправить, но трудно восстановить здоровье духовное.

Родители замечают одаренность ребенка чаще всего по раннему развитию речи, употреблению сложных слов, раннему усвоению счета или чтения. У него цепкая память, быстрое восприятие и богатое воображение, он любознателен. Задача родителей – вовремя заметить проявление талантливости у своих детей и создать условия для ее развития. При этом важно адекватно относиться к такому ребенку, не следует выделять его среди других детей, так как это может вызвать негативную реакцию с их стороны, а у самого ребенка могут развиться такие отрицательные черты характера, как зазнайство, пренебрежение к людям, заносчивость.

В вопросе о воспитании одаренных детей ответственность лежит не только на семье, но и на специалистах: воспитателях детских садов, учителях, психологах, социальных педагогах, которые, представляя интересы государства и ребенка, помогают родителям в воспитании одаренных детей.

Недостаточная разработанность практики рассматриваемой нами проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Работа социального педагога с семьями одаренных детей».

На современном этапе реализуются программы создания системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями. Происходит координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка.

Однако только для определенной части одаренных детей в результате направленных усилий педагогов и родителей, а также социального влияния способности и качества находят реальное, социально значимое деятельностное выражение.

Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в том, что социальная работа с семьями одаренных детей хорошо представлена в теоретическом плане, но недостаточно реализуется на практике.

Объект исследования: технология работы социального педагога с семьями одаренных детей.

Предмет исследования: деятельность социального педагога с семьями одаренных детей.

Цель исследования: изучить и проанализировать содержание, методы и формы социально-педагогической деятельности с семьями одаренных детей, рассмотреть типы воспитания одаренных детей, выявить степень заботы родителей о ребенке с помощью диагностических методик.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть социально-педагогические аспекты семьи.
2. Выявить признаки и виды одаренности на основе анализа психолого-педагогической литературы.
3. Определить методы и формы работы социального педагога с семьями одаренных детей.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование и выявить эффективность социально-педагогической работы с семьями одаренных детей.
5. Разработать рекомендации родителям по воспитанию одарённого ребенка в семье

Гипотеза исследования: социально-педагогическая работа с семьями одаренных детей будет эффективной, если она направлена:

•  на социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих одарённых детей;
•  на повышение уровня родительской компетентности;
•  на гармонизацию семейных и детско-родительских отношений;
• на повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях со специалистами по работе с одаренными детьми. 

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение документации, педагогический эксперимент.

База исследования: Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры колледж-интернат «Центр искусств для одаренных детей Севера».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Технология работы социального педагога с семьей одаренного ребенка

1. Семья как социально-педагогическая категория

Первое, что характеризует социально-педагогическую категорию - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности [1, c. 216].

Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. Например, обезопасив предметно-пространственное окружение (убрав из поля зрения малыша лекарства, ножницы, иголки, средства бытовой химии и пр.), родители исключают из арсенала своих воспитательных приемов одергивание, окрики, предупреждения, которые сковывают активность ребенка, делают его нерешительным [4, с.44].

Жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции, обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда - это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Особенность воспитательной деятельности семьи - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. Тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка. Активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности [4, c.17-18].

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду (или другом учебном учреждении), где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни [16, c. 160-165].

С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как фактор воспитания.

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации, и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка и впоследствии - взрослого человека [17, c. 25-27].

Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. Деятельность будет благоприятной для развития ребенка, если он переживает радость от ее процесса, результата, полученного продукта. Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы, предметы). Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка («ты такой внимательный!..», «ведь ты так любишь помогать маме...»), усиление мотива деятельности («маме так нравятся твои рисунки, ты уж постарайся, - порадуй ее», «без твоей помощи я прокопаюсь долго...»). Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть) [19, c. 37-40].

К важнейшим принципам современного семейного воспитания
можно отнести следующие.

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики.

Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о половозрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания как такового. Поэтому в функции профессиональных педагогов входит оказание помощи семье в конкретизации цели воспитания.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований (Т.А. Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии [23, c. 175-177].

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Не всегда ребенок отвечает тем идеальным представлениям о нем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо признать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития. А это значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг.

Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно заметные, вызывающие любопытные реакции  окружающих людей.

Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, - его право на текущий час и сегодняшний день [26, c. 107-109].

Родители обязаны любить, понимать, уважать ребенка, создавать условия для развития его способностей, интересов, помогать в выборе жизненного пути. В связи с этим полезно следовать заветам педагога-гуманиста В.А.Сухомлинского, призывающего взрослых ощущать в себе детство, мудро относиться к проступкам ребенка, верить, что он ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать детскую инициативу, а исправлять и направлять ее, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания [31, c. 45-46].

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее воспитание должно развертываться в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги, не могут воспитывать его изолированно друг от друга: необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

Работая с семьей, социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей.

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу.

Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все ей сопутствующие социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности, которые царили в патриархальной семье. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах.

В городских семьях большего размаха достиг процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов индустриальных стран. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) - из супругов и детей - до вступления в брак последних. Наконец, в нашей стране распространены семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто носят вынужденный характер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья в нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. молодых семьях, обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в отличие от матриархальных семей, в которых по обычаю принято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему [17, c. 20-23].

В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых «вылетели из гнезда»). Печальная примета нынешнего времени - рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребенка (детей). Такая же структура материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. О количественной представительности такой семьи свидетельствует отечественная статистика «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней мамы. Часто ей всего 15-16 лет, когда она не в состоянии ни содержать ребенка, ни воспитывать его. В последние годы материнские семьи стали создавать зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше), сознательно сделавшие выбор «родить для себя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного родителя в результате развода. На сегодня в России каждый третий ребенок воспитывается в неполной или материнской семье [17, c. 20-23].

В большинстве современных семей складываются эгалитарные (равноправные) отношения, когда власть равномерно распределяется между супругами, следовательно, решения принимаются коллегиально. Постепенное выравнивание положения супругов, их прав и обязанностей - основная социально-психологическая тенденция в современной семье. Тем не менее необходим руководитель, который организует всю деятельность семьи и берет на себя функции управления. Традиционно такого руководителя называют главой семьи [17, c. 20-23].

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. По образному и очень меткому выражению философа Н.Я. Соловьева, «семья - воспитательная колыбель человека» [4, c. 188]. Да, именно человека на всех его возрастных этапах, потому что в семье воспитываются и взрослые, и дети. Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, а другой слушает. Воспитание отнюдь не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделенными дарами [1, c. 265-270].

Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

Воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания [19, c. 193]. 

Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Появился ребенок, стал сыном, внуком, братом, мужем, зятем, отцом, дедушкой. Выполнение ролей требует специфических приемов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются в семейном коллективе через подражание примеру близких людей.

Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, правда с долей иронии, что не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир... Дети тонко ориентируются в «слабых местах» родителей и умело пользуются ими [26, c. 225]. Подросшие дети «обогащают» опыт родителей приемами воспитания, которые узнали в детском саду, школе, семьях друзей, родственников.

Связь с детьми вновь оживает в отношениях с внуками, и родители продолжают быть воспитателями, но уже в качестве бабушки и дедушки. И снова за учебу: ведь внуки - это новое поколение. Оказывается, появились иные игрушки, настольные игры, книги, обновился репертуар детских театров, открылся планетарий и т.д. И все это надо узнать самим, чтобы активно использовать в воспитании ребенка, помочь ему идти в ногу с жизнью. Бесконечная работа родителей, направленная на обогащение своего кругозора, совершенствование семейного образа жизни, повышение эффективности воспитательной деятельности - залог счастливого детства ребенка [24, c. 90-91].

Вот и получается, ребенок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимуляторов для родителей. А желание развить у своего ребенка способности, которые помогут ему безболезненно вступить в новую жизнь, побуждает взрослых к постоянной работе над собой. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание - это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируешь.

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой [30, c. 178-183].

Итак, рассмотрев семью как социально-педагогическую категорию, не вызывает сомнения, что семья это сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.

2. Одаренный ребенок: признаки, виды одаренности

В научной психологической литературе труды по одаренным детям и их проблемы наиболее изучены Н.С. Лейтесом. В его трудах рассмотрены вопросы возрастной одаренности, индивидуальных различиях психологических проблем одаренности. В многосторонних исследованиях он обосновал положение о том, что ключом к раскрытию возрастной одаренности являются сенситивные периоды психического развития; убедительно показал, в частности, что сенситивным для умственного развития человека является каждый из периодов возрастного созревания. Подтвердилась значимость дошкольного и младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются чудо-дети (вундеркинды); одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Дети, по Н.С. Лейтесу, в целом одареннее взрослых [18, с. 128]. Вместе с тем яркое проявление способностей к подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается. Н.С. Лейтес показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности [18, c. 112].

Дифференциация видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение своеобразных ее видов в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик позволяет описать степень выраженности психических возможностей человеках [3, c. 71].

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2) степень сформированности одаренности;

3) форма ее проявления;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

Рассмотрим их подробнее.

По первому критерию классификация типов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни; эмоциональной - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания; мотивационно-волевой - уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности: в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной-интеллектуальная различных видов; в художественно-эстетической - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная; в коммуникативной - лидерская и аттрактивная. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), в познавательном (интерпретации), в коммуникативном (коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), в духовно-ценностном (придания смысла своей деятельности в качестве музыканта). Классификация по критерию "вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики" является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку те или иные ее компоненты у разных индивидуумов могут быть выражены в различной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов "внутри" субъекта, вовлекающих его личностную сферу [13, c. 14-20].

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт значительно превышает первоначальный замысел, поэтому можно говорить о том, что имело место "развитие деятельности". Если последнее происходит по инициативе самого ребенка, то это и есть творчество [13, c.14-20].

В таком контексте понятия "одаренность" и "творческая одаренность" выступают, как синонимы и второе не рассматривается в качестве особого, самостоятельного вида одаренности, не является отдельной модальностью, а характерно для любого вида труда. Условно говоря, "творческая одаренность" - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития [13, c. 14-20].

По второму критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность. Первая - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности [12, c. 13-18].

Особую категорию актуально одаренных составляют талантливые дети, которые достигают результатов, отвечающих требованиям объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как соответствующий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества [12, c. 13-18].

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать их в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться из-за неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды и т.д.) [11, c. 76].

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. [11, с.75-86.]

В соответствии с третьим критерием видов одаренности - "форма проявления" - различаются: явная и скрытая одаренность [2, с. 71-77]. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка очевидны, и специалист может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с ним. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений о ее отсутствии. Ребенка могут отнести к числу "неперспективных" и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей [2, c. 71-77]. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие дети добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы их проявления. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.

Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп школьников. Это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д. [2, c. 71-77].

По четвертому критерию типов одаренности По первому критерию классификация типов одаренности - "широта проявлений в различных видах деятельности" - можно выделить общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные) способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). Общая одарённость связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека. [10, с.155]        

По пятому критерию выделения видов одаренности - "особенности возрастного развития" - можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда предопределяют высокие достижения в более старшем возрасте. Вместе с тем их отсутствие в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которых называют "вундеркиндами" [2, c. 10-15].

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором обнаруживается одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке, несколько позднее - в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других, как правило, проявляются математические дарования. Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления их признаков, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит путем сравнения различных показателей со средней возрастной нормой. Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Однако они имеют, тем не менее, ее основные отличительные признаки и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами. Другие проявляют весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие склонности. Их одаренность, как правило, очевидна для окружающих.

Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем они часто составляют "группу риска", поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Учитывать степень выраженности одаренности весьма важно, так как существуют определенные закономерности в ее проявлениях и динамике в зависимости от ее уровня [5, c. 104].

"Одаренность, в основном, определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными" [11, с. 75-88].

В сфере опережающего развития познания отмечается следующее: дети способны заниматься несколькими делами сразу; обладают повышенным любопытством; способны прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; обладают отличной памятью, базирующейся на ранней речи и абстрактном мышлении; способны классифицировать и категоризировать информацию и опыт; умеют широко пользоваться накопленными знаниями; увлекаются коллекционированием; обладают большим словарным запасом; используют в речи сложные синтаксические конструкции и умеют ставить вопросы; предпочитают игры, требующие активизации умственных действий; легко справляются с познавательной неопределенностью; не любят готовые ответы; с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания; обладают повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в интересной сфере и высокой степенью погруженности в задачу [11, c. 81].

В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: развитое чувство справедливости; широкие личностные системы ценностей; яркое воображение; развитое чувство юмора; постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; характерны преувеличенные, страхи; восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими; нередко проявляется экстрасенсорное восприятие; в дошкольные годы являются эгоцентристами.

В плане физического развития замечен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Их моторная координация часто отстает от познавательных способностей.

Известно, что одаренность не исчерпывается только высоким коэффициентом интеллекта, хотя этот критерий и является основой достижений в одной или нескольких сферах (интеллектуальной, художественной и т.д.). В частности, Кларк и ряд других исследователей уточняют, что термин “одаренность” относится к когнитивным способностям, а "талант" включает другие стороны развития. В то же время она признала взаимозависимость всех психических функций человека в процессе развития интеллекта и сделала выгод о том, что одаренный человек может достичь полноценной реализации только через интеграцию восприятия, мышления, эмоций и других функций.

Сильные и слабые стороны ребенка с признаками умственной одаренности взаимосвязаны, переходят друг в друга. Например, капризы, упрямство, в той или иной мере присущие многим детям, при более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные учебные трудности. Повышенные способности часто сопровождаются привычкой учиться "хватая на лету". Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковому возрасту такой ученик уже может начать тяготиться тем, что не знает, к чему же он более склонен. Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может обусловливать излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение [15, c. 100].

Чаще всего именно родители отмечают одаренного ребенка, хотя это не всегда легко сделать, т.к. не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Родители чаще всего отмечают у таких детей раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство. Одаренность ребенка остается незамеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным. Это же наблюдается в семьях, где все дети отличаются способностями, родители, как правило, воспринимают их как обычных детей. Особенно часто не замечается раннее развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить раннее развитие таких детей [9, с. 7].

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта ребенка.

Таким образом, выявление одаренности - это сложная процедура, требующая специальных знаний и умений. Зачастую, педагогу-психологу и социальному педагогу может потребоваться применение различных методик, направленных на изучение личностных, интеллектуальных характеристик развития ребенка, определения особенностей коммуникативной деятельности, состояния соционормативных функций.

Проектирование воспитательного процесса в семье одаренного ребенка, направленное на развитие способностей ребенка и сглаживание его трудностей (стереотипности коммуникативных тактик, трудности социальной адаптации в коллективе сверстников) требует участия профессионального психолога и социального педагога.

3. Методы и формы работы социального педагога с семьями одаренных детей

Многолетний опыт работы с семьями одаренных детей подтвердил целесообразность выделения следующих направлений и форм взаимодействия педагогов с родителями.

Организация диагностической работы по изучению семьи. Составление характеристики семьи воспитанника (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный и социальный уровень семьи ребенка и др.). Формы взаимодействия: анкетирование, собеседование.

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Социальный педагог ориентирован не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России [27, с. 471]. 

Основные функции социального педагога в работе с семьей, воспитывающей одаренного ребенка: 

1. диагностическая (изучение особенностей семей и степени влияния микросреды);

2. прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

3. организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

4. правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий);

5. предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения);

6. социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи);

7. социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи);

8. организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей) [25].

Социальный педагог проводит социальную диагностику, и на ее основе составляет программу помощи семье, которая включает воспитание детей, организацию ухода за ними, оформление опекунства, усыновления, защиту детей, заботу о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, возрождение народных традиций, укрепление духовных связей между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни.

Социальные педагоги предпринимают необходимые меры в случаях жестокого обращения с детьми в семьях, работают с семьями группы «социального риска», приходят им на помощь в кризисных ситуациях (распад семьи, развод, создание новой семьи, появление нежелательного ребенка, насилие в семье, бедность, безработица, неспособность родителей к воспитанию, отклонения в поведении детей и т.д.) [22, с. 10].

Формы работы социального педагога с семьей разнообразны. Выбор их зависит от структуры семьи, ее нужд, потребностей, существующих проблем, сложившихся взаимосвязей внутри семьи и в ее окружении. Поэтому необходимо проанализировать, как распределяются в семье роли («глава», снабженец», «родитель», «воспитатель»), как она адаптируется к меняющимся условиям.

При выявлении семей, нуждающихся в помощи, следует учитывать: доход на одного человека с учетом прожиточного минимума; число детей и иждивенцев; наличие или отсутствие одного или обоих родителей; здоровье членов семьи; способность к труду взрослых членов семьи; наличие жилья, сбережений, земельных участков; социальное положение, статус членов семьи в обществе.

Социальный педагог работает совместно с различными социальными службами, организациями, учреждениями [22, с. 100].

Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации одарённых детей.

В случае необходимости социальный педагог проводит социальную диагностику семьи, определяя тип семьи по различным основаниям классификации.

Таблица 1

Классификация семьи (по структуре)

Классификация семьи по материальной обеспеченности семьи:

— с очень высоким материальным достатком;

— с высоким материальным достатком;

— со средним материальным достатком;

— с низким материальным достатком;

— нуждающиеся (за чертой бедности).

Классификация семьи по социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи представлена в таблице 2.

Таблица 2

Классификация семьи по основаниям: социально-правовая устойчивость и воспитательный потенциал семьи

Классификация семьи по взаимоотношениям:

— гармоничная;

— компромиссная;

— неустойчивая;

— мнимая;

— конфликтная;

— резко конфликтная;

— потребительская

Классификация семьи по семейной ориентации:

на деятельность; общение и самоудовлетворение (эгоистические).

Определить воспитательную позицию семьи можно по таблице 3.

Таблица 3

Воспитательная позиция семьи

Алгоритм изучения семьи включает изучение следующих аспектов: 

— состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, разведены и т.д.);

— жилищно-бытовые условия;

— материальную обеспеченность

— воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);

— характер взаимоотношений в семье:

а) отношения между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

б) отношения между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

в) позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями);

г) отношение ребенка к родителям.

Можно выделить следующие типы отношений ребенка к родителям:

• дорожит семейными отношениями;
• родители авторитетны;
• относится безразлично;
• относится пренебрежительно;
• остро переживает семейную драму;
• тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуется выделить те проблемы в семье, которые оказывают негативное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотношения и т.д.).

Знание проблемного поля» в семье позволит педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку [36].

Существует три основные формы работы социального педагога с родителями:

1. Индивидуальная;
2. Групповая;
3. Наглядно-агитационная.

Самая эффективная и наиболее часто используемая в работе с родителями - это индивидуальная форма работы.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому.

Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или классного руководителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию может быть результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы в общении ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.

Существует определенная этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей, которая подразумевает, что

• родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;

• время консультации или беседы должно быть четко оговорено;

• родители не должны ждать под дверью своей участи;

• желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече;

• необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность;

• необходимо дать возможность родителям высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме;

• все доводы родителей, их аргументы «за» и «против» должны быть внимательно выслушаны;

• в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме;

• если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка;

• если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.

На индивидуальную консультацию родителей можно пригласить по  собственной инициативе, изучив проблему. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планировать организацию воспитательной работы с ребенком и классом в целом. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Социальный педагог предоставляет родителям возможность рассказать о тех проблемах, с которыми они хотели бы познакомить его в неформальной обстановке.

В ходе  консультации  получить ответы на следующие вопросы:

1. особенности здоровья ребенка;

2. его любимые игры, увлечения, интересы;

3. предпочтения в семейном общении;

4. поведенческие реакции;

5. особенности характера;

6. мотивация учения;

В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше. Чем больше сведений имеется о каждом ребенке, тем больше шансов создать ему нормальные условия для его становления.

Помимо анкет педагог должен составить примерный опросник, который ляжет в основу будущего изучения школьника. Вот примерный перечень вопросов, ответы на которые требуют внимания педагога.

1. С положительной или отрицательной стороны родители начинают характеризовать своего ребенка?
2. Противоречат ли родители друг другу, когда говорят о ребенке?
3. Прогнозируют ли родители будущее своего ребенка, какие аргументы приводят родители в мотивацию своего прогноза?
4. Какое мнение сложилось у родителей о предыдущем классе и педагоге, у которого ребенок учился?
5. Какое мнение о школе у родителей уже сложилось?
6. Как оценивают родители положение ребенка в его собственной семье?
7. Что ребенку в семье можно делать и чего нельзя?
8. Какая помощь нужна родителям от школы и общественных организаций?
9. Какой они видят воспитательную систему класса и свою роль в ней?
10. Какие поручения в классе мог бы выполнять их ребенок?

В ходе индивидуальной консультации педагог должен делать пометки, которые будут ему хорошим подспорьем при составлении плана работы, характеристики класса.

Каждая индивидуальная консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Рекомендации могут быть устными и письменными. Их можно вручить в ходе первой индивидуальной консультации или на следующей консультации, если родители считают, что последующая консультация им необходима.

В индивидуальных консультациях могут участвовать не только социальный педагог. Если в этом есть необходимость, то в них участвуют психолог, педагоги, представитель администрации. Однако, консультация полезна лишь в том случае, если она помогает разрешить проблему.

Если в детском коллективе есть проблемы, которые касаются нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. Инициатива организации такой консультации может исходить как от педагога, так и от самих родителей. Тематическая консультация требует серьезной подготовки специалистов, которые будут в ней участвовать. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации от специалистов и классного руководителя знакомятся с литературой по данной проблеме. Родителям можно предложить встретиться по теме консультации еще раз, если в этом будет необходимость. Однако нужно помнить, что тематическая консультация будет полезна только в том случае, если родители действительно осознают проблему, из-за которой их пригласили. Если личной заинтересованности родителей нет, то консультация может просто навредить ребенку и привести к печальным последствиям [37].

Огромное значение в воспитательном арсенале социального педагога имеет беседа. Беседу лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы добиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки соприкосновения.

Посещение ребенка на дому - это крайняя мера, но, порой, необходимая. Именно при посещении семьи можно выявить реально существующие проблемы и противоречия в воспитании и внутреннем положении семьи.

Таблица 4

Систематизация результатов диагностики семьи

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни.

Социальному педагогу необходимо участвовать в первом родительском собрании: рассказать о принципах своей работы, круге рассматриваемых специалистом вопросов, способах решения проблем, донести до слушателей график своей работы для обращений. Выступление социально педагога должно быть подготовлено логично и полно, чтобы родители смогли поверить в то, что с их семьями работает специалист, способный решить возникшую проблему.

Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференции уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнением по определенной проблеме. Конференция, как и любая встреча с родителями, заранее планируется и тщательно готовится. К конференции необходимо готовить выставку литературы по обсуждаемой проблеме, изучить мнение взрослых и детей, ученых, В ходе конференции может быть принято решение в рамках обсуждаемой проблемы, которое невозможно без участия родителей.

Огромное значение в сотрудничестве школы и семьи имеют встречи родителей классов и родительских комитетов с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с педагогическим коллективом. К примеру, хороший эффект дает встреча родительского комитета класса с победителями интеллектуальных марафонов, участниками олимпиад, призерами различных соревнований. Это огромный стимул для дальнейшего сотрудничества учащихся и родителей.

Большое значение родительские встречи могут иметь в работе с проблемными детьми. Проблемными они зачастую становятся от недостатка общения с родными и близкими людьми, от отсутствия понимания и принятия. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка могут сделать гораздо больше, чем приглашение различных специалистов.

Наглядно-агитационное просвещение родителей позволяет в краткой и яркой форме донести до них способы решения возникающих проблем и способы их решения. Во многих образовательных учреждениях совместными усилиями педагогов и учащихся выпускаются специальные раздаточные материалы (газеты, журналы, брошюры) для родителей [35, с. 115].

В решении задач помощи семье выделяют следующие направления: образовательное, психологическое и посредническое, содержание которых представлено в таблице.

Таблица 5

Социально-педагогическая помощь семье

Социальный педагог так же работает совместно с различными социальными службами, организациями, учреждениями:

со службой социальной помощи населению ведет работу по выявлению семей группы риска и оказанию им содействия и поддержки, участвует в организации семейных консультаций, службы знакомств, семейного просвещения и самообразования и т. д;

со службой социально-бытовой помощи обеспечивает услуги престарелым, одиноким, инвалидам;

со службой семейного досуга организует семейный туризм, семейные экскурсии, работу центров семейного досуга, семейных клубов, клубов молодых многодетных семей;

со службой социальной профилактики отклоняющегося поведения осуществляет работу по предупреждению преступности, алкоголизма, наркомании, суицидов, бродяжничества, правонарушений и других асоциальных явлений среди несовершеннолетних [29, с. 23].

Итак, в современных условиях семья становится одним из центральных объектов разных областей: социальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и др. От решения проблем семьи во многом зависит будущее страны. Проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья - система гомеостатическая, т. е. сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких-либо нарушений; семья - система закрытая, не каждый социальный педагог может туда войти; семья автономна в своей жизнедеятельности. Проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья - система гомеостатическая, т. е. сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких-либо нарушений; семья - система закрытая, не каждый социальный педагог может туда войти; семья автономна в своей жизнедеятельности. Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Семья, воспитывающая одаренных детей имеет свои специфические особенности и требует учета всех ее характеристик.  

Организация социально-педагогической деятельности с семьями имеющими одарённых детей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе.

Выводы по первой главе

Анализа психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие особенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности.

В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования. Повышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно в определенный период является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок - единственный смысл жизни.

Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником своего ребенка в самой разной деятельности. Фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматичным образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе.

В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или учебные способности особо одаренного ребенка будут по достоинству оценены и его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятно.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности социального педагога с семьями одаренных детей

2.1. Анализ опыта работы социального педагога центра искусств для одаренных детей Севера

В создавшихся условиях все большую роль в социализации детей играют различные образовательные учреждения. Одной из основных задач педагогов и психологов является привлечение внимания родителей к ребенку, установление положительных взаимоотношений между педагогами и родителями, разработка новых форм работы с родителями, разъяснение последствий негативных отношений в семье.

В качестве примера установления детско-родительских и семейных отношений с позиции социального включения родителей в жизнь ребенка можно рассмотреть на базе центра искусств  для одаренных детей Севера (ЦИОДС). Данное учреждение относится к типу государственного образовательного учреждения непрерывного многоуровневого образования в сфере культуры и искусства. Учащиеся получают образование на трех отделениях: музыкальном, художественном и хореографическом. С 2000 г. Центр искусств для одаренных детей Севера является ассоциированной школой ЮНЕСКО, с 2004 года – член Международного общества по музыкальному образованию (ISME–UNESCO). С 2007 г. директор Колледжа Березин А.В. назначен региональным координатором Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона «Сибирь-Алтай». В 2012 г. Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры колледж-интернат «Центр искусств для одаренных детей Севера» перешагнул свое пятнадцатилетие. В настоящее время это учебное заведение представляет собой мощную, развитýю структуру, включающую в себя Колледж-интернат искусств с двумя ступенями обучения, концертный комплекс, три благоустроенных общежития, досуговый центр с домашним кинотеатром, репетиторий, медицинскую часть, оснащенную новейшей аппаратурой, столовую, обеспечивающую пятиразовое питание детейС 2000 г. на базе Центра искусств функционируют филиалы трех престижных вузов России: Уральской государственной архитектурно-художественной академии, Московского государственного университета культуры и искусства, Российской академии музыки им. Гнесиных. Таким образом, в Ханты-Мансийске де-факто реально существует и работает образовательное объединение непрерывного многоуровневого образования в сфере культуры и искусства. Предоставление образовательных услуг таким образовательным комплексом позволяет оперативно и точно разрешить многие вопросы, неизбежно возникающие при получении высшего образования молодым поколением югорчан.

Контингент обучающихся в колледже составляет более 700 человек, студентов филиалов вузов – до 300 человек. Численность работающих в Колледже – 455 человек, в вузах – до 100 человек. Общая площадь зданий и помещений Центра искусств составляет 33120 кв. метров.

Учебный процесс осуществляется на прекрасной материально-технической базе, включающей помимо общеобразовательных кабинетов 4 хореографических зала, Большой и Малый концертные залы, спортивный зал, библиотеку и читальный зал, художественные мастерские (керамическая, столярная, косторезная, швейная и лазерный комплекс). Музыкальное отделение укомплектовано инструментами ведущих стран мира: «Стейнвей», «Ямаха».

Педагогический коллектив сформирован из высококвалифицированных специалистов. Среди преподавателей - 2 народных артиста России, Народный художник России, заслуженные артисты и заслуженный художник России, заслуженные деятели искусств ХМАО-Югры, кандидаты наук, доценты, двенадцать членов творческих союзов РФ, заслуженные работники культуры России, лауреаты международных и всероссийских конкурсов.

Ежегодно учащиеся, студенты и педагоги Колледжа дают большое число (более 250) концертов на различных площадках. Их география: концерты и выставки в Штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже, в Генеральном представительстве ООН в Женеве, в Штаб-квартире ООН в Нью-Йорке, в Генеральном консульстве в Страсбурге (Франция), в Брюсселе (Бельгия), в Гютерслоу (Германия), в Малайзии на 27 Всемирной конференции ISME-UNESCO, в Пекине (Китай), в Италии в Днях российской культуры «Славянская весна – 2007», в Тунисе на XI Международном фестивале «Русское чудо в Тунисе», концерты и выставки в престижных московских залах (Рахманиновский зал консерватории им. П.И.Чайковского, Концертные залы им. П.И.Чайковского, «Новой оперы», РАМ им. Гнесиных) и маленькие залы школ, библиотек, музеев и клубов в городах Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и всей территории России.

На базе Центра искусств неоднократно проводились конкурсы Всероссийского и Регионального значения.

Творческие коллективы Центра искусств являются своеобразной визитной карточкой Ханты-Мансийского округа. Это – симфонический оркестр «Югорская симфониетта», ансамбль, национальных инструментов «Стерх», оркестр русских народных инструментов, ансамбль русских народных инструментов, ансамбль народного пения, ансамбль народного танца «Веретенце». Все они – лауреаты различных конкурсов и фестивалей.

Выступления солистов и творческих коллективов записаны на компакт-диски «Музыкальное приношение Югре», «Соприкосновение с шедеврами вокальной классики», «Антология исполнительского искусства» (Гранты Губернатора ХМАО). [,  C.]Прохорова О.Г. Воспитание детей в условиях Крайнего Севера // Педагогика. 2005. № 10. 4

В интернате проживают 230-240 воспитанников со второго по девятый класс. Наполняемость классов разная от 8-12 до 25 детей. Все дети из разных отдаленных поселков и городов севера. Один раз в год комиссия в составе разных специалистов отправляются в командировку для выявления молодых талантов севера, акцент делается в основном на националов: ханты и манси, т.к. эти народы очень малочисленны, поэтому принимают многих, подающих надежды.

Сегодня идет активная доработка работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи индивидуальной социализации каждого ребенка.

Подход к организации жизни учреждения должен соответствовать двум основным требованиям: во-первых, обеспечивать создание наиболее благоприятных условий для сохранения здоровья детей, нормального физического и умственного (интеллектуального) развития; во-вторых, создавать благоприятные предпосылки для ритмичной полнокровной жизни детского коллектива.

В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:

1. режим жизнедеятельности учреждения, который определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

2. режим группы - это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для данной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.

Правила жизни учреждения отражаются в режиме дня, требования которого должны быть обязательными для всех.

Одной из составных особенностей организации свободного времени воспитанников является обеспечение свободы выбора занятий с учетом интересов, индивидуальных наклонностей детей.

Формирование интересов на основе свободного выбора деятельности связано с решением нескольких проблем:

• наличие широкого набора видов деятельности, доступной для каждого воспитанника, а не только для наиболее талантливых;
• свободное посещение клубов, кружков, секций, творческих мастерских, чтобы дать возможность каждому воспитаннику попробовать себя в разнообразной деятельности, пока он не найдет дело по душе, пока не появится устойчивый интерес к определенному занятию;
• создание детьми неформальных объединений на основе интереса к одному какому-либо делу (к рисованию, хореографии или музыке и т. д.).

Структура свободного времени (объем, содержание, способы организации) обусловлена режимом деятельности интернатного учреждения и главное — возрастными особенностями воспитанников.

Так же ведется постоянная работа над формированием положительных взаимоотношений между детьми. Общеизвестно, что правильные межличностные отношения — залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения, переносимого затем в среду взрослых. Особенно важно формировать позитивные отношения, прежде всего из-за своеобразного положения детей. Находясь постоянно в замкнутом пространстве, дети бывают раздражительны и конфликтны, поскольку для многих одаренных детей характерна эмоциональная лабильность. В результате между детьми складываются отношения недоброжелательности, неприязни, перерастающие как в скрытую, так и открытую враждебность.

Особая проблема для социального педагога - отношения новичка со «старыми» членами группы.

Положительное влияние на взаимоотношения подростков в группе и на взаимоотношения в интернате в целом оказывает шефство старших над младшими - традиционная форма воспитательной работы в интернатных учреждениях.

Социальному педагогу следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между учащимися школы-интерната. Можно выделить несколько этапов управления взаимоотношениями.

Распознавание (диагностика) взаимоотношений в группе (наблюдения, беседы, социометрия, референтометрия и другие методики).

Прогнозирование взаимоотношений. Подбор для каждого ребенка желательного круга общения. Воспитатели знают, что у детей реальный и желательный круг общения могут не совпадать. (Например, мальчик дружит с одними ребятами, а его поселили в комнату с другими.) Поэтому воспитатель старается учесть желаемые контакты для подростка и организовать их.

Планирование. Социальный педагог и дети совместно выбирают и планируют те дела, которые они считают необходимыми, полезными, интересными. Воспитатели знают, что нередки случаи, когда подростки быстро теряют интерес к организуемому делу, не умеют мобилизовать себя.

Существуют специальные приемы улучшения положения ребенка в коллективе и его отношения к деятельности:

► переключение (подбор наиболее желанной деятельности с людьми, которым он симпатизирует, может быть, взрослыми);

► выстраивание перед подростком возможной системы перспективных линий деятельности или поведения (сегодня ты «одолеешь» математику, у тебя не будет с ней проблем, поэтому сможешь больше времени уделить записям музыки к вечеру, а значит — будешь на новогоднем вечере диск-жокеем... Конечно, это примитивный пример, но он показывает технику возможного приема. Цели может выдвигать воспитатель, но самое лучшее, если это делает сам ребенок);

► убеждение, переубеждение, приучение, поощрение;

► предъявление четких требований к поведению;

► проявление педагогического такта, чувства меры в воспитательном воздействии.

Регулирование взаимоотношений (обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата).

Заключительный этап - контроль. Контроль за взаимоотношениями требует большого такта, поскольку связан с ломкой стереотипов отношения к тому или иному ребенку. Кому-то может показаться, что у социального педагога появляются «любимчики» и т.д. Управление взаимоотношениями приводит к изменению статуса ребенка, он повышает свое положение при поддержке воспитателя. Другие ребята настороженно относятся к этому. Избежать возникновения конфликтов можно только неукоснительным соблюдением каждым норм и правил поведения.

Особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни. с выбором профессии у выпускников ЦИОДС не возникает проблем т.к. направление  в выборе профессии предопределено уже при поступлении на первую ступень обучения (живопись, хореография или музыка), но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы.

Известно, что не все выпускники интернатных учреждений могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из интерната выпускник не в состоянии решить многие социальные проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

2.2. Организация и проведение исследования

В предыдущем параграфе главы мы теоретически обосновали особенности пребывания детей в специализированной школе-интернате для одарённых детей Севера (ЦИОДС). Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить, что если семья воспитывает одарённого ребенка, то в семье преобладают такие типы воспитания как повышенная моральная ответственность, либо гипоопека.

Экспериментальное исследование было проведено в БУ ЦИОДС, расположенном по адресу: г. Ханты-Мансийс, ул. Пискунова 1, среди семей учеников восмых классов.

В эксперименте учувствовали на первом этапе эксперимента, т.е. в начале учебного года приняли участие 24 семьи, воспитывающие одарённых детей в возрасте 14 лет (8 кл.). На втором этапе, в середине учебного года, присоединились еще 10 семей. Исследование проводилось по методическому пособию [14, с. 109-128]

Для выявления особенностей воспитания одарённого ребенка в семье нами были использованы следующие методы:

1. «Тест-опросник типы воспитания детей» Опросник предназначен для определения типов воспитания родителями своих детей (см. Приложение 1).

2. Тест «на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку». Тест направлен на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку (см. Приложение 2).

Для начала представим социологическую карту учащихся (см. табл. 6)

Таблица 6

Социологическая карта учащихся в начале учебного года (24 семьи)

Таблица 7

Социологическая карта учащихся в середине учебного года (34 семьи)

Итак, подведя итоги социологической карте учащихся в начале и  середине учебного года, обобщаем результат.

Таблица 8

Социологическая карта учащихся в начале и в середине учебного года

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Таблица 9

Результаты тест-опросника на выявление родительского отношения к детям на первом этапе эксперимента (в начале учебного года)

Таблица 10

Результаты тест-опросника «Типы воспитания детей»

на втором этапе эксперимента (в середине учебного года)

Рис. 1. Графическое изображение родительского отношения к детям в начале и в середине учебного года

Рис. 2. Количество семей, участвующих в исследовании в начале и середине учебного года

Согласно данным таблиц 9 и 10 и графических данных (рис. 1), мы выяснили, что в начале учебного года среди семей учащихся в восьмых классах ЦИОДС, преобладают такие стили семейного воспитания как: повышенная моральная ответственность родителей (33,33%), а также гипоопека (33,33). Для семей, воспитывающих одарённых детей, не характерны такие стили воспитания как безнадзорность, ежёвые руковицы, культ болезни и гиперопека. Анализ результатов среди учащихся в целом показал, что третья часть  родителей (8 семей) используют оправданную педагогическую позицию: заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности, треть (8 семей) не оправданную: пренебрежение интересами ребенка отчужденность, равнодушие, еще одна треть используют другие методы воспитания: кумир семьи (12,5%), противоречивое воспитание (12,5%), золушка (8,33%) и кронпринц (4,17%).

В середине же учебного года, благодаря плодотворной работе социального педагога, воспитателей и учителей, прибавилось количество родителей, взаимодействующих с педагогами (рис. 2) и родителей с повышенной моральной ответственностью (рис. 1).

Таблица 5

Результаты теста на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку» в начале учебного года

Таблица 11

Результаты теста на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку в середине учебного года

Рис. 3. Графическое изображение проявления родительской заботы

в начале и середине учебного года

Согласно проведенному исследованию, нами было выявлено, что в целом среди участвующих в исследовании семей преобладает верная воспитательная позиция родителей: дети получают достаточно любви, внимания и заботы старших (а для детей, находящихся на интернатном обучении, это особенно важно), при этом у ребенка есть возможность проявлять самостоятельность, независимость, нести ответственность за свои решения и поступки. Показатели в начале учебного года (45,83%) были несколько ниже, чем в середине (52,9%). Родителей, которые уделяли мало внимания своему ребенку, к середине учебного года убавилось (было 33,33%, стало 29, 17%). Родители, применяющие чрезмерную опеку над детьми, тоже сменили свое отношение к детям, они стали принимать верную воспитательную позицию (начало года 20,83%, середина года 17,6%).

Итак, полученные данные свидетельствуют о том, что в большинстве семей практически отсутствуют нарушения семейного воспитания.  Осознание свей ответственности как родителя и воспитателя многим родителям помогло решить проблемы своей семьи и растить своих детей здоровыми в психологическом смысле слова. Дети, чувствуя в родителях прежде всего любовь, находя опору и понимание, гораздо легче проходят кризисные моменты своей жизни.

Кроме приведенных в работе рекомендаций нами была разработана памятка для родителей (см. Приложение 2).

2.3. Реализация программы социально-педагогической работы с семьями одарённых детей

Педагоги и психологи ЦИОДС, устанавливая новые формы взаимодействия между родителями и детьми, способствуют профилактике социального исключения ребенка из сферы интересов семьи, способствуют повышению уровня родительской компетентности,   гармонизации семейных и детско-родительских отношений, повышению родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях со специалистами по работе с одаренными детьми. 

Чтобы одаренные ученики повышали свой интеллектуальный уровень, чтобы развивали свои умения, были приняты окружающими, необходима поддержка со стороны учителей и социально-педагогическая поддержка со стороны социального педагога.

Чтобы одаренные дети не терялись в образовательном процессе, не утратили свою одаренность, им необходима помощь учителей, социального педагога, педагогическая поддержка. Эта поддержка оказывается ученикам на протяжении всего учебного года. Одной из задач нашей работы –  реализация программы по педагогической поддержке одаренных детей в учебном процессе.

Система взаимодействия образовательного учреждения с родителями разделена на пять частей - этапов.

На первом этапе - моделировании взаимодействия - происходит установление компенсаторных связей («центр – семье», «семья - центру») с целью формирования общей готовности родителей к участию в жизни класса, который посещает их ребенок. Для этого проводятся дни открытых дверей, групповые собрания, анкетирования, консультации, посещение семьи, если в этом есть необходимость и т. д. Таким образом, педагоги и воспитатели получают представление о каждой семье, о стилях отношений в ней, социально-психологическом климате, отношение к ребенку. Следует отметить, что на протяжении всего обучения, большинство родителей проявляет интерес к жизни ребенка в школе-интернате.

Второй этап связан с установлением между воспитателями, педагогами и родителями благоприятных межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество. На этом этапе работа ведется по двум направлениям: привлечение внимания родителей к детям и привлечение внимания родителей к воспитателям, к другим родителям.

Для привлечения внимания родителей к детям проводятся совместно с психологами занятия по обучению родителей тренингу общения, консультации, на которых родителей знакомят с физиологическими, физическими и психическими особенностями одаренных детей, стилями и формами общения с ними. Например, для родителей вновь поступивших детей организуются консультации «Адаптация ребенка в школе-интернате», Эффективные результаты дают проводимые межгрупповые родительские собрания, например «Стали мы на год взрослее». В течение года специалистами центра регулярно организуются индивидуальные консультации по актуальным вопросам развития и воспитания детей: «Возраст строптивости», «Гиперактивные дети», «Переходный возраст. Как пережить?», «Влияние супружеских отношений на развитие ребёнка» и т. п. Воспитатели школы-интерната еженедельно по телефону  (специфика работы центра, к сожалению, не позволяет другого общения) беседуют с родителями об их детях с выделением положительных качеств каждого, при этом отмечается, что все родители уделяют внимание результатам успехов и неудач своих детей. Независимо от результатов обучения, по отношению к детям педагоги используют прием «авансирование успеха» и побуждают родителей также к его использованию.

Для привлечения внимания родителей к воспитателям, к другим родителям проводятся «Вечера знакомств», на которых воспитатели и родители учатся понимать друг друга, вставать на другую позицию: «позицию воспитателя», «позицию родителя», «позицию ребенка». А также «Круглый стол» по интересующим темам, анкетирование родителей, например, «Как формируются культурные и социальные навыки у ребёнка» и т. д. проведение тренингов «Трудности в поведении», «Страхи». В результате таких встреч происходит сокращение психологической дистанции между педагогами и родителями, и соответственно родителями и детьми.

Третий этап предполагает формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия. На этом этапе работа включает в себя ряд консультаций, бесед для родителей с целью сообщения знаний о ребенке, в частности психологического и физического развития; выявления его интересов, дополнительных талантов, способностей. На таких занятиях используются рисунки, записи детей, их работы для наглядного примера, выступления и конкурсы. Кроме этого, проводится еженедельная индивидуальная работа с родителями. Положительный эффект дает привлечение родителей к организации праздников, развлечений, выставок. Это способствует повышению самооценки ребенка, формирует у него чувство гордости за своих родителей, чувство нужности, т.к. часто попадая в учреждения интернатного типа, детям кажется, что родители их бросили, забыли, отказались. При этом родители лучше узнают своего ребенка, открывают для себя особенности его поведения в группе и часто пересматривают свои подходы к взаимодействию с ним.

На четвертом этапе происходит изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании одаренного ребенка.

На пятом этапе происходит изучение проблем конкретной семьи и пути их решения.

Учитывая разнообразие и безусловную индивидуальность проблемного поля каждой семьи разработано ряд направлений социально-педагогической помощи с различными категориями семей (таблица 12).

Таблица 12

Направление социально-педагогической помощи семье

Таким образом, задача социального педагога в работе с семьей, воспитывающей одаренного ребенка, состоит в разрешении кризисных ситуаций, их своевременного предупреждения и нейтрализации, а так же социально-педагогической поддержке. Социальный педагог совместно  с педагогическим коллективом  формируют самостоятельную личность в лице воспитанников БУ ЦИОДС, а главное имеют выход в семью с целью оказания ей всесторонней помощи в плане воспитания и развития одаренного ребенка, его социализации и социальной защиты.

2.4. Рекомендации родителям по воспитанию одарённого ребенка в семье

Родители не должны оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом им надо постараться объяснить ему, что у них и других родственников есть и другие дела, помимо заботы о нём. Конечно, не существует готовых рецептов и моделей воспитания, которые можно просто взять и «приложить» к своему ребенку. Определенное положительное влияние на практику семейного воспитания оказали издававшиеся в последние годы педагогические руководства и рекомендации для родителей.

1. Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок - единственный в своем роде. Поэтому не стоит требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Предоставьте ему право прожить жизнь самому.
2. Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Опирайтесь на сильные стороны ребенка. Не стесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.
3. Хвалите не личность ребёнка, а его поступок, действие, почаще смотрите ребёнку в глаза, обнимайте и целуйте его.
4. В качестве воспитательного воздействия чаще используйте ласку и поощрение, чем наказание и порицание.
5. Постарайтесь, чтобы Ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
6. Не спешите прибегать к наказаниям. Постарайтесь воздействовать на ребенка просьбами - это самый эффективный способ давать ему инструкции. В случае неповиновения взрослому необходимо убедиться, что просьба соответствует возрасту и возможностям ребенка. Если ребенок демонстрирует открытое неповиновение, взрослый может подумать о наказании. Наказание должно соответствовать проступку, ребенок должен четко понимать за что он наказан.
7. Чаще разговаривайте с ребенком, объясняйте ему непонятные явления и ситуации, суть запретов и ограничений. Помогите ребенку научиться вербально выражать свои желания, чувства и переживания, научиться интерпретировать свое поведение и поведение других людей.
8. Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.
9. Любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля - может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.
10. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем самом.
11. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.
12. Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, а не недостатки.
13. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
14. Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
15. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.
16. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
17. Учитесь быть своему ребенку другом.
18. Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
19. Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
20. Поддерживайте в своем ребенке желание делать друзьям приятное.
21. Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям. Маленькая подлость рождает большую.

Ваш дом должен быть открытым не только для ваших друзей, но и для приятелей ребенка.

Мамы, воспитывающие одарённых детей, бывают чересчур тревожны. Для ребенка это становится обузой. Строгий контроль может загубить самостоятельность, а в подростковом возрасте, когда большинство ребят стремятся получить независимость, станет причиной серьезных конфликтов между ребенком и взрослыми. Нельзя не переживать за ребенка, но можно скрывать от него этот страх. Научитесь не показывать тревоги, старайтесь разговаривать спокойно и быть сдержанными. Кому-то для этого будет достаточно здравого смысла, другим помогут элементы аутотренинга, а кому-то стоит больше внимания уделять своим собственным достижениям и неудачам, чтобы не так сосредотачиваться на детских.

Важно давать подростку больше самостоятельности, чтобы он почувствовал свою автономность, поощрять его инициативу, побуждать к ней. При этом одарённый ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение со стороны взрослого. Запреты и повышение голоса - весьма неэффективные средства воспитания.

Надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример.

Итак, никто не требует от родителей совершенства, все имеют право на ошибки, но многих из них можно было бы избежать, если для начала решить свои личностные проблемы и проблемы семейных взаимоотношений. Сложности семейных отношений не должны служить поводом для оправдания собственной невнимательности к своим же детям. Ясное понимание такого решения в будущем благотворно способствует психическому здоровью ребенка в семье и социуме.

Семья необходима детям и взрослым, в любом возрасте хочется, чтобы его любили, ждали, радовались общением с ним, помогали в неудачах, гордились успехами

Выводы по второй главе

Итак, целью экспериментальной работы является: изучить и проанализировать содержание, методы и формы социально-педагогической деятельности социального педагога с семьями одаренных детей, рассмотреть типы воспитания детей, выявить степень заботы родителей о ребенке с помощью диагностических методик. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: «тест-опросник типы воспитания детей» и тест «на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку».

Согласно проведенному исследованию, мы выяснили, что в начале учебного года среди семей учащихся в восьмых классах ЦИОДС, преобладали такие стили семейного воспитания как: повышенная моральная ответственность родителей (33,33%), а также гипоопека (33,33%). Для семей, воспитывающих одарённых детей,  не характерны такие стили воспитания как  безнадзорность, ежёвые руковицы, культ болезни и гиперопека. Анализ результатов среди учащихся в целом показал, что третья часть  родителей (8 семей) используют оправданную педагогическую позицию: заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности, треть (8 семей) не оправданную: пренебрежение интересами ребенка отчужденность, равнодушие, еще одна треть используют другие методы воспитания: кумир семьи (12,5%), противоречивое воспитание (12,5%), золушка (8,33%) и кронпринц (4,17%).

В середине же учебного года, благодаря плодотворной работе социального педагога, воспитателей, учителей и психолога, прибавилось количество родителей, взаимодействующих с педагогами и родителей с повышенной моральной ответственностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальный педагог – профессия, рождение которой, в большей степени, вызвано «новым качеством социализации личности», в связи с резким обострением социально-политических, экономических, национальных и экономических противоречий современного мира. Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация развития одарённого ребенка, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Включаясь в проблемную ситуацию, социальный педагог берет часть проблем ребенка на себя, актуализирует личностный потенциал ребенка, активно создает целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы. По мнению В.А. Сластенина, назначением профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков. Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности - организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Одаренные дети, наряду с безнадзорными детьми; детьми, имеющими ограниченные возможности; детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей и другими категориями детей, входят в «группу риска». При этом их основная отличительная особенность заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают образовательное учреждение), но фактически, в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуется в полной мере права, необходимые для их полноценного развития. Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о необходимости проведения с данной категорией детей специально организованной, профессиональной социально-педагогической работы, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особым видом данной работы является социально-педагогическая поддержка детства.

Следует отметить, что в силу малоизученности самого понятия «социально-педагогическая поддержка» недостаточно разработаны теоретические основания и технология социально-педагогической поддержки одаренных детей.

Социально-педагогическая поддержка, которая осуществляется социальным педагогом, предполагает объединение усилий общества и педагога. Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, другие - для помощи  в развитии индивидуальности, личности ребенка.

Работа социального педагога с семьями одаренных детей заключается в том, чтобы помочь создать в семье ощущение безопасности, способствовать повышению уровня родительской компетентности, гармонизации семейных и детско-родительских отношений, повышению родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях со специалистами. Он должен быть убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели.

Таким образом, квалификационная работа на тему «Работа социального педагога с семьями одаренных детей» посвящена актуальной проблеме. В вопросе о воспитании одаренных детей ответственность лежит не только на семье, но и на специалистах: учителях, психологах, социальных педагогах, которые, представляя интересы государства и ребенка, помогают родителям в воспитании одаренных детей.

Недостаточная разработанность практики рассматриваемой нами проблемы определили выбор темы нашего исследования. Нами была поставлена цель: изучить и проанализировать содержание, методы и формы социально-педагогической деятельности социального педагога с семьями одаренных детей, рассмотреть типы воспитания одаренных детей, выявить степень заботы родителей об одарённом ребенке с помощью диагностических методик. В ходе исследования рассмотрены такие понятия: семья как социально-педагогическая категория, одаренный ребенок: признаки, виды одаренности; определены методы и формы работы с семьями одарённых детей.

Было проведено эмпирическое исследование семей с одаренными детьми, в ходе которого использованы тест-опросник «Типы воспитания детей» и тест на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку.

В ходе исследования мы пришли к следующим результатам: в начале учебного года в исследовании добровольно приняли участие 24 семьи в которых преобладали такие стили семейного воспитания как: повышенная моральная ответственность родителей (33,33%) и гипоопека (33,33). В середине же учебного года, благодаря плодотворной работе социального педагога, воспитателей и учителей, прибавилось 10 семей, взаимодействующих с педагогами и родителей с повышенной моральной ответственностью (38,34%).

В ходе исследования на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку, нами было выявлено, что в целом среди участвующих в исследовании семей преобладает верная воспитательная позиция родителей: дети получают достаточно любви, внимания и заботы старших (а для детей, находящихся на интернатном обучении это особенно важно), при этом у ребенка есть возможность проявлять самостоятельность, независимость, нести ответственность за свои решения и поступки. Показатели в начале учебного года (45, 83%) были несколько ниже, чем в середине (52,9%). Родителей, которые  уделяли мало внимания своему ребенку, к середине учебного года убавилось (было 33,33% стало 29, 17%). Родители, применяющие чрезмерную опеку над детьми, тоже сменили свое отношение к детям, они стали принимать верную воспитательную позицию (начало года 20,83%, середина года 17,6%).

Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогической поддержки, создания программы поддержки, программы по подготовки и переподготовки учителей, которые работают с одаренными детьми. В развитии человека, его одаренности огромное значение имеют вся система культурно-воспитательной работы общества, создание условий (во всех сферах деятельности, на всех уровнях для всех членов), максимально благоприятных для этого процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
2. Аминов И.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей (школьников) // Вопросы психологии, 2008. - №5. – С. 8-15.
3. Анастази А. Психологическое тестирование в 2 кн. - М., 1997.
4. Афанасьева Т.М. Семья. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. - 285 с.
5. Бине А. Современные идеи о детях. - М., 2004. - 104 с.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: «Академия», 2002. - 320 с.
7. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС, 2003. - 416 с.
8. Галагузова М.А., Сорвачёва Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. – М.: Владос, 2001. – 346 с.
9. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта  психология мышления / Д. Гилфорд; под ред. Матюшкина А.Н. – М.: Прогресс, 2002. – 513 c.
10. Гильбух, Ю.З., Гарнец, О.Н., Коробко, С.Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. - 2000. - № 4.
11. Голубева, З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психолог.журнал. – 2006. - №4.
12. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской адаренности // Педагогика. – 2003. - №8.
13. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии – 1991. - №6.
14. Дереклеева Н. И. Савченко М Ю. Справочник классного руководителя 5-9  классы. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: «ВАКО», 2011. – 416 с.
15. Костромина, С. Психология подростка / С. Костромина, А. Реан. – СПб.: Прайм-Еврознак; М., 2004. – 124 с.
16. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 992 с.
17. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2007. – 232 с.
18. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Лейтес Н.С. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.
19. Мантейчек З. Родители и дети. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 415 с.
20. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М., 2002. – 368с.
21. Морозова И.С., Григорьева И.С. Развитие одаренности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. – М.: Изд-во КРИПКиПРО, 2012. – 45 с.
22. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
23. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 2003. - 498 с.
24. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. - М.: Кнорус, 2005. – 275 с.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001. – 160 с.
26. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание, 2007. – 375 с.
27. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие / Материалы научно-практической конференции. – СПб: АППО, 2011. – 805 с.
28. Прохорова О.Г. Воспитание детей в условиях Крайнего Севера // Педагогика. - 2005. - № 10. – С. 4.
29. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К., Закатова И.Я. Положение о социально-педагогической службе образовательного учреждения. – Ярославль, 2000. – 112 с.
30. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. -  М.: Просвещение, 2007. - 585 с.
31. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 2004. - 450 с.
32. Технологии социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 2001.
33. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. М., 2000. – 240 с.
34. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. – 145 с.
35. Шептенко П.А. Введение в специальность социального педагога. - М.; Барнаул, 2004. – 176 с.
36. Шептенко П.А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. - Барнаул, 2004. – 400 с.
37. http://melechkovichi.ucoz.ru/psihologiya/26.doc
38. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/nestandartnye_formy_raboty_s

Приложение 1

Опросник для родителей «Типы воспитания детей»

Шкалы: «кумир семьи», гиперопека, гипоопека, безнадзорность, «золушка», «ежовые рукавицы», повышенная моральная ответственность, «культ болезни», «кронпринц», противоречивое воспитание, смена образцов воспитания.

Назначение теста: опросник предназначен для определения типов воспитания родителями своих детей.

Инструкция к тесту: Перед вами ряд различных утверждений, мнений о некоторых типах воспитания детей. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ «Да, согласен», если нет – «Нет, не согласен».

Тест

1. В нашем доме главный – наш ребенок.

2. Не могу себе даже представить, чтобы мой ребенок что-то сделал, предварительно не посоветовавшись со мной.

3. Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела, и, конечно, мне не до души ребенка.

4. Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в детском доме, а в семье.

5. Как бы мой ребенок ни старался угодить мне, я в нем вижу только недостатки.

6. Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.

7. Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтоб он делал все только на совесть.

8. Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня здоровым.

9. Чем часами уделять внимание своему ребенку, для меня гораздо проще что-нибудь ему купить.

10. Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратиться в данной ситуации (маме или папе), чтобы получить желанный для него ответ.

11. Раньше я все позволял(ла) своему ребенку, а теперь не позволяю ничего.

12. Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.

13. Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.

14. Я даю ребенку все: еду, одежду, кров – так зачем же еще уделять ему внимание.

15. Если бы вы только знали, как мешает мне ребенок!

16. Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.

17. Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей – закон.

18. Я считаю: прежде всего, у ребенка должны быть обязанности, а потом - права.

19. Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как мне дорого его здоровье.

20. Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он все время недоволен.

21. В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем воспитания ребенка.

22. Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть младший брат (сестра), мы не можем уделять ей максимум внимания.

23. Я живу лишь ради своего ребенка.

24. Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по подсказкам. Пусть по подсказкам, но зато моим…

25. Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону.

26. Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не уделял.

27. Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.

28. Лучший способ воспитания – ремень.

29. Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.

30. Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его плохом здоровье.

31. Мой ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье молоко».

32. У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на вопросы воспитания детей.

33. Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку достается меньше нежности и ласки, чем когда-то раньше, когда он еще в семье был лишь один.

34. Смысл моей жизни – это мой ребенок.

35. Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его здоровью.

36. У меня нет времени знакомиться с друзьями моего ребенка.

37. Если даже мой ребенок не ночует дома – это его дело.

38. Моя дочь (мой сын) в сто раз способнее, чем сын (дочь).

39. Только страх, страх наказания – узда для моего ребенка.

40. Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.

41. Если мой ребенок начинает жаловаться на свое здоровье, я лишаюсь полностью покоя.

42. Мой ребенок знает, как я занят (а) на работе и моя зарплата мне необходима, чтоб он не нуждался, как другие дети.

43. Моему ребенку надо целый день лавировать между мной и мужем (женой), дедушкой и бабушкой, чтобы угодить нам всем.

44. После появления в семье новорожденного нам пришлось невольно поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.

45. Мой ребенок привык жить в семье в атмосфере поклонения и восхищения.

46. Я продумал(ла) всю жизнь своего ребенка до малейших мелочей.

47. Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он – это его забота.

48. Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка. Надо же, чего он захотел.

49. Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы он (она) ни делал (а), он (она) все делает хуже других.

50. Дисциплина – это наказание и страх.

51. Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком, чтобы чего-то достичь в жизни.

52. Когда мой ребенок заболеет, я готов (а) выполнить его любую прихоть.

53. Если у меня вдруг будет выбор: ехать мне в командировку или же побыть с ребенком, я, конечно, выберу командировку, потому что это важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.

54. В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно воспитывать ребенка.

55. Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что он имеет.

56. Все, что хочет мой ребенок, – для меня закон.

57. По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.

58. Мне родители почти не уделяли в детстве времени на мои заботы. Почему я должен (на) уделять?

59. Я совсем не для того позволил (а) себе иметь ребенка, чтобы думать каждый день во что его обуть, одеть, чем накормить. Пусть лучше думает об этом государство.

60. Я думаю, что лучший метод воспитания – противопоставление ребенка другим детям.

61. Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.

62. В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.

63. Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.

64. Если бы я сидел (а) со своим ребенком дома, он бы не имел такие дорогие необычные игрушки, вызывающие зависть у других детей.

65. В выходные дни я занимаюсь перевоспитанием ребенка, потому что в дни, когда я на работе, бабушка и дедушка балуют его.

66. Моя дочь (мой сын) никак не может свыкнуться с той мыслью, что у нас в семье теперь кумир другой.

67. В нашем доме дышат все лишь в такт дыханию ребенка.

68. Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.

69. Я, конечно, за развитие ребенка, но мне жалко тратить время на него.

70. Еще не хватало, чтобы я заботился(лась) о своем ребенке.

71. Я даже не скрываю то, что у меня среди моих детей есть свой любимчик.

72. Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом».

73. Я привык (ла) поручать ребенку все ответственные взрослые дела.

74. Я согласен (на), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он больше не болел.

75. Не пойму, что не хватает моему ребенку. Мы купили ему даже видеокамеру.

76. Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы не сходимся с женой (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.

77. Моя дочь (сын) никак не хочет примириться с тем, что после моего развода с ее (его) папой у меня совсем уже нет денег, чтобы выполнять все прихоти ее (его).

78. Мой ребенок знает, что он самый лучший.

79. Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.

80. Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.

81. Когда мой ребенок заболеет, я врача не вызываю – выздоровеет сам.

82. Моя дочка (сын), видно, ожидает сказочного принца (принцессу), хотя ей (ему) еще так далеко до сказочной принцессы (принца).

83. Я привык (ла), чтоб мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.

84. Мой ребенок знает, что он должен быть отличником, иначе – я не потерплю.

85. Когда мой ребенок себя плохо чувствует, я дрожу над ним, как будто он новорожденный.

86. Думаю, что мой ребенок рад, когда себя я заменяю ему новой безделушкой.

87. То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, завтра запрещает ему папа (мама).

88. Я сменил (а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.

89. Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.

90. Мой ребенок не имеет никаких забот, зная то, что обо всем я позабочусь сам (а).

91. Мой ребенок полностью свободен: хочет – ходит в школу (детский сад), хочет – нет.

92. Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.

93. Моя дочь (сын) все время грезит наяву, как будто бы во сне. Лучше б она (он) занималась (лея) делом и хоть чем-то походил (а) бы на брата (сестру).

94. Я держу своих детей в «ежовых рукавицах».

95. Я все время доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.

96. Чтобы мой ребенок лишний раз не заразился от других детей, ему я запрещаю ходить в гости, театр, цирк, кино.

97. Мой ребенок мной всегда гордится. Я достиг (ла) всего, и он имеет все. Для чего ж ему необходимо еще и общение со мною.

98. Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня «можно», что «нельзя».

99. Раз мой муж (жена) нашел(а) себе другую, новую семью, я не могу по-старому баловать ребенка.

100. Мой ребенок знает, что он – идеал.

101. Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтоб он им был.

102. Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на прогулку с собственным ребенком.

103. Мой ребенок – лишняя обуза для меня.

104. Младший сын (дочь) меня все время раздражает. Хорошо, что у нас есть еще один ребенок.

105. Если кто-то вдруг пожалуется мне на моего ребенка, я с ребенком разберусь сам так, что он об этом еще долго будет помнить.

106. Моя дочь (мой сын) прекрасно знает, что она (он) должна(ен) ухаживать за дедушкой.

107. Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать его от переутомления и стрессов.

108. Если даже я немного уделяю времени своему ребенку, я стараюсь это компенсировать любыми ценными подарками.

109. Только мое настроение определяет, как сегодня буду я воспитывать ребенка.

110. Хорошо, что бабушка уехала в деревню, я теперь сам (а) взялся (лась) за нашего ребенка.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

1. «Кумир семьи» – 1,12,23,34,45,56,67,78,89,100;

2. Гиперопека – 2,13,24,65,46,57,68,79,90,101

3. Гипоопека – 3,14,25,96,47,58,69,80,91,102;

4. Безнадзорность – 4,15,26,127,48,59,70,81,92,103;

5. «Золушка» – 5,16,27,158,49,60,71,82,93,104;

6. «Ежовые рукавицы» – 6,17,28,189,50,61,72,83,94,105;

7. Повышенная моральная ответственность – 7,18,29,220,51,62,73,84,95,106;

8. «Культ болезни» – 8,19,30,251,52,63,74,85,96,107;

9. «Кронпринц» – 9,20,31,282,53,64,75,86,97,108;

10. Противоречивое воспитание – 10,21,32,313,54,65,76,87,98,109;

11. Смена образцов воспитания – 11,22,33,344,55,66,77,88,99,110.

Если максимальное количество баллов набрали несколько типов воспитания (за исключением специально выделенных синергетических типов воспитания), то это чаще всего говорит о противоречивых воспитательных воздействиях (разновидности противоречивого воспитания). Синергетические типы воспитания – это типы воспитания, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммирующий), усиливающий эффект. Синергизм в переводе с греческого означает – содействие, соучастие, сотрудничество. Примеры этих типов: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» или Кумир + Гиперопека + «Культ болезни» и т. д. Расхождения во взглядах на вопросы воспитания ребенка между мужем и женой констатируются ярче всего при сравнении ответов мамы с папой.

Приложение 2

Тест на определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку»

Инструкция: Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Вы должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить балл:

1. – категорически не согласен
2. – мне трудно с этим согласиться
3. – может быть, это и верно
4. – совершенно верно. Я с этим согласен

Утверждения теста:

1. Родители должны предвидеть все проблемы, С которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь ему в их преодолении
2. Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.
3. Маленького ребенка всегда следует держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.
4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.
5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим увечьям.
6. Воспитание ребенка- труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит,  отец плохо содержит семью материально.
9. Любовью родителей ребенка не испортить.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.
11.  Главное, чем должен заниматься ребенок – это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать родители.
12. Мать - главное лицо в доме.
13. Семья должна жить под девизом: «Все лучшее - детям!»
14. Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограничения его контактов с окружающими.
15. Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.

Оценка:

40 баллов и выше. Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были в семье надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест, так как чрезмерная опека вашей стороны чревата последствиями. Ваш ребенок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

25-40 баллов. Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.

Меньше 25 баллов. Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения. Однако такое отношение к своему ребенку может привести к проблемам во взаимоотношениях с детьми.

Приложение 3

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

• Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.
• Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.
• Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
• Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
• Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
• Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

• Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.
• Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом.
• Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.
• Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.

Рекомендации родителям

• Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.
• Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
• Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей
• Избегайте сравнивать детей друг с другом.
• Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
• Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.
• Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.
• Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.
• Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.
• Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.
• Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.
• Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Уважаемые родители! Для успеха и благополучия ребенка необходимы Ваша любовь и поддержка!

Принципы отношений взрослых и детей

1. Принцип равенства. Мир детей и мир взрослых совершенно равноправные части мира человека.

2. Принцип диалогичности. Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение есть движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание — движение содержания мира детства в мир взрослости.

3. Принцип сосуществования. Мир детства и мир взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи невмешательства, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной стороне.

4. Принцип свободы. Предоставление миру детства полной свободы в выборе собственного пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.

5. Принцип соразвития. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых.

6. Принцип проявляться только в отношении поступка, а не человека, так как человек больше, чем его негативный поступок.

Советы социального педагога родителям

1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

З. Оценивайте уровень развития ребенка.

4. Избегайте длинных объяснений или бесед с ребенком.