Взаимодействие семьи и школы в профилактике правонарушений обучающихся
рабочая программа по теме

2. ПРОГРАММА

Взаимодействие семьи и школы в профилактике  правонарушений обучающихся

                     АВТОР:                                                                                                        Чумак С.Л.

                           социальный педагог

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка

В настоящее время одной из  актуальных и социально значимых задач, стоящих перед современным обществом, является поиск путей решения социальных проблем современных детей,  снижения роста правонарушений среди молодежи и повышения эффективности  их профилактики.

     Как показывают ряд исследований в Санкт-Петербурге и других городах России среди причин, способствующих правонарушениям детей и подростков, можно выделить следующие:  

• отсутствие занятости подростков в свободное время;
• ограниченные  материальные возможности  семьи;
• желание обратить на себя внимание;
•  проблемы детско-родительских отношений;
• желание завоевать авторитет среди сверстников 

    Известно,  что в процессе формирования личности ребёнка, его самосознания  главенствующую роль играет семья. В семье складываются нравственный облик и характер ребёнка, его отношение к людям и окружающей действительностью .

На основании опросов родителей, проведенных в  образовательных организациях Санкт-Петербурга (исследование проведено кафедрой социально-педагогического образования СПб АППО) можно выделить   следующие причины,   порождающие проблемы социальной жизни ребенка, причины правонарушений подростков:

- влияние улицы,

- занятость родителей;

- неполный состав семьи;

- экономический кризис.

Ответы  родителей  показали,  что многие дети предоставлены сами себе, родители не имеют информации об их занятиях; проблема девиантного поведения не находится в центре внимания родителей, или они не знают как решать эту проблему. Поэтому школа вынуждена   сегодня брать на себя не только функции воспитания и обучения, но и функции социальной защиты и поддержки ребенка.

 Именно  социальный педагог, другие специалисты образовательного учреждения реализуют социальные и педагогические  возможности оказания  помощи  подросткам и их семьям в трудной жизненной ситуации, профилактике правонарушений.  Проведенные исследования и практический опыт показывает, что без организации сотрудничества педагогов, родителей и детей невозможно решить проблемы социальной жизни ребенка, осуществлять меры по профилактике девиантного поведения и правонарушений.

 Таким образом, взаимодействие семьи и школы  становится все более актуальным и  является основой в решении проблем не только обучения ребенка,  но и его социальной жизни. В связи с этим программа, направленная на развитие взаимодействие семьи и школы в профилактике правонарушений подростков, является актуальной для  образовательного учреждения гимназии  №148 имени Сервантеса.

Как показывает  анализ документации  школы  наиболее распространенными формами девиаций среди подростков школы являются: прогулы, сквернословие, необоснованная агрессивность, не соблюдение расписания и правил ОУ.

В соответствии с Федеральным законом  № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении работа по профилактике  правонарушений подростков включает:

1.Выявление несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, находящихся в трудной жизненной ситуации, содействие в их воспитании и получении ими основного общего образования;

2. Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, склонным к девиантному поведению и, имеющим проблемы в обучении;

3. Организация комплексного сопровождения учащихся, склонных к девиантному поведению и совершению правонарушений;

4. Организации в школе общедоступных спортивных секций и кружков и привлечение в них несовершеннолетних;

5. Привлечение учащихся к участию в мероприятиях,  организация досуга несовершеннолетних, склонных к правонарушениям.

В ГБОУ гимназии №№148  накоплен достаточный опыт работы по профилактике девиантного поведения подростков: мероприятия по пропаганде здорового образа жизни — спортивные соревнования, организация здорового питания, участие подростков в объединениях по интересам, творческих студиях;  реализация социальных проектов:  «Культурной столице-культуру мира» (городской),  «Старший младшему» (районный), школьных проектов, посвященных патриотическому воспитанию; экскурсии, посещение выставок. беседы по профессиональному самоопределению подростков.

 По данным социального паспорта ОУ - детей, нуждающихся в регулярной социальной поддержке - 64 человека (1-11 класс), из них: опекаемых - 8, из многодетных семей -24, дети из неполных семей -3 3, дети из семей, где доход ниже прожиточного минимума -169. На внутришкольном контроле состоят 5 человек (все из числа опекаемых).

Законодательная  база

1. Конвенция о правах ребенка
2. Семейный кодекс Российской Федерации
3. Конституция Российской Федерации
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской  Федерации»
5. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
6. Закон Санкт-Петербурга от 20 февраля 1998 г., № 28-6 «О молодёжи и молодежной политике Санкт-Петербурга.
7. Концепция семейной политики Санкт-Петербурга
8. Закон Санкт-Петербурга  №170-20 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге»
9. Закон Санкт-Петербурга «О целевой программе Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодёжи в Санкт-Петербурге» на период

     Концептуальные подходы

Под профилактикой понимается «совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков» (А.М. Галагузова, М.В. Шакурова).

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Девиантное поведение может быть разделено на три  группы:

- саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения,  агрессивное поведение,  зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, суицидальное поведение).    

- асоциальное поведение – отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений.  Может проявляться в следующих формах:  педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.

• антисоциальное или преступное  - отклоняющееся от  правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентное поведение,  правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.

Социально-педагогическая профилактика правонарушений - это  научно-обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на :

• предотвращение возможных физических, психологических или социально-культурных обстоятельств, составляющих угрозу для жизни и здоровья у отдельного ребенка или несовершеннолетних;
• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально-значимых жизненно – важных целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

В современных условиях на практике реализуются три направления профилактической работы:

Первичная профилактика – это система действий, направленная на формирование позитивных стрессоустойчивых форм поведения с одновременным изменением уже сформированных дезадаптивных, нарушенных форм поведения. К данному подходу можно отнести воспитательную систему школы в целом, систему дополнительного образования.

Вторичная профилактика – рассчитана на обеспечение мер безопасности, воздействия на «группу риска», устранение обстоятельств, способствующих совершению преступления или иных правонарушений. Она включает в себя как социально-психологические, так и медицинские мероприятия неспецифического характера. Ее контингентом являются дети и подростки «группы риска».  В данном подходе непосредственно осуществляются мероприятия: работа Совета по профилактике, учет  посещаемости уроков  подростками, состоящими на внутришкольном контроле, система бесед  о нормативных документах, регламентирующих нормы и правила поведения в школе и общественных местах, работа по профессиональному самоопределению подростков.

Третичная предполагает превентивные меры, ориентированные на индивидов, которые уже совершили преступление, правонарушение и имеет своей целью предупреждение рецидивов.

Взаимодействие семьи и школы - непрерывный, целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания (Щекина О.А.).

Цель программы:  создание условий для развития взаимодействия семьи и школы в профилактике правонарушений обучающихся

Задачи:

1. Выявить   причины возникновения девиантного поведения и правонарушений обучающихся;
2.  Определить состояние, проблемы и  направления  развития взаимодействия педагогов и родителей в профилактике правонарушений обучающихся;
3. Разработать систему психолого-педагогического сопровождения семей обучающихся, склонных к правонарушениям;
4. Разработать цикл   консультаций и тематических родительских собраний на основе запросов родителей;
5. Организовать совместную работу с родителями по профессиональному  самоопределению подростков (консультации, беседы, родительские собрания, классные и школьные мероприятия);
6. Расширить возможности включения подростков в систему работы по формированию здорового образа жизни (спорт, активный и творческий досуг,  здоровое питание и т. д.).

Этапы реализации:

1.Диагностический.

       -   выявление подростков, склонных к правонарушениям и  причины их возникновения;

• определение  семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

• определение состояния и проблем взаимодействия семьи и  конкретной образовательной организации.

Методы диагностики: наблюдение, индивидуальные беседы с детьми и родителями, проведение анкетирования. Анализ результатов анкетирования, представление полученных данных на педсовете, методических совещаниях специалистов.

     Предоставление  информации на основе анализа анкетирования о причинах возникновения социальных и педагогических проблем у учащихся  на родительском собрании.

  Беседы с классными руководителями по вопросу проведения индивидуальной работы с  учащимися, склонных к правонарушениям (информирование о причинах их правонарушений).

3. Проектировочно - деятельностый этап:

- организация психолого-педагогического просвещения родителей;

- организация и реализация совместных форм деятельности детей и взрослых (спортивные соревнования, тематические праздники, экскурсии, дискуссии, социальные проекты и т. д.);

• индивидуальное консультирование детей и родителей специалистами ОУ;
• профессиональная ориентация обучающихся: психологическое обследование учащихся с целью исследования их профессиональных интересов и запросов, осуществление  посещение учебных заведений с целью знакомства с условиями учебы и поступления в профессиональные училища, лицеи и колледжи, создание портфолио выпускников, консультации родителей.

3.Аналитико — прогностический

В ходе выявления эффективности  программы:

-  используются методы вторичной диагностики (анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ информационных материалов).

- отслеживается совместно с родителями, специалистами ОУ результаты участия детей и их семей в совместной деятельности, занятость несовершеннолетнего в свободное время (посещаемость учащихся в школьных кружках и секций).

- выявляются изменения в поведении учащихся, склонных к правонарушениям, динамику учащихся, которые стоят на внутришкольном учёте или учёте в ОДН.

- анализируется эффективность психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания, степень  заинтересованности родителей в воспитании ребенка, решении его проблем, воспитательный  и культурный потенциал семьи;

- разрабатываются  рекомендации для педагогов и памятки для родителей  по вопросам профилактики правонарушений  подростков.

Функции социального педагога:

1.Проведение индивидуальных бесед с учащимися склонным к правонарушениям и с их родителями;

2.Изучение потребностей и желаний  учащихся, склонных к правонарушениям, по проведению досуга, занятиям спортом и т.д.

3. Предоставление информационных материалов обучающимся и родителям о работе спортивных кружков и секций, их расписание, наличие спортинвентаря, возможностях проведения досуга в учреждениях культуры, подростковых клубах микрорайона, ЦВР и тд;
4. Организация  работы по формированию здорового образа жизни;
5. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков.

Предполагаемый  результат

Реализация программы позволит:

1.Эффективно проводить социально-педагогическую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних;

2.Увеличить число обучающихся и их родителей, участвующих в совместной деятельности (проектах, праздничных событиях, конкурсах и т. д.);

3.Формировать потребность у подростков и их семей  в здоровом образе жизни;

4.Повысить информационную и педагогическую культуру семьи;

5.Корректировать стили и методы семейного воспитания с учетом возрастных особенностей развития и психолого-социальных  проблем подростков.    

Точки риска:

• Снижение количества учащихся групп риска может не произойти из-за того, что прием в ОУ осуществляется исходя из поданных в МФЦ заявлений от родителей, которые зачастую ориентируются лишь на территориальную близость гимназии к дому, и не задумываются о трудностях обучения детей в ОУ с углубленным изучением иностранных языков и способностях  ребенка. Что в последствии приводит у некоторой  категории детей к развитию  психолого-социальных  проблем.
• Проблема с привлечением и кадровым обеспечением педагогов дополнительного образования.
• Сокращение количества кружков и секций из-за изменений в штатном расписании, невозможность финансирования за счет бюджета школы
• Снижение интереса  у детей к занятиям в кружках и секциях.

Тематическое планирование

Родительский лекторий  «Здоровая семья - здоровый ребенок»

Цель:  - формирование необходимых знаний, умений и навыков по воспитанию ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни.  

   Формирование у родителей учащихся ответственного отношения к здоровью как жизненной ценности, здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья ребёнка, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье является важнейшей составляющей профилактической работы  семьи и школы по вопросам девиантного, зависимого поведения подростков.

В основу  программы родительского лектория по вопросам формирования культуры здорового  образа жизни положены следующие принципы:

• Актуальности. Отражает современные проблемы, связанные со здоровьем детей,  культурными, социальными нормами и ценностями;
• Доступности.  Для усвоения информации предполагается сочетание изложения   материала  теоретического характера и практических занятий  с примерами, разбором конкретных  педагогических ситуаций, презентациями и обсуждением практического опыта и рекомендаций специалистов. что улучшает восприятие материала;
• Позитивного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни и семейного воспитания, их благотворному влиянию на здоровье.
• Системности. Определяет постоянный, регулярный характер  осуществления встреч в рамках родительского лектория, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к формированию ЗОЖ  в семье и школе  в виде целостной системы.
•  Активности. Направлен на повышение активности  родителей в вопросах здоровья, ЗОЖ, их участие в совместной деятельности с ребенком и педагогами школы, что способствует осознанию ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Список  литературы

1.Безрукова О.Н., Курганова Г.С. Развитие семейной политики Санкт-Петербурга на основе оценки эффективности системы работы с семьями и детьми социального риска// Социальная политика и социология, 2009.-  №6.-  С.398-413.

 2. Боброва  Л.В.  Социально-педагогические аспекты воспитательной работы: «стратегия взаимодействия семьи и школы» / Л.В. Боброва / http://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ruhttp://apatity.fio.ru     /projects/pr279 /index. Htm

3.Галагузова Ю.Н. Организация профессиональной подготовки социальных педагогов: проблемы и противоречия. В кн.: Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический  сб./Екатеринбург: Изд-во  Ур О РАО, 2005. - С. 44-58.

4.Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей /В.Н. Гуров.- М.: Педагогическое о-во России, 2002.- 190 с.- Библиография: С. 169-181,182-189

5.Данилюк А.Я., Кондаков А.М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: «Просвещение»., 2010. - 23с.

6.Загладина Х.Т. Семья и школа в третьем тысячелетии: запад и восток //Образовательная политика. -2010. -№10. - С.63-69.

7.Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева //Социологические исследования. - 2003.- №7.- С. 92-100.

8.Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением. Диссертация на соискание канд. педагогических наук - , СПб . -2004.

9.Мудрик А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -184 с.

10.Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи. Учебно-методическое пособие. – М.:  АПК и  ППРО,  2006. – 148 с.

11.Семья и школа: информационное пространство взаимодействия проблемы и пути взаимодействия: монография /под ред. О.А. Щекиной. - СПб.: СПб АППО, 2010.- 151 с.

12.Семья и школа: взаимодействие в условиях реализации новых стандартов / учебно-методическое пособие под общ. ред. О.А. Щекиной. – СПб.: СПб АППО, 2013. - 90 с.

13.Социология образования: учеб. пособие / отв. ред. и авт. отдел. глав А.М. Осипов, В.В. Тумалев. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 319 с.

14.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Росс. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

15.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / П.А. Шептенко, Г.А.  Воронина; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001.- 208с.

16. Щипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание -  СПб, «Речь», 2003.

17.Щекина О.А. Показатели развития взаимодействия семьи и школы / Качество воспитательного процесса в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / под  ред.  И.Е. Кузьминой. - СПб: СПб АППО,2012. - С.39-46.