Социальный проект как эффективный способ погружения родителей в пространство Центра внешкольной работы
статья на тему

Социальный проект как эффективный способ

погружения родителей в пространство Центра  внешкольной  работы

        "Культура изобрела два эффективных для воспитания человека института - школу и семью", -  это изречение известного философа М. С. Кагана  привело  нас  к  мысли о том, что воспитание обучающихся в школе, учреждении  дополнительного образования и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс, который  может  вывести  нас  на  эффективные  результаты.

Начался         совместный поиск неформального контакта и взаимопонимания с родителями, основаниями которого выступили бы социальное партнёрство, сотрудничество.

        С  нашей  точки  зрения, социальный  проект  идеально соответствует миссии  «мягкого  погружения» родителей  в  пространство  учреждения, где все участники включены в единый творческий процесс и основой которого является сотрудничество.

Основной же задачей вовлечения родителей в  социальный  проект  является не столько поиск и создание условий для неформального  контакта, сколько организация  неформального  контакта  родителей  с собственным ребёнком. 

Идея совместного триединства обучающихся, родителей и педагогов нашла своё воплощение в декабре 2014 года, с премьерой проекта "Тайна Деда Мороза".

        Проект представлял собой создание и постановку музыкальной новогодней сказки. Родители, дети и педагоги совместно проходили все этапы реализации: подготовительный - основной - заключительный, от замысла до воплощения; от работы над сценарием до показа сказки  на  сцене.

        Совместный проект родителей, детей  и  педагогов  стал переходным от понятия "работа с родителями" к понятию "взаимодействие" с ними. Традиционные формы работы с родителями, такие как родительские собрания, индивидуальные консультации претерпели изменения.  Монолог педагога, сменился диалогом с родителями,  общением на равных, где ни одна сторона не обладала бы правом указывать и контролировать, но обе стороны имели возможность предлагать и содействовать. Таким образом, сохранив традиционные формы работы, в условиях нового проекта мы сконцентрировались на взаимодействии родитель-ребёнок-педагог.

        Подготовка фото, видеоматериала, костюмов, проработка характеристик образов оказалась лишь верхушкой айсберга. У родителей появилась возможность не только взглянуть на работу детей в проекте изнутри, но и, оказавшись на  месте  детей, лучше понять всю  сложность  творческого поиска, ощутить собственную ответственность за общий результат.  Теперь уже не только педагогам, но и детям во многом пришлось помогать своим родителям в преодолении страхов, скованности в процессе раскрытия образа персонажа, неуверенности, боязни сцены в связи с отсутствием опыта сценических выступлений. Именно дети, сами преодолевающие эти страхи перед каждым новым выступлением, в данной ситуации быстрее предлагали помощь, подбирали нужные, искренние слова, чтобы приободрить своих пап и мам, становясь для них на сцене надёжной опорой.

        Такое взаимодействие позволило сформировать позитивные эмоциональные отношения, созидательное общение между детьми, родителями и педагогами. Через совместное сценическое творчество с родителями и детьми мы перешли к новому этапу взаимодействия, построенному на безусловном доверии, взаимопонимании, помощи и поддержке друг друга.

        Ещё  одной трудностью постановки "Музыкальной сказки" являлось отсутствие у родителей  певческой практики. А в  музыкальном  спектакле значительное  число  музыкальных номеров. В этой ситуации снова на помощь педагогу приходят юные помощники – их  собственные  дети. Помимо репетиций нотный материал и сценический текст прорабатывались с родителями в домашних условиях с участием детей. Данная практика сказалась не только на профессиональной подготовке родителей, но и позволила им раскрыть свой образ более эмоционально.

Таким образом, основными  результатами погружения  родителей   в  пространство  Центра  можно  считать:

- совершенствование методов и форм взаимодействия с родителями и

  обучающимися;

- повышение уровня воспитательных компетенций родителей;

        - укрепление сотрудничества педагогов и родителей.

        Но  все-таки основной  эффект  и результат от  такого  взаимодействия  мы видим в объединении  совместных усилий  родителей  и  педагогов в воспитании  детей в новом для нас сообществе родитель-ребёнок-педагог.

Привлекая родителей к совместным проектам, формируя доверительные, доброжелательные отношения между родителями и детьми, мы создаем единое образовательное пространство, в котором не только развиваются навыки и умения детей, но и обогащаются воспитательные умения родителей. В лице родителей мы получили не просто лишнюю пару рук в организации, подготовке и проведении мероприятия, но и надёжных партнёров. В лице детей - искренних помощников не только для педагогов, но и для собственных родителей. Работа над проектом научила нас лучше слышать и понимать друг друга, сплотила  командный дух детской  хоровой студии  «Преображение». Триединый командный   дух – дети, родители, педагоги,-  в котором все сердца бьются как одно, в унисон, делая  наш проект одушевлённым (живым) организмом, где каждый участник – неотъемлемый  значимый элемент  большого  дела.