Социально-педагогический проект "Мы разные, но мы вместе"
проект (7 класс) по теме

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  «Дивеевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» VIII вида

Социально-педагогический проект

«Мы разные, но мы вместе».

Нижегородская область

Дивеевский район

п. Сатис

2013-2014 год.

Руководитель проекта:  Лубина Олеся Игоревна, социальный педагог.

Сроки реализации проекта: 3 недели

Направление проекта: социально-педагогический

Вид проекта:  практико-ориентированный

Классификация проекта:

Надпредметный;

Внутриклассный;

Краткосрочный.

Актуальность.

В последнее время повсюду в обществе продолжает нарастать социальная напряженность, не прекращаются межэтнические и межконфессиональные конфликты. Всё это является прямой внутренней угрозой безопасности страны.

Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше распространяется в детской, особенно в подростковой среде. Взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм через средства массой информации и социальное окружение детей проникают и в школу.

Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, в том числе понимание и уважение к чужой культуре, уважение прав других, не похожих на тебя, людей.

В настоящее время молодое поколение воспитывается, в основном, жизненными реалиями. Наблюдается ниспровержение всеобщих человеческих ценностей, заложенных в основе мировых религий и культуры. Тем более это актуально для воспитанников детских домов, которые подверглись социальной и психической депривации.

Воспитание на основе вечных, истинных ценностей – не только и не столько педагогическая проблема, это проблема развития всего общества. А ведь именно адаптация и социализация воспитанников является главной задачей социального педагога. Не имея социального опыта семейного воспитания, воспитанники детских домов нуждаются в социально-педагогическом сопровождении и восполнении социального опыта. Здесь большое значение придается компетенциям социального бытия и взаимодействия человека в социуме, особенно остро необходимые подростку в условиях быстро меняющегося агрессивного, поликультурного мира для адаптации, успешного и комфортного сосуществования с окружением.

Целесообразным считаю применение системы анкетирования, опросов, коллективной работы, сотворчества, организацию «питательной» и дружественной к ребенку среды.

Цель: способствовать формированию толерантных (терпимых) отношений в среде воспитанников среднего звена МБОУ Дивеевская школа-интернат.

Задачи:

- создание и презентация творческих работ по теме «Мы разные, но мы вместе»;

- ознакомление воспитанников с основными понятиями, связанными с толерантными отношениями;

- способствование развитию внимательно слушать и слышать, не перебивая собеседника и не отвлекаясь от темы занятий;

- воспитание чувства ответственности за свое поведение, проявление эмоций; привитие потребности в доброжелательных отношениях со сверстниками и педагогами.

Оборудование:

- плакат «Солнце» с лучами для надписей;

- «Конверт пожеланий» с шаблонами, содержащими надписи пожеланий.

План реализации проекта

Анализ анкеты-опросника «Психосоциальный климат в классе»

Цель: проанализировать характер межличностных отношений в группе путем социометрической методики.

В опросе приняли участие 9 человек.

На вопрос «Чувствуешь ли ты себя нужным в классе?» ответили:

Да – 6 человек; Нет – 1 человека; Не задумывался – 2 человек.

На вопрос «Чувствуешь ли ты своё участие в жизни школы, свою важность и значимость?» ответили:

Да – 6 человек; Нет – 2 человека; Не задумывался – 1 человек.

С твоим мнение считаются в классе?

Да – 8 человек; Нет – 0 человек; Не задумывался – 1 человек.

Обижают ли тебя одноклассники?

Да – 0 человек; Нет – 9 человек; Не задумывался – 0 человек.

Ощущаешь ли ты себя успешным в учёбе?

Да – 4 человек; Нет – 3 человека; Не задумывался – 2 человека.

Устраивают ли тебя твои отношения с учителями?

Да – 5 человек; Нет – 2 человека; Не задумывался – 2 человека.

Устраивают ли тебя твои отношения с воспитателями?

Да – 6 человек; Нет – 2 человека; Не задумывался – 1 человек.

Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

Да – 7 человек; Нет – 1 человек; Не задумывался – 1 человек.

Чувствуешь ли ты поддержку со стороны воспитателей и учителей школы?

Да – 7 человек; Нет – 1 человек; Не задумывался – 1 человек.

Вносишь ли ты свой особый вклад в жизнь класса?

Да – 4 человека; Нет – 3 человека; Не задумывался – 0 человек.

Выводы: психосоциальный климат в опрашиваемой группе удовлетворительный. Требуется дополнительная групповая работа, а также индивидуальная работа с А.В., К.А., М.М., С.А.

Тема занятия: «Что такое толерантность?»

Цель: знакомство с понятием толерантности.

Ход занятия:

1. Формируются группы по 3-5 человек, и в каждой группе дается на обсуждение набор определённых понятий, каждое из которых предварительно поясняется мной.
2. Группам предлагается показать сценки интолерантных ситуаций в соответствии с данным им словом, продолжительностью, приблизительно, по 1 минуте.
3. Обсуждение увиденного (дискуссия).

Вопросы для дискуссии:

1. Как часто вы сталкиваетесь с нетерпимостью к каким-либо категориям граждан? Видели ли вы это своими глазами?
2. Участвовали ли вы в этом?
3. Считаете ли вы, что это хорошо?
4. Какой вывод нам следует сделать?

Анализ занятия.

Затруднения у ребят вызвали такие понятия, как апартеид, шовинизм, национализм, иммигрант. Однако, уточнив понятия, дети привели множество примеров, где они с этим сталкивались, и как реагировала в этих случаях большинство людей, вовлеченных в ситуацию.

Особенно детям удались сценки, где использовались такие понятия, как «инвалиды», «отверженные», «молодежь», «старики». Было приведено множество ситуаций, где дети сталкивались с негативным отношением к гражданам, попадающим под эти категории. Дети с сочувствие относились к стороне, терпящей притеснения. Были предложены конкретные действия для решения социальной проблемы стариков и инвалидов.

Бурно обсуждалась «война». Класс пришел к единому мнению о неблаговидности смоделированного ими интолерантного поведения в обществе и предложил множество выходов из различных ситуаций.

Обсуждая понятие «национализм», класс разделился на несколько групп, поскольку в связи с восприятием класса своей национальной значимости и нечетко осознавая потенциальные негативные последствия национализма, это понятие обсуждалось наиболее эмоционально и бурно.

Тема занятия: «Спешите делать добро».

Цель: формирование у обучающихся доброты и милосердия, адекватного представления о доброте и добрых делах.

Ход мероприятия:

Учитель: наш сегодняшний классный час мы начнем со стихотворения А. Чепурова. (читает стихотворение):

Давайте поклоняться доброте,

Давайте с думой жить о доброте.

Вся в голубой и звездной красоте Земля Добра,

Она дарит нас хлебом,

Живой водой и деревом в цвету

Под этим вечно неспокойным небом.

Давайте воевать за доброту!

Учитель: Доброта и милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость. Именно так надо жить каждому из нас. Ведь доброта, радость и переживание за судьбу других создают основу человеческого счастья.

Уже в 4 веке до н. э. древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье». Эту мысль продолжил в 1 веке римский философ Сенека: «Человек, который думает только о себе и ищет во всем свои выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя - живи для других».

Ребята, давайте вместе подумаем и скажем, почему философ высказал такую мысль, что он хотел этим сказать?

Дети сформулировали свои ответы следующим образом:

• Человек, который любит только себя, который не имеет друзей, в результате остается один, когда приходят тяжелые жизненные испытания.
• Такой человек не может понять других людей и общаться с ним неинтересно.
• Человек, который думает только о себе - эгоист. Он никогда не окажет помощи в трудную минуту. От общения с таким человеком остается неприятное чувство.

Учитель: Какого человека мы можем назвать добрым?

Дети ответили следующее:

• Того, кто всегда доброжелателен к людям, который думает не только о себе.
• Добрый человек - это тот, кто делает добрые дела с добрым чувством и ничего не требует взамен.

Учитель: На сегодняшнем мероприятии мы приведем примеры из книг, художественных фильмов и мультфильмов. Какие высказывания о доброте и добрых делах мы найдем на страницах произведений известных писателей?

Ученики выходят к доске и прикрепляют к ней листочки с высказываниями и по очереди читают их вслух.

Ученик: «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта» (М. Сервантес).

Учитель: Как вы понимаете эти слова?

(Чтобы быть добрым и вежливым, не надо затрачивать много усилий, но люди не могут не оценить этого).

Ученик: «Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям» (Ж. Ж. Руссо).

(Под этим следует подразумевать то, что о человеке мы судим по его отношению к окружающим его людям. Если он желает добра другим, значит он по-настоящему добрый).

Ученик: «Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом себе» (В. Шекспир).

Учитель: Как нам следует понимать это высказывание?

(Человек, который не любит своих ближних, не способен понять, где плохо, а где хорошо. Добрый поступок может оценить только добрый человек.).

Ученик: «Чем человек умнее и добрее, тем он больше замечает добра в людях» (Блез Паскаль).

Учитель: Я думаю, это высказывание похоже на высказывание Шекспира. А понимать его следует так: добрый человек старается найти в других людях только хорошие качества, и, если сами люди проявляют к нему доброе отношение, то он поймет и оценит это.

Ученик: «Доброта - вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других» (Л. Н. Толстой).

Учитель: Почему Толстой хотел приобрести именно это качество?

(Потому что это качество притягивает людей. У доброго человека всегда много друзей, и он никогда не останется один в трудную минуту).

Ученик: «Лучшее, что я храню в себе, это живое чувство к добрым людям» (М. Пришвин).

(О добрых людях и добрых делах мы помним всю жизнь, а о плохих стараемся забыть. Добрые люди и их поступки навсегда остаются в памяти.).

Учитель: О доброте и добрых делах существует немало пословиц. Знаете ли вы их?

Ученики с помощью раздаточного материала предложили варианты ответов:

• делай другим добро - будешь сам без беды;
• добрый человек в добре живет век;
• злой не верит, что есть добрый;
• человека судят по делам, а не по словам.

Учитель: А теперь рассмотрим ситуации, которые происходили в жизни с вами, вашими друзьями и близкими, и проанализируем, кто не проявил в них настоящую доброту.

Ученик (читает карточку): Однажды мы с братом гуляли в парке и нашли сумку. Нам стало интересно, что в ней, и мы решили посмотреть. А в сумке мы нашли много денег и паспорт женщины, которой принадлежала сумка. Сначала нам захотелось взять себе сумку и деньги, но, подумав, мы решили в паспорте посмотреть адрес, где живет женщина, и вернуть все ей. Так мы и сделали. Эта женщина очень нас благодарила, а мы чувствовали радость оттого, что поступили честно.

Учащиеся высказывают свои мнения по поводу данной ситуации и говорят, как поступили бы в этом случае.

Ученик: А мы с папой каждую зиму делаем кормушки и кормим птиц. Ведь это наши меньшие братья, мы должны о них заботиться.

Ребята приводят в пример разные ситуации.

Учитель: Сегодня мы много говорили о доброте. Я думаю, после этого классного часа вы задумаетесь, правильно ли мы относимся друг к другу, любим ли мы своих ближних. И давайте с этого момента делать только добро друг другу.

Тема занятия: «Толерантный Я в толерантном мире»

Цели:

• построение многоуровневой модели толерантного мира;
• формирование коллективного мнения по проблемам толерантности;
• приобретение навыков по работе в команде по принятию общих решений.

Ход занятия:

Учитель: Вопросы толерантности в мире и непосредственно вокруг волнуют многих. Никому не хочется жить в условиях войны, к широкомасштабной с бомбами и смертями, так и в междуусобных и межличностных - в школе, в классе, в семье. Но ведь толерантный мир создаем мы сами, он во многом зависит от того, насколько с вами толерантны.

Давайте попробуем построить некую модель под названием «Толерантный Я в толерантном мире».

Учащимся предлагается для заполнения на листе ватмана схема по уровням: Я - индивидуум; Я в семье; Я в школе, городе; Я - гражданин России, Я - Землянин.

2. Предлагается обсудить необходимые качества на каждом уровне, «нарисовать» образ человека, стремящегося к культуре мира и согласия.

3.        Класс делится на 5 групп и каждая в течение 10 мин. С помощью педагога вырабатывает мнение по одному из уровней (на одном из 5 листов ватмана с названиями одного уровня).

4.        Каждая группа выбирает своего представителя для презентации результатов работы, который зачитывает качества толерантного человека на каждом уровне.

5.        Педагог комментирует схему модели: «Когда мир можно считать толерантным? Когда толерантен каждый уровень? Начинать надо с себя. Все согласны? Может кто-то хочет что-то добавить? Давайте проголосуем.

6.        Класс голосует цветными карточками: белая - «За», красная - «Против» (Если есть несогласные, педагог просит пояснить свою точку зрения).

Итог занятия:

Я:

• терпимый и терпеливый;
• считающийся с чужими мнениями и интересами;
• знающий и уважающий права свои и других;
• вежливый и деликатный;
• спортивный, заботящийся о здоровье;

Семья:

• все здоровые, добрые, любящие, обеспеченные;
• все уважаемые всеми, понимающие меня и поддерживающие меня во всем, не ущемляющие мои права и не унижающие меня;
• окруженные заботой и уважением моими, своего окружения; государства;
• внимательные, отзывчивые, понимающие, не агрессивные, проявляющие интерес к моим планам и моим заботам.

Школа, «улица», город, природа:

• прохожие на улицах доброжелательные, без агрессии, вежливые, нарядные;
• чистый ухоженный город, ухоженные парки и скверы, где много мест для досуга молодежи;
• просторные, светлые школы с бассейнами, залами для спорта и досуга;
• чистые реки, чистый воздух; природа;
• учителя: умные, добрые и справедливые, вежливые, умеющие понимать нас, научить, поддержать, любящие свое дело, свою работу и нас;
• учащиеся: доброжелательные, не обзывающие никого, не унижающие друг друга, не ущемляющие ничьи интересы.

Страна:

• умные, знающие свое дело власти, справедливые и заботящиеся о своих гражданах, особенно о стариках, инвалидах, молодежи и детях - тех, кто наиболее зависим от государства;
• народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, заботящийся о стране;
• никаких распрей и горячих точек, все люди - братья, сограждане свободные и справедливые, любящие и берегущие свой дом, свою страну, природу;
• красивая, миролюбивая, никаких войн, переворотов и террора; природа первозданная, здоровая, страны сотрудничают; нет нищеты, притеснений.

Результаты проекта.

1. Улучшились навыки работы в команде.
2. Закрепились знания основных понятий толерантности.
3. Повысился уровень доброжелательной атмосферы среди обучающихся.
4. Оформили «солнце пожеланий», как символ душевного света каждого человека.

Список литературы:

1. Бердяев Н.А. Судьба России: Опыт по психологии войны и национальности/Н.А. Бердяев.
2. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся/О.Я. Воробьева. – 2-е изд., дополненное. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. – 160 с. – (Школа).
3. Пособие ИОО. Толерантность – дорога к миру. – М.: Бонфи, 2001.
4. Http://www.unesco.ruaoler/toler.html – Толерантность, международная программа ЮНЕСКО.