Концепция развития средних общеобразовательных школ
проект по теме

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

СРЕДНИХ ШКОЛ

ПО ПЕРЕХОДУ НА ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Автор программы

учитель математики МОУ СОШ № 3

г. Можайска

КУКСА БОРИС ИВАНОВИЧ

Можайск, 2011 год

МОДУЛЬ «СОДЕРЖАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ»

Реализация социального заказа по развитию технического и технологического мышления учащихся предполагает необходимость выработки единой концепции формирования ключевых компетенций заявленного направления деятельности образовательного учреждения.

На первом этапе развития школы предполагается создание системы предпрофильного и профильного обучения с обеспечением повышения качеств образовательных услуг в первую очередь таких предметов, как математика, физика, химия, биология, технология, черчение.

На втором этапе предпрофильные и профильные классы должны стать основой для создания лицейских классов с различным уровнем обучения в зависимости от способностей детей, но объединенных общей идеей подготовки к дальнейшему изучению технических дисциплин и к успешному усвоению современных технологий независимо от сферы деятельности выпускника лицея.

Концепция математического образования

в школе с технологическим и техническим профилями обучения

Основная стержневая идея – развивающее обучение, которое начинается с реализации курса «Школа будущего первоклассника». Каждые из 25 занятий курса нацелено на развитие пространственной ориентации, мышления, внимания.

В начальной школе в курсе математики выделяются следующие содержательные линии.

1. Числа и операции над ними.

Понятие числа раскрывается на конкретной основе в процессе счета предметов и в процессе их измерения величин. Изучаются коммуникативный, ассоциативный, диатрибутивный законы сложения и умножения и их практическое приложения. Особое внимание формированию вычислительных навыков, алгоритмического мышления, умения построения алгоритмов и моделей.

2. Величины и их измерения.

У детей формируются представления о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем) и умение выполнять измерение этих величин. Создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости.

3. Текстовые задачи.

Уделяется много времени построению простейших математических моделей, лежащих в основе каждого метода решения текстовых задач. Метод математического моделирования позволяет научить школьников анализу выбора пути реализации решения, установлению взаимосвязей между объектами задачи, интерпретации полученного решения, составлению задач по готовым моделям.

4. Элементы геометрии.

Основные цели – формирование у учащихся пространственных представлений и ознакомление с геометрическим величинами (длина, площадь, объём).

5. Элементы алгебры.

Формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Суть понятий раскрывается на конкретной основе. Формируются умения правильного пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики.

Рассматриваются элементы по комбинаторики, теории вероятности, математической статистики. Предлагаемые задачи носят практическую направленность и основаны на реальных сюжетах и формируют стохастическую культуру, развивают вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

7. Нестандартные и занимательные задачи.

Воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей ведется с использованием в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, задач.

8. Лабораторно-практические работы.

Цель этой содержательной линии – обеспечить, начиная с начального звена, умение применять полученные знания на практике. ЛПР направлены на формирование вычислительных умений, графических умений, измерительных умений, умений решать задачи с технико-технологическим содержанием.

Логика изучения курса математики в 5 – 11 классах связана с необходимостью профильной дифференциацией изучения математики в 10 – 11 классах. В связи с этим предполагается введение частичного концентрума изучения алгебры в 7 – 9 классах. Все вопросы элементарной математики за счет добавления часов из школьного компонента рассматриваются в курсе основной школы, а в 10 – 11 классах в качестве нового матери ала изучаются элементы высшей математики – производная и интеграл, а также рассматривается следующая спираль по элементарной математике в зависимости от уровня математической подготовки учащихся.

Содержательные линии курса алгебры в 7 классе с рассмотрением дополнительных вопросов в качестве пропедевтики профильного обучения:

1. Уравнения и неравенства с одним переменным.

Добавляется решение линейных уравнений с параметрами.

2. Одночлены и многочлены.

Вводится понятие степени с целым показателем и логарифма.

3. Разложение многочленов на множители.

Дополнительно деление многочлена на одночлен уголком и схеме Горнуля.

4. Алгебраические дроби.

Дополнительно – решение показательных уравнений.

5. Линейная функция и ее график.

Добавляется рассмотрение расположения графиков линейных функций в зависимости от ее параметров.

6. Система двух уравнений с двумя неизвестными.

Изучаются способ подстановки, способ сложения, графический способ, метод Крамера, метод Гаусса. Всего (3 + 1) • 34 = 136 часов.

Содержательная линия курса алгебры в 8 классе.

1. Неравенства.

Дополнительно рассматриваются графики линейных функций под знаком модуля, графическое решение неравенств, содержащих модуль, неравенства с параметрами, содержащими модуль.

2. Приближенные вычисления.

Дополнительно – решение практических задач с использованием стандартного вида числа.

3. Квадратные корни.

Дополнительно – преобразование выражений, содержащих квадратный корень; знакомство с корнем n-ой степени. Решение простейших иррациональных уравнений.

4. Квадратные уравнения.

Дополнительно – комплексные числа, квадратные уравнения с комплексными неизвестными.

5. Квадратные функции.

Дополнительно – построение графиков квадратной функции видов:

, где n – четное число

, где n – нечетное число.

6. Квадратичные неравенства.

Всего: (3 + 1) • 34 = 136 часов

Содержательные линии курса алгебры в 9 классе.

1. Алгебраические уравнения. Система нелинейных уравнений в соответствии с программой.

2. Степень с рациональным выражением.

Дополнительно – преобразование логарифмических выражений на множества рациональных чисел.

3. Степенная функция.

Дополнительно логарифмическая функция и ее свойства, логарифмические уравнения, логарифмические неравенства.

4. Элементы тригонометрии.

Дополнительно: графики тригонометрический функций, преобразование тригонометрических выражений, решение тригонометрических уравнений, решений тригонометрических неравенств.

5. Прогрессии.

Всего: (3 + 1) • 34 = 136 часов

Структурирование курса алгебры в 10 – 11 классах связано с реализацией профильной дифференциации обучения.

Вводится два курса – курс А и курс В – разного объема и уровня.

Курс А ориентирован на тех учащихся, которые рассматривают математику как элемент общего образования и не предполагающих использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности. При изучении в этом курсе элементов анализа опора делается на наглядно-интуитивные представления учащихся, роль формальных рассуждений и доказательств невелик. Основной акцент делается на формирование умений применять полученные знания в простейших случаях.

Содержание курса А.

1. Производная.

Определение производной, простейшие случаи вычисления производных, применение производной для исследования функций, геометрический и механический смысл производной.

2. Первообразная и интеграл.

Определение первообразной, неопределенный и определенный интеграл, вычисление площадей плоских фигур.

3. Тригонометрические функции, тригонометрические уравнения, преобразование тригонометрических выражений.

4. Степень и корни. Степенные функции.

5. Показательные и логарифмические функции.

6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.

В результате изучения математики на базовом уровне выпускник общеобразовательных классов должен уметь выполнять задания первой части ЕГЭ.

Всего 3/3 недельных часа. Дополнительно 1/1 – подготовка к ЕГЭ.

Курс В (профильный) предназначен для учащихся, выбравших естественно-технический профиль обучения.

Этот курс должен обеспечить овладение конкретными математическими знаниями, позволяющими выработать представление о применении математики в науке и производстве.

Содержание линии курса В.

1. Производная.

Определение производной, вычисление производных. Дифференцирование сложной функции, дифференцирование обратной функции, построение графиков с помощью производной. Задачи на оптимизацию.

2. Интеграл.

Определение первообразной, неопределенный и определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур. Примеры применения интеграла в физике, в стереометрии.

3. Числовые функции. Свойства функций.

4. Тригонометрические функции, уравнения и неравенства.

Решения тригонометрических уравнений повышенного уровня.

5. Преобразование тригонометрических выражений.

6. Комплексные числа.

7. Многочлены.

Теории Безу. Схема Горнера. Уравнения высших степеней.

8. Степени и корни. Степенные функции.

9. Показательная и логарифмическая функции.

10. Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.

11. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.

Всего: 3 + 1 / 3 + 1

Дополнительно: 2/2 –на подготовку к ЕГЭ.

В результате изучения математики на уровне В (профильном) выпускник про-фильных классов должен уметь выполнять задания I части и большинство заданий II части КИМов ЕГЭ.

Образовательная область «Физика» является в модели школы с техническим профилем обучения важнейшей составной частью учебного процесса. Федеральным базовым учебным планом предусматривается изучение физики на базовом уровне из расчета 2 часа в неделю в 7 – 11 классах. Всего 340 часов. Содержание учебников по физике для 5 – 6 классов (авторы А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак) позволяет безболезненно и без существенных перегрузок ввести этот курс начиная с 5 класса. Предлагаемая концепция по изучению физики рассчитана на изучение полного общеобразовательного курса в 5 – 9 классах. Используются следующие учебники. Авторы А. Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак, в 5 – 6 классах, А.Е. Гуревич в 7, 8, 9 классах. Дополнительно предлагается использовать учебники в 7 – 8 классах автора А.А. Перышкина, Н.А. Родина, в 9 классе – авторы А.В. Перышкин, Е.М. Гутник, т.к. в учебниках А.Е Гуревича в 7 – 9 классах не все темы освещены в достаточном объеме. Цель работы учителя физики в предпрофильных классах профильной школы является формирование способностей ребят к осуществлению опытно-экспериментальной деятельности.

Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• Освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира.
• Изучение наиболее важных открытий в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии и методов научного познания природы.
• Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять знания для объяснения физических явлений и свойств вещества.
• Умение решать практические задачи по физике.
• Развитие познавательных интересов, мышления и творческих способностей учащихся.
• Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечение безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Особое внимание уделяется измерению физических величин, решению экспериментальных и расчетных физических задач. Содержание уроков физики в 5 – 6 классах насыщается физическими демонстрациями, постоянно используются технология проблемного обучения, обеспечивается устойчивая межпредметная связь с математикой. Максимально используются качественные задачи по физике, лабораторные исследования с переходом в профильных класса к физическим практикумам.

Содержательные линии курса в 5 классе.

1. Введение.

Измерительные работы в форме лабораторных работ.

2. Тело и вещество.

13 лабораторных работ.

3. Взаимодействие тел.

9 лабораторных работ.

4. Механические явления.

3 лабораторные работы.

5. Тепловые явления.

7 лабораторных работ. (Всего 2 часа в неделю)

Содержательные линии курса в 6 классе.

Электромагнитные явления.

6 лабораторных работ, решение задач, зачет.

Световые явления.

5 лабораторных работ.

Химические явления.

Земля – планета солнечной системы – лабораторные работы.

Земля – место обитания человека.

Человек дополняет природу. (Всего 2 часа в неделю)

Содержательные линии курса в 7 классе.

Молекулярная теория строения вещества.

Газы и их свойства.

Жидкости и их свойства.

Пары и их свойства.

Мир кристаллов.

Внутренняя энергия и способы ее изменений.

Строение атома и атомного ядра. (Всего 2 часа в неделю)

Содержательные линии курса в 8 классе.

Электрическое поле.

Магнитное поле.

Законы электрического тока.

Ток в различных средах.

Опыты. (Всего 2 часа в неделю)

Содержательные линии курса в 9 классе.

Механическое движение и его характеристики.

Законы динамики.

Силы в механике.

Закон сохранения в механике.

Прямолинейное движение.

Движение по окружности.

Вращательное движение тел.

Механические колебания и волны. (Всего 2 часа в неделю)

Образовательный курс «Химия» начинается с 7 класса. Общеобразовательный блок завершается в 10 классе. Таким образом, в 11 классе можно усилить блок «Химия» путем введения профильного курса обучения по этому предмету для желающих.

Содержательные линии курса химии в 7 классе. (1 час в неделю)

1. Атомы химических элементов.
2. Простые вещества.
3. Соединения химических элементов.
4. Изменения, происходящие с веществами.

Для реализации программы используется учебник О.С. Габриеляна «Химия. 8», Дрофа, 2002 г.

Содержательные линии в 8 классе. (2 часа в неделю)

1. Закрепление содержания курса 7 класса.
2. Классификация химических реакций.
3. Органические вещества.

Для реализации программы используется учебник О.С. Габриеляна «Химия. 9», Дрофа, 2002.

Содержательные линии курса химии в 9 классе. (2 часа в неделю)

1. Строение и классификация органических соединений.
2. Химические реакции в органической химии.
3. Углеводород.
4. Спирты и фенолы.
5. Карбоновые кислоты, сложные эфиры и жиры.
6. Углевод.
7. Азотосодержащие органические соединения.
8. Практические работы – 8.

Для реализации программы используется учебник «Химия. 10».

Образовательная область «Биология» нацелена на освоение знаний о роли современной биологии, на воспитание позитивного отношения к живой природе, здоровьесберегающей технологии. У выпускников школы должны быть сформированы способности и готовность использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим, профилактики заболеваний, травматизма, стресса, вредных привычек. Предлагаемая программа изучения биологии построена по концентрическому принципу. Базовый компонент рассматривается в 5 – 9 классах.

Содержательные линии курса биологии в 5 – 9 классах.

1. Природоведение, 5 кл., 2 часа в неделю, (учебник А.А. Плешаков, Н.И Сонин).
2. Биология. Живой организм. 6 класс, 2 часа в неделю, (Н.И. Сонин).
3. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс, 2 ч/н. (В.Б. Захаров, Н.И. Сонин).
4. Биология. Человек. 8 класс, 2ч/н, (Н.И. Сонин, М.Р. Сонин).
5. Биология. Общие закономерности. 9 кл., 2 ч/н, (В.Б. Захаров, С.Т. Мамонтов. Н.И. Сонин).

Особенности содержания образовательной деятельности

в 5 – 9  девятых классах.

1. Обеспечение практической направленности преподавания естественно

математических и технологических дисциплин.

В соответствии с УПД вводится гарантированный минимум лабораторно-практических и проектных работ, которые составной частью входят в программу соответствующего курса. ЛПР проводятся в течение года при завершении определенных тем.

Математика (алгебра и геометрия).

5 кл. – 10

6 кл. – 10

7 кл. – 10

8 кл. – 10

9 кл. – 10

10 кл. – 10

11 кл. – 10

В 9 – 11 классах лабораторно-практические работы связаны с математическим обеспечением курса «Физики»

Физика.

Количество лабораторных и практических работ.

 5 кл. –  41

6 кл. –  21

7 кл. –  10

8 кл. – 14

9 кл. – 15

Химия.

 7 кл. – 10

8 кл. – 9

9 кл. – 9

Биология.

 5 кл. – 5

6 кл. – 14

7 кл. – 14

8 кл. – 9

9 кл. – 11

В летний период практические работы проводятся на базе центра «Экос».

Предусмотрено 10 заданий.

География.

6 кл. – 14

7 кл. – 20

8 кл. – 13

9 кл. – 11

10 кл. – 12

2. Проведение элективных курсов в 8 – 9 классах.

Математика.

• Прикладная математика (вычислительные навыки, пользование программными микрокалькуляторами, вычисления в физике).
• Дополнительные вопросы математики.

Физика.

• Измерение физических величин.
• Решение экспериментальных и расчетных задач.

Химия. Прикладная химия.

Биология. Прикладная биология.

• Загадки живой кисти – 8 ч.
• Сорные растения и борьба с ними – 10 ч.
• Физиология человека – 34 ч.
• Природные сообщества вокруг нас –
• Биология и современные науки – 7.
• Нанотехнологии в медицине.

Технология.

• Что такое нанотехнологии?
• Новые технологии на транспорте.
• Новые технологии в строительстве.
• Новые технологии в декоре изделий.
• Декоративно-прикладное искусство.

3. Работа с одаренными детьми (олимпиады, конкурсы, проекты, «Шаг в будущее»).

4. Организация дистанционных форм обучения.

Особенности построения образовательного процесса

в 10 – 11 классах.

В целях обеспечения создания индивидуальных образовательных траекторий класса (учебные группы) формируются в соответствии с учебными предпочтениями учащихся. Для учащихся могут быть организованы следующие классы при наличии не менее 18 желающих обучаться в конкретном классе.

1. Класс естественно-технического профиля.

В учебном плане класса предусматриваются следующие предметы, относящиеся к профильным:

1.1. Математические – уровень В.

1.2. Физика (или химия или биология).

1.3. Информационные технологии.

Кроме того, в учебный план включаются спецкурсы «ТРИЗ» (за счет курса «Технология), основы технического черчения.

2. Класс с педагогическим профилем.

В учебном плане предусматриваются следующие предметы, относящиеся в профилю:

2.1. Математика – уровень А и для желающих уровень В.

2.2. Русский язык.

В учебный план включаются спецкурсы «Основы педагогики», «Основы психологии».

3. Класс с военно-спортивным профилем.

В учебном плане предусматриваются следующие предметы, относящиеся к профильным:

3.1. Математика – уровень А.

3.2. Русский язык.

В учебный план включаются спецкурс «НВП», силовая подготовка.

4. Общеобразовательный класс.

Работают в режиме базового уровня.

Во всех классах по профильным предметам и по специальным вводится цикло-блочная система прохождения учебного материала и проведение контроля за его усвоением.

5. Для насыщенности образовательного процесса вводятся следующие курсы дополнительного обучения:

• Решение нестандартных задач по математике – 1 – 11 класс.
• Решение задач повышенной трудности по физике – 9 – 11 класс.
• Решение задач повышенной трудности по химии – 9 – 11 класс.
• Проведение школьного тура олимпиад по всем предметам – 1 – 11 класс.
• Проведение интеллектуальных марафонов (по параллелям) – 1 – 11 класс.
• Школьный тур конференций «Шаг в будущее». Презентация проекта.

Концепция технологического образования

1. Общая характеристика учебного предмета.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование у школьников трудовой и технологической культуры, системы технологических знаний и умений, воспитание у них трудовых, гражданских и патриотических качеств, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, развитие у учащихся гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, представляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе технология изучается с V по IХ класс данной ступени обучения.

 Для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования целесообразно дополнительно выделить из регионального компонента и компонента образовательного учреждения 1 час в неделю в VIII классе и 2 часа в неделю в IХ классе.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из двух направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд».

Независимо от направления курса содержанием программы предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• культура и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование информации;
• основы черчения, графики, дизайна; элементы прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; творческая, проектная деятельность;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники;
• технология ведения дома.

 Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.

Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Обучение этим работам проводится в форме учебных упражнений. Для выполнения данных работ необходимо подготовить учебные стенды из деревянных щитов, фанеры, древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения, следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактические работы и ремонт санитарно-технических устройств и др.

Образовательные линии (модули)

 курса «Технология. Технический труд».

V класс.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов.

Технология создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе конструкторской и технологической документации.

Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей.

Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической документации.

Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки.

Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование.

Механизмы технологических машин.

Электротехнические работы.

Электромонтажные работы.

Простейшие электрические цепи с гальваническим источником тока.

Технология ведения дома.

Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью.

Творческая, проектная деятельность.

VI класс.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов.

Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе конструкторской и технологической документации.

Технология изготовления изделий с использованием деталей призматической и цилиндрической формы.

Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической документации.

Технологии изготовления изделий из сортового проката.

Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование.

Сборка моделей технологических машин из деталей конструктора по эскизам и чертежам.

Электротехнические работы.

Электромонтажные работы.

Устройства с электромагнитом.

Технология ведения дома.

Эстетика и экология жилища.

Творческая, проектная деятельность.

VII класс.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов.

Технология изготовления изделий с использованием сложных соединений.

Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической документации.

Технология изготовления изделий с использованием точеных деталей.

Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование.

Сборка моделей механических устройств автоматики по эскизам и чертежам.

Электротехнические работы.

Устройства с элементами автоматики.

Технология ведения дома.

Эстетика и экология жилища.

Творческая, проектная деятельность.

VIII класс.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов.

Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование.

Сложные механизмы.

Декоративно-прикладное творчество.

Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения.

Электротехнические работы.

Электропривод.

Технология ведения дома.

Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов.

Ремонтно-отделочные работы в доме.

Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.

Современное производство и профессиональное образование.

Сферы производства и разделение труда.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Творческая, проектная деятельность.

IX класс.

Электротехнические работы.

Сборка простых электронных устройств.

Технология ведения дома.

Введение в предпринимательскую деятельность.

Черчение и графика.

Техника выполнения чертежей и правила их оформления.

Геометрические построения.

Чтение и выполнение чертежей, эскизов и схем.

Сечения и разрезы.

Сборочные чертежи.

Прикладная графика.

Современное производство и профессиональное образование.

Сферы производства и разделение труда.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Творческая, проектная деятельность.

Рекомендуемые проектные работы учащихся.

Технология создания изделий из древесины.

Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.

Электротехнические работы.

Технология ведения дома.

Современное производство и профессиональное образование.

Образовательные линии (модули)

курса «Технология. Обслуживающий труд».

V класс

Кулинария.

Санитария и гигиена.

Физиология питания.

Технология приготовления пищи.

Бутерброды, горячие напитки.

Блюда из яиц.

Блюда из овощей.

Сервировка стола.

Заготовка продуктов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

Рукоделие. Художественные ремесла.

Вышивка.

Узелковый батик.

Элементы материаловедения.

Элементы машиноведения.

Конструирование и моделирование рабочей одежды.

Технология изготовления рабочей одежды.

Технология ведения дома.

Эстетика и экология жилища.

Творческие, проектные работы.

Примерные темы: «Блюда национальной кухни для традиционных праздников»; «Отделка швейного изделия вышивкой».

VI класс.

Кулинария.

Физиология питания.

Технология приготовления пищи.

Блюда из молока и кисломолочных продуктов.

Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.

Приготовление обеда в походных условиях.

Заготовка продуктов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

Рукоделие. Художественные ремесла.

Лоскутное шитье.

Свободная роспись по ткани.

Элементы материаловедения.

Элементы машиноведения.

Конструирование и моделирование поясных швейных изделий.

Технология изготовления поясных швейных изделий.

Технология ведения дома.

Уход за одеждой и обувью.

Электротехнические работы.

Электромонтажные работы.

Творческие, проектные работы.

Примерные темы: «Сбор коллекции образцов декоративно-прикладного искусства края»; «Изготовление сувенира»; «Изготовление изделий в технике лоскутного шитья».

VII класс.

Кулинария.

Физиология питания.

Технология приготовления пищи.

Изделия из дрожжевого, песочного, бисквитного и слоеного теста.

Пельмени и вареники.

Сладкие блюда и десерт.

Заготовка продуктов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

Рукоделие. Художественные ремесла.

Вязание крючком.

Плетение узорных поясов, тесьмы, галстуков.

Элементы материаловедения.

Элементы машиноведения.

Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.

Технология изготовления плечевого изделия.

Технология ведения дома.

Эстетика и экология жилища.

Электротехнические работы.

Творческие, проектные работы.

Примерные темы: «Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера»; «Оформление интерьера декоративными растениями»; «Изготовление ажурного воротника»; «Организация и проведение праздника (юбилей, день рождения, Масленица и др.)».

VIII класс.

Кулинария.

Технология приготовления пищи.

Блюда из птицы.

Сервировка стола.

Заготовка продуктов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

Рукоделие. Художественные ремесла.

Вязание на спицах.

Художественная роспись ткани.

Элементы материаловедения.

Конструирование и моделирование поясного изделия.

Технология изготовления поясного изделия.

Технологии ведения дома.

Ремонт помещений.

Санитарно-технические работы.

Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов.

Электротехнические работы.

Электротехнические устройства.

Современное производство и профессиональное образование.

Сферы производства и разделение труда.

Пути получения профессионального образования.

Творческие, проектные работы.

Примерные темы: «Сервировка праздничного стола»; «Изготовление сувенира в технике художественной росписи ткани»; «Проектирование электропроводки в интерьере».

IX класс

Кулинария.

Технология приготовления пищи.

Блюда из мяса, субпродуктов.

Блюда национальной кухни.

Заготовка продуктов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

Рукоделие. Художественные ремесла.

Аппликация.

Ручное ткачество.

Технология ведения дома.

Введение в предпринимательскую деятельность.

Электротехнические работы.

Простые электронные устройства.

Рекомендованные темы проектной, творческой работы.

V класс. Примерные темы: «Блюда национальной кухни для традиционных праздников»;, «Отделка швейного изделия вышивкой».

VI класс. Примерные темы: «Сбор коллекции образцов декоративно-прикладного искусства края»; «Изготовление сувенира»; «Изготовление изделий в технике лоскутного шитья».

VII класс. Примерные темы: «Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера»; «Оформление интерьера декоративными растениями»; «Изготовление ажурного воротника»; «Организация и проведение праздника (юбилей, день рождения, Масленица и др.)».

VIII класс. Примерные темы: «Сервировка праздничного стола»; «Изготовление сувенира в технике художественной росписи ткани»; «Проектирование электропроводки в интерьере».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В 10 – 11 КЛАССАХ

1. Общая характеристика.

Основными задачами образовательной области «Технология» в старшей школе на профильном уровне является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную. Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание этой подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер по изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

1. Специальная технологическая подготовка осуществляется в следующих направлениях трудовой деятельности:

• делопроизводство, машинопись;
• ремонт и обслуживание автомобилей.

2. Общетехнологическая подготовка.

• Культура дома.

МОДУЛЬ «СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ»

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, псхолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Впервые термин предпрофильная подготовка появился в Концепции профильного обучения. Этот термин новый для отечественной педагогической науки и практики.

Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению и осуществлять выбор направления получения образования и профиля обучения в старших классах школы.

Исходя из анализа действующих учебных планов и минимально необходимых потребностей в предпрофильной подготовке, ее базовых (минимальный) объем определен примерной величиной 100 часов за 9-й класс (если считать 3 учебных часа в среднем на 34 – 35 учебных недель в году).

В базовом варианте бóльшая часть времени – ориентировочно 2 часа в неделю – отводится на краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору.

Треть объема предпрофильной подготовки – суммарно примерно 30 – 35 часов за год – отводится учебным планам на информационную работу и профильную ориентацию. Информационная работа включает знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение их в дни открытых дверей и др.; не менее половины времени отводится на мероприятия по профильной ориентации: психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников, беседы с их родителями, пробы.

Завершающей является идея построения образовательного рейтинга выпускника основной школы. Главные составляющие образовательного рейтинга выпускника:

• результаты итоговой аттестации («внешних» экзамены после 9-го класса);
• портфолио – совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный портфель учебных достижений) ученика, в первую очередь на олимпиадах, мероприятиях системы дополнительного образования детей, в различных творческих и исследовательских проектах и др.

Таким образом, система предпрофильной подготовки включает новые для российской школы педагогические идеи:

• введение за счет школьного компонента краткосрочных 8 – 36 часовых элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных;
• прохождение всеми учащимися 9-х классов курсов, обучающих выбору профиля обучения и построению собственной карьеры;
• использование в преподавании элективных курсов активных методов; проведение эвристических проб, позволяющих точнее определиться в выборе профиля обучения;
• расширение возможностей для выбора школы и профиля обучения; прохождение предпрофильной подготовки (профильных проб) в тех школах, где выпускники предполагают учиться после окончания 9-го класса;
• обучение учащихся в малых группах, состоящих из учащихся разных классов и школ;
• реализация новых подходов в организации курсов предпрофильной подготовки, при которой допускается, что курсы изучаются не еженедельно, а в период учебных сессий или в режиме 2  - 4-часовых занятий методом погружения;
• осуществление в процессе прохождения курсов предпрофильной подготовки безотметочного обучения;
• проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс портфолио;
• зачисление в 10-й профильный класс на основе решения приемной комиссии с учетом результатов экзаменов по базовым и профильным предметам, а также весомости достижений портфолио ученика;
• оценка результатов работы учителя по показателю осознанности выбора выпускниками основной школы дальнейшего направления образования.

Рекомендации по формированию учебного плана

предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов

Разработка учебного плана

Учебный план предпрофильной подготовки девятиклассников составляется в пределах часов, отведенных в общешкольном учебном плане на предпрофильную подготовку (из часов школьного компонента, дополнительных часов на предпрофильную подготовку, дополнительных часов на индивидуальную и групповую подготовку), и утверждается в начале учебного года.

Учебный план предпрофильной подготовки девятиклассников утверждается два раза в год – на начало первого и второго учебных полугодий (в соответствии с порядком финансирования предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях).

В учебном плане образовательного учреждения указывается только общее количество часов, отводимых на предпрофильную подготовку (на курсы по выбору, информационную и профориентационную работу). Конкретное наименование курсов по выбору, их количество и разбивка часов указываются в учебном плане предпрофильной подготовки.

Дополнительные часы, предусмотренные на организацию предпрофильной подготовки, распределяются следующим образом:

1 час – на курсы по выбору (для расширения вариативности);

1 час – на информационную (0,5 часа) и профориентационную работу (0,5 часа).

Для реализации базовой модели предпрофильной подготовки (3 часа) необходимо при распределении часов школьного компонента в 9-х классах выделить не менее 1 часа на курсы по выбору.

Базовая модель плана предусматривает, что на предпрофильную подготовку отводится 102 часа в год (3 учебных недельных часа). При наличии ресурсных возможностей объем предпрофильной подготовки можно увеличить до 272 часов в год (5 часов в неделю).

Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру, включающую три компонента:

• 2/3 – курсы по выбору (68 – 70 часов при 3 часах в неделю, 240 часов при 5 часах в неделю);
• 1/3 – информационная работа (17 часов);
• профконсультирование (17 часов).

При использовании 5-часовой модели следует помнить, что количество часов, отводимых на информационную и профориентационную работу, профконсультирование остается неизменным, увеличивается только количество часов, отводимых на курсы по выбору.

Учебный план предпрофильной подготовки

обучающихся 9-х классов средней общеобразовательной школы № 1

на первое полугодие _____ учебного года

(вариант плана при распределении часов на параллель).

Классы 9 «а», «б», «в»

* При распределении часов на класс по такой структуре составляется план на каждый конкретный класс.

Положение

об индивидуальном учебном плане учащегося 9-го класса

1. Общие положения.

1.1. Цель Положения – регламентация процесса формирования и реализации индивидуальных учебных планов (маршрутов) учащихся 9-х классов в системе предпрофильной подготовки.

1.2. Индивидуальный учебный план (далее – ИУП) – результат развития принципов дифференциации и вариативности образовательного процесса. Его нормативно-правовой основой являются Закон РФ «Об образовании», Концепция профильного обучения, Программа развития школы, документы, регламентирующие экспериментальную деятельность по организации предпрофильной подготовки.

1.3. Цель ИУП: создание организационных условий для самоопределения учащегося в выборе профиля, способа и формы обучения по окончании основной школы.

1.4. Задачи ИУП:

• обеспечить реализацию Государственного стандарта образования;
• обеспечить предпрофильное или углубленное изучение отдельных дисциплин программы общего образования сверх стандарта;
• предоставить учащимся возможность выбирать и осваивать интересное и важное для каждого из них содержание различных учебных предметов и элективных курсов.

1.5. ИУП может быть использован для:

• формирования профильных классов старшей школы;
• фиксации результатов обучения учащихся за курс основной школы;
• представления материалов, подтверждающих оптимальность выбора профиля: многоаспектной характеристики индивидуальных достижений учащегося и его личности, мотивации школьника на активную образовательную деятельность, развития навыков самооценки, самоконтроля и самоанализа учащегося.

1.6. ИУП проектируется в соответствии с требованием базисного учебного плана. ИУПы являются приложениями к учебному плану школы на текущий учебный год, согласуются педагогическим советом и утверждаются директором школы.

2. Требования к содержанию ИУП учащихся 9-х классов.

2.1. Основой ИУП являются базовые образовательные области, обязательные для всех учащихся в объеме государственных стандартов. При этом девятиклассник самостоятелен в выборе уровня изучения отдельных тем и разделов программы.

2.2. В ИУП включаются следующие элективные курсы по выбору девятиклассника:

• углубляющие содержание предмета определенного профиля;
• развивающие содержание базового предмета для подготовки к ЕГЭ;
• расширяющие познавательные потребности учащихся за пределами выбранного профиля.

2.3. Обязательным для изучения в 9-м классе является курс «Твоя профессиональная карьера», который включается в ИУП.

2.4. При составлении ИУП учитывается и фиксируется образовательная деятельность учащегося вне класса (заочные и очные школы, занятия на курсах, в образовательных центрах и т.д.). Внеурочная деятельность дополняет и подкрепляет ИУП, создает условия для социальной практики учащихся, проб в выбранном профиле и профессии, проектной и исследовательской деятельности.

3. Условия и порядок проектирования ИУП.

3.1. Для проектирования ИУП заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, ответственный за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, формирует список предлагаемых элективных курсов и учебно-тематических планов, которые утверждаются на заседании педагогического совета школы.

Авторами элективных курсов могут быть педагоги школы, а также привлеченные специалисты. Администрация школы организует поиск и привлечение специалистов для проведения занятий элективных курсов.

3.2. Информирование учащихся и их родителей (законных представителей) о возможностях, вариантах и условиях предпрофильной подготовки девятиклассников осуществляется на родительских собраниях классными руководителями и представителями администрации школы, через информационные стенды, рекламные листы и проспекты.

3.3. Анкеты и диагностические методики, имеющие цель оказать помощь школьникам в более точном выборе элективных курсов и предполагаемого профиля, подбираются творческой группой педагогов и педагогом-психологом. Анкетирование проводится классными руководителями данных классов. Результаты анкетирования доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

Обобщенные результаты анкетирования по классам поступают к заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе, ответственному за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, систематизируются, группируются и вносятся в итоговую таблицу. Результаты анкетирования рассматриваются на педагогическом совете и являются основанием для составления предварительного списка элективных курсов.

С целью упорядочения учебной нагрузки учащихся и педагогической нагрузки учителей возможно дополнительное согласование запросов учащихся и предложений педагогов. Согласование выполняет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе или ответственный за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3.4. Устанавливается следующий порядок проектирования ИУП:

• учащиеся совместно с родителями заполняют бланк заказа на ИУП. В процессе этой работы классные руководители и учителя-предметники оказывают им консультативную помощь;
• заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, ответственный за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществляет экспертизу ИУП каждого учащегося;
• классные руководители и заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, ответственный за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, составляют макет ИУП по классам и готовят его к утверждению на заседании педагогического совета;
• администрация школы анализирует макеты ИУП и планирует действия по их обеспечению.

3.5. Сроки осуществления перечисленных действий и ответственные лица конкретизируются в ежегодном плане организационных мероприятий по осуществлению предпрофильной подготовки.

4. Условия и порядок реализации ИУП учащихся.

4.1. Занятия базовой части ИУП являются обязательными и регулируются нормами организации образовательного процесса.

• 4.2. для реализации вариативной части ИУП учащихся готовятся следующие документы:
• перечень элективных курсов;
• учебно-тематические планы элективных курсов;
• расписание элективных курсов;
• журнал контроля за посещаемостью курсов и выполнением учебно-тематических планов.

4.3. Занятия по элективным курсам проводятся согласно составленному расписанию во второй половине учебного дня. Оценки на занятиях по элективным курсам учащимся не выставляются.

4.4. Учащиеся, по согласованию с классным руководителем и заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, ответственный за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, могут переходить с одного элективного курса на другой до завершения программы обучения.

4.5. Программа элективного курса может быть сокращена или продлена в зависимости от образовательной ситуации. В случае необходимости в течение учебного года возможно введение дополнительных курсов.

4.6. Итогом изучения элективного курса является выпускная работа, форма которой зависит от вида курса и его содержания. Она определяется перед утверждением учебно-тематического плана элективного курса.

Выпускные работы могут быть выполнены в формах зачета, теста, реферата, сообщения, проекта, описания, отчета, исследования и т.д.

4.7. Промежуточные результаты выполнения ИУП отслеживаются и анализируются заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе.

4.8. Итоги предпрофильной подготовки накапливаются в портфолио учащихся. Они представляют собой один из материалов для определения образовательного рейтинга девятиклассника и основание для его приема в 10-й класс соответствующего профиля.

Положение

об образовательном рейтинге выпускника 9-го класса

1. Общие положения.

1.1. Образовательный рейтинг как индивидуальный числовой показатель знаний и умений учащихся является формой итоговой аттестации учащихся 9-х классов и основанием для зачисления их в профильные классы школы. Он обеспечивает зачисления их в профильные классы школы. Он обеспечивает объективную оценку готовности выпускников 9-х классов к продолжению образования в старшей профильной школе.

1.2. Образовательный рейтинг способствует:

• демократизации процесса оценивания;
• совершенствованию системы формирования профильных классов;
• фиксации результатов обучения учащегося за курс основной школы;
• предъявлению материалов, подтверждающих оптимальность выбора профиля.

Образовательный рейтинг позволяет дать многоаспектную характеристику индивидуальных достижений учащихся и способствует:

• развитию у них навыков самооценки; созданию условий для социализации учащихся;
• повышению их мотивации на активную образовательную деятельность.

1.3. Принципы построения образовательного рейтинга:

• открытость (информация о рейтинге доступна для всех участников образовательного процесса);
• многоаспектность (оценивание не только знаний школьника. Но и умений применять их на практике; его социального опыта; отслеживание динамики личностного развития школьника);
• целевая направленность (образовательный рейтинг определяется в соответствии с выбранным профилем с учетом индивидуальных особенностей учащегося);
• содержательность оценки (оцениваются не только количественные показатели, но и процесс учения).

1.4. Положение об образовательном рейтинге учащихся 9-х классов разрабатывается временной творческой группой педагогов и утверждается на заседании педагогического совета школы.

1.5.  Образовательный рейтинг учащегося 9-го классах формируется на основании информации, содержащейся в следующих документах:

• аттестате об основном общем образовании (средний балл);
• портфолио (папке личных достижений школьника за 8 – 9-е классы).

Критерии рейтингового отбора в профильные 10-е классы

Положение о портфолио достижений учащихся

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение регулирует требования к портфолио, обязательные для образовательных учреждений, организующих профильное обучение на старшей ступени общего образования.

1.2. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других при зачислении в 10-й профильный класс.

1.3. Настоящее Положение разработано на основе Концепции профильногообучения на старшей ступени общего среднего образования, утвержденной Приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783.

2. Цели и задачи портфолио.

2.1. Основная цель портфолио – представить значимые образовательные результаты, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности применить приобретенные знания и умения. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений.

2.2. Портфолио решает следующие педагогические задачи:

• поддерживает учебную мотивацию школьников;
• поощряет активность и самостоятельность обучающихся; расширяет возможности обучения и самообучения школьников;
• развивает навыки  рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
• формирует у школьников умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

3. Структура портфолио и период его накопления.

3.1. Портфолио оформляется в виде дневника достижений обучающегося с приложением документов, заверенных образовательным учреждением.

3.2. Перечень обязательных разделов портфолио:

• резюме (общие сведения об учащемся);
• информация об участии в олимпиадах и конкурсах по форме;
• информация об участии в научно-практических конференциях и семинарах;
• информация об участии в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования;
• информация о спортивных достижениях;
• информация о прохождении курсов по выбору;
• сводная итоговая ведомость рейтинговой оценки материалов портфолио;
• рекомендации классного  руководителя и психолога;
• отзывы.

3.3. Портфолио обучающегося собирается в течение его обучения в 9-м классе.

4. Учет портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника основной (общей) школы.

• 4.1. Максимальное количество баллов, которое может набрать в портфолио выпускник основной школы, неограниченно. Оно складывается из пяти составляющих:
• результатов итоговой аттестации (до 20 баллов);
• результатов участия в олимпиадах (до 10 баллов за одну олимпиаду);
• результатов участия в научно-практических конференциях (до 10 баллов за одну научно-практическую конференцию);
• результатов спортивных достижений и конкурсов в рамках дополнительного образования (до 10 баллов за одно соревнование или конкурс);
• среднего балла аттестата (до 5 баллов).

4.2. На основании результатов, отраженных в портфолио, обучающиеся зачисляются в профильные классы.

ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ

Цель профильной ориентации – оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании дальнейшего образования в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками осознанного решения о выборе направления последующего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному и профессиональному самоопределению.

На повышение ориентированности учащегося в ситуации выбора профиля обучения позитивно влияет и сама технология формирования профилей и комплектования классов, которая включает целый комплекс мер:

• опрос учащихся и родителей о планируемом выборе и его факторах;
• коллегиальное определение группой экспертов перечня возможных профилей, которые будут востребованы девятиклассниками, и возможных вариантов комплектования классов;
• диагностическую игру для девятиклассников и их родителей;
• подачу девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе;
• принятие педагогическим коллективом решения о возможности организации того или иного профильного класса;
• проведение дня открытых дверей в старшей школе или в сети школ;
• выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана;
• имитационную игру учителей 10-х классов по данной проблеме;
• предъявление учебных планов родителям и учащимся;
• корректировку планов;
• подписание договора учреждения образования третьей ступени с родителями.

Главная роль в осуществлении профильной ориентации принадлежит классным руководителям и педагогам-психологам.

Классные руководители:

• знакомят школьников с возможностями обучения после окончания 9-го класса;
• проводят классные собрания для родителей девятиклассников;
• проводят индивидуальные беседы и консультации с учащимися по вопросам построения их дальнейших жизненных планов;
• оказывают помощь в формировании материалов портфолио;
• проводят ориентационные курсы.

Педагоги-психологи проводят:

• активизирующие методики, выявляющие индивидуальные потребности, установки, ценностные ориентации и предпочтения учащихся, а также степень осознанности и зрелости совершаемого ими выбора;
• беседы и консультации для школьников по вопросам целесообразности выбора того или иного профиля образования;
• ориентационные курсы психологического содержания.

В целях оказания учащимся помощи для накопления информации в портфолио школой также проводятся олимпиады, рейтинговые состязания, конкурсы, объявляются гранты и т.д. Эти же мероприятия могут быть своеобразными рекламными акциями, чтобы привлечь в школу учащихся, которые обладают интересом и способностями к освоению программ определенного профиля. Школа может организовывать дни открытых дверей, выставки-ярмарки, создать собственный сайт в Интернете и др. в целях информирования уч-ся о курсах предпрофильной подготовки и о профильном обучении.

Работу по профильной ориентации имеет смысл проводить совместно со службами занятости, с управлениями социальной защиты населения, психологическими центрами коррекции и реабилитации, учреждениями дополнительного образования.

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Цель: создать систему профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Задачи:

• удовлетворить образовательные потребности выпускников;
• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Кадровое обеспечение программы

Организационный этап

Подготовительный этап

Деятельностный этап

Итоговый этап

Ожидаемые результаты реализации программы.

1. Удовлетворение социального запроса основных заказчиков образовательных услуг.

2. Включение в учебный план профильных предметов и элективных курсов.

3. Повышение качества обучения на третьей ступени школы и соответствия образовательных результатов:

• нормативным требованиям;
• заказчикам образовательных услуг;
• потребителям рынка труда.

4. Совершенствование научно-методического потенциала учителей и учебно-материальной базы школы.

5. Сформированность гражданских и нравственно-этических качеств выпускников.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах общеобразовательных учреждений.

1.2. Примерное положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196.

1.3. Право на ведение образовательной деятельности в профильных классах осуществляется в соответствии с лицензией, полученной образовательным учреждением в установленном порядке.

1.4. Профильные классы обеспечиваю обучающимся: право на получение среднего (полного) образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов и интересов; расширенный уровень подготовки по определенному профилю; развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями.

1.5. Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10 – 11-е (12-е) классы) и предполагают углубленное и расширенное изучение отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы.

2.1. Порядок приема в профильные классы осуществляется на основании Положения о порядке приема в профильные классы, определяется учредителем учреждения на основании примерного положения и закрепляется в уставе образовательного учреждения. Прием детей в профильные классы осуществляется на открытой, прозрачной конкурсной основе.

2.2. Отчисление из профильных классов осуществляется в порядке, установленном Законом «Об образовании», и закрепляется в у4ставе образовательного учреждения.

2.3. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другие классы образовательного учреждения.

3. Содержание и организация деятельности в профильных класса.

3.1. Профильные классы создаются в образовательных учреждениях на третьей ступени образования и открываются на основании соответствующего решения органа управления образованием.

3.2. Образовательный процесс в профильных классах осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом образовательного учреждения.

3.3. Организация образовательного процесса осуществляется учреждениями самостоятельно. Учебный план формируется на основе примерного регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем.

3.4. Профиль класса реализуется через введение дополнительных предметов школьного компонента соответствующего содержания.

3.5. Выбранный образовательным учреждением профиль указывается в уставе учреждения, приложении к лицензии, а также в учебном плане школы, классном журнале и документе об образовании, выданном обучающемуся, успешно освоившему уровень реализуемых программ профильного класса.

3.6. Образовательное учреждение, имеющее в своем составе профильные классы, взаимодействует с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования на основании соответствующего договора.

3.7. Программное обеспечение профильных классов утверждается в двухстороннем порядке вуз (ссуз) – школа и согласовывается с учредителем.

3.8. Порядок проведения промежуточной аттестации определяется педагогическим советом школы и закрепляется в ее уставе.

3.9. Государственная (итоговая) аттестация по завершении среднего (полного) общего образования в профильных классах проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными актами органов управления образованием. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов.

4.1. Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения и дополнительных финансовых источников.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг учреждением, имеющим в своем составе профильные классы, осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 05.07.2001 г. № 505.

4.3. Образовательный процесс в профильных классах осуществляется опытными и квалифицированными педагогами.

4.4. Педагогическим и руководящим работникам, обеспечивающим преподавание профильных предметов, может быть установлена доплата за счет средств бюджета учредителя.

4.5. В штатное расписание образовательного учреждения, имеющего в своем составе профильные классы, может быть введена штатная должность, в обязанности которой входит кураторство профильных классов.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОРЯДКЕ ПРИЕМА В ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ

1. Общее положение.

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией профильного обучения в учреждениях общего среднего образования и Положением о профильных классах.

1.2. Настоящее Положение утверждается советом отдела образования администрации города, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

1.3. Настоящее положение регламентирует порядок проведения конкурса, зачисления, отчисления учащихся профильных классов.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы.

2.1. Зачисление в профильные классы осуществляет комиссия, создаваемая в образовательных учреждениях по решению педагогического совета. Состав комиссии формируется из членов педагогического коллектива. Председателем комиссии является директор школы.

2.2. Зачисление в профильные классы проводится на основе открытого конкурса, что не противоречит действующему законодательству (Закон РФ «Об образовании», ст. 16, п. 1).

2.3. Условия приема обеспечивают равные возможности для участия в конкурсе выпускников 9-х классов и способствуют отбору наиболее подготовленных из них к профильному обучению.

2.4. На конкурс представляются аттестат об основном общем образовании и портфолио достижений выпускника.

2.5. По совокупным результатам государственной (итоговой) аттестации и индивидуальным показателям образовательных достижений выпускника (портфолио) определяется его итоговый рейтинг, который служит объективной основой для комплектования старших (профильных) школ и классов в случае, когда число желающих превышает число вакантных мест.

2.6. Приемная комиссия по зачислению в профильные классы рассматривает представленные документы в последней декаде июня согласно графику, утвержденному образовательным учреждением.

2.7. Прием на вакантные места в профильный класс в течение года осуществляется на основе результатов итоговой аттестации и портфолио достижений.

2.8. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другие классы образовательных учреждений города:

• в общеобразовательные при наличии мест;
• в классы другого профиля при условии дополнительного прохождения элективных курсов этого профиля.

2.9. В случае несогласия выпускника или его родителей с результатами или процедурой зачисления в 10-й профильный класс может быть подана апелляция в городскую апелляционную комиссию в течение трех дней со дня объявления результатов.

3. Порядок отчисления обучающихся в профильных классах.

Отчисление из профильных классов осуществляется на основании и в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании», и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРТИЗА ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Чтобы разработать программу элективного курса, необходимо выполнить следующие взаимосвязанные действия:

1. Определить цели обучения школьников в соответствии со стандартами общего образования.

2. Проанализировать степень разработанности научных знаний и опыт практической деятельности как источники содержания учебной программы.

3. Определить (уточнить, выявить) исходный уровень подготовки обучаемых, особенно если программа носит дополнительный характер.

4. Определить логику развертывания содержания учебного материала в программе.

5. Определить (спроектировать, отобрать) содержание образования: научных знаний и ценного опыта осуществления практической деятельности в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения.

6. Структурировать содержание соответственно избранной логике изложения: сгруппировать учебный материал по разделам и темам и установить последовательность их изучения.

7. Определить методы подготовки.

8. Определить общую продолжительность обучения и каждой темы в отдельности.

9. Корректировать первоначальные цели обучения.

Требования к программе элективного курса.

1. По соответствию стандартам общего образования.

Программа позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.

2. По степени новизны для учащихся. 

Программа включает новые для учащихся знания, которых нет в базовых программах.

3. По мотивирующему потенциалу.

Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, самоопределения, социализации в дальнейшей жизни.

4. По полноте содержания.

Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

5. По инвариантности содержания.

Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами.

6. По степени обобщенности содержания.

Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развитию абстрактного мышления школьников.

7. По практической направленности курса.

Согласно требованиям новых образовательных стандартов, программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.

8. По связности и систематичности учебного материала.

Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

9. По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам.

Способ развертывания содержания учебного материала соответствует обозначенной в программе цели обучения: формирование теоретического или эмпирического мышления обучающихся – и определяется объективным уровнем развития научных знаний и абстрактного мышления школьников.

10. По выбору методов обучения.

Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям.

11. По степени контролируемости.

Программа обладает достаточными для проведения контроля:

• операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;
• конкретностью определения результатов обучения по каждой ведущей теме или по программе в целом.

12. По чувствительности к возможным сбоям.

Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения школьников и выявить сбой в прохождении учебного материала в любой момент обучения.

13. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов.

Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (желательно активных) методов обучения.

14. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.

Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая обеспечивает наиболее короткий путь достижения целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или утраченных знаний не нужно тратить много времени, изучение новых знаний основано на недавно пройденном и легко восстанавливающемся в памяти учебном материале.

Предполагаемые курсы по выбору и элективные курсы

при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения

ПАМЯТКА УЧАЩИМСЯ

ДЛЯ СОСТАВЛЕНИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

Индивидуальный учебный план – это совокупность учебных предметов (базовых, профильных и элективных курсов), выбранных вами для изучения в 10-м или 11-м классах.

Изменить его можно будет только при наличии веских причин после получения положительных отметок в ходе промежуточной аттестации по окончании первого полугодия.

Этапы составления индивидуального учебного плана.

1. Познакомьтесь с вариантом учебного плана вашего образовательного учреждения. Он состоит из пяти блоков. Первый блок представлен базовыми общеобразовательными предметами, которые являются обязательными для изучения всеми старшеклассниками. Второй, третий и четвертый блоки содержат предметы, которые вы изучаете по выбору на профильном или базовом уровне. Пятый блок – проектная и исследовательская деятельность, занятия которой являются обязательными для учащихся старших классов.

2. Выберите предметы, которые вы хотите изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух).

3. Приступайте к выбору элективных курсов. Их суммарный объем не должен превышать 4-х часов в неделю.

4. Подсчитайте суммарный объем часов в неделю, составляющих ИУП. Объем не должен превышать 36 часов в учетом содержания всех пяти блоков.

Форма индивидуального учебного плана

(заполняется обучающимся)

ФИО обучающегося, дата составления                                         Гриф утверждения

* Учебный предмет может изучаться либо на профильном, либо на базовом уровне, о чем делается специальная отметка в ИУПе.

** Не включается в план в случае изучения химии, физики, биологии.

*** Изучается только на профильном уровне.

МОДУЛЬ  «КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»

Главным условием реализации качественных образовательных услуг является высокий уровень профессиональной компетентности учителя.

Поэтому цель программы: обеспечить развитие профессиональной компетентности всех педагогов школы как средство качественной реализации образовательных услуг.

Задачи программы:

• осуществить анализ информации, характеризующий уровень профессиональной и предметной компетентности каждого педагога;
• способствовать развитию мотивации педагогов на личностно-профессиональное саморазвитие;
• определить конкретные проблемы и направления развития профессиональной компетентности каждого педагога;
• разработать и реализовать систему ресурсообеспеченных вариативных организационных форм методической деятельности;
• обеспечить систему диагностики результатов профессиональной деятельности каждого педагога как показателя уровня развития профессиональной компетентности.

Гипотеза программы.

В процессе реализации программы выделяются следующие этапы.

1. Диагностирования.

2. Обучения.

3. Деятельности.

4. Оценки результативности.

На первом этапе предполагается выявить критерии и показатели, характеризующие уровень компетентности педагогов. Ведется сбор информации, характеризующих этот уровень. Анализ полученной информации осуществляется комплексно путем самоанализа и по итогам собеседования администрации с каждым учителем. В качестве параметров рассматриваются:

• знание современных педагогических технологий;
• знание информационно-коммуникативных  технологий;
• знание содержания всего спектра предлагаемых УМК;
• знание принципов построения уроков развивающего обучения;
• знание и умение составлять УПД курсов по выбору и элективных курсов, в т.ч. с одаренными детьми;
• знание концепции профильного обучения; направленность ума:
• аналитичность, критичность, самокритичность учителя

Ежегодное диагностирование педколлектива проводится по проблеме «Творческий потенциал коллектива». Это диагностирование станет важным контрольно-измерительным инструментом, позволяющим учитывать динамику развития коллектива.

Базовые параметры этого диагностирования:

• творческий потенциал;
• мотивационный компонент;
• когнитивный компонент;
• нравственно-волевой компонент;
• гностический компонент;
• организационный компонент.

Первый этап завершается включением в план работы с кадрами изучение основных проблем, выявленных в результате диагностирования. Каждым учителем ведется план-дневник, рассчитанный на 1 – 3 года, в который включаются разделы: тематика самообразования, формы повышения квалификации, проведение открытых уроков с применением современных технологий, доклады, статьи, презентации сборников из своего опыта работы.

Второй этап – система обучения педагогических кадров, которая включает следующие циклы:

• изучение теории (новые тенденции развития образования, новые педтехнологии, формы и методы организации образовательного процесса;
• первичная апробация в педагогической практике изученных инноваций;
• обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов, корректировка апробации;
• полномасштабное внедрение в практику наиболее интересных и перспективных инноваций.

В систему обучения включаются следующие формы:

• педагогические советы – рассматриваются фундаментальные методологические вопросы школьного образования (пассивная форма обучения);
• проблемные курсы – осуществляется массовое обучение педагогов в период каникул приглашенными специалистами вузов, ИПКРО, методкабинет, Центра дополнительного образования – по ведущим темам современной педагогики (пассивная форма обучения);
• методические семинары – осуществляется практическая отработка теоретических вопросов (сочетание пассивной и активной форм обучения);
• заседания МО и кафедр – рассмотрение частных методических вопросов образовательных областей;
• заседание Методсовета – системное информирование, обучение руководителей МО и зав.кафедрами;
• проведение тренингов – обучение через опыт; работа творческих групп (в соответствии с положением о ТГ);
• самообразование (в соответствии с планом самообразования и в соответствии с требованиями данной программой);
• творческие отчеты учителей;
• предметные недели (декады);
• научно-практические конференции школьников (презентация проектов).

Рекомендуемые тематики.

Педагогические советы:

• форма и методы организации профориентационной, предпрофильной подготовки, профильного обучения;
• профилирование, образовательный стандарт и ЕГЭ;
• психолого-педагогическое сопровождение профилизации;
• профилизация. Анализ результативности прогноза;
• осуществление непрерывной связи и сотрудничества школы с родительской общественностью, социокультурными, оздоровительными и административными системами города с целью реализации всех направлений Программы развития школы.

Методические семинары:

• элективные курсы в профильном обучении;
• курсы по выбору в предпрофильном обучении;
• портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся;
• портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника;
• перспективы профильного обучения; профильное обучение и проблема преподавания предметов естественно-математического и технологического цикла.

Проблемные курсы:

• роль и знание базового и дополнительного образования в развитии личности обучающихся;
• расширение системы образовательных услуг;
• работа с молодыми учителями;
• реализация возможностей школьной медиатеки; алгоритм анализа урока.

Заседания МО и кафедр:

• организация работы по самообразованию (утверждение и планы работы, контроль);
• программно-методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• проведение предметных недель (декад);
• проведение творческих отчетов учителей;
• работа с одаренными учащимися;
• проведение обзоров психолого-педагогической и специальной литературы;
• взаимопосещение уроков и курсов;
• внеурочная деятельность по предмету.

Заседания методсовета:

• издательская деятельность;
• сотрудничество с другими школами, с вузами, ЦДО;
• организация интерактивного обучения педагогов;
• участие в районных мероприятиях (учитель года, педчтения и т.п.);
• подготовка материалов по аттестации.

Тренинги:

• профильная школа. Готовность № 1;
• М/О – благо или пустая трата времени?;
• моя философия понятия «Образование»;
• индивидуальный учебный план. Реально ли это?
• На этапе деятельности предполагается:
• полномасштабная реализация содержания предпрофильной подготовки, профильного обучения, профориентационной работы;
• обеспечение углубленного изучения дисциплин, включенных в перечень предметов профильного обучения (приоритетность);
• владение ИКТ – 100% учителей профильного обучения;
• владение современными технологиями проведения урока – 100% учителей профильного обучения;
• формирование устойчивого интереса к обучению в профильных классах;
• владение навыками подготовки и проведения курсов по выбору и элективных курсов;
• создание системы форм контроля уровня достижений учащихся в соответствии с профилем обучения, образовательными стандартами и КИМами ЕГЭ;
• ведение подробной технологической карты методической деятельности каждого учителя;
• работа педколлектива над единой научно-методической темой школы станет системообразующим фактором;
• охват различными формами дистанционного обучения по повышению профессиональной подготовки составит не менее 50% учителей ежегодно;
• состав педколлектива: не менее 15% - высшая категория, не менее 25% - первая категория; из них учителя профильного предмета не менее 25% - высшая категория, не менее 50% - первая категория;
• реализуется принцип приема на работу для преподавания предметов профильного обучения на конкурентной основе. Это условие вносится в Устав школы.
• На этапе оценки результативности кадрового обеспечения программы проводится критериальный анализ по показателям:
• значение выбора тем для обучения;
• соблюдение требований к выбору методической темы;
• качество планирования работ по обучению;
• оценка качества всех форм организации работы с кадрами;
• владение современными педтехнологиями.

Оценивание ведется по результатам анкетирования коллектива. Каждая составляющая предложенных параметров оценивается в баллах:

• 4 балла – если показатель проявляется всегда;
• 3 балла – если показатель проявляется часто;
• 2 балла – если показатель проявляется редко;
• 1 балл – если показатель проявляется иногда;
• 0 баллов – если показатель не проявляется никогда.