Рекомендации социального педага "Оптимизационная модель управления работой социально-психологической службы по профилактике отклонений в поведении учащихся "
методическая разработка по теме

Рекомендации

социального педагога

«Оптимизационная модель управления работой социально-психологической службы по профилактике отклонений в поведении учащихся»

По оптимизации управления социально-психологической службой в работе с детьми с отклонениями в поведении можно рекомендовать следующее: необходимо создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся, успех такой работы зависит от совместной работы социального педагога и психолога с учителями, учащимися и их родителями.

Социальный педагог и школьный психолог должны находиться непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные  стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Необходимо видеть каждого ребенка или учителя  не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия. На всех стадиях работы социально-психологической службы необходимо тесное сотрудничество социального педагога и психолога  со всеми взрослыми, имеющими отношения к данным детям.

То есть, для управления социально-психологической службой по профилактике психического здоровья учащихся нельзя забывать о совместной деятельности, для которой характерно:

- наличие единого пространства;

- наличие управления совместной деятельностью;

- наличие общих целей для всех участников, включенных в деятельность (социальный педагог, психолог, дети, родители, учителя);

- должна быть сформирована общая мотивация, позволяющая достигать поставленные цели и задачи;

- необходимо разделение единого процесса достижения определенной общей цели на составляющие, т. е. необходимо разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками (при этом, распределение функций в совместной деятельности не является чисто случайной, а характеризуется их взаимным дополнением и определяет функциональную взаимную зависимость участников);

- объединение индивидуальных деятельностей и согласованное их выполнение;

- наличие единого конечного результата, общего для всех участников, соотнесение конечного результата с общими целями.

Например, организацию социально-психологической службы по выявлению причин ранней девиации можно организовать следующим образом: проводится комплексное диагностическое обследование учащихся, в котором  задействованы классный руководитель, психолог, социальный педагог и родители. Отметим,  что обследование детей  по выявлению причин  отклонений в  поведении необходимо проводить как можно раньше, например, с момента их поступления в школу (первоначальное наблюдение должно проводиться,  начиная с занятий «Школы будущего первоклассника»).

Классный руководитель ведет систематическое наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми и т. д.  В результате  -  выявляет детей с отклонениями в поведении.

Педагог-психолог, проводит тестирования в классах и  выявляет дефекты индивидуально-психологического характера, включая нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенную тревожность, агрессивность, акцентуацию характера).

На основании данных, полученных от классного руководителя и педагога-психолога, социальный педагог исследует социальную ситуацию, провоцирующую дезадаптацию (неблагоприятно складывающиеся детско-родительские отношения, характер межличностных отношений, социально-психологический климат в коллективе сверстников, социометрический статус ребенка в группе).

По результатам всех проведенных исследований и выявляются социально-дезадаптированные дети (при этом напомним, что диагностика причин отклонений в поведении  не является  самоцелью, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по коррекции и дальнейшей профилактике негативного поведения).

        Работая в этом направлении, социальному педагогу и психологу следует обратить внимание и на других участников совместной деятельности: на учителей и на родителей.

 Наиболее типичным недостатком работы с «трудными» детьми является заранее сложившаяся негативная установка учителей по отношению к ним. У педагогов вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, складывается набор типичных реакций на то или иное негативное поведение школьников. К сожалению, учитель не всегда способен принять таких детей, т.к. они не соответствуют его требованиям и представлениям об ученике. В этом случае необходимо научить его правильным формам поведения в отношении  «трудного» ребенка (например, проводить тренинги для учителей, задачами которых являются: распознание и  идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение приемам регуляции психического равновесия; освоение методики контакта с неблагополучными детьми и выработки стиля эффективного взаимодействия).

Нельзя забывать и о родителях подростков. Семья, является мощным фактором как развития и эмоциональной поддержки личности, так и источником психической травмы. Именно в семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Отсутствие или изъяны семейного воспитания  трудновосполнимы в последующей жизни человека. Поэтому работа с семьей должна быть направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс воспитания детей (это могут быть консультации по различным вопросам воспитания, родительские лектории, тренинги).

Итак,  эффективность работы социально-психологической службы зависит от многих компонентов, ее составляющих. Так, например, необходимым и, на мой взгляд, самым важным, условием обеспечения работы службы является взаимодополняемость позиций социального педагога, психолога, педагога и родителей в подходе к ребенку, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы.

                                                                                                         «Утверждаю» __________

                                                                                      директор ОУ __

                                                                                                 ____________________

                                                                               Приказ №__                                                                  

                                                                                                           от  «___»__________ 20__ г.

Положение о социально-психологической службе

I. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 51), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п. 8), Уставом общеобразовательной школы № __

1.2. Социально – психологическая служба (СПС) - это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3. Основная цель СПС - выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся, профилактическая работа по различным направлениям образовательного процесса. Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогами-психологами, классными руководителями, диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.

1.4. В состав СПС входят постоянные участники - заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, педагоги-психологи и приглашенные специалисты - врачи, специалисты районного отдела образования, правоохранительных органов, администрации района - в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

1.5. Общее руководство деятельностью СПС осуществляет директор школы.

II. Принципы деятельности СПС.

Основополагающим в работе СПС являются принципы:

- уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Coбеседования с учащимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени как недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка;

- максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет педагогических задач СПС и предполагает, что смысл службы - в интеграции психологических и педагогических знаний. Каждая выявленная особенность развития должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру;

- закрытости информации, предполагающий строгое соблюдение этических принципов участниками СПС. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностей развития не должны привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-медико-педагогической диагностики. Информация о психической патологии, неблагоприятном статусе в коллективе и другие данные, разглашение которых может повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне заседания СПС.

III. Задачи социально-психологической службы

3.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся, обобщение причин отклонений.

3.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации учащихся.

3.3. Разработка плана совместных психолого-медико-педагогических мероприятий.

3.4. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

IV. Функции социально-психологической службы

4.1. Диагностическая функция:

- распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

- изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

- определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

4.2. Коррекционно-развивающая функция:

- выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

- выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

4.3. Реабилитирующая функция:

- защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

-семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

4.4. Воспитательная функция:

- разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;

- интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

 4.5. Профилактическая функция:

-разработка мероприятий по профилактике и предупреждению неуспеваемости,

-пропаганда здорового образа жизни,

-просветительская работа с родителями учащихся.

V. Организация деятельности социально-психологической службы.

5.1. Заседания СПС проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-медико-педагогической проблемы.

5.2. Заседание СПС может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.

5.3. Заседания СПС оформляются протоколом.

5.4. Организация заседаний проводится в два этапа:

- подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

- основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.

VI. Обязанности участников СПС

Участники        

Обязанности

Руководитель (председатель) СПС        

- организует работу;

- обеспечивает систематичность заседания СПС;

- формирует состав участников для очередного заседания;

- формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;

координирует связи с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы;

- контролирует выполнение рекомендаций СПС

Педагог-психолог школы, социальный педагог        

- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;

- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы;

- формулирует выводы, гипотезы;

- вырабатывает предварительные рекомендации

Социальный педагог        

- дает характеристику неблагополучным семьям;

- предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне

Учителя, работающие в классах        

- дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме;

- формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

VII. Документация и отчетность СПС

1. Протоколы заседаний СПС хранятся в делопроизводстве директора.

2. Рекомендации СПС доводятся до администрации на совещаниях при директоре, затем выносятся на педагогические советы, оперативные совещания с педагогическим коллективом, заседания МО и МС.