Обучение написанию сочинения – рассуждения по русскому языку
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Тип урока – речевое общение с использованием ИКТ.

Обучение написанию сочинения – рассуждения по русскому языку  

Тема: развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения-рассуждения задания 9.3.

Технология: технология критического мышления

Цель урока: выявление умения понимать основную мысль текста, приводить аргументы:; сформировать у обучающихся навыки написания сочинения – рассуждения на морально – этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 9.3)

Задачи:

1) Образовательные: повторение знаний о лексике, композиции сочинения- рассуждения, обучению самостоятельно создавать  высказывание,  обобщение и систематизация полученных знаний об орфографии,  подготовка к  экзаменам.

2) Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера.

3) Воспитывающие: формирование таких нравственных качеств учащихся, как доброжелательность, совестливость, уважение друг к другу.

Оборудование: презентация с теоретической информацией, лист с текстом В. Гиляровского  для каждого учащегося, таблица-памятка «Написание сочинения-рассуждения задания 9.3 части 3», речевые клише для подготовки к написанию сочинения – рассуждения, компьютер, мультимедиа проектор, экран.

Планируемый результат: формирование УУД (личностные : стремление к речевому самосовершенствованию; регулятивные : формирование темы урока, цели; коммуникативные: умение строить связное монологическое высказывание; познавательные: умение извлекать информацию из источников, работать с текстом, строить рассуждение, делать выводы).

                                                                  Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель приветствует     учеников, предлагает посмотреть слайды   и ответить на вопрос.                                                                

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

      Учитель: О каких понятиях рассказывают сюжеты на слайдах.   (Совершали ли подвиги дети? Есть ли место подвигу в мирное время?)                                    

     Ученики: Эти картины, фотографии  показывают, как люди поступают в сложных  ситуациях.

Ученики: Это подвиги фронтовиков, когда они жертвовали своей жизнью ради спасения Родины во время Великой Отечественной войны.

Ученики:  Место подвигу есть и в современное время, когда случаются  ситуации, например, пожары , или кто-то оказывается в беде, то находятся смельчаки, которые жертвуют своей жизнью ради других.

Ученики: Не только героями оказываются взрослые, но и дети.

Учитель: О чем мы будем говорить на уроке?

Ученик:  О героизме.

Учитель: Верно. Эпиграфом к урок будут слова Юлиуса Фучика:

«Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества».

Юлиус Фучик – это чешский известный журналист, писатель, антифашист, который был схвачен фашистами в 1942 году и казнен в Берлине в 1943 году.

Учитель: Запишем в тетради число тему урока: «Подготовка к сочинению – рассуждению (задание 9.3)».

Сформулируем цели урока.

Ученик: анализировать текст, формулировать тезис по данному определению и комментировать его, аргументировать  тезис двумя примерами, подтверждающими  рассуждение, писать сочинение – рассуждение в соответствии с его структурой.

Учитель:  Прочитайте задание. (Чтение учащимися задания)

( Как Вы понимаете значение слова ГЕРОИЗМ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать героем?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример — аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком).

Учитель: Вспомним план сочинения – рассуждения.

Ученик: тезис, доказательства (аргументы), вывод.

Учитель: Что такое тезис, доказательства (аргументы), вывод?

Ученик: тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать. Аргументы- это доказательства, факты , подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод – это заключение, итог проведенного рассуждения.

Учитель: Рассмотрим таблицу, которая поможет не растерять структурные части будущего сочинения.

III. Словарная работа над значением понятия (место и причины затруднения). Работа в группах со значением слова.

Учитель: Соберем материал для написания сочинения. Поразмышляем над понятием ГЕРОИЗМ,  Работаем по вариантам. Первый напишут в тетради слова, ассоциирующиеся со словом героизм, синонимы.                                                                                                  

Второй подбирают словосочетания со словами: героизм и героический.

Ученик:  Мужество, смелость, стойкость, отвага, храбрость, доблесть, бесстрашие.

Ученик:   Война, подвиг, человек, победа, медаль, воин, солдат, храбрость, честь

Ученик:   Героический подвиг, героический поступок, героическая песня, героический эпос.

Учитель: Синонимы и словосочетания, которые вы подобрали, определяют исключительных людей, совершивших поступки, что вызывают восхищение у народа, заслуживают уважения современников и последующих поколений.

За какие  поступки  мы можем называть  людей  героями?

Ученик: Герои  жертвуют своей жизнью, спасая жизнь окружающих, спасая страну.

Ученик: Во время Великой Отечественной войны было множество примеров героического поведения. Например,  Николай Францевич Гастелло, советский летчик, направил  свой горящий самолет на вражескую механизированную колонну 24 июня 1941 года. Ученик: И в  наше время есть такие герои. Например,  в 2010 году девятнадцатилетний матрос эсминца «Быстрый» Тихоокеанского флота Алдар Цыденжапов во время пожара ценой своей жизни спас экипаж миноносца, за что был удостоен звания Героя России посмертно. 

Учитель: Спасибо за то, что вы знаете и помните этих самоотверженных людей. Во все времена люди помнят имена своих героев, потому что их подвиги восхищают, рождают в душах лучшие чувства. Действительно, героизм русского народа – это самоотверженные поступки участников военных действий, которые совершаются ради спасения Родины. Русские люди нисколько не жалели собственных сил и не боялись отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

IV.Целеполагание и построение проекта  выхода из затруднения.

Учитель: Запишем определение слова героизм. 

Ученик: Героизм – это поведение человека, который, не задумываясь, жертвует собой ради других людей. Как правило, героями становятся в каких-то критических ситуациях.

Ученик: По словарю Ожегова, героизм - это отвага, решительность в критической обстановке. 

Учитель: Подчеркнем ключевые слова в определениях и прокомментируем, т.е. покажем важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.

Ученик: Героизм - это способность к совершению подвига. Она требует от человека стойкости, отваги, мужества и готовности отдать свою жизнь в случае необходимости.

V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Чтение текста.

Учитель: Обратимся к тексту В.А. Гиляровского.

(выразительное чтение текста учащимся).

 (1)Наши войска отступали перед сильным напором врага. (2)Полк должен был разрушить мост на пути наступления неприятеля.

(3)Во время сапёрной работы прапорщик доложил командиру полка:

— (4)Господин полковник, унтер-офицер Фёдоров предлагает…

— (5)Какой Фёдоров? (6)Который спас меня?

— (7)Так точно. (8)Он предлагает интересную вещь, а именно: взорвать минированный мост тогда, когда через него пойдёт неприятельская артиллерия. (9)У него очень смелый план. (10)Благоволите его выслушать.

(11)Призвали Фёдорова.

— (12)Изволите видеть, ваше высокоблагородие, вот этот глиняный обрыв берега, вот на нём все дыры — это гнёзда стрижей. (13)С обрыва весь мост как на ладони... (14)Я бы думал так: мост заминировать, а взорвать его, когда по нему пойдёт войско и, главное, орудия. (15)Для этого провода от мин провести под землёй к обрыву, а оттуда я взорву врага.

— (16)Каким образом?

— (17)Сверху этого обрыва выкопайте землянку, чтобы одному человеку залечь в ней, проведите к ней — ведь всего сто шагов от моста — концы проводов, заройте меня в эту землянку, сверху заровняйте землю, чтобы и следов не было, а между стрижиными гнёздами сделайте из землянки такую же дырку, в которую я и дышать буду, и наблюдать за мостом. (18)Как он с артиллерией пойдёт, так я и взорву, и конец ему.

— (19)Но и тебе тоже. (20)Взрыв мощный: взлетишь на воздух вместе с мостом. (21)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься. (22)Ведь это значит тебя заживо на верную, беспощадную смерть отправить.

— (23)Точно так. (24)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу... (25)Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…

(26)Полковник задумался.

(27)Несколько месяцев спустя Становой справлял свои именины. (28)В числе гостей были воинский начальник, священник и прапорщик с двумя Георгиями, которые красовались у него на груди.

(29)За чаем прапорщик Фёдоров рассказывал откровенно и просто о том, за что ему дали офицерские погоны и золотой крестик.

— (30)Могилу сапёры вырыли хоть куда... (31)Провели четыре толстых газовых трубы — в две дышать, в две глядеть. (32)Весь мост на виду мне, а им только видны стрижиные гнёзда и ничего больше. (33)Батюшка пришёл, исповедал и приобщил... (34)Ну, просто как покойника хоронили... (35)Да ведь и не было у меня шанса выжить — все понимали.

(36)Пришло время лезть. (37)Полез, потом лесенку убрали, боязно стало, а я только крикнул: «Закрывай скорей!»

(38)Страшно стало. (39)Сверху всё смолкло: только камыш на берегу шепчет. (40)Ушли, значит... (41)Смотрю я на мост — никого. (42)Дышать немного тяжело — сырой землёй пахнет... (43)Видно, не проходил через трубу воздух. (44)И ко сну клонит... (45)Думаю, впрочем: засну — не проснусь, задохнусь тут. (46)Смотрю: из-за моста скачет взвод казаков... (47)Значит, враг близко. (48)Проскакали казаки, а так минут через десять неприятельская кавалерия. (49)С коней послезали и четверых отправили к мосту. (50)А провода у меня и справа, и слева. (51)Только соедини — и мост взорван. (52)Мучило меня только одно: вдруг неприятель раздумает идти по мосту, пропал я, малый, зря... (53)Разведчики сели на коней и поехали шагом по мосту, а трое отделились и поскакали назад. (54)Потом вижу пыль за мостом... (55) Кавалерийский полк идёт, а за ним полк пехоты и там артиллерия... (56)Чувствую уже безумный испуг...(57)Меня и тянет провода соединить, но жду. (58)Двинулись орудия, а руки у меня дрожат, зубы стучат, сердце замирает, задыхаюсь. (59)Ну, думаю, пора, а то ещё задохнусь, зря заряд пропадёт. (60)Соединил провода... (61)Как шандарахнет! (62)Будто вся земля взорвалась — такой сильный был взрыв.

(63)Он смолк.

— (64)Ну а как же вы спаслись? — спросил кто-то.

— (65)Очнулся я в госпитале. (66)Я открыл глаза и ничего не говорю и ничего не понимаю. (67)Ищу трубу, чтобы подышать... (68)На другой день сам командующий армией пришёл и о награде сказал…

— (69)А как же всё-таки вы спаслись?

— (70)Ничего не знаю. (71)Видать, наши, когда пошли вражеский урон подсчитывать, меня заметили. (72)Видно, взрывом выбросило меня из земли... (73)Стало быть, вся земля вокруг меня взорвалась, а самого уберегло... (74)Только вверх, к воздуху выбросило. (75)Живого...

(По В.А. Гиляровскому*)

* Владимир Алексеевич Гиляровский (1855—1935) — русский и советский писатель, журналист, краевед.

VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа.

Учитель:  Какую проблему поднимает в тексте В.А. Гиляровский?

Ученик:    Проблему проявления героизма на войне русскими солдатами.

Учитель:  Определите стиль данного текста.

Ученик:    Художественный.

Учитель:  Какой тип речи использован в тексте?

Ученик:   Повествование.

Учитель:  Как вы понимаете смысл предложений  из прочитанного текста:  (21)«Взорвёшься ведь вместе с мостом. (22)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься.(23) Ведь это значит тебя заживо похоронить.

 — (24)Точно так. (25)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу…(26) Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…».

Ученик:  Во время войны уничтожение врагов и их оружия было необходимым, поэтому прапорщик Фёдоров в критической ситуации  не думает о себе, он нацелен выполнить ту задачу, которая встала перед полком.
Ученик:  Прапорщик Фёдоров был ещё и простым, обаятельным человеком. Свой поступок он и не считал героическим.  По его мнению, так , наверное, и поступил бы любой воин, чтобы защитить родную землю от врага.

Учитель:  Вы правы, запишем основную мысль этого текста.

Ученик:  По словам Юлиуса Фучика, герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества, таким и является прапорщик Фёдоров.  

Ученик: Героизм – это  самоотверженные поступки людей, которые совершаются ради спасения Родины. Русские люди нисколько не жалели собственных сил и не боялись отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

VII. Включение в систему знаний.

Учитель:  Следующий этап- аргументы из текста. Обратимся к тексту В. Гиляровского  и сформулируем аргумент.

Ученик:  Поступок  героя текста В. Гиляровского продиктован желанием уничтожить врага  и его оружие любой ценой, защитить Родину, спасти её (предложения № 24, 25).   Прапорщик Фёдоров боялся одного, погибнуть, не принеся пользы Отечеству (предложение №52).

Учитель:  Второй аргумент приведем из литературы, окружающей жизни, истории. Какие произведения о проявлении героизма вам известны? 

Ученик:  Б. Полевой «повесть о настоящем человеке», Б. Васильев «А зори здесь тихие»,  А.С. Пушкин «Капитанская дочка».

Учитель: Аргументы из жизни – это исторические факты. Кому известны случаи проявления героизма в истории?

Ученик:  Мне известно, что во время Великой Отечественной войны солдат Александр Матросов  закрыл своей грудью амбразуру врага, чтобы  взятие высоты не сорвалось. Его подвиг повторили свыше двухсот солдат и офицеров.

Учитель:  А какие примеры проявления героизма встречали вы в жизни?

Ученик:  Я считаю, что Юрия Гагарина, первого космонавта, без сомнения,  можно отнести к героям нашего времени. Он жертвовал своей жизнью, когда впервые полетел в космос в 1961 году, и всегда , когда выполнял задачи, поставленные перед ним как перед летчиком – испытателем.

Ученик:  Героем можно и назвать Елизавету Глинка, которая в 2007 году организовала благотворительный фонд, помогала безнадежно больным людям.

Учитель:  Заключительным элементом сочинения является вывод. Обратите внимание на речевое клише.

Итак, в заключение скажем, какого человека можно считать героем?

Ученик:  Героем можно считать человека, который рискует своей жизнью, здоровьем ради спасения  Родины, ради спасения других людей, в критической ситуации проявляют находчивость и смекалку.

Ученик:  К героям можно отнести и людей, которые самоотверженно  трудятся.

Учитель:  Молодцы. Перед нами почти готовое сочинение, которое вы дома закончите.

VIII.Рефлексия.

Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке? Попробуйте продолжить фразы:

Я познакомился…. ( с фактами проявления героизма в окружающем мире , в истории и литературе).

Было непросто … (приводить примеры из литературы).

У меня получилось ...( прокомментировать определение ).

Хотелось бы …(хорошо написать сочинение, соответствующее критериям).

Итог урока.

VIII. Домашнее задание: написать  сочинение  9.3 по тексту  В.А. Гиляровского.

Приложение 1.

Технологическая карта урока

Приложение 2

Речевые клише  для сочинения по заданию 9.3