Конспект урока по русскому языку 5 класс по теме "Повторение изученного в начальных классах по теме " Имя существительное"
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

Конспект урока по русскому языку в 5 классе  «Повторение изученного в начальной школе по теме « Имя существительное» 

Тема:

«Повторение изученного в начальной школе

  по   теме  «Имя существительное»

 Цели:

Обучающие:

-    систематизировать знаний обучающихся об имени существительном;

-     повторить орфограмм, связанных с правописанием имён существительных.

Развивающие:

- развивать творческие способности учащихся;

- развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

-воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;

- расширять  кругозор обучающихся;

-воспитывать эстетический вкус.

Задачи урока  через планируемые результаты:

                                      Личностные:

-       создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

-        создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;

-       формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.

                                            Предметные:

-знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных;

-умение находить существительные в тексте, разбирать их.

                                        Метапредметные:

Регулятивные:

• формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
• учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
• уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

• развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
• сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
• формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

• формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
• понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
• извлекать нужную информацию.

                      Тип урока: урок повторения.

Основные методы обучения:

Частично-поисковый

Словесный

Самоконтроль

Наглядно-вербальный                                                    

                                               Оборудование:

Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. ;

мультимедийный проектор;

 компьютер;

 раздаточный материал.                                                

                                                      Ход урока.

                                      1 этап. Организационный. Мотивирование к учебной деятельности.

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремленности понимания в сотрудничестве.

Учитель: «Доброе утро!» -скажешь кому-то

И будет ему очень доброе утро,

И день будет добрый, и добрые встречи,

И добрый, конечно, опустится вечер.

Как важно и нужно, чтоб сразу с утра

Тебе пожелали добра.

Учитель: Давайте постараемся сохранить благоприятную атмосферуна уроке, будем очень внимательны, бережны и друг к другу,  и к словам, которые будем произносить.

                                    2 этап.  Актуализация знаний. Формулирование темы.

Учитель: Ребята! На доске записаны слова. Ваша задача заключается в следующем: найти четвёртое слово, которое относится к третьему, как второе к первому.

Телефон/ ухо = кино/ … ( глаза)

Двор/ ворота = дом/ … ( дверь)

День/ свет = ночь/ … ( тьма)

Весна/ осень = рассвет/ …(закат)

Человек /платье = дерево/ …(листва)

Дружба/ любовь = вражда/ …( ненависть)

Учитель: Найдите  среди записанных слов антонимы. Выпишите их в тетрадь.

( День – ночь , свет – тьма , рассвет – закат , весна – осень , дружба – вражда , любовь – ненависть ).

Учитель: Что объединяет все эти слова?

( Обозначают предмет, отвечают на вопрос ЧТО?)

Учитель: Вспомните, как называется эта часть речи.

( Имя существительное).

Учитель: Помогите мне  сформулировать тему.

Ученики формулируют тему. Тему записываем на доске и в тетрадях.

 «Имя существительное. Повторение изученного в начальных классах»

Учитель: Вспомните, что вы, ребята, знаете об имени существительном.

Попробуем вместе сформулировать цель урока, достижение которой поможет нам справиться с поставленной задачей.

                      3 этап. Целеполагание и мотивация

Сформулируйте цели, которые вы ставите перед собой на этом уроке. Цели запишите. Давайте озвучим цели  и разместим их на  «дереве целей».

Дети предлагают цели:

- вспомнить, что такое имя существительное;

- какие морфологические признаки свойственны этой части речи?

- как изменяются имена существительные?

- каким членом предложения может быть?

Ученики размещают на «дереве целей»    листочки, которые символизируют цель урока.

                          4 этап. Реализация. Первичное усвоение новых знаний.

   Получение новой информации происходит из

материала параграфа 20.

Учитель: Ребята! Я предлагаю вам внимательно прочитать параграф. На доске записаны значки. Попробуйте их расставить рядом с теоретическим материалом в ваших учебниках.

V- знал(а)

+ - новое для меня

- - думал(а) иначе

? – осталось непонятным

       Работа с текстом после прочтения:

    Что вы знали по этой теме? (каждый ученик проговаривает, что он знал по данной теме)

     Какая информация была новой? +

     А о чём вы думали иначе?

    Что осталось непонятным?

5 этап. Первичная проверка понимания.

                                6 этап. Первичное закрепление.

   1)Учитель: На экране вы видите слова, которые вам необходимо распределить на три группы. Какие? ( в соответствии с принадлежностью к определённому роду). Класс работает в тетрадях самостоятельно, трое обучающихся – у доски.

  Лошадь, кашпо, колено, пароход, весна, полено, стужа, пароль, ожерелье, подливка, мышь, окно, школа, кость, пение, юноша, доченька, дочь.

Дополнительное задание: записать транскрипцию выделенных слов.

2) Словарный диктант .

        Учитель:  К данным словам подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные , согласуя их с существительными.

Луч (солнечный), речь (устная), вещь (новая), карандаш (цветной), рысь ( хищная) ,  ночь ( тёмная), шалаш ( большой), ключ ( железный).

        Учитель: Ребята, с какой орфограммой мы столкнулись?

( Ь после шипящих на конце существительных).

  3) Работа с упр. 91. Дети выполняют его в паре: один выписывает 3 существительных во множественном числе, другой – в единственном. Затем осуществляется взаимопроверка.

Тем временем 1 учащийся работает с карточкой.

От данных существительных образовать форму множественного числа: абажур, параш…т, пл…нета, спор…смен, мастер, деталь, п…мидор, скр…пач.

   Учитель: Посмотрите на экран. Что изображено на картинках? Чем необычны названные вами существительные?

  ( Очки, ворота, дрова; лапша, горох)

( Одни имеют только форму множественного числа, другие – только единственного)

   Учитель: Что вы вспомнили, выполняя эту работу?

 ( Существительные изменяются по числам).

Физкультминутка.

 4)Учитель:  1 учащийся пишет на доске все падежи, 2 – вопросы к ним, 3 – примеры.

 Учитель: А теперь посмотрите на тексты, напечатанные на листиках, лежащих на ваших столах. Укажите падежи имён существительных.

 Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. ( На экран выводятся предложения, дети проверяют себя).

  Предложения:  

              и.п                                  т.п.

1) Белая берёза под моим окном

                                     т.п.                         т.п.

 Принакрылась снегом, точно серебром.

                     п.п.             п.п.

2) Идём во тьме и в тишине.

т.п.                             и.п.

3)Под ногами хрустит  снег.

                            и..п.          п.п.            т.п.

4)Холодный месяц на сосне корабликом стоит.

5) Учитель: Ребята, а почему у каждого падежа 2 вопроса?

Да, существительные бывают одушевлёнными и неодушевленными.

На дом вы получали задание нарисовать различные предметы. Они перед вами. Какие из существительных, называющих эти предметы, одушевлённые, а какие неодушевлёнными?

   ( Собака, стол, рак, ручка, цветок, дом, дерево, лошадь).

Устная работа.

   Учитель: Превратите неодушевлённые существительные в одушевлённые:

Труба ( трубач), помощь, камень, баян, вклад, Москва, журнал.

    Учитель: Какая морфема помогла нам совершить данные превращения?

( Суффикс).

6) Учитель: Идём, ребята, дальше! На экране слова, записанные в два столбика. Необходимо стрелочками соединить синонимы. Один обучающийся работает с интерактивной доской, дети – в тетрадях.

  Профессия                                                    холод

  Слабость2                                                     специальность

  Стужа        тоска

  Скука        бессилие2

   Манеж                                                         автор

    Учитель: Сделайте соответствующие разборы.

7) Учитель:  И снова, ребятки, посмотрите на ваши парты. На них лежат ещё одни листочки с текстом. Вставьте пропущенные буквы в окончаниях существительных. Какое правило нам необходимо вспомнить? Какие слова-помощники мы знаем? ( 1 скл. –земля, стена; 2 скл. –конь, окно; 3 скл. –глушь ). Это, дети, самостоятельная работа. Выполнив, листочки сдайте.

                         Где очки у тёт… Вал…?

                         У неё очки пропали!

                          Ищет бедная старушка на подушк…,

                          На кадушк…, в духовк…, в кладовк…,

                          В старом лукошк…, в миск… у кошк… .

                          Искала и в беседк…, спросила у соседк… .

                           А они на самом деле

                                У неё на лбу сидели!

7 этап. Домашнее задание.

Дифференцированное задание :

Параграф 20

№1Упражнение №96  или 89.

№2  Составить небольшой рассказ об отдыхе на море( на пруду), используя максимальное количество имён существительных.

8 этап. Рефлексия.

    Каждый ученик индивидуально работает с листом рефлексии, где он формулировал цель, если цель достигли, то ставим +, если нет - ставим -, если остались вопросы- ставим ?

Те ученики, которые цели формулировали у «дерева целей», выходят и рассказывают, что они узнали по данному вопросу, который они формулировали как цель. Снимаем «листочек-цель» с дерева.

Задача учителя: осуществить рефлексию учащимися собственной деятельности и провести необходимую коррекцию.                                               

В конце урока ученики заполняют индивидуальный рефлексивный лист и сдают его учителю.

Способ реализации: