Конспект урока в 11 классе Анализируем текст художественного стиля
план-конспект урока по русскому языку (11 класс)

Конспект урока в 11 классе

Анализируем текст художественного стиля

Цели урока

• Обобщение знаний о художественном стиле речи, расширение читательского кругозора.
• Развитие навыков и умений анализа текста при подготовке к ЕГЭ с использованием краеведческого материала.
• Совершенствование умений и навыков  самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой.
• Воспитание любви к родному краю, привитие интереса к литературе Урала.

Эпиграф:

            Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч,

         выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

                                                                         А.И.Куприн

Оборудование: выставка книг писателя Ю.Либединского,  мультимедийный комплект, презентация урока, презентация  ученика « О Юрии Либединском», раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы.

Ход урока

1. Постановка целей урока

Прочитаем тему урока и  определим его цели

II. Повторение

- Индивидуальное задание: записать признаки художественного стиля, заполнив таблицу:

Проверка (ответ на экране):

-  Индивидуальное задание.

    Сравнить публицистический стиль с художественным.

     Распределить рассыпавшиеся карточки в соответствующую колонку

      Ключ:

- Индивидуальное задание (на доске): в каком слове больше всего морфем? Докажи.  

      1) разговорный;

      2) публицистический;

      3) художественный;

      4) деловой;

      5) научный.

Каким словосочетанием  можно объединить все эти термины? (стили речи)

Какое название нужно уточнить?

   В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же  буква:

        1) изобр…зительный,  эм…циональный,  пр…изведение;

        2) гиперб…ла, мет…нимия, ср…внение;

        3) алл…гория, л…тота, ол…цетворение.

   Какой термин тебе не известен?

-  Коллективная работа (таблица на слайде).

Соотнести:

  Проверка

Какому понятию соответствует определение?

Оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей выразительности, это:

1. фигура речи;
2. троп;
3. рифма.

Проверка задания

Ключ:

Оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей выразительности, это:

         2) троп.

Поведение итогов опроса.

Все понятия, которые мы повторили, относятся к художественному стилю речи и помогут нам  в процессе анализа текста художественного произведения. Оценки.

3. Работа с текстом.

Для анализа мы возьмем отрывок из произведения нашего земляка, писателя первой половины 20 века,  Ю. Либединского.

1. Выступление учащегося с презентацией (в электронном виде) биографической справки о писателе.

2. Восстановление деформированного текста (раздаточный материал)

(1)____________________________________________________________________

       (2) Я взбежал на вал. (3)Из-за редких сосен, росших на этой образованной из гальки дюне, сразу стало видно все озеро.

  (4) Нет, оно не пряталось, оно раскрывалось все сразу, на все свои сорок -пятьдесят верст.(5) Оно лежало среди высоких гор.(6) Эти горы сами по себе были красивы, но в сочетании с озером, на первый взгляд казавшимся круглым, создавалась такая единственная в своем роде картина, что  эта первая встреча с озером стала для меня откровением. (7)Мне точно сообщили что-то,   чего не можешь постичь,  а тем более выразить,  и в то же время знаешь, что тебе уже сообщено, что до встречи с озером ты не знал чего-то самого главного в жизни… (8)Уральская природа, в которую я был укутан до этого,  как в одеяло,  и от широких складок его не отделял себя,  вдруг предстала предо мной как существующая сама по себе, невыразимо прекрасная и – лучше Пушкина не скажешь! – равнодушная…

(9)Озеро искрилось под солнцем, оно меняло свой цвет.(10) Иногда дальняя половина его вдруг покрывалась белыми гребешками – там дул ветер из ущелья, а у нас было тихо. (11)Потом и до нас доходило волнение.

 (12)Озеро, хотя я видел его ежедневно, каждый раз внезапно удивляло меня. (13)Точное чувство подсказывало мне, что никогда и нигде не увижу я больше такого чуда, откровенного чуда, не только каждый день, но и каждый час нового!

(14)И была такая минута, когда я, выйдя на прибрежный хребет, вновь увидел озеро сквозь рыжие стволы сосен, и восхищение с такой силой охватило меня, что я не выдержал и пустился в пляс…

(15)Однажды ночью меня разбудил крик сестры. (16)Была гроза, гремел гром, и молния вспыхивала сразу во всех окнах.

(17)«А что с озером?» - подумал я.

(18)Издали слышно было, как оно ревет. (19)И вот, обув сандалии и накинув пальтишко, я побежал к озеру.

(20)Такие грозы, наверное, бывают только на Урале. (21)Гром грохотал, не переставая, молнии пронизывали лес, который был освещен ярче, чем днем, если бы не потоки воды, лившиеся с неба.

(22)Я взбежал на дюну и, схватившись за одно из деревьев, вдруг увидел, что это не дождь обдает меня с ног до головы, что это чудовищной величины волны, вздымающиеся на несколько сажен, взбегают на дюну и перекидываются через нее, сотрясая сосны, растущие на дюне, и грозя оторвать меня от дерева.

(23)Я простоял недолго, наверное, не больше трех минут. (24) ______________________________________________________________________

Какое предложение должно быть первым в этом тексте?

1. Озеро было все молочно-голубое среди темных гор.
2. Тут, наверное, я впервые почувствовал это равнодушие природы.
3. Утром мы пошли к озеру, трое детей с няней.

    Впишите его в текст.

Какое предложение  должно быть последним?

1. За семь верст видна на той стороне полоска прибоя.
2. Но то, что я тогда увидел, запечатлелось на всю жизнь.
3. А потом стемнело.

Впишите его в текст.

3. Выразительное чтение отрывка.

4. Работа в группах.

Задание первой  группе.

Заполнить таблицу:

Задание второй группе.

Заполнить таблицу:

Задание третьей группе ⃰.

Заполнить таблицу:

⃰ Можно использовать справочный материал (карточка):

Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет, явление.

Целая гора сладостей.

Литота – преуменьшение.

Мужичок с ноготок.

Метонимия – перенос значения (переименование):

- с человека на его внешние признаки

За мной в очереди вон та рыжая шевелюра;

- с учреждения на его обитателей

Вся школа вышла на стадион;

- имени автора на его творение

Читаем Пушкина.

 Метафора – скрытое сравнение

Горит восток зарею новой.

Олицетворение – разновидность метафоры, перенос признака с живого предмета на неживой.

Листья шепчутся.

Антитеза – противопоставление.

Стихи и проза, лед и пламень.

Эпитет – поэтическое определение.

День чудесный!

Фразеологизм -  образное устойчивое выражение

В нем искра божия.

Защита ответов. Оценка участия каждого ученика в группе.

Примерные ответы:

     5. Выразительное чтение второго текста. (Раздаточный материал)

   Три года тому назад я уехал из Москвы  и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

Я уехал на полгода и не вернулся. Зачем бы я вернулся? Чтобы снова молчать как писатель, ибо печатать то, что пишу в теперешней Москве нельзя? Чтобы снова видеть, как несмотря на все мои усилия, несмотря на все мои заботы, мои близкие умирают от голода и холода? Нет, этого я не хочу.

 Но нет дня, чтобы я не тосковал о России, нет часа, когда  бы  я  не порывался вернуться. И когда мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люблю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство.  Я  поэт.  Я не связан.  Я полон беспредельной любви к миру моей матери, которая называется Россия.

Там, в родных местах, так же, как в моем детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру.  Там, в родных моих лесах, слышно ауканье,  которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

                                                                       (По К. Бальмонту)

-  Что объединяет этот текст с первым?

Итоги урока. Рефлексия

Как вы поработали на уроке?

Оцените свою работу, изобразив символ:

 Доволен                 Не доволен         Не знаю, как оценить

Сегодняшняя работа ещё одна ступенька к хорошей оценке на экзамене.

Как прочно вы на ней стоите, покажет ваша домашняя работа.

Выставление оценок.

Домашнее задание

Написать сочинение  на выбор по первому или  второму тексту .

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором, прокомментируйте.

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны ли вы с точкой зрения автора, своё мнение аргументируйте.

Объем сочинения – не менее 150 слов.