Приложение

к основной образовательной программе   основного общего образования

            приказ  № 462ос  от 31.08.2022г.

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа

имени маршала         Советского Союза Г.К. Жукова»

                                             Рабочая учебная программа

по предмету «русский язык» для 8а класса основного общего образования

на 2022/2023 учебный год

Составитель:

Демидова Валентина Вениаминовна

учитель по русскому языку и литературе                          

высшей квалификационной категории.

пгт. Новоаганск,2022

1. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету « русский язык» 8б класс составлена на основе:

• примерной Программы общеобразовательных учреждений МО РФ Русский язык 5-9 классы».

М. «Просвещение» 2016г. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба;

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря   2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

• Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Рабочая программа соответствует учебнику «Русский язык», 8 класс М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Н.В. Ладыженская, А.Т. Григорян, О.М. Александрова, А.Д. Дейкина, И.И.Кулибаба; Москва, «Просвещение» 2016год.

Цель рабочей программы- формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся через реализацию в курсе русского языка междисциплинарных учебных программ --«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы

учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом.

Задачи программы:

−способствовать освоению учащимися 8 класса базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

−развивать общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;

−совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

−развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности;

−воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

−воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.

Рабочая учебная программа рассчитана на 105 часов в год (35 недель)- 3 часа в неделю.

Виды контроля

Формы промежуточной аттестации: контрольная работа, словарный диктант.

2. Планируемые результаты учащихся за курс русского языка 8 класса

Личностные результаты.

Ученик научится:

• Понимать определяющую роль русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
• Иметь потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Ученик получит возможность научиться:

• Осознавать эстетическую ценность русского языка.
• Стремиться к речевому самосовершенствованию. Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• Умению контроля.
• Принятию решений в проблемных ситуациях.
• Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Ученик получит возможность научиться:

-Основам саморегуляции.

-Осуществлению познавательной рефлексии.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• Организовывать деловое сотрудничество.
• Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.
• Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Ученик получит возможность научиться:
• Вступать в диалог.
• В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий. Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осуществлять поиск нужного текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;
• пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
• строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
• находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
• воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей; Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
• находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
• осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
• строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении). Предметные результаты.

Ученик научится:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и

дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико- интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари. Ученик получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; -понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного опознавать различные выразительные средства языка. писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; -планирования и регуляции своей

деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

3. Содержание тем учебного курса.

Введение. Русский язык в современном мире (1 ч).

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА В 5 - 7 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ(8 ч)

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (6 ч).

1. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание (ознакомление).
2.  Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Виды детельности: беседа, чтение и обсуждение параграфа, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана, выполнение упражнений, сочинение.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч).

1. Повторение пройденного о предложении. Особенности связи подлежащего и сказуемого (ознакомление). Порядок слов в предложений. Логическое ударение.
2. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Виды детельности: беседа, чтение и обсуждение параграфа, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана, выполнение упражнений, сочинение.

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (4 ч).

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 18 ч).

Главные члены предложения

1. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
2. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой. Умение согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосоче- танием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения

1. Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
2. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Виды деятельности: работа с текстом, учебный диалог, работа с учебником, упражнения на развитие речи, сочинение.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ч).

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащее(назывные). Понятие о неполных предложениях.

1. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места. Умение пользоваться неполными предложениями в диалоге и в сложном предложении.

1. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
2. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами.

Виды детельности: беседа, чтение и обсуждение параграфа, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана, выполнение упражнений, сочинение.

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ(32 ч).

1. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены

предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

2. Простое Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
3. Характеристика человека как вид текста. Строение данного текста, его языковые особенности.

Виды деятельности: работа с учебником, устные ответы на вопросы словарная работа, лингвистический, комплексный анализ текста.

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (18 ч).

Обращение.

Вводные конструкции.

1. Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Знаки препинания при обращении. Вводные слова. Вводные предложения. Междометия в предло- жении. Знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
2. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными

предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами. Умение употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

3. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Слова автора внутри прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
4. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Виды деятельности: устные и письменные ответы на вопросы, исследовательская работа в группах, практическая работа, творческие работы.

Повторение и систематизация изученного материала в 8 классе (6 ч).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Повторение пройденного в 5-8 классах о тексте, стилях и типах речи. Расширение сведений о публицистическом и художественном стилях речи.

Подробное и выборочное изложение текстов публицистического характера с элементами описания местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края), памятника истории, культуры.

Сочинение публицистического характера с описанием местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края), памятника истории, культуры (например:«Улица моего детства»,

«Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Памятник любимому писателю».). Сочинение-рассуждение на морально-этические темы и на темы, связанные с анализом изучаемых литературных произведений.

Сочинение повествовательного характера с элементами описания, рассуждения. Сравнительная характеристика литературных героев.

Виды деятельности: упражнения на развитие речи, тренировочные упражнения, учебный диалог, работа с учебником, составление упражнений.

4.Календарно- тематическое планирование по русскому языку

 (3 часа в неделю, 34 уч. недель) 102 ч в год.

Приложение

1) Входная контрольная работа (ФГОС) Русский язык 8 класс

Вариант 1

1. Укажите словосочетание с действительным причастием.

1) засеянные поля 2) упавшие листья 3) молотый кофе 4) узнаваемые лица

2. Укажите словосочетание с деепричастием несовершенного вида

1) зная о проблеме; 2) уйдя с работы;        3)решаю задачу;        4)купив продукты

3. Укажите слово, в котором пишется Е.

1) за чернеющ….м лесом        2) к пестреющ…м цветам

3) за скачущ…м всадником        4) о минувш…м времени

4. Укажите причастие с суффиксом –УЩ-(-ЮЩ-)

1) терп…щий боль; 2) леч…щий врач; 3)стел…щийся внизу; 4) кле..щий конверты

5. Укажите причастие с суффиксом –ИМ-.

1) редко слыш….мый;        2) раздува….мый ветром;        3) отворя….мая дверь;

4) освеща…мый солнцем

6. Укажите слово с орфографической ошибкой.

1) выслушавший        2) развеянный        3) успокоив        4) заклеев

7. Отметьте ряд, в котором все слова пишутся с НН.

1. стари….ый замок, нитки запута….ы
2. заброше….ая усадьба, жаре….ая на костре
3. стра..ый разговор, маринова….ый огурцы

4. кипяче….ая ода, товары выгруже….ы

8. НЕ пишется слитно:

1. (не) купленный, а испеченный пирог        2)  (не) имеющий границ

3)(не) распустившиеся цветы   4)рыба (не) поймана

9. НЕ пишется раздельно:

1) (не) навидя 2) (не) засеянные поля 3) (не) высушенное белье 4) (не) слушая

10. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот выделяется запятыми:

1. Невидимые в воздухе жаворонки заливались трелями.
2. Вскоре мы увидели заросшее камышом лесное озеро.
3. В сплетенной из лозы корзине лежали свежие фрукты.
4. Дети бежали по берегу усеянному мелкой галькой.

11. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:

Из-за недостатка влаги в пустыне можно встретить растения (1) приспособленные для жизни (2) в таких условиях (3) и животных (4) умеющих долгое время (5) обходиться без воды.

1) 1, 3, 4        2) 1, 2, 4        3) 2, 3, 5        4) 1, 4

12. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:

Уничтожая рыб (1) и птиц (2) щуки, конечно, приносят вред. Но (3) истребляя в первую очередь (4) больных и слабых рыб (5) щуки предупреждают распространение болезней среди обитателей водоема.

1) 1, 4, 5        2) 1, 2, 3, 4        3) 3, 4, 5        4) 2, 3, 5

13. В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка в употреблении деепричастного оборота:

1) Подойдя к квартире, дверь со скрипом открылась. 2)Лес шумел, качаясь от ветра.

3. Я шел, напевая песенку.
4. Зевая, соседка спросила о цели моего приезда.

Прочитайте текст и выполните задания 14-20 (ответы записывайте словами или цифрами).

(1)В нашей стране обитают разные виды цапель. (2) Серые цапли, например, крупнее

белых, но не так красивы. (3) Их можно часто видеть на болотах и озерах. (4) Водоем-их дом.

(5) Цапля стоит неподвижно, втянув шею в плечи, или медленно расхаживает у берега, бесшумно поднимая и опуская свои длинные тонкие ноги. (6) Такие ноги у всех птиц, охотящихся на болоте или в воде: у журавля, аиста, фламинго. (7) Но вот цапля увидела

рыбку или лягушку – и молниеносно острым, как копье, клювом схвачена добыча. (8) Этим же сильным клювом-копьем цапля защищается сама и защищает свое гнездо. (9) Его цапли строят обычно в кроне высокого дерева. (10) Это большая куча хвороста или камыша с углублением посередине. (11) В это углубление цапля откладывает 3-7 зеленоватых яичек и сидит на них, смешно свесив ноги.

(12) На суше цапли ловят мышей и насекомых. (13) Гнездятся птицы колониями, часто очень крупными. (14) Иногда в колонии цапли только одного вида, иногда - разных.

14. Какой заголовок соответствует теме текста?

1) Редкие птицы.        2) Цапли.        3) Белые цапли.        4) Берегите птиц!

15. Из предложений 5 - 7 выпишите краткое страдательное причастие.
16. Во втором абзаце укажите номер предложения, в котором употреблены два деепричастных оборота.
17. Среди предложений 4-7 укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.
18. Из каких морфем состоит слово СВЕСИВ?

Входная контрольная работа (ФГОС) Русский язык 8 класс

Фамилия, имя учащегося         

Вариант 2

1. Укажите словосочетание со страдательным причастием.

1) расколотый орех; 2) игравший ребенок; 3) колющий предмет; 4) согнувший ветку

2. Укажите словосочетание с деепричастием совершенного вида

1) написанное письмо; 2)зная о проблеме; 3) найду ошибки; 4)купив продукты

3. Укажите слово, в котором пишется И.

1) тающ…го снега; 2) о затонувш…м корабле; 3) работающ…й станции;

4) за блестящ….м стеклом

4. Укажите причастие с суффиксом –АЩ-(-ЯЩ-)

1) бре…щийся мужчина 2) плещ…щиеся волны 3) стро…щийся дом 4) реша…щий период

5. Укажите причастие с суффиксом –ИМ-.

1) гоня….мые по полю        2) вид….мый свет

3) выполня….мые задания        4) заполня…мые бланки

6. Укажите слово с орфографической ошибкой.

1) построенный 2) обидев

3) растаив 4) запаянный

7. Отметьте ряд, в котором все слова пишутся с одной Н.

1. распиле….ые дрова, пуга….ая ворона
2. неглаже….ое белье, избалова….ый ребенок
3. стриже….ый мамой, глиня….ая ваза
4. кова….ый сундук, картошка пожаре….а

8. НЕ пишется раздельно:

1. (не) навидящий ложь      2)(не) смолкающие разговоры

3(не) закрыв дверь               4)(не) греющее солнце

9. НЕ пишется слитно:

1) вовсе (не) освещенное окно 2) (не) навидевший

3) (не) закончив 4) (не) покрытая снегом

10. Укажите номер предложения, в котором правильно расставлены знаки препинания:

1. Усыпанное яркими звездами небо, манило нас своей таинственностью.
2. Комната, с утра прибранная сестрой сверкала чистотой.
3. Посетитель кафе, зевая, заказал на обед рыбу жаренную в тесте.
4. Убранное с лугов сено, крестьяне сложили в большие стога, укрыв от дождя.

11. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:

Фонарь (1) одиноко стоявший (2) на земле (3) осветил (4) издающее (5) непонятные звуки

(6) создание.

1) 4, 5        2) 1, 3        3) 1, 4, 6        4) 2, 5, 6

12. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:

Проходя (1) по залам музеев (2) люди (3) останавливаются у прекрасных картин художника И.Репина (4) восхищаясь (5) совершенством живописи.

1) 1, 3, 5        2) 1, 4, 5        3) 2, 4        4) 2, 3, 4

13. В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка в употреблении деепричастного оборота:

1) Подняв глаза, она смотрела в небо. 2)Поточив карандаш, рисунок стал четче.

3. Я шел, напевая песенку.
4. Мы, волнуясь за маму, решили ей позвонить.

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).

(1) Любому пищевому продукту можно найти замену, даже хлебу. (2) Но без соли обойтись нельзя. (3) Это единственный продукт, который нечем заменить. (4) Медиками было установлено, что в организме человека без соли нарушается обмен веществ. (5) Живое существо, не получая соли, гибнет.

6. К счастью, природа достаточно запасла соли.
7. Каменную соль издавна добывают в Домбассе, Казахстане, на Урале и в других местах.
8. Чтобы достать соль из-под земли, копают глубокие шахты, соединяют их подземными коридорами. (9) Пласты соли, лежащие под землей, бывают толщиной в километр и даже полтора. (10) Время сделало соль очень твердой, поэтому ее называют каменной.

(11) Соль добывают не только под землей, но и со дна высохших озер и из тех соляных озер, которые еще не высохли. (12) Машины отсасывают из озер воду, выпаривают ее, и остается чистая, белая соль. (13) Так добывают соль на озерах Эльтон и Баскунчак.

14. Какой заголовок соответствует теме текста?

1. Берегите соль! 2) Без соли не прожить. 3) Где добывают каменную соль. 4) Соль.

15. Из предложений 3-5 выпишите краткое страдательное причастие.

16. Среди предложений 1-6 укажите номер предложения, в котором употреблен деепричастный оборот.

17. Среди предложений 7-10 укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.

18. из каких морфем состоит слово СКЛАДЫВАЯ

19. Через запятую перечислите пропущенные в словах буквы:

Движ..мый, отр…зить, с…луэт, пр..пятствие

                                 Оценивание:

За задания 1- 17 выставляется по одному баллу за правильный ответ (макс. 17 баллов)

За задание 18 выставляется по одному баллу за каждую верно названную морфему (макс.4 балла)

За задание 19 выставляется по одному баллу за каждую верно названную букву (макс. 4 балла)

Итого: макс. количество баллов- 25

Количество баллов

 Оценка    22-25        16- 21                10-15                менее 10 баллов

                «5»            «4»                      «3»                            «2»

2. Словарные диктанты.

1. Комитет, преследование, карнавал, комиссия, конгресс, привилегия, большинство, иллюминация, театр, конференция, репетиция, меньшинство, биография, президент, маршрут, искусный, легендарный, режиссёр, искусство, поражать, ровесник, карнавал, митинг, библиограф, делегат, каникулы, кандидат, легенда, сверстник, преданный, традиция, идеология, преданность, стипендия, депутат, идеал, диплом, истинный, аттестат, свидетельство, талантливый, секретарь, стипендиат, подлинный, обелиск, героизм, гениальный, директор, профессия, преследовать, специальность, приоритет, регулировать, президиум, мужество.

2. Подлинное искусство, поразительные изменения, искусный мастер, неприступные горы, шорохи леса, аттестат зрелости, биография президента, поразить присутствующих, удивить на карнавале, воплотить в жизнь, преданность идеалам, талантливый режиссёр, придать смысл, необоснованные привилегии, превышать полномочия, восхитительная иллюминация, невысохшие капли росы, ничем не прикрытая голова, некому рассказать, недостаёт терпения.

3. Дискуссия, дебаты, эксперимент, преобразиться, реставрация, труженик, девиз, ансамбль, композитор, иллюстрированный, пьеса, троллейбус, трамвай, идеал, резолюция, пейзаж, конференция, большинство, ландшафт, воплотить, воплощение, комиссия, репетиция, конгресс, поражать, каникулы, эскадрилья, делегат, кандидат, преданность, транспарант, плакат, традиция, аттестат, подлинный, профессия, композиция, стипендиат, талантливый.

3. Контрольный диктант по теме «Двусоставные предложения».

В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный, обитающий в воде ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.

Крокодил — искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою и от

жажды потерять бдительность, он мгновенно бросается на жертву. В Африке ею чаще всего бывают антилопы.

Размеры жертвы крокодила нисколько не смущают. На суше он ее не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу под водой, и подождет, пока добыча «отмокнет».

Желудок крокодила — адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта.

 Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие — греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин.

(По В. Пескову)

Даже железные крючья Грамматические задания.

1. Сделать синтаксический разбор предложения. Выписать из него все словосочетания. 1 вариант: На суше он ее не убивает, а тащит в воду и топит.

2 вариант: Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.

2. В тексте диктанта подчеркнуть сказуемые разных видов, надписав вверху. (не менее 5 сказуемых).
3. Графически объяснить знаки препинания в предложениях:

1. вариант: 2 абзац – 1, 2 предложения.
2. вариант: 5 абзац – 2, 3 предложения.

4. Тест для обучающихся      8 класса по теме «Односоставные предложения»

Ι ВАРИАНТ

1. Среди данных предложений найдите односоставные:

А. А я травок пособираю.

Б. Ложись сегодня пораньше.

В. Больше Саню уж ничто не могло разбудить. Г. Так вот и живём втроем.

2. Укажите определённо-личное предложение:

А. Прошло несколько дней. Б. Неожиданно им повезло. В. Сейчас это пройдёт.

Г. Вот пойдём мимо его дома и скажем.

3. Укажите неопределённо-личное предложение:

А. Не было сил подняться и уйти. Б. Было очень тихо.

В. Её хвалили и жалели.

Г. Наденьте фуражку, простудитесь.

4. Какая характеристика соответствует предложению: Помните Крым в двадцать седьмом?

А. Простое, двусоставное;

Б. Простое, односоставное, определённо-личное; В. Простое, односоставное, неопределённо-личное; Г. Простое, односоставное, безличное.

5. постепенно

Какое предложение является безличным: А. Мне в такой качке не устоять.

Б. Не имею права выходить с вами в такую непогоду. В. При взгляде на Марусю у меня заныло сердце.

Г. Тащите сюда еду.

7. Найдите грамматическую основу в предложении:

Хорошо в деревнях хлеб пекут.

А. хорошо пекут. Б. хлеб пекут. В. пекут.

8. Укажите назывное предложение:

разъедаются в его желудке.

А. Пойдем, старик! Б. Была ранняя осень

В. Морозный день, конец декабря. Г. Ты кто

9. Характеристика какого предложения дана неверно:

А. Предлагают начать совещание. (односоставное, определённо-личное).

Б. Здесь продают билеты на футбол. (односоставное, неопределённо-личное) В.У тебя своих денег нет? (односоставное, безличное)

Г. Осень. Старые платаны, бледное море. (односоставное, назывное)

10. Какое предложение является обобщённо-личным? А. Гусь свинье не товарищ.

Б. Открой дверь.

В. На чужой роток не накинешь платок. Г. Извините, меня ждут.

11. В состав какого предложения входит неполное предложение? А. Не жалею, не зову, не плачу…

Б. Дни поздней осени бранят обыкновенно… В. Подойди, пожалуйста.

Г. У брата глаза карие, а у меня – зелёные.

12. Какое предложение включает неполное односоставное предложение? А. Направо пойдешь – коня потеряешь, налево – голову.

Б. Если она захочет встретиться, то позвонит.

В. Красная Шапочка пошла по длинной дороге, а вол побежал по короткой. Г. Мне исполнилось пятнадцать, а тебе?

13. Среди предложений 1-5 найди и отметь односоставное безличное.

1. На борту «Титаника» было более двух тысяч человек – пассажиры и команда судна. 2) Капитан не дал сигнал SOS в нужное время. 3) Команда не знала, что делать.

4. Нельзя было найти дорогу по лестницам, лифтам и тупикам корабля наверх, к шлюпкам.
5. За места в них шла отчаянная схватка.

14. Среди предложений 1-5 найди и отметь сложные, в состав которых входят неопределённо-личные предложения:

1. В старинном приволжском городе, на одной из узких улочек центра, сгорел двухэтажный дом. 2) Он был старый, из тёмного кирпича, с деревянным мезонинчиком. 3) Дом считался аварийным, года три назад из него выселили в новостройки последних жителей. 4) Его давно бы сломали, но дом, в числе многих прочих, объявили памятником истории и культуры. 5) Его, действительно, построил какой-то забытый купец еще до Наполеона по своему провинциальному вкусу.

15. Сколько назывных предложений во фрагменте стихотворения К.Д. Бальмонта?

Недвижный камыш. Не трепещет осока. Глубокая тишь. Безглагольность покоя.

А. 1        Б. 2        В. 3        Г. 4

16. Напишите цифрами номера предложений, в которых есть несогласованное определение (несогласованные определения).

(1) Дворец. (2) Классная комната королевы. (3) Широкая доска в резной золотой

Тест для учащихся 8 класса по теме «Односоставные предложения»

ΙΙ ВАРИАНТ

1. Среди данных предложений найдите односоставные: А. У него неудачно сложилась жизнь.

Б. Опишите дерево.

В. Будьте настойчивы, упорны, но не упрямы. Г. Над крышами города лежала мутная ночь.

2. Укажите определённо-личное предложение: А. Весело было на лугу.

Б. И пойдёмте в дом.

В. Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь. Г. Нас сначала сюда и пускать не хотели.

3. Укажите-неопределённо-личное предложение: А. Когда вы уезжаете?

Б. Его тащило вперёд по течению. В. У палатки стояли пятеро.

Г. Вас на вокзале задержат.

4. Какая характеристика соответствует предложению: Огонь быстро придавили к земле, залили, затоптали.

А. Простое, двусоставное;

Б. Простое, односоставное, определённо-личное; В. Простое, односоставное, неопределённо-личное; Г. Простое, односоставное, безличное.

5. Какое предложение является безличным:

А. Этим ёлочкам предстояло умереть, едва-едва народившись. Б. Россией интересуются многие.

В. Гришу Самойлова видели?

Г. Между тем дома меня хватились.

6. Найдите грамматическую основу в предложении: Тогда Кириллу стало по-настоящему страшно.

А. стало страшно.

Б. Кириллу стало страшно. В. Кириллу страшно.

7. Укажите назывное предложение:

А. Я сержант.

Б. Вы же не военный.

В. Ряд телеграфных столбов.

Г. Здесь пчёл много.

8. Характеристика какого предложения дана неверно:

А. От батареи отопления тянуло теплом. (односоставное, безличное)

Б. Здесь продают билеты на футбол. (односоставное, неопределённо-личное) В. Ну уж ночка! Страх! (односоставное, назывное)

Г. Опоздал! (односоставное, определённо-личное).

9. Какое предложение является обобщённо-личным? А. Соловья баснями не кормят.

Б. В садах жгут прошлогоднюю листву.

В. Позвони мне завтра.

Г. В гостях хорошо, а дома лучше.

10. В состав какого предложения входит неполное предложение? А. С вечера всё спится, на дворе темно.

Б. во всём утомленье, глухое, немое.

В. Он спешит, а месяц ещё скорее выбирается.

Г. Сестра учится в первую смену, а я – во вторую.

11. Какое предложение включает неполное односоставное предложение? А. Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит.

Б. Руслан сначала победил Рогдая, а потом – Черномора.

В. Это происшествие по радио освещалось слабо, а по телевизору – широко. Г. Я скучаю по тебе, а ты?

12. Среди предложений 1-5 найди и отметь простое односоставное, определённо-личное предложение:

1. Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. 2) Несколько минут стояла тишина. 3) Только катер постреливал глушителем, да за кормой вскипала пена. 4) Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо:

5) Куда бежишь, тропинка милая, Куда зовёшь, куда ведёшь...

13. Среди предложений 1-4 найди и отметь сложное, в состав которого входят односоставные безличные:

1. Ложь – это не ошибка, не случайность, это черта характера, которая может укорениться. 2) Это страшный сорняк на поле твоей души.3) Если его вовремя не вырвать с корнем, он заполонит всё поле так, что негде будет прорасти доброму семени. 4) С этого часа ты будешь говорить только правду.

14. Сколько назывных предложений во фрагменте стихотворения А.А. Фета?

Ель рукавом мне тропинку завесила.

Ветер. В лесу одному Шумно, и жутко, и грустно, и весело.

Я ничего не пойму.

А. 1        Б. 2        В. 3        Г. 4

15. Напишите цифрами номера предложений, в которых есть несогласованное определение (несогласованные определения).

(1) Дворец. (2) Классная комната королевы. (3) Широкая доска в резной золотой раме. (4) Парта из розового дерева.

Ответы к заданиям:

5. Контрольный диктант по теме «Простое осложнённое предложение».

Вулканы Камчатки

Природа Камчатки и удивительные ее вулканы - это чрезвычайно изменчивое и красочное зрелище. Да, вулканические извержения поистине ошеломляют. Человека, которому удалось стать свидетелем извержений, навсегда завораживает мощная стихия огня, потоки раскаленной лавы, бомбовые залпы, фейерверки огненных камней! Суеверный ужас и одновременно восторг наполняют душу наблюдателя. И человек начинает чувствовать, что он здесь совсем не завоеватель и не владыка... А это, безусловно, изменяет его отношение к природе.

Естественно, фотографии и фильмы, посвященные вулканам и их извержениям, имеют огромную познавательную ценность. В последние годы была проведена новая серия съемок камчатских вулканических ландшафтов. Они дополняли аэросъемки, проводившиеся в течение пяти лет. Повторение систематической съемки вулканов Камчатки позволило увидеть, как быстро изменяется вулканический рельеф.

За сравнительно короткий период в результате извержений изменился облик ряда вулканов. Съемки осуществлялись с самолетов и вертолетов, зависавших над кратерами. В результате появилась возможность дать представление об извержениях вулканов во всем их величии и разнообразии, получить близкое к натуре цветное изображение с подробностями.

Нельзя, однако, забывать, что Камчатка - это не только страна вулканов. Замечательны и своеобразны здесь и другие территории полуострова. Прежде всего, это долины таких крупных рек-красавиц, как Камчатка и Большая. Необыкновенны озера Камчатки: Кроноцкое, Курильское, Паланское, занимающие ледниковые долины, подпруженные лавами.

(По материалам Интернет-сайтов)

1. еделён неверно.

а) постоянно заботиться – управление

б) справедливое решение – согласование в) работать над чертежом – управление г) успеть засветло – примыкание

2. Укажите ошибку в определении способа связи.

а) ярко озаряется − примыкание б) лучший ученик – согласование в) льёт свет – управление

г) прилетает с добычей – примыкание

3. Укажите словосочетание с ошибкой.

а) заплатить за проезд

б) беспокоиться за сына в) рецензия на статью г) беспокоиться о сыне

4. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.

Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной, черты.

5. Замените словосочетание металлическая банка, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

6. В каком предложении неверно выделена грамматическая основа?

а) Утро было прекрасное.

б) Погасили мы костёр и пошли вниз по реке.

в) Тарелки поставили на нижнюю полку шкафа. г) Отправился царевич на поиски невесты.

7. В каком предложении подлежащее выражено словосочетанием?

а) Ночью ветер злится да стучит в окно.

б) Три девицы пол окном пряли поздно вечерком. в) Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

г) И кто-то камень положил в его протянутую руку.

8. Укажите грамматическую основу предложения.

В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели.

а) вечера не кричат

б) не кричат перепела в) не кричат коростели

г) не кричат перепела и коростели

9. В каком предложении сказуемое выражено прилагательным?

а) Мрачен свод голубых небес.

б) Уж за горой дремучею погас вечерний луч. в) Горные вершины спят во тьме ночной.

г) Сижу за решёткой в темнице сырой.

10. В каком предложении неверно выделено сказуемое?

а) Деревья начали б) Лес хранит почвенную влагу, смягчает климат. в) В мае зацвели тюльпаны.

г) Дворец казался островом печали.

11. Укажите тип сказуемого в данном предложении.

К вечеру стал подниматься сильный ветер.

а) простое глагольное сказуемое

б) составное глагольное сказуемое в) составное именное сказуемое

г) сказуемое отсутствует

12. В каком предложении сказуемое выражено фразеологическим оборотом?

а) Вечер был испорчен неожиданным телефонным звонком. б) Лентяй всю жизнь течёт по течению.

в) Бездонную бочку водой не наполнишь.

г) Щенок повизгивал и весело вилял хвостом.

13. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

а) Женщина была высокая, стройная.

б) Тигр должен был пройти совсем близко от нас. в) Люблю я пышное природы увяданье.

г) В сени вышел царь-отец.

14. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

а) Сердце у него сильно стучало.

б) Без собаки я не нашёл бы тропу.

в) Мало-помалу деревья начали редеть. г) Бабушка больна гриппом.

15. В каком предложении глагол быть является глаголом-связкой?

а) Он будет участвовать в концерте.

б) Они, несомненно, будут победителями. в) Я скоро буду.

г) Будут у вас и другие впечатления.

16. В каком предложении есть прямое дополнение?

а) Налей мне чаю, пожалуйста!

б) Бабушка всегда беспокоится обо мне. в) Вера в победу помогла команде.

г) Ночь незаметно ползла над лесом.

17. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?

а) Я начал заниматься по-настоящему только недавно. б) Вы перестанете разговаривать на уроке?!

в) Мушкетёры всегда готовы помочь друг другу. г) Капитан приказал поднять якорь.

18. Какое приложение пишется через дефис?

а) (тренер) Сёмин

б) (балет) «Жизель»

в) (студент) математик г) (умница) дочка

19. Выпишите из данного предложения приложение.

желтеть.

В преданиях рассказывается о Ермаке как о казаке-герое.

20. Найдите в данном предложении обстоятельство. Укажите его вид.

Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошёл за моим долгом.

Приложение          

к основной образовательной программе основного общего образования

                                                                             приказ  № 462ос  от 31.08.2022г.

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Нижневартовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова»

Рабочая учебная программа

                                  по предмету «литература» для 8а класса

основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

        Составитель:

Демидова Валентина Вениаминовна,

учитель по русскому языку и литературе

высшей квалификационной категории.

пгт. Новоаганск,2022

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе:

• примерной программы основного общего образования для 8 класса по литературе (Примерные программы по учебным предметам. Авторы: В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. Литература. 5-9 класс, - М.: «Просвещение», 2016);
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

№ 1897, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

• Примерная ООП ООО одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). (В редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020)

Календарно-тематическое планирование по литературе составлено в соответствии с учебником «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2 частях» для общеобразовательных учебных заведений под редакцией В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, 2018 год.

Цель изучения предмета «Литература» :

• формирование духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

Задачи:

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы        в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание

собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
• выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др., систематизировать подходы к изучению предмета;
• сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией текста;
• овладеть важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).
• сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс общего образования.

Рабочая учебная программа рассчитана на 68 часов в год (34 недель), 2 часа в неделю.

Виды контроля:

  Промежуточная аттестация –  контрольный тест

1. Планируемые предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками 8 класса по литературе являются: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета а) Познавательные.

Выпускник 8 класса научится:

• давать определения понятиям;
• работать с текстом и выделять в нём главное;
• работать с различными источниками информации;
• уметь строить речевые высказывания в устной и письменной форме; получит возможность научиться:

- устанавливать причинно-следственные связи;

• структурировать тексты;
• основам рефлексивного чтения. б ) Регулятивные.

Выпускник 8 класса научится:

• целеполаганию,включая постановку новых целей;
• планировать пути достижения целей;
• планировать и организовывать свою учебную деятельность во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми

получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

в) Коммуникативные.

Выпускник 8 класса научится:

• учитывать разные мнения ;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения ,прежде чем принимать решения и делать выбор;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками ;
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей,в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. г) Формирование ИКТ-компетенций.

Выпускник 8 класса научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
• строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поисков;
• создавать текст на русском языке;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве;
• отказываться от потребления ненужной информации;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения. получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности;
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

д) основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Выпускник 8 класса научится:

-планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• получит возможность на учиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный проект;
• использовать свою догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства.

е) Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

Выпускник 8 класса научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему содержанию текста
• получит возможность научиться:
• понимать душевное состояние героев текста, сопереживать им;
• анализировать изменение своего эмоционального состояния в процессе чтения;
• откликаться на содержание текста.

Предметые результаты

Выпускник класса научится:

• видеть черты русского национального характера в былинах,произведениях древнерусской литературы;
• различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам;
• выделять нравственную проблематику текстов былин как основу для развития представлений о русском национальном характере;
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ ;
• выразительно читать стихотворения и былины ;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы ;

выделять этапы развития сюжета ;

• характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа
• выделять черты трагического и комического в литературе
• выявлять изобразительно-выразительные средства языка писателя

 Получит возможность научиться:

• выявлять характерные для древнерусской литературы темы ,образы ;
• рассказывать самостоятельно о прочитанном произведении;
• сочинять былину ,очерк, рассказ;
• писать сочинения различных жанров;
• выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность.

2.Содержание учебного предмета Введение (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей        к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество ( 2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная …»,

«Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушка как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Виды деятельности: актуализация знаний об УНТ, чтение и обсуждение статей, сопоставление героев, творческая работа(составление загадок, кроссвордов), устные и письменные ответы на вопросы.

Из древнерусской литературы (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное

новшество литературы XVII века.

Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Виды деятельности: Творческий пересказ, устные и письменные ответы на вопросы, составление викторин, составление презентаций, практическая работа.

Из русской литературы XVIII века ( 3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.  «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблема воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средства создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Виды деятельности: беседа, устные и письменные ответы на вопросы, составление характеристики героев, составление презентаций.

Из русской литературы XIX века ( 37 ч)

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный старик и баснописец.

Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критики вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондрат Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе.

Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из представителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Содержание стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («Из истории пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный» и «беспощадный». История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман, реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой, романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории , исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарка как форма выражения авторской позиции (начальные представления).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.

Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.

          Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).

Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)

А.С. Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер», А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

Виды деятельности: актуализация знаний о творчестве писателей и поэтов 19 века, беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение.

Из русской литературы ХХ века (16 ч) Бунин Иван Алексеевич. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон» Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко «История болезни», Тэффи «Жизнь и воротник» (для самостоятельного чтения).   Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине.

Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа

Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями – фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину: М. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б. Окуждава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…», А. Фатьянов

«Соловьи», Л. Ошанин «Дороги» и др. лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие понятия).

Из литературы народов России.(3 ч.)  Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

И. Анненский «Снег», Д. Мережковский «Родное», «Не надо звуков», Н. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…», Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «привет, Россия».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп «Мне трудно без России…» (отрывок), З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон-Аминадо «Бабье лето», И. Бунин «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о родине.

Виды деятельности: беседа, творческий пересказ, составление плана ответа, сравнительный анализ героев, сопоставление эпизодов, сочинение, устные и письменные ответы на вопросы.

Из зарубежной литературы ( 4 ч) Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих, не блещет новизной…»

Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных установок и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Виды деятельности: чтение и обсуждение произведений, устные и письменные ответы на вопросы, просмотр учебных фильмов, самостоятельная работа с учебником и худ. текстами

3. Календарно - тематический план учебного предмета литература (2 часа в неделю; 34 учебных недели; всего 68 часов в год.)

Примечание

Контрольная работа по теме «Литература 19 века».

1. Соотнесите фамилии писателей с датами их жизни:

1. А.С.Пушкин                               а) 1821-1877

13.Напишите аннотацию на одно из произведений, изученных в 8 классе.

ТЕСТ «Русская литература XIX века»                8 класс

1. Установить соответствие между авторами и их произведениями:        18 баллов

1. И.А.Крылов        а. «История одного города»
2. К.Ф.Рылеев        б. «После бала»
3. А.С.Пушкин        в. «О любви»
4. М.Ю.Лермонтов        г. «Осенний вечер»
5. Н.В.Гоголь        д. «Лягушки, просящие царя»
6. М.Е.Салтыков-Щедрин        е. «Мцыри»
7. Н.С.Лесков        ж. «Поле зыблется цветами»
8. Л.Н.Толстой        з. «Капитанская дочка»
9. Ф.И.Тютчев        и. «Ревизор»
10. А.А.Фет        к. «Пиковая дама»
11. А.Н.Майков        л. «Старый гений»
12. А.П.Чехов                м. «Первый ландыш» н. «Шинель»

о. «Осень»

п. «Обоз»

р. «19 октября»

с. «Смерть Ермака»

т. «История Пугачевского бунта»

2. Определить, откуда взят этот отрывок и кто автор произведения:        10 баллов

1. «Несколько лет назад в Петербург приехала маленькая старушка-помещица, у которой было, по ее словам, «вопиющее дело»…Старушка в отчаянии поручила свою больную

дочь и маленькую внучку доброй соседке, а сама собрала кое-какие крохи и полетела в Петербург «хлопотать».»

2. «Белогорская крепость находилась в сорока верстах от Оренбурга. … Я старался представить себе капитана Миронова, моего будущего начальника…»
3. «Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали — и пошли прочь. Вот я вам прочту письмо, которое

получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: «Любезный друг, кум и благодетель»

1.        « Головотяпами же прозывались эти люди оттого, что имели привычку "тяпать" головами обо все, что бы ни встретилось на пути. Стена попадется - об стену тяпают; Богу молиться начнут - об пол тяпают. По соседству с головотяпами жило множество независимых племен, но только замечательнейшие из них поименованы летописцем, а именно: моржееды, лукоеды, гущееды, клюковники, куралесы, вертячие бобы, лягушечники, лапотники, чернонебые, долбежники, проломленные головы, слепороды, губошлепы, вислоухие, кособрюхие, ряпушники, заугольники, крошевники и рукосуи»

2.        «Пока Алехин рассказывал, дождь перестал и выглянуло солнце. Буркин и Иван Иваныч вышли на балкон; отсюда был прекрасный вид на сад и на плес, который теперь на солнце блестел, как зеркало…»

II.        В каких двух произведениях Пушкина, изученных в 8 классе, рассматривается образ одного и того же исторического деятеля, предводителя крестьянской войны?

2 балла

III.        Допишите, укажите автора и название:

«…Что в существе разумном мы зовем /        ….        ….        ….        .»        3 балла

IV.        В каком произведении и какого автора звучит эта «сказочка»? С чьих уст она звучит?        3        балла

«Эхе, – сказал он, – опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?» «В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком – да мимо. Ну, а что ваши?»

– Да что наши! –Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.

«Молчи, дядя, будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь- заткни топор за спину: лесничий ходит…»

V.        Допишите следующее четверостишие, укажите автора и название:        3 балла

Старик! Я слышал много раз, / Что ты меня от смерти спас- …/

……………………………   / ………………………………        /

……………………………   / ………………………………        /

VI.        Как звали героя из «Мцыри»? Назовите автора произведения,        2 балла

VII.        Какое воинское звание имел отец Вареньки Б., в которую был влюблен герой этого произведения, где двуличность человека показана особо остро? Именно это и послужило причиной тому «что любовь с этого дня пошла на убыль». Из какого произведения вы это узнали? Кто его автор?        3  балла

VIII.        Допишите четверостишие, укажите автора и название:        3 балла

Ревела буря, дождь шумел,/ Во мраке молнии летали,/

…………………………… , /   ………………………        ./

IX.        Определите жанр произведения, назовите авторов        10 баллов

1.        басня        а. «После бала»

2.        рассказ        б. «Мцыри»

3.        комедия        в. «Шинель»

4.        повесть        г. «Ревизор»

5.        поэма        д.«Лягушки, просящие царя»

ТЕСТ «Русская литература XIX века»                8 класс

К О Н Т Р О ЛЬ

I. -1. –  д, п        7. - л

2. –   с        8. – б

3. –   з, к, р, т        9. - г

4. – е, о        10. - м

5. –   и, н        11. – ж

6. –   а        12. - в

II.        -        1. – Н.С.Лесков «Старый гений»

2.        – А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

3.        – Н.В.Гоголь «Ревизор»

4.        – М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города»

5.        – А.П.Чехов «О любви»

III.        - «История Пугачевского бунта» и «Капитанская дочка»

IV.        – …Божественной стыдливостью страданья… Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»

V.        – А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Хозяин трактира и Емельян Пугачев

VI.        – Зачем? Угрюм и одинок, /        Грозой оторванный листок,/

Я вырос в сумрачных стенах /        Душой – дитя, судьбой – монах.

М.Ю.Лермонтов «Мцыри»

VII.        – Мцыри. М.Ю.Лермонтов.

VIII.- Полковник. Л.Н.Толстой «После бала»

IX.        – Беспрерывно гром гремел, / и ветры в дебрях бушевали./

X.        – 1. - д - И.А.Крылов        2. – а –Л.Н.Толстой        3. – г –Н.В.Гоголь

4. - в - Н.В.Гоголь        5. – б- М.Ю.Лермонтов

Максимальный балл - 57 баллов

«5» - 54-57 баллов;   «4» - 40- 53 баллов; «3» - 20- 39 баллов;        «2» - 0- 19 баллов.

Количество баллов        Оценка        Учитель:         

ТЕСТ «Русская литература XIX века»                8 класс

         Количество баллов        Оценка        Учитель:         

Текст для проверки техники чтения.

ЦЕЛЬ И САМООЦЕНКА

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то Цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой.

Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура…

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть?

Не тому помочь, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи? Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает у самых лучших врачей. Но в сумме ты все-таки помог больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и еще какое!

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

Означает ли это, что человек должен жить как аскет, не заботиться о себе, ничего не приобретать и не радоваться простому повышению в должности? Отнюдь нет! Человек, который совсем не думает о себе, – явление ненормальное и мне лично неприятное: в этом есть какой-то надлом, какое-то показное преувеличение в себе своей доброты, бескорыстия, значительности, в этом есть какое-то своеобразное презрение к остальным людям, стремление выделиться.

Поэтому я говорю лишь о главной жизненной задаче. А эту главную жизненную задачу не надо подчеркивать в глазах остальных людей. И одеваться надо хорошо (это уважение к окружающим), но не обязательно «лучше других». И библиотеку себе надо составлять, но не обязательно большую, чем у соседа. И машину хорошо приобрести для себя и семьи – это удобно. Только не надо превращать второстепенное в первостепенное и не надо, чтобы главная цель жизни изнуряла тебя там, где это не нужно. Когда это понадобится – другое дело. Там посмотрим, кто и к чему способен. (Д.С.Лихачев)

Вопросы к тексту:

- Какова тема данного текста?

-Какова основная мысль текста?

на «2»- менее 115 слов        на «3»-116-125 слов        на «4»- 126- 134 слов

на «5»- 135 и более слов - 1 полугодие.

на «2»- менее 130 слов        на «3»-130-134 слов        на «4»- 135- 139 слов

на «5»- 140 и более слов - 2 полугодие.

Приложение

к основной образовательной программе

основного общего образования

приказ  № 462ос  от 31.08.2022г.

                                        по родному языку  для  8а класса

основного общего образования

                                       2022–2023 учебный год

                                                         Составитель:

                                                                  Демидова Валентина Вениаминовна,

                                                          учитель русского языка и литературы

            высшей квалификационной категории.

                                                   пгт. Новоаганск, 2022 г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая учебная программа по предмету  «Родной  язык» для 8 класса составлена на основе:

-  программы общеобразовательных  учреждений МО РФ Русский язык 5-9 классы». М. «Просвещение» 2016г. Авторы:  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба;

- примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального научно-методического объединения по общему образованию (Протокол №2/18 от 31 января 2018 года);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа от 31 декабря 2015г. № 1577).

Календарно-тематическое планирование соответствует  учебнику учебнику «Русский родной язык». Авторы: Т.М.Воителева, О.Н.Марченко, Л.Г.Смирнова, И.В.Текучёва Москва, «Русское слово», 2019 год.

Цель учебного предмета «Родной язык»: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи:

– воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

– совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

– углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально – культурной семантикой; о русском речевом этикете;

– совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

– развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Срок реализации рабочей программы 1 год

Рабочая учебная программа рассчитана на 34 часа в год(34 недели;

1 ч. в неделю)

Виды контроля:

Формы промежуточной аттестации: тест

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Родной язык » 8 класс:

            Изучение предметной области «Родной (русский) язык» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

- получение доступа к языковому и литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, осознание взаимосвязи между своим социальным и культурным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов

Личностные результаты:

- представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; познавательный интерес и уважительное отношение к русскому языку, а через него – к родной культуре; ответственное отношение к сохранению и развитию родного языка;

- осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, осознание роли русского родного языка в жизни человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества, осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;

 - представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;

- увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств родного языка.

Метапредметные результаты:

- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые  результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой деятельности;

- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Предметные результаты:

-  умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;

- понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью.

- понимание и истолкование значения крылатых выражений; знание источников крылатых выражений, фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом, пословиц и поговорок  комментирование истории происхождения таких выражений, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;

- характеристика лексики с точки зрения происхождения, понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;

- определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;

- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке;

- овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;

- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил речевого этикета;

- использование различных словарей, в том числе мультимедийных;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;.

Обучающийся научится:

осознавать язык как средство для межнационального общения;

позитивно относиться к родному (русскому) языку как к средству освоения культуры, традиций русского народа ,взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию.

совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

реализовать в устном и письменном общении (в том числе, с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении в межнациональном общении;

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий в межнациональном общении;

сформировать отношение к правильной устной и письменной речи как к показателям культуры человека;

использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.

3. Содержание тем учебного предмета:

Раздел 1. Язык и культура ( 10ч)

 История русского литературного языка. Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского литературного языка.

Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.

Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

Раздел 2. Культура речи (10 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.

Типичные акцентологические ошибки в современной речи.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.  Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.

Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).

Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (14 ч)

Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.

3. Тематическое планирование по родному языку в 8 классе

    (34 недели,) 1 ч. в неделю, 34 часа в год

Приложение.

Контрольная работа 1.