Русский язык и литература. Конспекты уроков.
план-конспект урока по русскому языку

План – конспект урока

Тема: Синтаксический разбор простого предложения

Цель деятельности учителя:

• Познакомить с порядком синтаксического разбора ПП.
• Формировать умение производить синтаксический разбор (устный и письменный) ПП.

Задачи:        

• Образовательные: совершенствовать пунктуационные навыки при записи простого осложненного и сложного предложений, предложений с однородными членами, с обращением. Закрепить полученные знания о классификации предложений по цели высказывания, интонации, наличию главных и  второстепенных членов предложения.
• Развивающие:  развивать орфографическую зоркость.
• Воспитывающие: воспитывать любовь к русскому языку; воспитывать этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость), волевые качества,  уважительное отношение друг к другу.

Планируемые результаты:

Предметные: знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения, двусоставные и односоставные предложения, однородные члены, вводные слова, обращения»; уметь различать простое и сложное предложение,  пунктуационно оформлять на письме изученные конструкции предложений.

Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности, владение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам.

Личностные: уважительное отношение к родному языку,  желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Используемые технологии: игровые, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные.

Оборудование: учебник Т.А. Ладыженской,  словари-справочники, на доске план-схема разбора, на партах - технологические карты с таблицей, листы самооценки, сигнальные карточки; мультимедийный  проектор, компьютер.

        Ход урока                

1. Мотивация к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости - ваши первые учителя. Они пришли посмотреть на вас – уже пятиклассников. Давайте покажем, как вы умеете работать и чему научились за это время. Ответы ваши должны быть полными, аргументированными.

2. Проверка домашнего задания.

Дома вы должны были  написать дружеское письмо.

- С чего начинается Ваше письмо? (с обращения).

-Какую роль они играют? (с помощью обращения выражается отношение автора к адресанту, его чувства: любовь, уважение, доброта)

 - Как  выделяются обращения в устной и  письменной речи?

- Кто прочитает свое письмо?

- Ребята, как вы думаете, в каком стиле оно написано? (разговорном, т.к. автор письма делится своими мыслями, впечатлениями с близкими, хорошо знакомыми людьми)

-А какие стили речи вы знаете еще? (Научный, художественный) Молодцы, ребята!

3. Целеполагание.

 А тема нашего урока сегодня - «Синтаксический разбор простого предложения». Запишите число и тему урока. Давайте попытаемся сформулировать цели нашего урока, опираясь на тему. Чему вы должны научиться на уроке? (Ученики самостоятельно определяют цели урока) Используйте также опорные слова, написанные на доске

1) вспомнить, что такое ..и...;
2) повторить расстановку ...;
3) научиться … .

Правильно, сегодня мы обобщим изученный на прошлых занятиях материал и научимся выполнять синтаксический разбор простого предложения.

На партах у вас лежат листы самооценки, которые вы будете заполнять в конце урока самостоятельно, объективно оценивая себя. По каждому пункту 1 или 0 баллов. В конце урока сдадите их, я выставлю оценки в журнал.

4. Словарно-орфографическая работа. Игра «Отгадай слово».

Начнем  с орфографической разминки.  

Отгадайте слово по его лексическому значению, запишите   в тетрадь, обозначьте орфограмму.

1. Собрание судей (в спорте, конкурсах) - …. (жюри)
2. Человек, занимающийся спортом - …(спортсмен)
3. Командная игра на льду  в небольшой мяч или шайбу …. (хоккей)
4. В спортивных играх: состязание …. (матч)
5. Вид спорта, который дарит грацию, красоту и пластику … (гимнастика)
6. Командный вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника ногами или другими частями тела (кроме рук) большее количество раз, чем команда соперника….(футбол)
7. Колёсное транспортное средство (или спортивный снаряд), приводимое в движение мускульной силой человека через ножные педали… (велосипед)

А теперь проверьте друг у друга слова. Взаимопроверка. Молодцы! Слова написали грамотно! На какую орфограмму эти слова? (непроверяемые гласные и согласные в корне слова) А какой общей темой они объединены? (спорт) Какую роль он играет для здоровья человека? Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет? (правильно, заниматься спортом) Запишите предложение.

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

5. Актуализация знаний (повторение и обобщение изученного материала)

Ребята, для того  чтобы правильно выполнять нам синтаксический разбор, мы должны обобщить изученный на прошлых занятиях материал. Эти знания пригодятся вам и при выполнении ВПР.

Фронтальный опрос по рядам.

Я предлагаю вам игру  «Кто быстрее?»  

Каждому ряду нужно будет ответить на 6  вопросов. За правильный получаете жетон в виде футбольного мяча.

На доске кластер. По ходу игры, открываю листочки. (Приложение 1)

Я вижу:  вы хорошо усвоили теоретический материал. Проверим ваши знания на примере.

Устная синтаксическая пятиминутка.  Предложение на слайде:

Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.  

• Назвать ГО.
• Теперь отгадайте, о каких членах предложения идет речь:

1. Зависит от существительного, обозначает признак предмета? (разноцветные)
2. Обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола, выражено существительным? (на осинке)
3. Зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия, выражено наречием? (бесшумно)

Молодцы! И с примером  вы тоже быстро справились.

  6.   Объяснение нового материала.

Теперь пришло время познакомиться с планом разбора простого предложения.

- А какое предложение мы называем простым? (с 1 грам. основой)        

- А какие еще бывают предложения  по наличию грамматической основы? Чем сложное предложение отличается от простого?  (открываю последний листочек на доске)

Вот мы и повторили с вами все характеристики простого предложения. Перед нами план, по которому мы будем выполнять разбор.

Запишем его в справочник.

Посмотрим на образец разбора.  Откройте учебники на с. 104 § 44 и прочитайте образец устного и письменного разбора.

Вывод: Синтаксический разбор предполагает краткий, точный, логичный рассказ о предложении.

- А какие еще пункты мы с вами будем указывать в разборе? Сравните с доской:

- Чем осложнено.

- По составу грамм. основы.(односост./двусост.)

Теперь пришло время выполнить синтаксический разбор записанного нами предложения.

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

1. Разберите его по членам.
2. Дайте характеристику предложению.  (Побудительное, восклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми)
3. Построение схемы. [ О,О ]!

7.  Закрепление  изученного материала.    

1. Один учащийся работает у доски по карточке, остальные выполняют 2 задание.

Карточка с заданием: Составь предложение.

Из предложения «Купили яркие краски» взять определение.        

Из предложения «Синели звезды на рассвете» взять подлежащее.

Добавить сказуемое из предложения «Капли росы блестели на траве».

Взять обстоятельство из предложения «На небе замелькали огоньки».

  Яркие звезды блестели на небе.

Запиши предложение, укажите члены предложения. Дайте характеристику данному предложению.(повествовательное, невосклицательное, простое, двусост., неосложнённое)

2. задание:  Запишите предложения, расставьте знаки препинания, выполните синтаксический разбор предложений. (Предложения на слайде, знаки препинания не расставлены)

1. Ребята, вы любите  играть в футбол? 

(Вопр, невоскл., прост., двусост. распр., осл.обращ.)

2. Воздух, солнце и вода – наши лучшие друзья!

(Повест., воскл., распр., осл. однорд.чл.)

3. Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.

 (Побуд., невоскл., прост., односост., распр., осл. однорд.чл. о и о)

4. Движение – спутник здоровья.

(Повест., невоскл., прост., двусост, распр., не осл.).

5. Утро встречают зарядкой, вечер провожают прогулкой.

(Повест., невоскл., прост., односост., распр., осл. однорд.чл.)

6. Быстрого и ловкого никакая болезнь (не) догон…т. 

(Повест., невоскл., прост., двусост.,  распр., осл. однорд.чл.)

7. Спорт и туризм укрепляют организм.

 (Повест., невоскл., прост., двусост., распр., осл. однорд.чл.)

8.         Физкультминутка

Сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Поскольку сегодня мы повторяем изученный материал из синтаксиса, то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем.

Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка – в стороны.

Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, тире, суффикс, предложение, обращение, буква.                                                                                                                          

9.           Самостоятельная работа. Заполнить таблицу.        

(на партах технологические карты с таблицей, в которой даны разноуровневые задания). В данных предложениях расставьте знаки препинания и выполните синтаксический разбор. (На выбор учащегося: 1 предложение – оценка «3», 2 предложения - «4»,  3 предложения - «5»).

Под «*» отмечены предложения повышенного уровня сложности.

10. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

- Ребята в форме игры мы обобщили сведения по синтаксису и пунктуации.

Что же изучают эти науки? Важно ли изучение нашей темы?

А чему мы еще научились? (Выполнять синтаксический разбор)

Достигли мы целей, которые поставили в начале урока? Испытываете ли вы трудности при выполнении синтаксического разбора простого предложения?

Самооценка  Молодцы, ребята. На следующих уроках продолжим работать над данной темой.  А теперь заполните лист самооценки каждый самостоятельно. Поднимите руки те, у кого получилось оценка «5» за работу на уроке. Я с вами согласна. Вы молодцы. У кого «4»? Замечательно. Нужно немного постараться, чтобы было отлично. Остальные не расстраиваются, а продолжают активно работать в дальнейшем.

Сдайте листы самооценки, я выставлю оценки в журнал. Спасибо за урок. Всего доброго.

11. Домашнее задание (на выбор)

 «Чтобы упрочить ваши знания, даю домашнее задание»

Выучить порядок синтаксического разбора  § 44.

На выбор учащегося:

1) упр. 217.        

2) Из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» выписать предложения, разные  по цели высказывания и  эмоц. окраске. Найти предложения с однородными членами и обращением. Выполнить разбор простого предложения. (Например, «Меня влекла моя судьбина…» «Ах, витязь, то была Наина!»)

Приложение 2

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Оценка деятельности учащегося  (1б./ 0б.)

Знаю теоретический материал о ПП ______

Умею находить главные члены предложения____

Умею находить и подчеркивать второстепенные члены предложения____

Умею определять вид предложения по цели высказывания и эмоц. окраске_____

Умею расставлять знаки препинания при однородных членах и обращениях_____

Тема.  Разоблачение беспринципности, корыстолюбия в рассказе А.П. Чехова "Хамелеон"

Цели: показать мастерство писателя в изображении « хамелеонства»,

            обратить внимание учащихся на художественные средства  

            изображения смешного в рассказе « Хамелеон»,

            познакомить с идейно - тематическим содержанием рассказа

            «Хамелеон».

I Организационный момент

1. Сообщение темы и цели урока.

Ребята, мы сегодня продолжаем изучение творчества Антона Павловича Чехова. На пошлых уроках мы с вами изучали биографию великого русского писателя, драматурга, прочитали некоторые рассказы, провели викторину. А сейчас коротко повторим изученное.

2. Работа по таблице « Жизнь и творчество А. П. Чехова».
3. Тема сегодняшнего урока: « Хамелеонство» в рассказе и жизни»

II  Работа над новой темой.

1. Беседа

Учитель.

- Какой жизненный принцип избрал для себя А.П. Чехов?

(Перед Богом сознавать свое ничтожество, а достоинство — перед

людьми.)

Учитель. Человеческое достоинство - это та проблема, которая в той или

 иной степени находит отражение почти во всех произведениях А. П. Чехова.

На прошлом уроке мы прочитали рассказ « Хамелеон»/

    - О каком событии повествует рассказ?

- Назовите героев рассказа.

( Героями рассказа являются люди ничем не примечательные, обыкновенные, Событие, о котором рассказывает Чехов, тоже бытовое, обыденное - человека укусила собака.)

- С какой целью Чехов пишет о столь незначительном событии?

( Бытовая сцена для Чехова – лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьёзных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.)

- Кого из героев можно назвать « хамелеоном»? Какого человека называют «хамелеоном»? ( Готовый в угоду обстоятельствам менять свои взгляды)

    -Что вы можете сказать об Очумелове, Елдырине, Хрюкине? Обратите

внимание на иллюстрации. Кто есть кто?

Вывод.

(Человек, лишенный достоинства,  сознает свое ничтожество перед

сильными мира сего. Очумелое и Хрюкин меняют свое мнение и

соответственно поведение в зависимости от обстоятельств. Хохот толпы —  достойная им награда.)

Учитель. Почему рассказ назван «Хамелеон»?

(Очумелое в зависимости от того,   кто является хозяином собаки, меняет

 свое поведение, демонстрируя угодливость по отношению к возможному

хозяину — генералу. Превращения Очумелова послужили основой для

названия рассказа.)

Учитель. Сколько раз и в связи с чем Очумелов меняет «окраску»?

(Шесть раз полицейский надзиратель меняет свое поведение, показывая

 то деспотическую сущность, то рабскую.)

Учитель. Из персонажей рассказа только ли Очумелов принадлежит к

разряду хамелеонов?

(В соответствии с поведением Очумелова меняется и поведение Хрюкина.

 У читателя создается впечатление, что подобные превращения с людьми

были типичны для того времени.)

Учитель. Сопоставьте название рассказа с характерами Очумелова и

Хрюкина — как характеры связаны с идеей рассказа?

(Все подчинено основной идее: высмеять деспотизм и рабскую угодливость,

 человеческое хамелеонство )  (Слайд)

Деспотизм –1. Самовластное правление. 2. Поведение деспота.

 ( Деспотизм самодура)

Учитель. М. Горький писал А. П. Чехову: «Огромное вы делаете дело

 вашими маленькими рассказиками — возбуждая в людях отвращение к

этой сонной, полумертвой жизни». Можно ли эти слова отнести к

рассказу «Хамелеон»?

(Запуганность, забитость жителей города, отсутствие в нем активной

жизни нарисованы автором в первых же строчках рассказа: «Кругом

 тишина... На площади ни души», т. е. «полумертвая жизнь».)

Учитель. Как изображена толпа? Кому она сочувствует? Над кем смеется?

{Вначале толпа выжидает, боится явно выразить свое отношение. Затем  

   смелеет, а в итоге «хохочет над Хрюкиным»)

Учитель. Что составляет комедийную основу рассказа?

{Смешное в рассказе составляет несоответствие незначительного

 вопроса о принадлежности собаки, но важного для персонажей,

серьезному, страстному тону обсуждения этой «проблемы».)

 Учитель. Что показалось вам смешным в рассказе?

(Сама история, название рассказа, поведение Очумелова и Хрюкина.)

Учитель. Какие художественные средства использует автор для

создания комического текста?

(Комический эффект вызывает уже само название рассказа. Чехов

использовал такой распространенный литературный прием, как «говорящие

фамилии»: Очумелов — от слова «очуметь» — потерять соображение,

 одуреть; Хрюкин — от слова «хрюкать» (не случайно Очумелое о нем

говорит: «... а ежели каждый свинья...») ( Подкрепление из текста)

Учитель. Чехов любил строить свои рассказы на диалогах. Проследите,

как создаются речевые характеристики в «Хамелеоне», как

меняется интонация персонажей.

(Диалоги зачитываются в лицах, проводится работа над выразительным

чтением, над речевой характеристикой действующих лиц.)

-Какими вы увидели героев рассказа?

- Сумели ли ребята через выразительное чтение передать характеры героев?

- Чьё чтение особенно вам понравилось?

Прослушивание чтения мастеров художественного чтения (прослушивание аудиозаписи)

Учитель. А.П. Чехов признанный мастер художественной детали

 ( Определение детали. Слайд.)

 Художественная деталь –изобразительная или выразительная подробность изображённого мира художественного произведения, с помощью которой автор выделяет характерную черту героя, а также выражает свою позицию.

 Какая деталь в рассказе подчеркивает превращения Очумелова?

(Всякий раз, когда Очумелое меняет свое мнение, он снимает или надевает

 свою шинель, которая выполняет в рассказе как бы роль окраски

хамелеона.)

Учитель. Какие еще художественные детали в рассказе обращают на себя

 внимание, помогают создать комический эффект?

(Изображение виновника скандала — «белого борзого щенка с острой

мордой и желтым пятном на спине». Щенок с выражением «тоски и ужаса»

 в слезящихся глазах явно не мог никого серьезно укусить. Один его вид

вызывает сочувствие и свидетельствует о комичности создавшейся

ситуации.)

Учитель. У А.П. Чехова все детали значимы. Писатель был убежден, что

краткость — сестра таланта. Поэтому в предельно краткой форме ему

 хотелось многое сказать, отсюда внимание к художественной детали.

 Какая деталь в самом начале рассказа помогает в большой степени

раскрыть образ Очумелова?

( Описание Очумелова с узелком в руках и городового Елдырина с «решетом,

 доверху наполненным конфискованным крыжовником», свидетельствует о   том, что представители власти, пользуясь своим служебным положением,

 выполняют свои обязанности небескорыстно.)

Учитель. Особенность творчества Чехова заключается в том, что « мир для него смешон и печален одновременно», а в произведениях писателя сочетаются юмор и сатира.( Слайд)

                                            Виды смеха

  Юмор                                                                            Сатира

    ( добрый смех)                                                                 ( злой смех)

( человеческие пороки,                                              ( социальные пороки                                    

слабости)                                                                    общества)

Учитель. Если юмор – это весёлая, но безобидная насмешка, не задевающая достоинства человека, то сатира - это безжалостное обличение пороков.

-Каков характер смешного в « Хамелеоне»: что мы здесь видим- безобидную насмешку или безжалостную сатиру?

( В «Хамелеоне», как и в других рассказах , автор использует сочетание сатиры и юмора, хотя в большей степени он обличает пороки, чем просто весело смеётся над ним.)

-Чем интересен рассказ сегодня? Встречается ли «хамелеонство» в нашей жизни?

( Во все времена актуален вопрос чести и достоинства, холопской угодливости и подлой лести. Поэтому рассказ интересен и современен читателю.)

III. 1. Обобщение.

Выводы. Рассказы Чехова живут и сегодня. Они удивительно современны  и по содержанию и по форме, Автор не ставит в них глобальные проблемы, касающиеся всего человечества. Чехова интересует конкретный человек и его « маленькие проблемы». А они не подвластны времени.

     Тонким юмором,  порой грустью овеяны рассказы писателя. И от этого они становятся добрыми. « Первый русский юморист после Гоголя, заразивший своим чеховским смехом не только современников, но и миллионы их внуков и правнуков»,- писал о Чехове К. Чуковский.

     Будем надеяться, что своим смехом Чехов заразил и вас.

2. Оценивание.

3. Домашнее задание.   Сделать иллюстрацию к наиболее понравившемуся отрывку и подготовиться к выразительному чтению этого отрывка.

Урок по литературе в 9 классе

«Роман  А.С. Пушкина « Евгений Онегин»

Один день из жизни героя в Петербурге»

 Тема:  «И жить торопится и чувствовать спешит» (Образ Онегина и проблема «больного героя больного времени»)

Цели  урока: 

На основании I главы романа описать один  день из жизни Онегина;

•  - Определить причины разочарования героя;
• - Определить, почему автор, сопровождая героя всюду, не подвержен хандре?
• Составить ментальную карту «Маршрут Онегина»

Доска:

« И жить торопится, и чувствовать спешит» … (П.А.Вяземский)

 Проблемный вопрос:

« Но был ли счастлив мой Евгений?»

  I.Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

 II.Проверка домашнего задания.

        –На прошлом уроке мы познакомились с историей создания романа

« Евгений Онегин», сказали, что работа над романом охватывает

большой срок.  СЛАЙД 2

-Вспомним, когда и где  у А.С. Пушкина возник замысел романа?

 ( 9 мая 1823 г. Кишенев, Южная ссылка)

- А где заканчивает поэт свое произведение?  (25 сентября 1830г.

  в Болдино)

- На какой же срок растянулась работа над этим произведением?

 (7 лет, 4 месяца, 19 дней)

Обобщение учителя:

- У А.С. Пушкина нет произведения, которое имело бы столь длительную творческую историю. Сам автор сказал о нем, что это
«многолетний труд», «молчаливый спутник ночи», « подвиг».

Роман складывался из строф и глав, созданных в разное время. Работу прерывали не только повороты судьбы Пушкина, но и новые замыслы, новые творческие планы.

  Петру Александровичу Плетневу посвятил свой РОМАН

 ____проект_____Саща Оборева

- Когда вышла в свет I глава  романа?  (февраль 1825 года, скромная книжка в голубовато-сером переплете)

-  восприняла читающая публика роман: Множество восторженных отзывов, общее чувство выражено в воспоминаниях:   СЛ:3

УЧИТ.: Вещь получилась изумительной, подобного произведения не знала ни Россия, ни Европа. По словам Белинского, в « Онегине»                            « воспроизведена картина русского общества.

УЧИТ.: Кто же мог стать героем романа?

_ В годы зреющего заговора   в литературе  не мог появиться герой-революционер. Выбор поэта пал на молодого человека 20-х годов XIX века дворянского круга, но не члена тайного общества. Пушкинский  Онегин просто не удовлетворен собой и окружающим его обществом.)

  III. Сообщение  целей урока.

УЧИТ.:Сегодня на уроке мы начнем работать над  текстом романа  « Евгений Онегин».

 Тема: « Один день из жизни Онегина».

- Наша задача:

- мы должны выразительно прочитать I главу и прокомментировать ее;

- определить место главы в  композиции романа;

- будем работать над образом Евгения Онегина, понаблюдаем над жизнью дворянской интеллигенции;

- будем работать вдумчиво, собрано; чтобы уметь к концу урока составить план в тетради и ответить на проблемный вопрос:

« Но был ли счастлив мой Евгений?»

 IV. АНАЛИЗ I главы.

- Обращаю ваше внимание на эпиграф - слова П.А. Вяземского из стихотворения « Первый снег»: «И жить торопиться, и чувствовать спешит…»

- Кому мог посвятить эти слова А.С. Пушкин?

 (своему герою, отметив существенные стороны личности Онегина).

- С чего начинается  текст романа?

 (Эпизод  из жизни героя:

Онегин едет в деревню к умирающему дяде)

- Что бросается в глаза в характере языка в первых строках романа?

 ( необычная простота повествования, « разговорный  тон», легкость повествования, чувствуется добрая шутка, ирония).

- Читаем вторую строку. Как называет автор героя?

(« молодой повеса», «добрый мой приятель»)

- А читателей?

- Что значат строки о « брегах Невы» и о том, что автору « вреден  север»? ( намекает на ссылку)

- В третьей строфе Пушкин очень кратко, лаконично говорит о детстве Онегина.

-Кто воспитывал героя? ( Месье Л аббе - человек духовного звания, аббат, один из тех, кто после французской революции нахлынули в Россию ).

-Проведем литературные параллели. У какого пушкинского героя был такой же воспитатель?

 (У Петруши  Гринева француз Бопре в повести
« Капитанская дочка»)

Вывод: Возникает тема антинационального воспитания дворянских детей.

-Следующие строки раскрывают образование Онегина и круг его интересов. Читаем IV и V строфы.

- В каких строчках  Пушкин отмечает случайность, бессистемность дворянского образования? ( « Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь»)

- Мы же знаем Пушкина как человека образованного, хотя он сам выражал неоднократно мысль о недостатках своего образования.

- Какое новое слово затруднило чтение? (педант-человек, выставляющий напоказ свои знания, свою ученость, с апломбом судящий обо всем).

        - Читаем VI, VII строфы. Каково образование героя? (поверхностное)

   Обобщаем:
       - У Онегина отсутствует систематическое образование, но он человек    
       широкого круга интересов и чтения. Герой интересуется культурными,
       историческими и политическими вопросами.

       - Обращаемся к строчкам, рисующим обычный день Онегина.

       -Назовем предметы и явления, которые подсказывают нам внутреннее состояние героя, его хандру, лень, апатию.

V. Составление в тетрадях ментальной карты.
-По мере работы с текстом составим ментальную карту:
Слайд 5.

                                              День Онегина

                                                    Прогулки по бульварам

                                                                      (недремлющий брегет)

Бал  (шум,гам)

                                                                                         Обед  в ресторане  

                                                                                              ( блюда          
                                                                                        заграничной кухни)

                                                                                           Посещение театра                 Возвращение                                                                              (двойной  лорнет)                                                                    

домой

(янтарь,

бронза,

фарфор)

Слайд 6,7,8,9

Бесцельные  прогулки по бульварам.                      
Бульвар в 19 веке находился на Невском проспекте. До 14.00 –это было место для утренней прогулки людей хорошего общества.

1. Обед в ресторане.
   Описание обеда подчеркивает перечень блюд сплошь нерусской кухни. Пушкин высмеивает французские названия-пристрастия  ко всему заграничному

Вывод: В данных строфах отражаются типичные стороны жизни    

       петербургской светской молодежи.

     3.Посещение театра.

-Кто помнит, чему отдавал предпочтение Пушкин  в период петербургской жизни? (завсегдатай театра, знаток и ценитель игры актеров).

-Что говорит поэт о театре и актерах? (дает характеристику театральному репертуару)

-Как воспевает Пушкин  балет? (в воображении  читателей возникают живые картины. Театр находился на Театральной площади, на месте нынешней Консерватории. Спектакль - в 17.00).

-Как ведет себя Онегин в театре? (небрежно озирается, раскланивается с мужчинами,  двойной лорнет наводит на незнакомых дам).

Вывод:  Впервые в строках об Онегине упоминается его усталость от жизни, его неудовлетворенность ею).

        VI. Динамическая пауза.

Игра « Знатоки-лингвисты»

- Несмотря на необычную простоту, «разговорный» тон мы отметили  обилие иностранных слов в тексте.

- Почему?

- Вспомним прозвище Пушкина в Лицее? (Француз)

- Пополним наш лексический запас. По цепочке выходим к доске и записываем  иностранные (заимствованные) слова из I главы?

Слайд 10.

-Куда едет Онегин после посещения театра?

VII. Комментированное чтение дальше I главы.

         4. Возвращение  домой.
     

         Слайд 11.
         - Прочитаем описание кабинета Онегина?

- Какие вещи здесь попадаются? (янтарь, бронза, фарфор, духи в граненом хрустале, гребни, пилочки и т.д.)

- Подобно перечислению блюд в ресторане Пушкин воссоздает обстановку жизни молодого человека петербургского света.

5. Онегин едет на бал.
Слайд 12,13.

- Когда Онегин возвращается домой? («Уж ...барабаном пробужден», - это сигналы  в 6.00 утренней побудки солдат в казармах )
- Начинается трудовой день большого города. А день Евгения Онегина только подошел к концу.

- « И завтра снова, как вчера»... Эта строфа обобщает ряд прошедших картин, указывая, что прошедший день был обычным днем Онегина.
- Автор задает вопрос: «Но был ли счастлив мой Евгений?»  Зная   о  воспитании, образовании, образе  жизни героя, попытайтесь ответить А.С. Пушкину. Докажите свою точку зрения.

- Подтвердите свои мысли  пушкинскими строчками ? (« Нет, рано чувства в нем остыли…» Сотни дворян были удовлетворены этой однообразной праздной жизнью).

- А что происходит с Онегиным? (хандра, неудовлетворенность жизнью,

скука, однообразие разочаровывает).

- Чем же пытался занять себя герой?  (стал читать, пытался взяться за перо,  

  но это усилило разочарование, вызвало скептическое отношение ко всему)

- Кто же виноват, что Онегин стал таким, ничего не умеет, ничем не занят?    

   (Хандра выделила его из среды молодежи своего круга.  Он выше,  

   содержательнее людей петербургского общества. Пустая жизнь не  
  приносит ему счастья. Меньше всего виноват он сам. Воспитание и среда –

  вот виновники того, кем стал герой. Пушкин обвиняет не самого героя,  а

  общество и его устои).

VIII. Итоги урока.
- Что мы узнали о герое из I главы? (Узнали о происхождении, воспитании, образовании и образе жизни героя).
- Выяснили, какая среда его окружает и формирует его взгляды и вкусы. Изображен не только отдельный герой, а типичный характер эпохи, в этом реализм романа.
- Характер I главы позволяет сказать, что перед нами экспозиция (вступление) романа. Впереди, очевидно, будут события, жизненные столкновения, и в них личность героя раскроется полнее, масштабнее.

IХ. Домашнее задание.

1. Выразительное чтение  II главы.

2. Сделать закладки в тексте: быт Лариных, портрет Ольги, образ Ленского.

3.Подготовить сообщение «День Онегина».

X. Выставление оценок.

Конспект урока по литературе в 9 классе на тему:

"Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним"

культурологическая справка, словарная работа.

 Любить…но кого же?...на время - не стоит труда,

А вечно любить невозможно .

М.Ю.Лермонтов.

Ход урока:

I.Организационный момент

 II. Введение в тему урока.

1.Послушайте романс, постарайтесь определить, о чём мы сегодня будем говорить.

-звучит романс «Мне грустно, потому что я тебя люблю…».

2.О чём мы с вами будем говорить? (Речь на уроке пойдет о любви)

3.Да, действительно, сегодня на уроке мы будем говорить о возвышенном чувстве, свойственном человеку, о любви. А как вы понимаете слово «любовь»? Давайте заглянем в словарь С.И.Ожегова.

Словарная работа:

Ученик читает значение слова: «Любовь» -1)Чувство самоотверженной, сердечной привязанности. Материнская любовь. Горячая любовь. Взаимная любовь.2)Склонность, пристрастие к чему-либо. Любовь к музыке. Любовь к искусству. (Слайд 1)

4. Как вы думаете, о каком значении слова «любовь» мы будем говорить сегодня на нашем уроке? (О первом значении)

Да, мы будем говорить сегодня о любви как о чувстве самоотверженной, сердечной привязанности. Любовь бывает разная: бывает любовь к Родине, материнская любовь, сыновняя, бывает любовь к женщине, бывает горячая любовь, взаимная, а бывает и любовь неразделенная. Всякая любовь – великое счастье, даже если она и неразделенная. Уметь любить – это талант, талант сродни музыкальному. Любовь – это не только радость, но и борьба, и высокая мука, и безнадежность. Об этом говорит М. Ю. Лермонтов в своем стихотворении « 1831 –го года июня 11 дня».

5.Выразительное чтение. Учащийся читает отрывок из стихотворения:

Моя душа, я помню, с детских лет
Чудесного искала. Я любил
Все обольщенья света, но не свет,
В котором я минутами лишь жил;
И те мгновенья были мук полны,
И населял таинственные сны
Я этими мгновеньями. Но сон
Как мир не мог быть ими омрачен. 
                
Как часто силой мысли в краткий час
Я жил века и жизнию иной,
И о земле позабывал. Не раз
Встревоженный печальною мечтой
Я плакал; но все образы мои,
Предметы мнимой злобы иль любви,
Не походили на существ земных.
О нет! все было ад иль небо в них.
                          
Холодной буквой трудно объяснить
Боренье дум. Нет звуков у людей 
Довольно сильных, чтоб изобразить
Желание блаженства. Пыл страстей
Возвышенных я чувствую, но слов
Не нахожу и в этот миг готов
Пожертвовать собой, чтоб как-нибудь
Хоть тень их перелить в другую грудь.

Учитель. Культурологическая справка:

Стихотворение было написано в 1831 году. Обращено к Н. Ф. Ивановой, одной из знакомых поэта, которая была предметов его увлечений в юности. Пожалуй, именно Наталье Федоровне Лермонтов посвятил наибольшее количество своих стихотворений, мотивом которых являлись: в начале знакомства – восторг и восхищения, и в конце – обманутые надежды и напрасная жажда любви.

III. Новая тема. Слово учителя.

1.Нет ни одного поэта, который бы не писал о любви, хотя у каждого из них свое отношение к этому чувству. Если для Пушкина любовь – это созидающее чувство”, прекрасное мгновенье”, “божественный дар”, побуждающий творчество, то у Лермонтова – это смятение сердца, боль потерь и, в конечном счете, скептическое отношение к любви.

Любить… но кого же? На время не стоит труда,

А вечно любить невозможно…, -

размышляет лирический герой М.Ю. Лермонтова.  

Любовная лирика Лермонтова позволяет говорить о внутреннем движении, развитии поэтического “я”, но везде ощущается сосредоточенность на чувстве собственной боли, которое испытывал поэт, и безмерное одиночество. У него, больше чем у других русских лириков, любовная лирика пронизана мотивами страдания – неудачи, неисполнимости связанных с этим чувством надежд.

Всякий плакал, кто любил
Любил ли он морские волны
Иль сердце женщине дарил… (поэма “Моряк”)

Неразделенная любовь, начиная с ранних стихов

Три раза я любил.
Любил три раза безнадежно…

И на протяжении всего творчества, выступает как лейтмотив, наряду с темой страдания от измены любимого человека или от обманчивости всей жизни (Ивановский цикл, Сушковский цикл).

В глубокой тайне держит десятилетний Лермонтов свои страсти от самых близких. Осознание собственного одиночества стало причиной того, что чем моложе был Лермонтов, тем больше была в нем надежда встретить родственную душу.

2.А сейчас мы познакомимся с вами с       «музами» М.Ю.Лермонтова и со стихами, которые он им посвятил.

Слово учителя.

Лето и начало осени 1830 года Лермонтов провёл в имении Столыпиных Середникове в тесном общении с московской кузиной Сашей Верещагиной и её близкой приятельницей Катей Сушковой.

 Сообщение обучающегося:

1832 год – 14 лет, первая влюбленность. В 1828 году М.Ю. Лермонтов поступает в Московский университетский пансион. Уже тогда он писал стихи. Среди них и стихи, обращенные к сестре его соученика Михаила Сабурова – Софье.Софья Ивановна Сабурова (1816-1864) считалась в московском высшем свете одной из первых красавиц. Почти три года длилось это увлечение.

Как? Вы поэта огорчили, 
И не наказаны потом?
Три года ровно вы шутили
Его любовью и умом?
Нет, вы не поняли поэта, 
Его души печальный сон;
Вы небом созданы для света, 
Но не для вас был создан он!

В 1832 году Софья вышла замуж и переехала с мужем в Орел. (слайд 3)

Слово учителя.  

Но именно в это время Екатерина Сушкова «предсказывает» Е. А. Арсеньевой «великого человека в косолапом и умном мальчике». Сушкова рассказывала, что первое стихотворение, адресованное ей, она получила от Лермонтова при отъезде из Середникова в Москву, 12 августа 1830 года. Это было стихотворение «Черноокой». Лермонтов шутливо называл Сушкову miss Black eyes . Сила любви героя передана через противопоставление «рай – ад». Все стихотворение построено на одной и той же рифме: «очи – ночи».

Много звезд у летной ночи;

Отчего же только две у вас?

Очи юга! черны очи!

Нашей встречи был недобрый час,

Кто ни спросит, звезды ночи

Лишь о райском счастье говорят;

В ваших звездах, черны очи,

Я нашел для сердца рай и ад.

Очи юга, черны очи,

В вас любви прочел я приговор,

Звезды дня и звезды ночи

Для меня вы стали с этих пор! (слайд 4)

Выступление ученика: Е.Сушкова вспоминала: «У Сашеньки встречала я в это время ее двоюродного брата, неуклюжего, косолапого мальчика лет шестнадцати или семнадцати, с красными, но умными, выразительными глазами, со вздернутым носом и язвительно – насмешливой улыбкой. Сушкова помнила, как Мишель «радовался» и «торжествовал», когда получил приз на пансионском экзамене. Итак, юный Миша Лермонтов еще пятнадцатилетним мальчиком не на шутку увлекся «петербургской модницей», как шутя аттестовала Сушкову Верещагина. Разница в возрасте составляла два с небольшим года; разница в общественном положении, предопределенная ею, была гораздо больше. «Мне восемнадцать лет, - говорит Сушкова Лермонтову. – Я уже две зимы выезжаю в свет, а Вы еще стоите на пороге этого света и не так-то скоро его перешагнете». Лермонтов для Сушковой - маленький «кузен» Верещагиной, добровольный паж, который носит ее шляпку и зонтик и теряет ее перчатки. К ее удивлению, Сашенька однажды говорит ей: «Как Лермонтов влюблен в тебя!»

Выступление ученика:

В своих "Записках" Е.А. Сушкова, в частности рассказала историю создания стихотворения "Нищий".

В августе 1830 г. большая компания молодежи отправилась в пешую прогулку. Из Середниково в Троице-Сергиеву лавру: "На паперти встретили мы слепого нищего. Он дряхлою дрожащею рукою поднес нам свою деревянную чашечку, все мы надавали ему мелких денег; услышав звон монет, бедняк крестился, стал нас благодарить, приговаривая: "Пошли вам Бог счастья, добрые господа, а вот намедни приходили сюда тоже господа, тоже молодые, насмеялись надо мною: наложили полную чашечку камушков. Бог с ними!"

Помолясь святым угодникам, мы поспешно возвратились домой, чтоб пообедать и отдохнуть. Все мы суетились около стола в нетерпеливом ожидании обеда, один Лермонтов не принимал участия в наших хлопотах; он стоял на камнях перед стулом, карандаш его быстро бегал по клочку серой бумаги. Окончив писать, он вскочил, тряхнул головой, сел на оставшийся стул против меня и передал мне нововышедшие из-под его карандаша стихи ".

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Нищий».

У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.

Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.

Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою! 

Слово учителя.

Когда Лермонтов и Сушкова расстались, сердце поэта стало склоняться к другому чувству. Наталья Федоровна Иванова была дочерью писателя Федора Федоровича Иванова, который пользовался известностью в начале XIX века. Отношение Лермонтова к Ивановой иное, чем отношение к Сушковой. Он ей верит, она – поверенная. Уже после первого знакомства он обратился к Ивановой с поразительно искренним, но тревожным посланием. Но срок любви и открытой взаимности был слишком коротким. Возлюбленная Лермонтова изменила ему, изменила раньше, когда еще он и не подозревал об этой измене. Предполагается, что Наталья Федоровна намеревалась выйти замуж за некого военного, но брак расстроился. Узнав об измене, Лермонтов не смог уйти от своей любви: она превратилась в муку. В стихотворении «Всевышний произнес свой приговор…» Лермонтов говорит о давшихся дорогой ценой решениях. Лермонтов прощается с Ивановой, как прощаются со своей обознавшейся надеждой. На разлуку поэт пишет стихи, в которых откровенность и прямота. (слайд 5,6)

Выразительное чтение стихотворения учащимся «Я не унижусь пред тобой…»

Слово учителя.

1831 год. Угарная любовь к Наталье Федоровне Ивановой уходила, унималась, как унимается отбушевавшее пламя. Поиск сердца поэта завершается счастливым открытием. Новый образ, образ Вареньки Лопухиной овладевает Лермонтовым на всю жизнь.

Впервые они узнали друг друга еще в детские годы. Осенью 1827 года Лермонтов с бабушкой приехали в Москву из родового имения Тарханы. Дом на Малой Молчановке, в котором они поселились, находился неподалеку от дома, в котором жили Лопухины: старик-отец, три дочери (Мария, Варвара и Елизавета) и сын Алексей. Двоюродный брат Лермонтова Аким Шан-Гирей писал: «Они были с нами как родные и очень дружны с Мишелем, который редкий день там не бывал». Алексей Лопухин стал большим другом Лермонтова, к Марии поэт относился с большим уважением. Судьбы Варвары Лопухиной и Лермонтова соединились навсегда.

В циклы лирики Лермонтова образ Варвары Александровны Лопухиной вступает с осени 1831 года. Наконец поэт обрел то, чем вполне может жить его сердце, не поступясь ни искренностью чувства, ни его глубиной. И это новое чувство уже не только любовь, но – жизнь. Поэту слышится зов судьбы, он обращается к мысли о необычности своего пути, ему видится дальний край, куда можно удалиться, где найдет себе приют мечта, которой столь чуждо окружающее. (слайд 8)

Выразительное чтение наизусть стихотворения «К Л.» учащимся:

    1
У ног других не забывал
Я взор твоих очей; 
Любя других, я лишь страдал
Любовью прежних дней; 
Так память, демон-властелин,
Все будит старину, 
И я твержу один, один:
Люблю, люблю одну!

                 2
Принадлежишь другому ты,
Забыт певец тобой; 
С тех пор влекут меня мечты
Прочь от земли родной; 
Корабль умчит меня от ней
В безвестную страну, 
И повторит волна морей:
Люблю, люблю одну!

                 3
И не узнает шумный свет,
Кто нежно так любим, 
Как я страдал и сколько лет
Я памятью томим;
И где бы я ни стал искать
Былую тишину,
Всё сердце будет мне шептать:
Люблю, люблю одну!

Слово учителя.

В ту же пору, осенью 1831 года, продолжая работать над поэмой «Демон» Лермонтов посвящает ее Лопухиной.

Во второй половине лета 1832 года Лермонтов оставил учебу в Московском университете и уехал в Петербург, где поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Служба, светские развлечения на время заслонили образ любимой девушки, хотя поэт не перестает интересоваться ее судьбой, ее профиль мелькает на страницах его юнкерских тетрадей.

Между тем молчание Лермонтова заставило Вареньку задуматься: уж не обозналась ли она в нем? Вероятно, под влиянием родителей в 1835 году Лопухина отдала свою судьбу другому человеку.

Чувство нескладицы овладело поэтом, когда он узнал о предстоящем замужестве Лопухиной. Но ничего уже изменить было нельзя.

Они встретились в Москве через три с лишним года. Лопухина была уже женою другого. Варвара Александровна Бахметьева. В сердце Лермонтова бушевала ревность, она боролась с любовью.

Образ Вареньки Лопухиной жил в воображении Лермонтова всю жизнь. Он стал прототипом многих героинь его произведений. В романе «Герой нашего времени» ее образ причудливо переплетается в образах княжны Мэри и княгини Веры Лиговской.

В последний раз Лермонтов и Лопухина встретились 20 июня 1838 года в Петербурге. К этому времени уже перестало быть семейной тайной: брак Варвары Лопухиной был неудачен. Двоюродный брат Лермонтова Аким Шан-Гирей вспоминает, что Варвара Александровна была в Петербурге проездом за границу: «Боже мой, как болезненно сжалось мое сердце при виде ее! Бледная, худая, и тени не было прежней Вареньки, только глаза сохранили свой блеск и были такие же ласковые, как прежде».

Свое последнее стихотворение «Нет, не тебя так пылко я люблю» Лермонтов посвятил Вареньке Лопухиной. (слайд 9) Оно было обращено к родственнице Лермонтова Екатерине Быховец, которая напоминала ему Вареньку. С Быховец Лермонтов встречался на Кавказе в последние дни своей жизни. Охотнее всего говорил он с ней о Вареньке. Прошлое не умерло, образ любимой жив, хотя «подруга юных дней» представляется как навсегда потерянная для лирического героя, который видит «в устах живых уста давно немые». Разлука оказалась для женщины сродни смерти: продолжающаяся жизнь проходит в печальном молчании, очи угасли от тоски, потеряли блеск. Варвара Александровна очень тяжело пережила смерть Лермонтова. Узнав о его гибели, она две недели не могла подняться с постели, отвергая врачей и лекарства. Она пережила Лермонтова на десять лет, но томилась   воспоминаниями о нем.

Звучит романс «Нет, не тебя я пылко так люблю… »

Культурологическая справка: В начале 1900-х годов это стихотворение положил на музыку композитор Алексей Шишкин, создавший популярный сентиментальный романс, широко исполняемый в течение всего XX века множеством исполнителей эстрадного жанра. 

IV. Закрепление изученного материала

Ребята, вы познакомились с «музами» М. Ю. Лермонтова, вдохновлявшими его на творчество. Как вы думаете, кому из них может дать характеристику эпиграф нашего урока? (Слова эпиграфа могут дать характеристику Екатерине Сушковой и Наталье Ивановой, любовь которых была недолгой)

- Отметьте мотивы любовной лирики Лермонтова. (Лирика Лермонтова искренна, тонко передает его душевный настрой, подчас трагична, как и судьба самого поэта)

V. Подведение итогов. Выставление оценок.

 Михаил Юрьевич Лермонтов, гениальный русский поэт, прозаик, драматург, художник и офицер, несмотря на свою короткую жизнь, оставил огромное литературное наследие. Он наполнил каждый момент своей жизни творчеством и любовью.

Любовь Лермонтова трагична, исполнена страдания и боли. Но, несмотря на это, поэт любит всем сердцем и готов любить снова и снова. В его жизни было много женщин, которых он любил и которым посвящал стихи. В них он и воспевает, и укоряет, и показывает истинное лицо возлюбленных.

Урок литературы в 9-м классе. Тема: "Нравственно-философский смысл "Маленьких трагедий" А.С.

• 1830 г. - Болдинская осень
• 23 окт. - "Скупой рыцарь" (11 апр.1836 г. в №1 журнала "Современник" под редакцией Пушкина)
• 26 окт. - "Моцарт и Сальери" (24 дек 1831 г. в альманахе "Северные цветы")
• 4 ноября - "Каменный гость"
• 6 ноября - "Пир во время чумы" (1 дек. 1831 г. в альманахе "Альциона")

Тема: Что есть истина?

Достоевский: "По-моему, Пушкина мы еще и не начинали узнавать: это гений, опередивший русское сознание".

Ошибается тот, кто считает, что Пушкин "необычайно светел, понятен, общедоступен настолько, что и раздумывать о его творчестве нечего".

Русский писатель, мыслитель Ф.М. Достоевский утверждал: "По-моему, Пушкина мы еще и не начинали узнавать: это гений, опередивший русское сознание.

Он обладал духовной силой, - продолжал Достоевский, - позволяющей ему брать "на себя" напор всей бездуховной, темной мировой нечисти. Он служил истине и Красоте, а не моде. Для него духовность, духовная жизнь - это не культурной времяпровождение, а неустанная, напряженная работа над своей душой".

Эта проблема волнует Пушкина. И эпиграфом к своему стихотворению "Герой" 1830 г. он ставит слова из Евангелия "Что есть истина?" Эти же слова мы определим сегодня в цель нашего урока. Что есть истина с точки зрения Пушкина, и как он раскрывает эту проблему в своих "Маленьких трагедиях"?

В письме к П.А. Плетневу он писал: "1830 год - печальный для нас! Какие события!.. Народ подавлен и раздражен". Пушкин стал свидетелем июльской революции во Франции, восстания в Польше, крестьянских волнений в России. Современный век рождает у Пушкина впечатление бесовского кружения (читает ученик):

И в эту пору появляется сборник "Маленькие трагедии". Появляется стремительно (см. на доске даты).

- Что, по-вашему, объединяет все трагедии в сборник?

(Психологизм человеческой души, охваченной всепоглощающей, но эгоистичной и потому разрушительной страстью: скупостью, завистью, чувственностью. Каждый из носителей этой страсти - натура незаурядная, человек большого ума и, главное, огромной силы воли.

В "Маленьких трагедиях" разрываются родственные, дружеские, любовные и вообще человеческие связи. Это разрушение цельности личности и человечества тревожило Пушкина. В этом он увидел трагедию своего времени. "Жестокий век, жестокие сердца!" - говорит один из его героев.

Лишь немногие из персонажей "Маленьких трагедий" отвергают себялюбивые жизненные принципы, но и им грозит "железный век", и их подстерегает опасность и гибель.)

- А с художественной стороны что общего в трагедиях?

(Пушкин писал в основном стихи в ту пору, это помогло ему выработать особую манеру - давать исключительно большое содержание в предельно сжатом объеме. Его письмо "сгущеное, лаконичное, отсвечивающее многими смысловыми оттенками" (Мейлах), музыкальное, ритмичное. Болдинские драмы удивительны: предельно коротки, в каждой - лишь несколько действующих лиц, острый сюжет, личность обнаруживает себя глубоко и полно.

В основе названий часто лежит оксюморон - контрастные понятия, соединенные воедино, дающие новый образ: "Скупой" - "рыцарь", "Пир" - и "чума", все равно что "жизнь" - и "смерть", "Каменный" - "гость". На этом фоне соединение "Моцарт и Сальери" выступает как прием параллелизма. Мы же по ассоциации разводим эти два имени до осознания непримиримого конфликта.)

"Скупой рыцарь"

Тема трагедии о Скупом не случайно, наверное, поставлена в списке первой. В качестве эпиграфа Пушкин предполагал взять две строки:

"Перестань и ты жить в погребах,

Как крот в ущельях подземельных".

Это слова из стихотворения Державина о скупом, не сделавшем ничего для народа. Пушкин вспоминает и обыгрывает известные строки. Первоначальное название "Скупой" он меняет на "Скупой рыцарь". Возможно, мы поймем почему, если вспомнив о находке исследователей. На титульном листе рукописи они обнаружили мужской портрет, набросанный рукой самого Пушкина. И только недавно пришла догадка - Шекспир!

- Как вы считаете, почему Шекспир, а не Мольер, например?

(Мольер - представитель классицизма, который видит человека односторонне.

Сам Пушкин напишет через 5 лет после Болдинской осени: "Лица, созданные Шекспиром, не суть, как у Мольера, типы такой-то страсти, такого-то порока, но существа живые, исполненные многих страстей, многих пороков. У Мольера Скупой скуп - и только, у Шекспира Шайлок скуп, мстителен, сметлив, чадолюбив, остроумен").

Власть золота относительна, не все человеческие ценности продаются и покупаются.

Афиша Александрийского театра на 1 февраля 1837 года пообещает постановку трагикомедии. Но 1 февраля Пушкина уже в живых не будет. День премьеры окажется днем отпевания поэта. И пьесу играть не будут, вероятно боясь "излишнего энтузуазма толпы" (Колосова, Болдинская осень).

"Моцарт и Сальери"

Вот уже полтора столетия не прекращаются споры вокруг версии: "Отравил Сальери Моцарта или нет?" Обе версии обросли легендами и доказательствами. В обвинениях виноват и сам Сальери, который на смертном одре, в полном ли здравии или нет, признается в совершенном преступлении. Но верить ли?

"Это целая трагедия, глубокая, великая: Ее идея - вопрос о сущности и взаимных отношениях таланта и гения", - заметил Белинский.

"Какая глубокая и поучительная трагедия! Какое огромное содержание..!"

Идея - история души, пораженной завистью, конфликт гения и таланта.

 (Физическая гибель Моцарта и духовный конец Сальери наступают одновременно.

"Гений и злодейство - две вещи несовместные", - уверен Моцарт - и философское, и нравственное утверждение.

"Каменный гость"

В двух рассмотренных трагедиях Пушкин сосредоточил внимание на интимных страстях (скупости и зависти), которые подчиняют себе человека. В этом же яду стоит и третья трагедия - "Каменный гость", где главным чувством стала любовь.

В широкополо шляпе, в плаще он стоит под деревом за городскими воротами. Он ждет, пока смеркнется, чтобы "усы плащом закрыв, а брови шляпой", войти в Мадрид. Встреча с доной Анной принесет ему счастье и гибель.

Название трагедии говорит о многом: не "Дон Жуан" (или "Дон Гуан" - Испания), а "Каменный гость".

Пушкин понимает, что его героям свойственен эгоизм. Они не выдерживают нравственной проверки. Этому надо противопоставить иную, высокую человеческую нравственность.

"Пир во время чумы"

"Где стол был яств, там гроб стоит" - эту строку из оды Державина два года спустя возьмет Пушкин эпиграфом к одной из глав "Дубровского".

Жизнь и смерть становятся лицом друг другу.

Белинский заметил: "Основная мысль - оргия во время чумы, оргия отчаяния, тем более ужасная, чем более веселая".

Трагедия в том, что героизм Вальсингама лишен жертвенности ради людей, а самоотверженность Священника отрицает личную духовную отвагу.

ВЫВОД:

Пушкинские "Маленькие трагедии" отметили глубокие нравственные, философские проблемы на трудном человеческом пути.

Он подводит нас к мысли, что человек все-таки многогранен и бесконечен. Эта мысль пронизывает трагедии Пушкина и делает их при всей катастрофичности "ужасного века" и "ужасных сердец" светлыми.

                      «Пора юности мятежной»                                                                      День Онегина в Петербурге. Онегин в деревне                                 (анализ 1, 2 главы романа А. С. Пушкина  «Евгений Онегин»)

Цели: рассказать о творческой истории романа, особенностях его замысла, сюжета, композиции и системы образов,  выявление первых читательских впечатлений; показать особенности личностного развития и жизненных исканий Е.О., помочь понять причины его разочарования и увидеть, в чём автор сочувствует своему герою и в чём противостоит ему.

                                                                                       Ход урока

1.Оргмомент

2.Проверка д.з.  (стих-е наизусть)

3.Целевая установка

Сегодня вы войдете в худ.мир романа, узнаете историю его создания, совершите удивительное путешествие по страницам пр-ия.

4.Слово учителя (творческая история романа, сюжетно-композиционные особенности)

Роман слагался долго. Поэт сам указал срок – 7 лет 4 месяца 17 дней (мая 1823 по сентябрь 1830), сказав с восторгом: «Это лучшее мое пр-ие». С этими словами нельзя не согласиться. Поэт ставил перед собой задачу – изобразить целую историческую эпоху, за вымышленными героями, судьбами, картинами быта и нравов показать жизнь народа. Белинский позднее определит его словами: «Энциклопедия русской жизни»( здесь Петербург: люди разных сословий и состояний, и деревня, и Москва). Работа над текстом не прекращалась вплоть до появления 1-го полного издания в 1833г.(строфы и главы создавались в разное время, в разных обстоятельствах).

Жанр – роман в стихах, т.е.лиро-эпическое пр-ие, где лирическое и эпическое равноправны, где автор свободно переходит от повествования к лирическим отступлениям (27 лирич.отступлений, около 50 небольших вставок).

2 сюжетные линии: Онегин – Татьяна, Онегин – Ленский.

Композиция:  Роман состоит из 8 глав, в каждой есть своя кульминация.

Гл.1 – развернутая экспозиция                                                                                                                                                            Гл.2 – завязка 2-ой сюжетной линии (зн-во О. с Л.)                                                                                                                           Гл.3 – завязка 1-ой сюжетной линии (зн-во О. с Т.)                                                                                                                          Гл.6 – дуэль (кульминация и развязка 2 линии)                                                                                                                                       Гл.8 –развязка 1 линии                                                                                                                                                                   Открытость романа – важная композиционная особенность

Основной принцип организации романа – симметрия (зеркальность) и параллелизм. Симметрия выражается в повторении сюжетной ситуации в 3 и 8 главах: встреча – письмо – объяснение. При этом О. и Т. как бы меняются ролями. Ось симметрии – сон Татьяны (гл.5).  Композиция 2-х писем параллельна: ожидание ответа – реакция адресата – 2 объяснения. Петербург игр.обрамляющую роль (появ-ся в 1 и 8 главах).

В романе 2 героя (еще и автор). Автор романа в системе действующих лиц и Пушкин — не одно и то же. Герой, от лица которого ведется повествование, — спутник Онегина, антипод Ленского, защитник Татьяны. Он и действующее лицо лирических отступлений, которые являются составной частью сюжета. Автор – это худ.образ.

Действие развивается с 1819 по 1825год. Именно в это время, насыщенное большими политическими событиями в истории России и Европы, складывался и сложился тип ч-ка, подобного герою пр-ия.

5.Постановка проблемного вопроса

 «Недуг, которого причину давно бы отыскать пора…»    В центре урока — проблемная характеристика образа Онегина. Подумать над вопросами: почему Онегин охладел к жизни? Какие факты романа говорят о его духовном кризисе? Что общего и различного у Онегина и Ленского, Онегина и автора-повествователя?

1 глава    День Онегина.  (1 глава – история болезни души Онегина)

Цель: Проследив жизнь героя в течение одного дня, понять причины его разочарования и увидеть, в чём автор сочувствует своему герою и в чём противостоит ему.

• Почему Пушкин рисует в этой главе лишь один день из жизни героя?
• Из чего складывается этот день?
• Почему автор всюду сопровождает героя и при этом не подвержен хандре?

Выявление общего и различного в образах автора-повествователя и Онегина и в их отношении к труду, природе, творчеству (стр. ХLIII—ХLVI).В ходе урока нам предстоит заполнить таблицу:

Анализ главы

-Как начинается 1 глава? Чем недоволен Онегин?  (открывается внутренним монологом героя, к-ый в иронии прячет раздражение. Недоволен необходимостью подчиняться тому, в чем не видит смысла, но что приходится исполнять – устройство собственного благополучия, подорванного долгами, и обычаи общества)

-Почему Онегин соглашается на роль, к-ую он сам оценил как «низкое коварство»? (равнодушен ко всему, кроме чув-ва собств.достоинства и независимости)

       Так, уже 1строфа, подтверждая эпиграф к роману, выявляет «странность» х-ра героя, его сложность.

-Расскажите об образе жизни юного Онегина, столичного денди, его пристрастиях и причудах, образовании и воспитании (с детства не был обременен ни глубиной образованности, ни нрав.началами. француз «учил его всему шутя». Это «шутя» сопровождает всю петербургскую юность героя. Эпитетом юности- «мятежной» автор напоминает о высокой возможности жизни, не осуществленной Онегиным. Он видит в моде почти закон жизни. Зависит от света, оглядывается на мнение окружающих. Следуя моде, нельзя быть самим собой: мода преходяща, она отменяет глубину. Отсюда поверхностность во всем: и в латыни, и в истории, и в экономии

-Почему автор подробно описывает воспитание, образование, времяпровождение О.? (ему чужда связь с национальным, родным. Он получил типичную для того времени жизнь: балы, рестораны, прогулки по Невскому, посещение театров)

-Что было необходимо молодому человеку, чтобы «свет решил, что он умен и очень мил»?

-Дает ли Пушкин портрет Онегина?(главное внимание сосредоточено на недуге – хандре)

-Как характеризует героя убранство его кабинета (стр. XXIII—XXVIII)

-Каким изображен облик трудового Петербурга (стр. XXXV).

Проследим за «маршрутом» Онегина

«К Таlon помчался он…» (строфы 15-16) перечитываются строфы

• Боливар – шляпа с широкими полями и низкой тульей, расширенной кверху                  Брегет – часы

Онегин живёт по велению брегета, то есть по часам, как заведённая марионетка, а не по своим желаниям

• Каверин – друг Пушкина, он же друг Онегина (передовой, мыслящий ч-к. Это намек на более глубокие, чем у обычных франтов, запросы героя)

-В 16 строфе Пушкин нас знакомит с типичным меню тех лет. Что ели дворяне в ресторане в те годы?

В театре   Прочтём теперь эпизод «Онегин в театре» (строфы 17, 21-22)

• Как Пушкин относится к театру, а как Онегин? (театр для О. лишь дань определенному ритуалу светской жизни. Его больше интересуют интрижки с актрисами, чем сцена.  Для автора – волшебный край, вдохновление. Т.о., О.глух к прекрасному)
• Как Онегин ведёт себя в театре? Найдите детали, характеризующие его.

На балу (строфы 27-28, 33-34)

• Зачем на бал приехал Онегин? Описывает ли его автор на балу?
• Что автор описывает? Почему автор не говорит об Онегине?
• Как к любви и к женщинам относятся автор и его герой? Одинаково? (О. – «непостоянный обожатель очаровательных актрис», а для автора они «мои богини». Любовь неведома О., для автора это высокое чув-во.)

Завершение дня.

-Какую же науку постиг Онегин в совершенстве? ((«науку страсти нежной»)

-Как вы объясните такое словосочетание? (само сочетание парадоксально. Страсть не знает правил. В этой науке все рассчитано. Он играет в чув-во, т.кт.полярны перечисленные автором состояния (психологические антонимы), к-ые одновременно доступны ему)

-В чем противоречивость х-ра? (парадоксальные определения соседствуют рядом: «молодой повеса» и «добрый мой приятель», «денди лондонский» и «ученый малый», «проказник» и «философ в 18 лет», «педант» и «порядка враг и расточитель». Дальше автор пишет: «Противоречий очень много…». Даже в хандре противоречие: свой сплин выставляет на обозрение: «…угрюмый, томный, В гостиных появлялся он»))

-Какой важный вопрос задает автор в стр. XXXVI? («Был ли счастлив мой Евгений?»)

Ответим на первый вопрос урока: Почему Пушкин описывает только один день героя? (Ответ дан в тексте:

     « Проснётся за полдень, и снова

       До утра жизнь его готова,

      Однообразна и пестра,

      И завтра то же, что вчера.» )                 -При такой жизни счастлив ли Евгений? Почему?

Проверим работу на уроке

-В чем еще несходство героя и автора? (в конце 1 главы: «Я был озлоблен, он угрюм». Озлобленность временна, угрюмство постоянно. Автор не может быть чужд жизни, О. холоден к ней)

Причины хандры Онегина

• Праздная жизнь быстро утомляет, но не всех, а только недюжинные натуры.
• Каковы его черты? Основная его черта – разочарованность, которая проистекает от душевной пустоты.
• Почему ему разонравилось волочиться за дамами высшего света?Высший свет – общество насквозь фальшивое
• Каким образом он хотел избавиться от скуки? Сел за книги, желая присвоить себе ум чужой, пытался сделаться писателем, уехал в деревню
• Почему не спасло чтение книг? Он не увидел в книгах правды жизни
• Почему он не стал сочинителем? Упорный труд ему был тошен
• Избавился ли он от скуки в деревне? Почему? Он не способен видеть красоты природы
• Почему Пушкин рисует в этой главе лишь один день из жизни героя?(Ему незачем показывать несколько дней, так как они похожи друг на друга. В 1 дне о герое сказано все.)
• Из чего складывается этот день?(Бульвар, ресторан, театр, бал – праздная жизнь
• Почему автор всюду сопровождает героя и при этом не подвержен хандре?(Автор - творческий человек, его день занят не только развлечениями, он и упорным трудом, мыслями)

Вывод по 1 главе: При всех блистательных возможностях столичной жизни герой не увлечен ею. В Онегине есть ум, совесть, мечтания, но у него нет способности действовать, трудиться, верить людям, т.е.всего того, что есть в авторе. Итак, Онегин, разочарованный во всем, «к жизни вовсе охладел». Но надежда все-таки есть. Им овладела охота к перемене мест.

   2 глава  «Лед и пламень»  (Онегин и Ленский)

                                                Вопрос 2 главы: Почему Онегин чуждается соседей, но сближается с Ленским?

-Как Онегин ведет себя в деревне? (бежит от соседей помещиков, равнодушен сельский пейзаж. Сознание превосходства над людьми в деревне укрепилось. Не занимают разговоры помещиков о вине, псарне, родне. Старается уединиться)

 -Почему чуждается соседей?(он умнее, честнее окружающих, к-ые начинают злословить о нем)

-С кем сближается?

-Кто из героев: О.или Л. – вам более близок? Почему?

• Над чем иронизирует Пушкин, описывая Ленского? Как вы думаете, как автор относится к Ленскому? (Авторское отношение к нему сложно. Это проявл-ся в двойственном освещении героя. Эдесь ирония и сочувствие, улыбка и грусть, насмешка и восхищениепортрет Л. – гл.2 строфа 6. Рядом оказываются «вольнолюбивые мечты» и «кудри черные до плеч», отсюда оттенок иронии
• Сопоставление Онегина и Ленского (гл. 2, стр. VI—XIX). Как понять слова автора «от делать нечего друзья»? (подчеркивает непрочность этой дружбы, т.к.они разные и О. чув-во дружбы не свойственно. Его правило – отчужденность, Ленский лишь временное исключение. О.холоден, душа Л.согрета. Л. Романтик (О.трезв), энтузиаст (О.скептик), предан своим убеждениям, наивен, пылок, порывист. Горит желанием героического поступка, но окружающая жизнь не дает поводов для этого)
• Что более всего отличает Ленского от Онегина? (чув-ва)
• Почему пылкие чув-ва Ленского вызывают у О.»невольный вздох сожаленья»? (О.не верит чув-вам, но тоскует по ним. Общение с Л.усиливает потребность одушевления чув-в. Поэтому слушает его снисходительно, но и гуманно: «Он охладительное слово в устах старался удержать»
• Какими чертами наделяет автор Ольгу? Почему описание ее внешности лишено индивидуальных черт?
• Какое впечатление производит Ольга?
• Почему Ленский полюбил Ольгу?
• Найдите в характеристике слова высокого стиля, которые принадлежат Ленскому. Зачем Пушкин их использует при её описании? Почему этот портрет, этот типаж надоел безмерно автору?
• Почему поэт не наделяет Татьяну внешней красотой? (ее красота в обаянии, самобытности натуры, гармонии сердца и ума)
• Какие строки позволяют судить об особом, трогательном отношении автора к Татьяне? (эпитет МИЛАЯ, уменьшительно ласкательные слова

• В какой среде росла Татьяна? Какие бытовые и духовные запросы были у ее родителей (стр. XXX—XXXIV)?
• Почему она дома «казалась девочкой чужой»? Почему Татьяна не играет с подругами?
• Сопоставление образов Татьяны и Ольги (гл. 2, стр. ХХI—XXIX)
• Перечитайте строфы о соседях-помещиках, о дяде Онегина, о Лариных
• Почему Онегин избегал общаться с соседями?
• Почему автор называет Онегина «мудрец пустынный», а соседи – «опаснейший чудак»?
• Перечитайте строфу 17
• В чём отличие главных героев от портрета обыкновенного человека, нарисованного в этой строфе?

5. Выводы урока.

 Онегин — представитель передовой дворянской интеллигенции, которую не устраивают консерватизм и невежественные взгляды дворянства, но выхода из этой ситуации он не видит, гражданского идеала для себя он так и не нашел. Ленский уходит от быта, реальной действительности в атмосферу иллюзий, которые рушатся при столкновении с жизнью, и одна из причин краха — Онегин.

6. Домашнее задание  прочитать 3 и 4 главы романа

           «Татьяна, русская душою…» (анализ 3 и 4 глав)

Цели: раскрыть глубину, цельность, поэтическую одухотворенность натуры главной героини, показать приемы создания образа Татьяны – «милого идеала» Пушкина;  расширение общекультурного кругозора,  развитие монологической речи; формирование у учащихся способности и  готовности искать и находить дорогу духовных ценностей.

                                                                                               Ход урока

1. Оргмомент
2. Целевая установка

Проблемная беседа по вопросам: как изменился внутренний мир Татьяны в 3 главе (стр. VII—X, XII)? Каково авторское отношение к любви Татьяны (стр. XV)?

3. Анализ 3 главы –«Я к вам пишу…»

-Сопоставление образов Татьяны и Ольги (гл. 2, стр. ХХI—XXIX, гл. 3, стр. V). Несходство сестер. Бледность лица Татьяны – признак сильных чув-в, страданья и внутренней сосредоточенности. Ольга цветущая и легкомысленная.. автор дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет: «дика, печальна, молчалива»

-О чем говорит х-ка Татьяны «ласкаться не умела», «играть и прыгать не хотела», «пальцы не знали игл»? подчеркивает самобытность, непохожесть на всех, выделяет ее из окружения и противопоставляет среде

-Что же любила Татьяна? Природа, книги, деревенский мир с рассказами, сказками няни, с ее теплотой, наивностью, сердечностью. Это закладывает основы ее х-ра. Связь с народным миром. Погружена в сет луны, любит зиму.

-Почему поэт не наделяет Татьяну внешней красотой? (ее красота в обаянии, самобытности натуры, гармонии сердца и ума)

-Что сближает Татьяну с Ленским? Мечтательность, уход от обыденности жизни в любовь, книги, преданность пр-де и чуждость среде («убийцу брата своего», Ленского считает братом)

-Почему так мгновенно и неожиданно вспыхивает любовь ее к Онегину? Первая встреча с Онегиным произвела на Татьяну сильное впечатление. Она влюбилась в Онегина с первого взгляда. Татьяна читала французские романы, где герой-любовник был образцом совершенства, с чувствительной душой, с умом, привлекательным лицом, готовым жертвовать собой. Таким ей казался Онегин, и она влюбилась в него с первого взгляда.

-Почему автор называет книгу, с к-ой «бродит» Т. «в тишине лесов», «опасной»? «обольстительный обман» искусства позволяет «мечтательнице нежной» путать Онегина с героем романа, присвоить «чужой восторг, чужую грусть». Т.своим чув-вам ищет отклик в романах

-Похожа ли она на любовь Ольги к Ленскому? «Татьяна любит не шутя», «без искусства», т.к.одинока, отчуждена от окружающих, глубоко сосредоточена на внутренних движениях души

-Какое значение для постижения душевного состояния Татьяны имеет ее ночной разговор с няней? (стр. XVI—XXI, XXXII—XXXV). Ее отданость любви так не похожа на чув-ва няни («В эти лета мы не слыхали про любовь»), ее переживания отличны от задорной песни девушек

-Почему Татьяна решилась написать Онегину?

-Как вы относитесь к ее поступку? Смелый поступок, нарушив все правила общепринятых в ее среде отношений

-А автор? в лирических отступлениях видно, что автор любит свою Татьяну и верит в ее любовь с первого взгляда. Татьяна обладает очень важным качеством-умением любить. Любовь- это главное качество, которое входит в понятие «духовный мир» Татьяны Лариной.

-Любит ли Татьяна Онегина по-настоящему? Письмо Татьяны к Онегину доказывает, что Татьяна любит по-настоящему.

     Выразительное чтение письма Татьяны

Основное желание влюбленных - встречаться с предметом любви.

Когда б надежду я имела                                                                                                                                                                                                                             Хоть редко, хоть в неделю раз                                                                                                                                                                                                                                         В деревне нашей видеть вас,                                                                                                                                                                                                                                        Чтоб только слышать ваши речи,                                                                                                                                                                                                                                   Вам слово молвить, и потом                                                                                                                                                                                                                                       Все думать, думать об одном                                                                                                                                                                                                                                           И день и ночь до новой встречи. (3 гл. - 31)

Татьяна любит искренне и глубоко, желает видеть, слышать и думать о нем.

Когда любишь, не замечаешь недостатки любимого человека. Татьяна не хочет верить слухам, хотя они справедливые: Но, говорят, вы нелюдим; В глуши, в деревне, все вам скучно.

Онегин, действительно, мало общается, кроме как с Ленским, скучает от безделья: читать бросил, писать - нет способностей, хозяйственная деятельность не приносит удовлетворения - сказалась его прошлая праздная жизнь.

Другой!...Нет, никому на свете  Не отдала бы сердца я!

Настоящая любовь ведет к браку по любви, к созданию семьи. Татьяна это знает.

Она говорит: «Была бы верная супруга и добродетельная мать». Эти строки много значат: они о верности, преданности любимому человеку, о желании быть хорошей женой, матерью. Слова «добродетельная мать» означают «делать добро» для детей, т.е. воспитывать их добрыми, отзывчивыми, любящими, деятельными.

Если любишь, доверяй любимому. Ларина понимает, что без доверия нет любви, она ему доверяет:

Но так и быть! Судьбу мою                                                                                                                                                                                                                Отныне я тебе вручаю,                                                                                                                                                                                                                           Перед тобою слезы лью,                                                                                                                                                                                                                                Твоей защиты умоляю…                                                                                                                                                                                                                                Вообрази: я здесь одна,                                                                                                                                                                                                                                          Никто меня не понимает,                                                                                                                                                                                                                                                      Рассудок мой изнемогает,                                                                                                                                                                                                                                              И молча гибнуть я должна.

Татьяна верит, что Онегин оценит ее глубокие чувства, поймет ее страдания. Она хочет видеть в нем еще и защитника. Любящий человек всегда защитит свою любимую.

Татьяне недостаточно любить одной, она должна знать, любит ли ее Онегин. Любовь должна быть взаимной. Поэтому Татьяна сомневается и ждет ответа на свое письмо.

Кто ты, мой ангел ли хранитель, Или коварный искуситель: Мои сомненья разреши.

Вывод: Татьяна любит Онегина по-настоящему, глубоко и искренне. Общий вывод: Богатство духовного мира Татьяны Лариной определяют следующие нравственные понятия: любовь, доброта, отзывчивость, искренность, взаимопонимание, уважение, доверие, вера, семья, дети.

Таким образом, духовность есть преобладание нравственных качеств, совершенствование человека.

Евгений Онегин не понял ее письма, глубину ее чувств, оказался равнодушным, «слепым» и « глухим».

Но,Получив посланье Тани,                                                                                                                                                                 Онегин живо тронут был:                                                                                                                                                                        Язык девических мечтаний                                                                                                                                                                            В нем думы роем возмутил.

Не случайно Онегин взволнован, он почувствовал, что все, о чем Татьяна ему написала, есть правда, откровение, исповедь души. Возможно, он оценил духовный мир Татьяны и почувствовал свою несостоятельность, духовную нищету, поэтому честно рассказал о своих недостатках и неспособности сделать Татьяну счастливой в браке. Позже Татьяна будет ему за это благодарна, потому что ее судьба устроится самым благоприятным образом.

-Какой предстает перед вами Татьяна при чтении ее письма?

-Почему поэт «свято бережет» его, «читает с тайною тоской» и не может «начитаться»?

-Каковы способы изображения душевного состояния Татьяны в этих сцене диалога Татьяны и няни (стр. XVI—XXI, XXXII—XXXV) и сцене ожидания Татьяной приезда Онегина (стр. XXXVIII—XXXIX, ХL—ХLI).

4.Анализ 4 главы –открывает реакцию героя на любовь

Чтение лирического отступления (начало 4 главы)

-Почему, по-вашему, первые шесть строф 4 главы заменены автором отточиями?

-Какую роль играет авторское отступление, предваряющее сцену объяснения Онегина с Татьяной?

-Какие чувства разбужены в Онегине письмом Татьяны?

-Почему Онегин свое объяснение с Татьяной называет «исповедью», а автор и его героиня (в 8 главе) – проповедью?

-Как поэт передает душевное состояние Татьяны перед объяснением с Онегиным и во время его? Нетерпеливое ожидание ответа О.и смятение при его появлении (строфы 26-30 3 главы) – свидет-во пылкости и откровенности чув-в героини

-Почему герой так суров? Какие черты характера Онегина проявляются в сцене объяснения? Почему он все же отвергает любовь Татьяны? О.занят собой. Вся его речь не о Т.- о себе. И в этом эгоцентризме его жестокость. О.еще жесток и потому, что не верит в силу чув-ва. Тон самодовольства подсказывает ему комплимент в свой адрес: «Не всякий вас, как я, поймет». 

-О чем говорят слова О.»Дай вам бог любимой быть другим»?  другим – потому что он не верит любви, не готов к ней, не может ее испытывать

-Заслуживает ли Татьяна его отповедь?  Любовь не убита холодностью О., но его «строгий разговор» открыл Татьяне жестокость, способность О.безжалостно уничтожать наивные и искренние чув-ва

-Прав ли Онегин в оценке чувств Татьяны?

-Какую оценку дает автор «исповеди» Онегина?

-Почему автор за рассказом о безответном чувстве Татьяны повествует о «счастливой любви» Ольги и Ленского. Как он относится к «счастливым влюбленным»? (Онегин не намерен ограничивать свою жизнь «домашним кругом», а роман Ленского и Ольги невольно охлаждает его интерес к Татьяне. Онегин не хочет такой любви.)

        5.Обобщения, выводы

                          составление таблицы «Черты сходства и различия в характерах Татьяны и Онегина»:

Выводы урока. Татьяна — воплощение пушкинских представлений об идеальной женщине. Она образованна, тонка, мечтательна, близка к природе, ее внутренний мир сложен и значителен. Воспитанная на французских романах, она не утрачивает русских национально-бытовых традиций. Ее трагедия в конфликте со средой своей семьи, ее ничтожными духовными запросами, она страдает от одиночества, от невозможности быть счастливой от высокой любви. Она жертва социальных условий жизни, но не изменяет своему внутреннему миру, тогда как Онегин страдает прежде всего от собственной позиции нравственного отрицания.

  6. Рефлексия-оценка полезности полученных знаний. Какие новые знания вы получили сегодня на уроке?

«Я задумалась о ценности любви, о жизни….»   «Я заглянула в свой собственный мир и поняла…»

«Поняла, что то, что я чувствую, другие могут не понять…»

         7. Итоги урока  (заключительное слово учителя)  пришли к выводу, что духовность-это преобладание нравственных качеств, совершенствование себя. Главным качеством духовности является любовь. Все, чем вы будете заниматься в жизни, должны пропускать через любовь. Только тогда вы найдете собственную дорогу духовных ценностей.

8.Дом.задание: прочитать 5 и 6 главы; наизусть отрывок из романа

           "И снится чудный сон Татьяне…"                  (Композиционная роль сна Татьяны в романе "Евгений Онегин")

Цель урока: определить место и роль “сна Татьяны” в произведении, проследить его связь с другими сценами;

Задачи:  углубить знания учащихся о композиции художественного произведения, научить анализировать текст; развить умения логически мыслить и самостоятельно делать выводы;  воспитать чувство гордости за русскую литературу.

Оборудование урока: репродукции картин К.И. Рудакова “Татьяна Ларина”,И.В. Волкова и К.А. Коровина “Сон Татьяны”; автопортрет А.С. Пушкина,CD с записью оперы П.И. Чайковского “Евгений Онегин”.

Эпиграф к уроку:   …неисчерпаем мир поэта:
                               В его глубинах – тайна света,
                              Который нам, как солнце, дан…        Г. Гоц.

Ход урока.

I.Оргмомент.    Объявление темы урока, ознакомление учащихся с целями и задачами.

II.Вступительное слово учителя.

Ребята, изучая творчество А.С. Пушкина, мы с вами не раз убеждались в том, что за сочинениями поэта, как будто ясными по форме, предельно глубокими по содержанию и исчерпывающими по смыслу, остаётся нечто ещё большее, что пока не разгадано. “Мы видим море, но за ним предчувствуем океан”, - писал А.Платонов.

И сегодня мы постараемся разгадать ещё одну тайну поэта – тайну V главы; проследить, каким образом она связана с другими сценами и как помогает понять весь роман в целом.

III.Подготовка к восприятию темы урока.

а) Чтение учителем I-II строфы V главы романа.  Эта картина знакома нам с детства.

б) Беседа по тексту.

-А чьими глазами мы видим этот зимний пейзаж? (Картина зимы дана через восприятие Татьяны, это то, что она любит, что ей близко и дорого.)

Литература до Пушкина не признавала описания таких “низких” предметов, как “тулуп, дровни, лошадка, кибитка…” Поэта упрекали в том, что он вводит в поэзию уж очень прозаические слова и понятия. А он видел прекрасное в самой жизни и с мягким юмором поддразнивал своих литературных противников.

У Пушкина свой путь в литературе. И героиня у него своя, непохожая ни на одну из литературных героинь того времени именно потому, что она из жизни. Таких девушек, как Татьяна, Пушкин видел, знал и пытался понять их духовный мир.

-Так какая же она была, Татьяна Ларина? (Любящая книги, природу…; занятая своими мыслями, чувствами, а не миром вокруг.)

-Как складывался её характер? (Книги, рассказы няни, одинокие прогулки – мечтательность; нянины сказки – суеверие, страх перед потусторонними силами.)

в) “Разукрашивание” иллюстрации К.И. Рудакова “Татьяна Ларина”.

-Задание: цветом передать характер героини   (На иллюстрации Татьяна занята своими мыслями, чувствами, а не миром вокруг себя; в облике нежная печаль – голубовато-сиреневый тон портрета; её бледность – признак сильных чувств, страдания).

г). “Настали святки. То-то радость!

Гадает ветреная младость…” Сообщение учащегося о видах и способах гадания в старину.

Учитель:      “Татьяна, по совету няни
                         Сбираясь ночью ворожить,
                         Тихонько приказала в бане
                         На два прибора стол накрыть;
                         Но стало страшно вдруг Татьяне...
                         И я - при мысли о Светлане
                         Мне стало страшно - так и быть...
                         С Татьяной нам не ворожить.”

-О какой Светлане идёт речь? Какие ещё строки созвучны балладе Жуковского?

(…Скажи: которая Татьяна?
Да та, которая грустна
И молчалива, как Светлана,
Вошла и села у окна ) – III глава, V строфа.

-Чем близки эти героини? (Светлана, как и Татьяна, гадала ночью одна, и к ней также явился долгожданный жених.)

Обратим внимание на эпиграф, это строчки из баллады Жуковского “Светлана”. И это не случайно, потому что главное место в пятой главе занимает “Сон Татьяны”.

Сон пушкинской героини не просто проблемный центр V главы, это самый загадочный эпизод романа, а может быть, и всего творчества Пушкина.

IV. –Работа над новой темой “И снится чудный сон Татьяне…”        (Запись на доске темы урока.

1) Чтение учителем XI строфы романа.

- Природа во сне Татьяны живая, земная: печальная зимняя ночь, бегущий поток, хрупкий мостик.

-Как ведёт себя Татьяна в этом лесу?  (Ведёт себя естественно: она боится.)

2) Работа с иллюстрациями Волкова И.В. и Коровина К.А. к роману “Евгений Онегин”. (Анализ репродукций: сюжет, комментарий к выбору цвета.)

                 Волков И. В. “Сон Татьяны”

             Коровин К.А. “Сон Татьяны”

1. Как вы думаете, какое значение имеет фон картины?

2. Почему героиня изображена в таком положении? Что хотел подчеркнуть художник?

3. Какими изобразительными средствами художник раскрывает внутренний мир человека, изображенного на полотне.

3) Выразительное чтение учащимися XVI - XVII строф.

В хижине, в которую попадает Татьяна, веселье (яркий свет, “крик и звон стакана”), но поэт говорит, что происходящее “ как на больших похоронах”. И это не предвещает ничего хорошего (XVI строфа).Пируют страшные чудовища. Но главное, кроме них, Татьяна видит того, кто “мил и страшен ей”, Евгения, причём, в роли “хозяина”, атамана шайки нечисти.

4) Толкование сновидений.

Мост – “трудная работа”; метель – “большие хлопоты”; мельница – “беспокойная жизнь”; медведь – “случай, неожиданность; богатый, сильный, но жестокий жених”; нож – “знак обмана и насилия”; огонь – “ гнев, опасность”; рак, паук – “раздор, печаль, досада; коварство”.

5) - Вспомните, сюжет какой баллады Пушкина близок сюжету “сна Татьяны”? (Баллада “Жених”, написанная в то же время, что и V глава.)

- Каков финал баллады Пушкина “Жених” и баллады Жуковского “Светлана”? (Кошмарные сны не имеют своего продолжения и не оказывают никакого влияния на последующую жизнь героинь. Сновидение же Татьяны – вещее, и оно скоро начнёт сбываться.)

-А ведь в творчестве Пушкина не раз встречались такие сны. Вспомните их. (“Капитанская дочка”, “Руслан и Людмила”.)

6) “..И Таня в ужасе проснулась…”

- Найдите в тексте описания с пробуждения Татьяны. Каким оно было?  (Татьяна видит Ольгу; она являет собой полный контраст и пробуждению сестры, и мрачному сну с убийством её (Ольги) суженого.)

-Отразиться ли это предсказание на судьбе Ольги позже? (После убийства Ленского Ольга быстро успокоится и выйдет замуж за улана.)

7) Вторая часть V главы посвящена именинам Татьяны. Пушкин начинает описывать этот день легко, весело, пародируя известную в его время оду Ломоносова “На день восшествия на престол Елизаветы Петровны”. В этом пародийном четверостишии слово “весёлый” звучит насмешливо, тем более мы знаем: Татьяне вовсе не весело; Онегин тоже, скрепя сердце, согласился поехать на праздник.

8) Выразительное чтение учащимися XXV строфы.

Прочтём внимательнее эти строки; что-то они нам напоминают? Становится ясно, кто снился Татьяне. Соседи Лариных только внешне похожи на людей. Татьяна видела во сне не сказку, непросто ужасы, рождённые фантазией. Её тонкий ум не мог не оценить окружающих людей. А чудища из сна вот они, наяву. И неизвестно ещё, где они страшнее.

9) Прослушивание отрывка из оперы П.И. Чайковского “Евгений Онегин”.

- Как перекликается этот отрывок с текстом романа? (В опере также присутствует сатирическое изображение образов гостей Лариных.)

V. Обобщение.

Сон оказался пророческим: он предсказал и ближайшее будущее (дуэль), и гораздо более отдалённое.

-Какова же композиционная роль сна Татьяны в романе? (Связывает прошлое и будущее, объясняет поступки героев, определяет дальнейшее развитие событий в жизни героев, предсказывает будущее; жизнь героев не удалась, она похожа на дурной сон.)

VI. Подведение итогов.

VII. Домашнее задание:   дать характеристику гостям на именинах Лариных.

" Роман «Евгений Онегин». Шестая глава.          Дуэль. Онегин... убийца?...".

 Цели урока Разобраться в причинах событий, происходящих в данной главе романа. Показать важность эпизода в романе. Осмыслить данный эпизод на более высоком уровне, по сравнению с первичным его восприятием. Дать историко-бытовой комментарий происходящим событиям. Формировать умения: а) извлекать необходимую информацию из различных источников;  б) соотносить художественное произведение с общественной жизнью и культурой изучаемой эпохи; в) анализировать текст; г) создавать устные монологические высказывания; д) аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному.

Эпиграфы к уроку

Не засмеяться ль им пока
Не обагрилась их рука,
Не разойтиться ль полюбовно?..
Но дико светская вражда
Боится ложного стыда.
<…>
Но шепот, хохотня глупцов…
И вот общественное мненье!
<…>
И вот на чем вертится мир.          А. С. Пушкин. “Евгений Онегин”.

На доске: “ О! история у нас вещь ужасная; благородно или низко вы поступили, правы или нет, могли избежать или не могли, но ваше имя замешано в историю... все равно вы теряете все: расположение общества, карьеру, уважение друзей... попасться в историю! ужаснее этого ничего не может быть, как бы эта история ни кончилась!”             М. Ю.Лермонтов. “Княгиня Лиговская”.

Ход урока

1.Слово учителя.

Рассмотрим эпиграф к 6-й главе. Эпиграф взят из книги Петрарки “На жизнь мадонны Лауры”. Цитируя, Пушкин опустил средний стих, отчего смысл цитаты изменился. У Петрарки: “Там, где дни туманны и кратки – прирожденный враг мира – родится народ, которому не больно умирать”.

Причина отсутствия страха смерти – во врожденной свирепости этого племени. С пропуском среднего стиха возникла возможность толковать причину небоязни смерти иначе, как следствие разочарованности и “преждевременной старости души”.

2.Целевая установка

Какое продолжение в 6 гл. находит мщение Онегина Ленскому?       дуэль – тема нашего сегодняшнего урока.

Почему она закончилась трагически? Можно было бы обойтись без нее? Кто Онегин – убийца? – вот вопросы, на которые нам сегодня предстоит ответить в ходе урока.

3.Беседа с классом.

Вспомним! С чего все началось? (Ленский пригласил Онегина на именины Татьяны к Лариным, сказав, что будут только свои, Онегин согласился, а, попав на “пир огромный”, поклялся “Ленского взбесить”; танцевал с Ольгой целый вечер, тем самым вызвав ревность Ленского, который и вызвал Онегина на дуэль) 

-В строфах IV – VII появляется новое лицо. Кто это? Некто Зарецкий. Ему суждено сыграть одну из главных ролей в трагедии, которая скоро развернется.

-Найдите, какую характеристику дает ему автор – повествователь? (чтение текста) Итак, этот человек – секундант.

Проверка домашнего задания: сообщение учащихся о том, что представлял собой дуэльный кодекс в XIX в.

-Дайте определение дуэли. Дуэль – поединок.

-Расскажите, по каким правилам проходит дуэль между Онегиным и Ленским. Нарушаются ли эти правила? Кто их нарушает?

Эти правила нарушает:

1. ЗАРЕЦКИЙ

• Почему? – видит в дуэли забавную историю, предмет сплетен и розыгрышей.
• Каким образом нарушает?

1. Обязан был предложить примирение – не сделал этого, так же, как и перед началом поединка.

2. Должен был составить письменные условия и строго следить за их выполнением – не сделал этого. Вел дело с большими упущениями, сознательно игнорируя все, что могло устранить кровавый исход.

3. Онегин выбирает в качестве секунданта слугу, и этот выбор должен был оскорбить Зарецкого, т.к. секунданты должны были быть социально равны, но Зарецкий лишь “закусывает губу” и ничего не говорит.

4. Мог объявить Онегина не явившимся. По прошествии 15 мин. “явившийся первым имел право покинуть место поединка, и его секунданты должны были составить протокол, свидетельствующий о неприбытии противника”.

Вывод: Зарецкий ведет себя не как сторонник строгих правил дуэли, а как лицо, заинтересованное в максимально скандальном и шумном (т.е. кровавом) исходе.

2.ОНЕГИН

• Каким образом нарушает?
• 1. Секундант - слуга Гильо.
• 2. Опаздывает на час.
• 3. Заговаривает перед дуэлью с Ленским, что запрещено.
• Почему? – возможно, чувствует несерьезность происходящих событий, свою вину, поэтому, может быть, сознательно идет на нарушения.

Почему Онегин не может отказаться от дуэли?

Вывод: Общественное мнение!!! Против собственного желания признает диктат норм поведения, навязываемых ему Зарецким и “общественным мнением”, и тут же, теряя волю, становится куклой в руках безликого ритуала дуэли. Боязнь быть смешным и сделаться предметом сплетен.

Привести слова М. Ю. Лермонтова (на доске).

Итак, происходит убийство (убийство – преступное лишение жизни кого-нибудь).

Можем ли мы назвать Онегина убийцей? (убийца – это тот, кто совершает убийство).

Да, но убийцей…поневоле!!! (только теперь - запись темы на доске).

Онегин не выдерживает испытание дружбой.

-Чем заканчивается дуэль? Кто-нибудь наказан? Cмертью, чего так хотел Зарецкий. Онегина не постигло наказание. Ленский похоронен вне кладбища, так, как хоронили на Руси самоубийц.

4.Итог: В 6 главе мы видим борьбу истинной природы Онегина с искусственно принятыми светскими канонами. Он “мог бы чувства обнаружить, а не щетиниться, как зверь”, но не делает этого.

5. Домашнее задание: 1. Проанализировать строфы XXXIX и XXXVII (возможные пути жизни Ленского).

2. Глава 7. Посещение дома Онегина Татьяной.

3. Как изображена Москва в 7 гл. Сравнить ее с грибоедовской Москвой, изображенной в “Горе от ума”.

                                                                                Урок литературы по проектной методике                                                                      «Онегин - хладнокровный убийца Ленского или жертва обстоятельств?»

Цели: 1) продолжение работы над романом, анализ 6 главы; 2) расширение общекультурного кругозора, совершенствование навыков самостоятельной работы с информацией, развитие монологической речи; 3) воспитание любви к классической литературе, интереса к проектной деятельности, формирование нравственных основ личности старшеклассника.

Оборудование: иллюстрации к 6 главе романа, список рекомендуемой критической литературы о романе, оборудование для просмотра слайдов, созданных учащимися, телевизор, видеомагнитофон, видеокассета с комментарием к 6 главе доктора филологических наук профессора Марковича, аудиозапись отрывков из оперы «Евгений Онегин», романса «Пушкину».

                                                                       Ход  урока:

I. Слово учителя.

- В русской классической литературе дуэль часто становится средством характеристики героя. Вспомним повести «Выстрел» и «Капитанская дочка». Это не случайно. Дуэль была весьма характерным явлением в жизни русского дворянства.

В 1837 году на Черной речке прозвучал выстрел. На дуэли от пули Дантеса погиб А.С.Пушкин. Горячим откликом на эту трагедию стало стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта». Обличая убийц поэта, Лермонтов вспоминает о гибели пушкинского героя - Владимира Ленского, сраженного, как и Пушкин, «безжалостной рукой»:

И он убит - и взят могилой,                                                                                                                                                                                   Как тот певец, неведомый, но милый,                                                                                                                                                                 Добыча ревности глухой,                                                                                                                                                                          Воспетый им с такою дивной силой,                                                                                                                                                 Сраженный, как и он, безжалостной рукой.

Мы видим, что даже современники Пушкина не были единодушны в оценке главного героя романа - Евгения Онегина. Был ли в действительности герой безжалостным, эгоистичным, хладнокровным убийцей «неведомого, но милого певца»? На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке, тема которого — «Онегин - хладнокровный убийца Ленского или жертва обстоятельств?»

Для того чтобы понять замысел автора, необходимо глубже разобраться в худ. мире романа, понять его текст и в нетекстовый компонент, открыть еще одну страницу «энциклопедии русской жизни». Поэтому и возникла идея работы над проектами. Материал, собранный вами, я думаю, поможет вам в работе над сочинением «Родь дуэли в раскрытии характера главного героя романа «Евгений Онегин».

2.Защита проектов

     1 группа. Проект «Честь дороже жизни».

Дуэль - поединок, парный бой, происходящий по определенным правилам. Цель дуэли - восстановление чести, снятие с обиженного человека позорного пятна, нанесенного оскорблением. Само слово дуэль переводится с латинского как война.

Идеалом российского дворянства 18 - нач. 19 вв. было полное изгнание страха и установление чести как основы поведения дворянина. Конечно, храбрость можно было проявить и на войне, но война была не каждый день, и в повседневности храбрость проявляли на дуэли. Опасность столкновения лицом к лицу со смертью снимала с обиженного оскорбление.

Дуэль проходила по определенным правилам.  Правила были неписаные, т.к. по закону дуэль была запрещена. Их хранили живые носители традиций, знатоки дуэли.

«Ход дуэли»:

1.Столкновение.                                                                                                                                                                                   2.Обсуждение предстоящей дуэли с секундантом.                                                                                                                                     3.Вызов (картель).                                                                                                                                                                              4.Переговоры секундантов.

Какова же была роль секундантов?  Секунданты должны были приложить максимальные усилия к примирению противников.

Что оскорбленный обычно обсуждал со своим секундантом?  Насколько значительное оскорбление было нанесено. При незначительном оскорблении нужно было продемонстрировать бесстрашие, готовность к бою. Более серьезное оскорбление должно быть смыто кровью, дуэль заканчивалась после первого ранения, чьего, не имело значения. Наконец оскорбленный мог оценить обиду как смертельную, в этом случае дуэль могла закончиться лишь смертью одного из ее участников.

Каким образом определялась степень оскорбления?  Все определяли неписаные законы и общественное мнение, например, мнение полка. Человек, легко идущий на примирение, мог прослыть трусом, слишком кровожадный - бретером.

«Дуэльная лексика».

Дуэль - поединок, способ защиты личной чести - вооруженная борьба двух противников по вызову одного из них, в присутствии секундантов.                                                                                                                                                                       Картель — письмо с вызовом на дуэль.                                                                                                                                                     Секундант - посредник, сопровождающий каждого из участников дуэли, ее свидетель.                                                                        Бретёр - человек, готовый драться на дуэли по любому поводу, скандалист и забияка.                                                                                                     Барьер - минимальное расстояние между противниками, к которому они сходятся.

    2 группа.  Проект «И вот общественное мненье».

На именинах Татьяны Онегин, увидев ее смятение, только озлобился: ведь слезы влюбленной девушки могли нарушить его спокойствие! Герой озабочен только своими чувствами. Перед нами холодный, эгоистичный человек. Он ищет виновного: «... надулся он и, негодуя, поклялся Ленского взбесить и уж порядком отомстить». Ведь именно Ленский пригласил его к Лариным. Взбесить Ленского особого труда не составило. Ольга кокетка, ветреный ребенок, охотно принимает знаки внимания.

Обиженный Ленский покидает дом Лариных, теперь только дуэль: «Пистолетов пара, две пули - больше ничего - вдруг разрешат судьбу его».  Кстати, современники Пушкина считали, что оснований для вызова у Ленского не было.

Утром, увидев Ольгу, Владимир понял, что все еще любим! «Он счастлив, он почти здоров.»  Ольга не почувствовала душевного состояния своего возлюбленного, не увидела тоски и беспокойства в его глазах. Вот если бы о предстоящей дуэли узнала Татьяна... Юноша понимает, что погорячился, но назад пути нет. Поэт-романтик старается убедить себя в том, что должен защитить Ольгу от коварного искусителя - Онегина.

Выразительное чтение наизусть XVII (гл.6)

Прослушивание арии Ленского из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин»

Заметив, что Владимир скрылся, Евгений вполне доволен мщением своим и вновь скучает. Наутро Зарецкий с запиской от поэта. Это был вызов, картель. Ответ Онегина лаконичен: «Всегда готов!» Но что происходит в душе героя! В душе Онегина смятение. Может быть, впервые в жизни он задумывается об ответственности за свои поступки, о чувствах окружающих.

Выразительное чтение наизусть X (гл.6)

Мог ли Онегин сделать шаг к примирению или отказаться от дуэли?  Нет, теперь уж поздно! Время улетело. Употребление глаголов совершенного вида подчеркивает, что события приобрели фатальный характер. Механизм был запущен. Дуэль, как мы уже слышали, представляла целостное театральное действие и разыгрывалась по определенному сценарию. Как всякий жесткий ритуал, она лишала участников индивидуальной воли.

Выразительное чтение наизусть XI (гл.6)

Онегин, презирая общественные предрассудки, становится их рабом.

      3 группа.  Проект «В дуэлях классик и педант» - Зарецкий».

Не последнюю роль в дуэли сыграл Зарецкий, «в дуэлях классик и педант». Он вел дело с большими упущениями.

 «Упущения Зарецкого»:

• НЕ предпринял попытки к примирению при передаче картеля.                                                                                                                     • НЕ встретился со вторым секундантом накануне поединка.                                                                                                                                  • НЕ объявил Онегина неявившимся, хотя тот опоздал на 2 часа.                                                                                                                          • НЕ отреагировал на то, что второй секундант - слуга Онегина.                                                                                                                           • НЕ предпринял попытки к примирению противников перед началом дуэли.

Таким образом, мы видим, что Зарецкий заинтересован в максимально скандальном исходе дуэли.

Можно ли считать Зарецкого кровожадным?  Нет, для Зарецкого дуэль - это возможность развеять скуку, оказаться в центре сплетен и пересудов.

Условия дуэли были очень жестокими. Они странным мистическим образом предвосхищали дуэль самого Пушкина с Дантесом.   Прослушивание романса «Пушкину».  Стихи Леонида Филатова  Музыка Владимира Качана

Тает желтый воск свечи,                                                                                                                                                                                              Стынет крепкий чай в стакане,                                                                                                                                                                                                 Где-то там, в седой ночи,                                                                                                                                                                                                                Едут пьяные цыгане.                                                                                                                                                                                                          Полно, слышишь этот смех?                                                                                                                                                                                                    Полно, что ты, в самом деле?!                                                                                                                                                                                              Самый белый в мире снег                                                                                                                                                                                                      Выпал в день твоей дуэли.                                                                                                                                                                                             Знаешь, где-то там вдали,                                                                                                                                                                                                        В светлом серпантинном зале                                                                                                                                                                                                   Молча встала Натали                                                                                                                                                                                                                               С удивленными глазами.                                                                                                                                                                                                               В этой пляшущей толпе,                                                                                                                                                                                                                                            В центре праздничного зала,                                                                                                                                                                                                        Будто свечка по тебе,                                                                                                                                                                                                                           Эта, женщина стояла.                                                                                                                                                                                                                  Встала и белым-бела                                                                                                                                                                                                                     Разом руки уронила,                                                                                                                                                                                                             Значит, все-таки была,                                                                                                                                                                                                                 Значит, все-таки любила!                                                                                                                                                                                                    Друг мой, вот вам старый плед!                                                                                                                                                                                             Друг мой, вот вам чаша с пуншем!                                                                                                                                                                                                   Пушкин, Вам за тридцать лет,                                                                                                                                                                                                      Вы совсем мальчишка, Пушкин!                                                                                                                                                                                       Тает желтый воск свечи,                                                                                                                                                                                                         Стынет крепкий чай в стакане,                                                                                                                                                                                                   Где-то там, в седой ночи,                                                                                                                                                                                                                  Едут пьяные цыгане...

    4 группа.  Проект «К барьеру!»

Мы попытались провести собственное расследование обстоятельств дуэли и причин гибели юного поэта-романтика.

Предлагаем две основные версии.

Первая версия: Онегин - хладнокровный убийца, эгоист, жаждущий смерти Ленского. В этом случае он, скорее всего, должен был отказаться от выстрела с ходу, с дальней дистанции под отвлекающим внимание дулом чужого пистолета. Далее Онегин дает по себе выстрелить, пусть даже идя на риск. Следующий этап - потребовать противника к барьеру и расстрелять как неподвижную мишень с короткой дистанции.

Почему Онегин стреляет в Ленского, а не мимо?  Дело в том, что демонстративный выстрел в сторону являлся новым оскорблением и не вел к примирению.

Итак, Зарецкий 32 шага отмерил с точностью отменной. Мы видим, что противники внешне хладнокровны (этого требовал ритуал). Каждый делает четыре, а потом пять шагов. Таким образом, расстояние между ними примерно четырнадцать шагов. Онегин на ходу, не дойдя до барьера, поднимает пистолет. То же делает и Ленский. Именно в этот момент Онегин выстрелил. Причем Пушкин не употребляет слово «целиться».

Но почему все-таки Онегин выстрелил первым?  Мы тоже искали ответ на этот вопрос в тексте, искали «смягчающие вину Онегина обстоятельства». Но нашли ответ в воспоминаниях А.С. Грибоедова об известной дуэли «четверых». Стрелялись Завадовский и Шереметьев, оба скончались от полученных ран. Через два года стрелялись секунданты - Якубович и Грибоедов.  Грибоедов и Якубович не испытывали личной вражды друг к другу и тем более знаменательно, что, встав с мирными намерениями к барьеру, Грибоедов по ходу дуэли почувствовал желание убить Якубовича. Он признавался, что даже целился Якубовичу в голову. И в результате все-таки ранил противника. «Общественное мненье» вину за случившееся возложило на Грибоедова.

Вернемся к сцене дуэли. Почему враги стоят, потупя взор?  Вчерашние приятели избегают смотреть в глаза друг другу. Глаза бы выдали их собственные чувства. Ведь совсем недавно «меж ними все рождало споры и к размышлениям вело».

Выразительное чтение наизусть XXVIII (гл.6)

Версия вторая: гибель Ленского - трагическая случайность. Аргумент первый - опоздание. Онегин «постель покинул, когда солнце катилось высоко», и прибыл к месту дуэли с опозданием на два часа. Что это? Небрежность денди? Нет, скорее он не придавал дуэли серьезного значения и совершенно был лишен кровожадных намерений.

Евгений напрасно ожидал примирительных шагов со стороны Зарецкого. Показательно, что со словами: «Что ж начинать?» он обращается, вопреки всем правилам, прямо к Ленскому, демонстративно игнорируя опытного дуэлиста. Автор показывает, как Онегин, не уважая Зарецкого, в противоречии с самим собой действует по навязанному ему Зарецким сценарию. Поведение Онегина определялось колебаниями между естественными человеческими чувствами к Ленскому и боязнью показаться смешным или трусливым, нарушив нормы поведения у барьера.

Это особенность дуэли, втягивая людей, лишать их собственной воли и превращать в игрушки, в автоматы, очень важна. Онегин против собственной воли изменяет себе: признает диктат норм поведения, навязанных Зарецким, и тут же, теряя волю, становится куклой в руках безликого ритуала дуэли.

Выразительное чтение наизусть XXX (гл.6)

А я думаю, что Онегин мог выстрелить от волнения и случайно нажать на спусковой крючок. Такие случаи тоже были. Ведь под дулом пистолета противника, пред лицом смерти поведение человека становится непредсказуемым.

И все же «часы урочные пробили»...

Выразительное чтение наизусть XXXI (гл.6)

С помощью каких средств художественной выразительности и с ка¬кими чувствами Пушкин пишет о смерти Ленского? В этих строках, с одной стороны читатель видит предметное точное описание смерти Ленского, а с другой - высокую лексику, развернутые сравнения, метафоры, характерные для поэтической практики романтизма.

Пушкин с нескрываемым сожалением пишет о гибели Ленского. Для поэта - гуманиста нет ничего более страшного - погиб человек.

Выразительное чтение наизусть XXXIII (гл.6) или мелодекламация.

Реакция Онегина на смерть Ленского также очень показательна. Здесь нет чувства злобного удовлетворения. Обычно Онегин, следуя своей манере казаться безразличным, не обнаруживал чувств. Видя поверженного приятеля, герой не владеет собой. Его невозмутимость и хладнокровие оборачиваются смертельным холодом ужаса перед происшедшим, перед собой.

Какая же из двух версий кажется вам наиболее вероятной?  Мы считаем, что автор хотел показать Онегина «убийцей поневоле».

3.Выводы. 

Значительность гибели Ленского подчеркивается и структурой пр-ния. 6 глава оказывается кульминацией в общей композиции романа. Именно здесь совершается глубокий драматический перелом в судьбах героев и самой тональности произведения. Онегин понимает, что чувство превосходства, к-ым он так гордился, которое было основой его жизни, оказалось мнимым. И этим открытием он сражен. Убив на дуэли друга, «пусть и непреднамеренно», он нарушил, по мысли Пушкина, нравственную природу вещей. Пушкин знал, что презирать суд людей не трудно, презирать суд собственный невозможно.

Примерный план сочинения.

1.Честь дороже жизни.                                                                                                                                                                                                                                2.«И вот общественное мненье.»                                                                                                                                                                                     3.«В дуэлях классик и педант» - Зарецкий.                                                                                                                                                                          4.К барьеру!                                                                                                                                                                                                                             5.Реакция Онегина.

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ VIII главы

Цели: Показать композиционную особенность и роль VIII главы в сюжетном развитии романа. Проследить за внешними и внутренними изменениями в характерах главных героев. Выяснить, почему же два замечательных человека не нашли путей друг к другу. Обозначить своеобразие финала романа.

Ход урока

I. Орг. момент.

II. Сообщаются тема и цели урока.

III. Краткая беседа о композиционном своеобразии VIII главы.

-Обратите свое внимание на начало VIII главы. Скажите, о чем вспоминает поэт, что он описывает.
( 1.В начале VIII главы поэт вспоминает историю своей музы.  примеры из текста 1 или 2 строфы. 2. А.С. Пушкин дает оценку своему творческому пути. примеры из текста. 3. Автор описывает изменения читательской аудитории, жизненных обстоятельств в разные периоды творчества).

 Верно. По словам Ю. Лотмана VIII глава оказывается не только сюжетным завершением романа, но и органическим итогом и высшим моментом всего творчества. VIII глава занимает совершенно особое место в композиции романа еще и потому, что в ней зеркально отразился сюжет первых семи глав.

-Заметили ли вы эту особенность? Можете ли вы ее прокомментировать? ( История Онегина и Татьяны повторяется с точностью до наоборот: любовь Татьяны к Онегину сменяется страстной влюбленностью Онегина в Татьяну, письмо Татьяны сменяется письмом Онегина, "проповедь" Онегина - "уроком", который дает герою Татьяна. Герои словно меняются местами. Онегин взволнован, Татьяна холодна и неприступна. Он влюблен, не находит себе места, а она его не понимает. Теперь он пишет ей письмо, как Татьяна когда-то, нетерпеливо ждет ответа, но "ответа нет")

 Следует добавить, что герой Пушкина - меняющийся герой. Это в полной мере относится к главному герою романа - Евгению Онегину. Онегин меняется от главы к главе. Основной принцип в изображении меняющегося героя - принцип "противоречия".

-Скажите, что было с Онегиным после дуэли с Ленским? ( путешествие Онегина)

-Посмотрите, каким предстает перед нами Онегин в заключительной главе романа. Что произошло с ним? В чем причина этих перемен? Как складывается теперь его жизнь? (Онегин снова в Петербургском большом свете. Пушкин ставит своего героя в те же самые жизненные ситуации и отношения, в какие он был поставлен в I главе. Но если в I главе свет благосклонно принял Онегина, то теперь свет считает Онегина чужим; если в I главе Онегин слегка презирает свет, то в VIII главе он его ненавидит.
Как и в I главе Онегин показан в отношении к женщине, к любви. Но тогда любовь была для него "наукой страсти нежной", которой он в совершенстве овладел. Теперь - он сам любит горячо, искренне, страстно. В его жизнь вторгается любовь, затмившая собою все).
-Докажите, что Онегин влюблен (Пушкин старательно перечисляет все признаки страстной, искренней влюбленности Онегина в Татьяну: "он хранит письмо, где сердце говорит, где все наруже, все на воле". Он, как все влюбленные, теряется в ее присутствии. Жизнь Онегина становится иной! Ему открывается духовный мир Татьяны, он вновь обращается к книгам, по-иному воспринимает поэзию. Перед героем проходит вся его жизнь, которая становится предметом для беспощадного анализа: он вспоминает пережитое, заново переоценивает совершенное, казнит себя за ошибки. Но любовь Татьяны он вернуть не в силах.)

-А что же по-вашему изменилось в Татьяне? (Появление Татьяны в VIII главе вызывает удивление и читателя и героя. Это уже не "сельская барышня", а "Клеопатра Невы". Вместо девочки "несмелой, влюбленной, бедной и простой" перед Онегиным "равнодушная княгиня". Онегин поражен тем, "как изменилась Татьяна", не увидев, что в душе героиня осталась прежней: простота, естественность, отсутствие вульгарности, внутренняя сила, интенсивная душевная жизнь - все это живо в героине. Если Онегин изменился внутренне, то Татьяна - скорее внешне. Татьяна уже давно разгадала Онегина. (Кто б ни был он, уж верно был не Грандисон") Но теперь она любит его такого, какой он есть на самом деле. И если раньше она страдала присвоив себе "чужой восторг, чужую грусть", то теперь, любя живого, настоящего, а не выдуманного Онегина, она страдает не вычитанными из книг страданиями, а своими собственными).

 Итак, мы видим, что два человека любят друг друга, страдают, причем каждый по-своему, чтобы лучше понять движения их сердец, обратимся к их письмам.
Письмо Татьяны проникнуто "умом и волею живой и сердцем, сердцем пламенным и нежным".
          Читается на фоне музыки письмо Татьяны (можно сокращенно)

- А что же Онегин? (Онегин страдает. И его любовь к Татьяне изображается как любовь необыкновенная, трагическая.)
Звучит письмо Онегина (сократить, взять основное).

- Два письма главных героев. В чем же они сходны между собой? (Эти письма построены по одинаковому композиционному плану, в отдельных частях совпадают по синтаксическим конструкциям.

Похожи и концовки писем: каждый из героев вверяет свою судьбу другому, рассчитывая на его благородство. (Проекция текста на экран)

По принципу параллелизма построены и две отповеди. (см 1 рисунок, затем ко 2 рисунок)                                                                      Учитель обращает внимание на рисунки художника, который тоже как бы соблюдает данный принцип.

-Почему же отвергла Татьяна любовь Онегина, если по-прежнему его любит? (Работа над 44-45 строфами VIII главы)
Правильно ли судит здесь Татьяна об Онегине, о ее любви, справедливы ли ее упреки?(Нет. Тогда, в деревне, О. не умел любить. Теперь Т. замужем и верна своим идеалам)                          

 -Что понял и почувствовал О.?

  - В чём смысл такого конца?(герой на распутье, автор заставляет нас задуматься: как  жить? каким быть?..)

-Почему же два замечательных человека не нашли путей друг к другу? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте попробуем установить черты сходства и различия между ними.

V. Практическая работа "Черты сходства и различия в характерах Татьяны и Онегина"

Да, они люди одного круга, но воспитание получили разное, это и определяет их дальнейшую судьбу.
-А теперь постарайтесь дать ответ на уже прозвучавший вопрос: почему Татьяна ответила отказом на любовь Онегина.

-Итак, какая точка зрения вам ближе? (Обмен мнениями) 

В заключение можно прочитать монолог Татьяны:

А счастье было так возможно,                                                                                                                                                                                                                                 Так близко!...                                                                                                                                                                                                                                        …Но я другому отдана;                                                                                                                                                                                                                                                      И буду век ему верна.

VI. Итог: 

В народных представлениях о счастье нашла Татьяна идеал нравственного долга, нерушимость супружеской верности, так ярко обрисованной в народных сказаниях и песнях.
Белинский о Татьяне: "Пушкин любит свою героиню за цельность, благородство, простоту характера, за ум, пламенное и нежное чувство, за ее веру в избранную мечту, живую волю. В понимании Пушкина Татьяна - идеал русской женщины".

Роман заканчивается расставанием героев. Что будет с ними дальше? Судьба Татьяны в целом ясна, но что ждет Онегина? Решение оборвать сюжетное развитие романа "Евгений Онегин", было для Пушкина сознательным и принципиальным, подчеркивал Ю. Лотман.

Знакомство с рассказом В.Г. Белинского.
"Где же роман? Какая его мысль? И что за роман без конца? - мы думаем, что есть романы, которых мысль в том и заключается, что в них нет конца, потому что в самой действительности бывают события без развязки... Что сталось с Онегиным потом? ... Не знаем, да и начто нам знать, когда мы знаем, что силы этой богатой натуры остались без приложения, жизнь без смысла, и роман без конца? Довольно и этого знать, чтоб не захотелось больше ничего знать..."

VII. Обобщение

События заключительной главы стали новой эпохой в духовной жизни Татьяны и Онегина.
Любовь к Татьяне становится для героя последней попыткой найти связь с миром, пробуждением жизни души, которая была практически мертва. Каким бы ни было его будущее, оно потребует от героя серьезного пересмотра отношения с миром.

Финал романа - апофеоз в развитии образа Татьяны, высшее проявление идеальности ее характера. Нравственным итогом "поединка" Татьяны и Онегина становится победа любви и верности.

В финале романа каждый из героев обретает суверенность личности: трагизм судьбы и мироощущения Онегина, цельность характера Татьяны, указывает на нравственное возвышение героев.

- Согласны ли вы с мнением Белинского, что, «читая Пушкина, можно воспитать себе человека»?

 Мы расстаемся с Пушкиным, нам немножко грустно, но мы можем вновь и вновь перечитывать его гениальные произведения.

VIII. Домашнее задание: подготовиться к зачету по роману "Евгений Онегин"

«Почему не состоялось счастье Татьяны Лариной и Евгения Онегина?»                    (Тема любви в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Урок, завершающий углублённое прочтение романа.                                                                                                                                                           Урок, обучающий сочинению-рассуждению.

Урок, обучающий составлению плана обычного и плана цитатного.

Цели урока: 1. Закончить углублённое прочтение романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 2. Проанализировать 8 главу и ответить на главный вопрос урока. 3. Определить, в чём своеобразие жанра сочинения- рассуждения, назвать составляющие его компоненты.

Основная задача урока: обучение составлению плана сочинения.

Технологии:  групповой, исследовательский, творческий.

Оборудование: иллюстрации к роману и рисунки учащихся; грамзаписи арии Онегина и Татьяны; тексты романа; учебник по литературе; оформленная доска.

                План (Урока и как план сочинения)

Подготовительная работа.

1. Нарисовать иллюстрации к 8-ой главе романа (свои, а не срисовывать).

2. Перечитать 8-ую главу романа.

3. Ответить письменно (в рабочих тетрадях) на вопросы:

    - как заканчивается роман? (8 глава).

    - о ком и о чем весь роман?

    - Ваше понимание (и А. С. Пушкина):

       что такое любовь?

       что такое счастье? Соотносятся ли они?

    - При каких обстоятельствах, где, как встретились Татьяна и Евгений Онегин?

    - Почему Татьяна полюбила Онегина с первого взгляда?

    - Почему Онегин не ответил взаимностью, хотя сразу отметил её ум, скромность, душевную красоту?

    - Письмо Татьяны Онегину. Как оно раскрывает характер, натуру Татьяны?

    - Исповедь Онегина Татьяне (свидание в саду) в ответ на её письмо. Как оно характеризует Онегина, какие черты характера его?

    - Почему состоялась дуэль Онегина с Ленским, ведь они были друзьями?

    - Изменились ли наши герои (Онегин и Татьяна) за 2 года разлуки?

    - Почему Онегин теперь полюбил Татьяну, светскую даму?

    - Почему теперь Татьяна ответила отказом Онегину?

    - Кого вам больше жаль: Татьяну или Онегина? А Пушкину?

    - Почему Пушкин оставляет своего героя (Онегина) в такую роковую для него минуту, а роман остаётся незаконченным?

    - Возможно ли его продолжение? Если да, то как бы вы его завершили? Попробуйте написать ещё одну главу (можно прозой, конечно).

    - Почему же, на ваш взгляд, не состоялось счастье Онегина и Татьяны?

    - А может, они обрели иное счастье? В чём же? Каков идеал поэта Пушкина?

Индивидуальные задания

1. Подготовить краткие справки (повторение) о романтизме, сентиментализме, своеобразии их развития в России (2 ученика)

2. Подготовить выразительное чтение наизусть письма Татьяны (1 ученица).

3. 2 индивидуальных задания о Татьяне и Онегине:- сообщение о путешествии Онегина и каким он явился в Петербург; - сообщение о том, какие события произошли в жизни Татьяны за время отсутствия Онегина, как они объясняются?

Оформление доски к уроку

Записи на доске: тема, цели, задачи, план. (План обычный (левая сторона) доски, а правая- пустая).

                                                          Ход урока

І. Вступление. «Любовь- это сердце всего». (Или любовь и счастье - понятия очень близкие.)

-Ребята, о чём и о ком этот роман? (О любви, о несбывшихся надеждах, о молодых людях 10-х-20-х гг. ХІХ в.)

- А что такое любовь? Какой смысл вы вкладываете в это слово? А у Пушкина что понимается под словом любовь? (Ребята называют слова: любовь- это страсть, страдание, болезнь, недуг, счастье или несчастье, семья; это жизнь, любимая работа, любимые друзья…)

У меня уже заранее заготовлены на листочках слова эти и нарисовано сердце. Я к нему (как лучи) прикрепляю эти слова (или всё это на плакате). Получается вот такой опорный конспектик (ребята могут нарисовать его в тетрадях)

Любовь

              Любимая работа                                                     жизнь

любимые друзья                                                                                      страсть

                                                                                                           страдание

              семья, дети

                        несчастье                                                               болезнь

                                       счастье                                     недуг

3. А что такое счастье? (Проделываем ту же словарную работу и с этим словом.)

Солнце (счастье): чувство исполненного долга, жизнь, любовь, свет, тепло семейного очага, дети, служение Отечеству.

первый вывод: Любовь и счастье- очень близкие понятия, они всегда соседствуют, одно раскрывается через другое. Это слова- синонимы. Роман «Евгений Онегин»- это роман о любви, но несостоявшейся, не ставшей счастьем.

- Вот и мы с вами попытаемся сегодня на уроке выяснить причины, почему же не состоялось счастье Татьяны и Онегина, каковы причины. Это и есть тема урока. Переходим к основной части наших рассуждений.

ІІ. Основная часть.

1. В плену у книг и света.

-Каковы же наши главные герои Онегин и Татьяна? Что вы можете сказать о них (по первым главам романа) об образе жизни, увлечениях, привычках?

Записываем вывод: Онегин и Татьяна живут жизнью героев книг, как и вся молодёжь 10-20 гг.: Татьяна - Ричардсона, Руссо; Онегин – Байрона («Чайльд Гарольд»), Бенжамена Констана («Адольф»).

Ими увлекался и изучал их и сам Пушкин! То есть Онегин и Татьяна – типичные представители молодёжи начала ХІХ века, они – не исключение, они – та же дань моде; это плен, это обман, это ошибки, заблуждения, жизнь под впечатлением прочитанного. («Она влюблялася в обманы и Ричардсона, и Руссо»; он «как Чайльд Гарольд угрюмый».)

Далее по ходу урока по каждому пункту обычного плана будем записывать параллельно цитатный план.

2. Встреча. (Деревня).

- Коротко скажите, как, при каких обстоятельствах, где встречаются впервые Онегин и Татьяна? (В деревне, Ленский пригласил друга к Лариным.)

- Какой оказалась эта встреча для Татьяны? (Роковой!)

- Почему роковой? Что становится следствием этой встречи? (Татьяна влюбляется в Онегина, но безответно!) Она: «Ты чуть вошёл, я вмиг узнала». Он: «Скажи, которая Татьяна?»

3. Письмо (Татьяны).

- Что вы можете сказать о чувствах Татьяны, каковы они?

- Как письмо раскрывает натуру, характер Татьяны? (Чувства её искренни, чисты, сильны, она полюбила на всю жизнь. Это натура цельная, но слишком доверчивая, верит в судьбу и т. д.)

Она: «Я знаю, ты мне послан богом».     Он: «… письмом невинной Тани тронут».

4. Свидание. (В саду.)

- Почему Татьяна полюбила Онегина с первого взгляда?( Начиталась книг, ждала своего героя, увидела в Онегине именно его- загадочного, непохожего; верила в предначертания судьбы.)

- Почему Онегин не воспользовался божественным даром, который послала ему судьба? ( Не хотел потерять свободу, которую только что обрёл, покинув «свет» Петербурга; он ещё не способен был полюбить сам и не мог оценить любовь другого.) Но проявил благодарность, предупредив, к чему «неопытность ведёт».

Она: «… внимала чуть дыша».   Он: « Напрасны ваши совершенства,  Их вовсе не достоин я».

5. Разлука. (Дуэль, отъезд Онегина.)

-Что стало причиной разлуки Онегина и Татьяны? (Дуэль, смерть Ленского.)

- Почему состоялась дуэль Онегина с Ленским? Дуэль между друзьями? (« Пружина чести - наш кумир.

    И вот на чём вертится мир!») Боязнь сплетен, молвы. Да и друзья они «от делать нечего». Оказывается, что Онегин не способен ни на любовь, ни на дружбу, потому что не свободен от «света», его законов. Лишь потом это к нему придёт.

Он: «Ещё одно нас разлучило, Несчастной жертвой Ленский пал».

         (Или «Ото всего, что сердцу мило, Тогда я сердце оторвал».)              Она (в доме Онегина): «Уж не пародия ли он?»

Далее информационная минута.

Ученик и ученица  рассказывают о том, как и где прожили Онегин и Татьяна два года в разлуке:

об Онегине - путешествие и каким возвратился в Петербург, как встречен;

о Татьяне – череда событий в её жизни, её чувства, мысли, новый внешний облик героини.

6. Новая встреча. (Петербург.)

- Каким находит петербургский «свет» Онегина, почему? (Странным, он не похож на себя прежнего, не похож на них.)

- Что «свет» советует Онегину? (Быть как все.)

- А в чём, по-вашему, «странность Онегина»? Что в нём изменилось? (Стал замечать людей, стал способным на чувство, страдание, полюбил!)

- Какой находит он теперь Татьяну? (Не находит и следа от прежней смиренной девочки. Она неприступна, холодна: «Богиня царственной Невы!») Он: «Богиня царственной Невы!» Она: «… его не замечает».

7. «Последнее свидание».

- Чем отличается это свидание от первого, в саду, в деревне? (Онегин стал самим собой, любит, страдает, но не находит прежней Тани. Ситуация изменилась прямо «наоборот». Она теперь преподаёт ему урок нравственности.)

- Чем мотивирует Татьяна внезапную любовь к себе Онегина? Ответьте строками текста романа. (Что знатна, что в свете, что её позор всеми был бы замечен.)

- Как вы считаете: она права? (Нет! Он любит искренне, раскаивается в прежних ошибках, что тогда «привычке не дал ходу», что «постылую свободу потерять не захъотел».)

- Что понимают они оба? (что любят оба друг друга. Что Таня прежняя, что Онегин другой, но что счастье невозможно.)

- Почему Татьяна просит оставить её? (Вышла замуж, верна долгу, дорожит честью мужа, уважает его, т. к. он благородный, израненный в боях, уважаемый всеми генерал.) Он: «Как я ошибся, как наказан». Она: «Но я другому отдана, я буду век ему верна».

8. Какие ошибки совершили они оба?

(Татьяна вышла замуж, уступив мольбам матери, а ей «все были жребии равны»; Онегин не поверил когда-то себе («привычка свыше нам дана»), не смог когда-то стать выше «света».)

Вывод: Их счастье не состоялось по многим причинам (ошибкам, которые оба они допустили): дань моде; незнание законов светской жизни Татьяной, её неосторожность; желание быть свободным от семейных уз Онегиным; дуэль; замужество Татьяны.

- Какой же урок жизни, какую науку любви преподал нам Пушкин? (Жизнь сурова, в отличие от её красивости в книгах, в мечтах; она наполнена человеческими страданиями, разлуками, поздним осознанием своих ошибок и невозможностью их исправить, так как невозможно повернуть вспять время, прожить заново (в одну реку войти дважды нельзя). Так было всегда, так есть и так будет…

- Какие примеры подобной судьбы героев произведений классической и современной литературы вы знаете?

(«Ромео и Джульетта»- лит. герои; М. Волконская- в жизни. Она вышла замуж, как и Татьяна (в р. «Евгений Онегин») не по любви, но высокое чувство долга пронесла через всю жизнь, поехала за мужем в Сибирь…) О таких же судьбах, о страданиях, ошибках жизни поётся и в песне «Берега» в исполнении А. Малинина. Послушаем её.

ІІІ. Заключительная часть урока.

«Даль свободного романа»

1. Роль композиции, её своеобразие в раскрытии идейного замысла романа.

- Что вы можете сказать о композиции романа?

- Какова в ней роль 8 главы?

- В чём своеобразие композиции романа «Евгений Онегин»?

(Композиция традиционна, проста, так как роман раскрывает типичную судьбу героев в развитии их любовных отношений. Сначала: Она любит его, Он не замечет её. Она пишет ему письмо, выслушивает его проповедь.

Затем: Он любит её, она не замечает его; он пишет ей письмо, выслушивает её проповедь

Часто в жизни так и бывает. Это простое построение романа (зеркальная композиция, отражение обратное.) Но оно подчёркивает сложность человеческих отношений, переживаний наших героев.)

«Критики, читатели о романе»

2. А теперь давайте обратимся к мнениям критиков, литературоведов (современников Пушкина и сегодняшних). Что нашли они в романе, что думают о его героях?

(Заканчиваются высказывания Белинского, Герцена, Достевского, Мережковского, Лотмана, Кюхельбекера, Гуковского.) Читаем по учебнику и слушаем отдельные информации уч-ся.

-Однозначны ли их мнения?(«Нет, разные. Да, многие совпадают…»)

-А почему так? (потому что наша жизнь наполнена разнообразием, движением мыслей, судеб. Главное в ней- умение преодолевать трудности, способность мыслить, чувствовать, любить, согревать других своей любовью, светить другим, как свеча в тёмной ночи, согревать теплом протянутой тобой руки другому, кто в этом нуждается. На это и надеялся великий Пушкин, об этом и молил Бога: «Дай бог, чтоб в книжке этой, читатель, ты хотя крупицу мог найти». Об этом же поют И. Моисеев и А. Пугачёва в песне «Две свечи в тёмной ночи».) (Зажигаем свечи от одного к другому, соединяем руки и слушаем песню.)

4.Заключительное слово учителя

Вот и закончилось наше путешествие по страницам любимого романа Пушкина «Евгений Онегин», закрылась последняя страница жизни его любимых героев. Возьмите с собой в жизнь его мудрые советы, бережно, как свечу, несите по жизни любовь свою и помните, что любовь (как сказал нам поэт)- это бесценный дар, божественный дар! Учитесь у Пушкина всю жизнь.

5.Домашнее задание. Написать сочинение на одну из предложенных тем.

1. Почему не состоялось счастье Онегина и Татьяны? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».)

2. Роль эпизода («Сон Татьяны») в раскрытии характера и судьбы главной героини романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

3. «Где нет страстей,

      Где нет печали-

      Там нет жизни.

                    В. Белинский

(По роману «Евгений Онегин» или по выбору учащегося.)

4. «Я так люблю Татьяну милую мою».

                                         А. Пушкин

5. Особенности жанра и композиции романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

6. Моё мнение об Онегине. (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Урок № 1 Литература Древней Руси. Богатство и разнообразие жанров. "Слово о полку Игореве" величайший памятник древнерусской литературы. История открытия

Молчат гробницы, мумии и кости, - 
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь письмена, 
И нет у нас иного достоянья :
И.А. Бунин. "Слово"

1. Литература Древней Руси.

Древнерусская литература охватывает период с конца X до XVII века.

- С чем связано возникновение древнерусской литературы?

- Каковы основные темы литературы XI - XIII веков?

- Какие периоды развития древнерусской литературы выделяются в данной статье?

- Какие жанры древнерусской литературы вы знаете?

ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ:

Поучение - это проникновенная беседа о духовных ценностях.

Повесть, как правило, повествует о важных исторических событиях.

Слово является образцом торжественного красноречия.

В хождении дается информация о далеких путешествиях.

В житии дается описание духовных подвигов и добрых дел святых.

Жанр - исторически формирующийся вид литературного произведения, которое обладает отличительными особенностями, признаками, закономерностями.

- Может ли житие быть посвящено описанию быта и подвигов разбойников? (Нет. Так как это будет противоречить законам жанра.)

Жанром, с помощью которого Русь осмысляла свое предназначение, собственную историю стала летопись.

Летопись - повествование о событиях исторической важности, описываемых "по летам", т.е. в хронологическом порядке.

2. "Слово о полку Игореве".

Величайшим памятником древнерусской литературы является "Слово о полку Игореве".

А) История открытия; (Слайд №2)

Б) Изучение памятника; (Слайд №3-4)

Граф Алексей Михайлович Мусин-Пушкин, член Российской академии наук, позже ставший президентом академии художеств, - страстный коллекционер. Он всюду разыскивает и собирает памятники русской истории. Старые рассыпающиеся от ветхости рукописи он обрабатывает, делая текст доступным для чтения и изучения. Большой удачей его жизни была публикация всем известной ныне по учебникам истории "Русской правды" - первого русского сборника законов.

Когда монах подал уму рукопись ( а было это в 1792 году) у Мусина- Пушкина захватило дыхание: он сразу понял, что перед ним новый, еще не известный памятник древнерусской литературы, имеющий большую историческую и культурную ценность. Прочитать и понять содержание произведения оказалось непросто: в древнерусской письменности не было разделения предложений на слова, не было привычных нам знаков препинания, были буквы, исчезнувшие после реформ Петра Первого.

С текста нового памятника сразу сделали список для Екатерины Второй. В 1800 году стараниями ученых произведение было издано, а через 12 лет, во время московского пожара, сгорел единственный подлинный текст "Слова:". До нас дошли Екатерининский список и текст, изданный Мусиным-Пушкиным. В тексте было много "темных мест", которые значительно сократились благодаря стараниям ученых.

В) Происхождение "Слова:" (Слайд № 5)

"Слово о полку Игореве" имеет предположительно южнорусское происхождение, возможно даже киевское. Подобные предположения вытекают из заключения "Слова", из восторженного отношения автора к великому князю киевскому Святославу, из любви к Киеву, к его горам. Поэтические описания природы степей у Дона и Донца (современные Северский Донец и Уды) создают впечатления о близком знакомстве автора с этими местами. Текст "Слова" говорит также о том, что автор хорошо знаком не только с родным Киевом, но и с другими русскими землями - княжествами.

Г) Историческая основа; (Слайд № 6)

В начале1180-х годов князь Святослав Киевский отбросил объединенными усилиями половцев. В 1185г., не предупредив никого, отправился в половецкую степь князь Новгород-Северский Игорь Святославович, вместе со своим сыном, братом и племянником. Они выступили в поход 23 апреля, а 1 мая в пути их застало солнечное затмение. Но, несмотря на грозное знамение, Игорь не повернул назад свое войско. В первом столкновении с половцами Игорь одерживает победу, но во второй битве он терпит поражение. Князей берут в плен - впервые за многие годы. Одержав победу над Игорем, половцы устремляются на русскую землю: они осаждают Переяславль, захватывают Римов, сжигают укрепления у Путивля. Вскоре Игорю удается бежать из плена.

Д) Оценка исторических событий современниками; (Слайд № 7 - 8)

Современники по-разному оценивали события 1185 г., мы узнаем об этом из двух древних летописей - Лаврентьевской и Ипатьевской. Лаврентьевская летопись резко осуждает Игоря, изображая его самонадеенным и честолюбивым князем, недальновидным полководцем. предыдущего года Рассказ о походе начинается словами: "Того же лета здумаша Олгови внуци на половци, занеже бяху не ходили томь лет со всею князьею, но сами поидоша о себе, рекуще: мы есмы ци не князи же?..". Согласно этому рассказу, с Игорем в поход идут два сына, и сходятся князья у Переяславля. Заметившие приближение княжеских ратей половцы, говорится далее, послали "по всеи земли своеи" за помощью, выступили русским навстречу, вынуждены были принять бой до подхода основных своих сил, потерпели поражение и, бросив свои вежи с женщинами и детьми, бежали. Расходясь в хронологии похода с Ипат., Лавр. лет. сообщает, что после захвата половецких веж победители три дня стояли там, веселясь и гордясь тем, что они нанесли поражение половцам в их земле, тогда как князья, ходившие на половцев с вел. князем Святославом, бились с ними, "зря на Переяславль", в своей земле, "а в землю их не смели на них ити". Русичи будто бы строили планы продолжения похода на половцев за Дон, чтобы избить их "до конца", а в случае успеха - и далее, в "луку моря, где же не ходили ни деди наши", - "а не ведущи Божья строенья", - замечает летописец... Подошедши первыми, половецкие воины три дня вели стрелковый бой с русскими, не пуская в ход копий и не подпуская русских к воде. Когда же пришли основные половецкие силы, русские "ужасошася" их количеству; измученные к этому времени жаждой, они сумели немного продвинуться к воде, а затем половцы "притиснуша" их к реке и в жестоком бою нанесли им сокрушительное поражение. Лаврентьевская летопись места, где произошла последняя битва, не указывает, известие о случившемся и предложение половцев позаботиться о выкупе пленных принес на Русь некий "гость", купец. Князь Святослав собрал на Руси дружины и выступил против половцев к Каневу, те бежали за Дон, и тогда русские разошлись "в страны своя", а половцы, вернувшись, взяли все города по Суле и три дня бились у Переяславля.. Далее коротко говорится о побеге князя Игоря из плена "по малых днех", при этом летописец выражает свою радость, цитируя Писание, сравнивая спасение Игоря "из руку поганых" со спасением библейского Давида от преследовавшего его Саула. О положении русских в половецком плену здесь сказано: "А они вси держими бяху твердо и стрегоми и потвержаеми многими железы и казньми", - слова, которые Моск. летописный свод кон. XV в. интерпретировал так: после бегства Игоря прочих пленников "начаша твердо держати и многими железы отягчати их" Завершается рассказ Лавр. размышлением о казнях Божиих, заимствованным из статьи Мнение об очень относительной ист.достоверности повествования о походе Игоря Лавр. лет. высказал иМ. Н. Тихомиров: "Если бы не было другого рассказа о походе Игоря в Ипатьевской летописи, мы были бы лишены возможности даже предположительно говорить о месте битвы и маршруте похода Игоря Святославича. Объяснить эти особенности рассказа о походе Игоря в Лаврентьевской летописи можно двояким путем: или летописец пользовался устными рассказами и сделал запись на севере, где плохо представляли топографию Половецкой степи, а Переяславль казался постоянным местом, откуда совершались походы в степь; или рассказ о походе Игоря против половцев был настолько сокращен, что от него остались одни выдержки"

В "Летописной повести", которая читается в Ипатьевской летописи, нет прямого осуждения князя, он вызывает даже сочувствие не только достойным поведением во время битвы, но и искренним раскаянием в том, что причинил много страданий русской земле.

Е) Авторство "Слова:" (Слайд №9)

На протяжении всех двух веков со времени публикации "Слова" выдвигаются гипотезы разной степени доказательности о том, кто (конкретное лицо или круг лиц) мог бы быть его автором. Практически все известные по летописи деятели конца XII века назывались в качестве возможных кандидатур. "Слово" - слишком короткий, необычный и сложный текст, чтобы по нему можно было уверенно судить о тех или иных свойствах его автора или сравнивать его с другими текстами той эпохи. Одни исследователи считали, что тон обращений автора к князьям указывают на то, что он сам был князем или членом княжеской фамилии (в частности, назывались имена самого Игоря, Ярославны, Владимира Игоревича и ряда других князей, включая крайне малоизвестных); другие, напротив, утверждали, что князь не мог называть князя "господином". Б. А. Рыбаков, Существует версия исследователя Юрия Сбитнева о том, что автором летописи является дочь князя Святослава Всеволодовича, которую звали Болеслава. При известном на сегодня корпусе источников установить имя автора "Слова" не представляется возможным.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Чтение "Слова о полку Игореве"
2. Характеристика героев "Слова:"

1. кн. Игорь;
2. кн. Всеволод;
3. кн. Святослав;
4. кн. Ольга;
5. русская дружина;
6. образ природы.

3. Выучить отрывок.

М.В. Ломоносов.

Ода «На день восшествия...» - типичное произведение в духе классицизма.

В оде поэт бескорыстен: он не ничтожным событиям

собственной жизни радуется, не об них сетует,

он вещает правду и суд Промысла, торжествует

о величии родимого края, межует перуны в супостатов,

блажит праведника, клянет изверга

В. К. Кюхельбекер

Цель урока: ода «На день восшествия...», «Вечернее размышление...». Прославление Родины, мира, науки. Просвещение в произведениях Ломоносова.

Словарная работа: духовные оды, метафорический язык, ораторский синтаксис, архаизмы.

Оборудование урока: портрет императрицы Елизаветы Петровны работы И. Ф. Вишнякова.

Ход урока.

I. Реализация домашнего задания. Повторение сведений о жанре оды.

П. Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

Словарная работа.

Комментируются отмеченные при домашнем чтении непонятные и устаревшие слова и выражения. Обращается внимание на орфоэпические нормы.

- Когда и в связи с чем написана?

День восшествия на престол занимал центральное место в годовом цикле придворных праздников. В 1747 году отмечалась пятая  годовщина воцарения Елизаветы.

Но эта ода была написана еще по одному конкретному поводу: Российской Академии наук был «дарован» новый устав. Ломоносов возлагал на него большие надежды в деле распространения просвещения в России.

- Каким настроением и интонацией должно быть окрашено чтение оды? (Патриотический восторг, призыв и т.д.).

- Какой стихотворный размер выбирает Ломоносов?

Четырехстопный ямб. Подчеркнем, что, по мнению Ломоносова, ямб усиливает благородство и возвышенность содержания, способствует выражению мысли.

Выразительное чтение оды и выделение микротем - составление плана оды - ключевой вопрос:

- Можно ли считать эту оду по содержанию и форме классицистической? (Вопрос этот станет стержневой проблемой текстуального анализа оды. Учащиеся, как правило, не замечают трехчастной композиции оды, в их планах перечисляются ведущие ее темы. От предложенных учениками вариантов начинается движение к составлению идейно-композиционного плана с трехчастным построением, верно отражающего как структуру оды, так и ведущие темы, в ней поднятые):

картины мирной жизни;

восхваление Елизаветы (за что прославляет поэт императрицу?);

гимн Петру (каково отношение Ломоносова к Петру I? Что ставится ему в заслугу?);

описание безграничных просторов и богатств России;

обращение к молодежи овладевать науками.

- Какова главная, ведущая тема оды, вокруг которой строится лирическое повествование? Как она отразилась в композиции оды? Как с ней связаны другие, казалось бы независимо развивающиеся темы, которые вы выделили в своих планах?

Главной для Ломоносовской оды явилась тема России, ее процветание. Своеобразным приступом к раскрытию темы становятся строфы, прославляющие наступление мира, «возлюбленной тишины». Мир — основное условие и для успехов просвещения. Так подходит Ломоносов к своей главной мысли, определяющей основной пафос оды...  (страстное воодушевление, подъем, энтузиазм). Лирическое развитие этой темы составляет содержание центральной части оды, тематически распадающейся, в свою очередь, на несколько частей.

- Какая внутренняя логика просматривается в этом «лирическом беспорядке»?

Мир - условие процветания государства и необходимая предпосылка для успехов просвещения. Петр I для Ломоносова национальный герой, прославившийся победами на суше и море, осознавший необходимость развития науки и просвещения. В Елизавете Ломоносов хочет видеть преемницу дел отца. Великие богатства России могут быть открыты и освоены с помощью науки, к изучению которой должно обратиться российское юношество. В этом залог благополучия русского государства.

- Что вы можете сказать о центральной части оды?

Выделяется тема просвещенного монарха, роль которого в распространении просвещения в стране, по мнению поэтов-классицистов, очень значительна.

- Давайте сравним портрет императрицы с ее описанием в оде.
Похвалы Ломоносова русской императрице носят традиционный для од характер. Обращаем внимание, что похвалы эти сочетаются с наказом быть просвещенной монархией, расширять науки, заботиться о благе общества. Свойственное русским классицистам представление об идеальном просвещенном монархе, равного которому нет ни на полях сражений, ни в мирном труде по преобразованию страны, воплотилось в образе Петра I.

- Каким стилем написана ода?

Школьники приводят наблюдаемые ими в процессе анализа разнообразные поэтические средства, использованные для создания высокого стиля. Высокий, торжественный стиль оды создается использованием старославянизмов, слов с неполногласием (сей, толикий, оный, токмо, класы), усеченных форм прилагательных, изменением порядка слов в предложении и т. д. Выясняется роль этих художественных средств в раскрытии идейного содержания-

Какие приемы, характерные для стиля русской классической оды, встречаются в этом произведении?

(Находим: метафоры, сравнения; употребление образов античной мифологии; архаические слова и выражения; олицетворения; гиперболы; риторические вопросы и восклицания.)

- Сделайте вывод, насколько форма соответствует содержанию.
Составим план оды.

I. Вступление. Мир — основа блага государства.

П. Главная часть. Величие России, ее процветание:

хвала щедротам Елизаветы;

заслуги Петра перед народами России;

неисчерпаемые богатства ж красота России;

призыв к российской молодежи овладевать науками;

наука и ее роль в российском обществе.

III. Заключение. Традиционная благодарность монархине за деяния на благо России.

План убеждает учащихся, что гражданственному содержанию ломоносовской оды соответствует величественная, монументальная и вместе с тем простая и стройная композиция. Свободно развивающиеся темы, «лирический беспорядок» подчинены главной теме, что составляет идейно-художественное единство всей оды. При этом все самостоятельные темы имеют одинаковое построение.

III. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».

Чтение и комментарий малопонятных слов.

Ключевым словом поэзии Ломоносова является слово «восторг».

- Чем восторгается поэт в этой оде?

- Как передает его? (Обращаем внимание на лексику и синтаксис)
Почему такое название получает эта ода Ломоносова?

Делаем вывод, что для Ломоносова природа - это одушевленное проявление Божьего могущества. Тайны природы - это Божьи тайны, раскрыть которые до конца человеческому уму не возможно. И все-таки авторское «я» - это воплощение дерзостного порыва пытливого ума постичь созданное творцом.

- В чем своеобразие этой оды?

Записывается вывод.

Ломоносов понимал одический жанр очень широко. Предметом оды становилось все, что возжигало душу высоким пламенем, - воинская доблесть и победы русского оружия, мудрость и добродетели царей, загадочная красота природы, грандиозность и непостижимость Божьего замысла величие Творца. Поэтому и возникали на ряду с гражданскими, публицистическими религиозно-философские, духовные оды.

Домашнее задание.

Наизусть отрывок из «Вечернего размышления...»

Индивидуально:

-Подготовить подборку высказываний о Державине. Сообщение о судьбе и личности Державина

Анализ оды Ломоносова "На день восшествия на Всероссийский престол ее Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны, 1747 года"

   Обратимся к анализу одной из лучших од Ломоносова "На день восшествия на Всероссийский престол ее Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны, 1747 года". Термин "ода" (от греческого , что значит песня) утвердился в русской поэзии, благодаря Тредиаковскому, который, в свою очередь, заимствовал его из трактата Буало. В статье "Рассуждение об оде" Тредиаковский так охарактеризовал этот жанр: "В оде описывается всегда и непременно материя благородная, важная, редко нежная и приятная, в речах весьма пиитических и великолепных". Несмотря на неприязнь к своему литературному противнику, Тредиаковский давал определение жанра, по существу, исходя из поэтических опытов Ломоносова. Именно такова ломоносовская ода. Она обращена тематически к "материи благородной и важной": миру и покою в стране, мудрому правлению просвещенного монарха, развитию отечественных наук и образования, освоению новых земель и рачительного использования богатств на старых землях.

Ломоносов разработал на практике и утвердил на десятилетия вперед формальные признаки жанра, или, другим словом, его поэтику. В оде встречаем масштабные образы; величественный стиль, подымающий описываемые картины над обыденностью; "пышный" поэтический язык, насыщенный церковнославянизмами, риторическими фигурами, красочными метафорами и гиперболами. И при этом – классицистическая строгость построения, "гармония стиха": выдержанный четырехстопный ямб, строфа из десяти строк, ненарушаемая схема гибкой рифмовки абабввгддг.

Начнем анализ текста с первой строфы:

        Царей и царств земных отрада,

        Возлюбленная тишина,

        Блаженство сел, градов ограда,

        Коль ты полезна и красна!

        Вокруг тебя цветы пестреют

        И класы на полях желтеют;

        Сокровищ полны корабли

        Дерзают в море за тобою;

        Ты сыплешь щедрою рукою

        Свое богатство по земли.

   Словно бы с высоты птичьего полета обозревает поэт села, города, колосящиеся хлебные нивы, бороздящие моря корабли. Они все овеяны и защищены "блаженной тишиной" – в России мир и покой. Ода посвящена прославлению императрицы Елизаветы Петровны, но еще до ее появления в оде успевает поэт высказать свою главную и заветную идею: процветанию страны способствует мир, не войны. Императрица, которая входит в оду в следующей строфе, оказывается по художественной логике производным от этой всеобъемлющей мирной тишины ("Душа ее зефира тише"). Очень интересный ход! С одной стороны, поэт выдерживает параметры хвалебного жанра ("краше Елисаветы" ничего не может быть в свете). Но с другой, – с первых строк произведения он твердо обозначил свою авторскую позицию. И далее лирический голос поэта, а не проекция на образ императрицы все отчетливее будет вести развитие повествования. Доминирующая роль лирического героя в оде – несомненное художественное достижение Ломоносова в этом традиционном классицистическом жанре.

Ломоносов стремится выдержать композиционные нормы жанра, то есть принцип построения одического стихотворения. В вводной части заявлены предмет воспевания и главная мысль произведения (правда, как мы видели, поэт поменял их местами). Это – тезис. Основная часть обосновывает, доказывает заявленный тезис о величии и могуществе воспеваемого предмета. И, наконец, заключение (или финал) дает взгляд в будущее, в дальнейшее процветание и могущество прославляемых явлений. Нормы классицизма рационалистичны, потому одна композиционная часть произведения неукоснительно и последовательно идет за предписанной другой.

Вводная часть, или, как ее еще называют, экспозиция, занимает в этой ломоносовской оде двенадцать строф. Поэт славит Елизавету на фоне строго следующих один за другим ее предшественников на троне. В царственной портретной галерее особо выделен отец нынешней правительницы Петр I. Это – кумир поэта. Читателю ясно из развернутой и высоко пафосной характеристики Петра, что именно от него переняла дочь эстафету великих дел.

С четырнадцатой строфы ода вступает в свою основную часть. Замысел расширяется, а его художественная реализация неожиданно начинает проявлять новые, нетрадиционные, черты. Лирический пафос переходит от династии правителей к величественному образу Отчизны, к ее неисчерпаемым природным богатствам, громадным духовным и творческим возможностям:

        Сия Тебе единой слава,

        Монархиня, принадлежит,

        Пространная Твоя держава,

        О, как Тебя благодарит!

        Воззри на горы превысоки,

        Воззри в поля свои широки,

        Где Волга, Днепр, где Обь течет;

        Богатство в оных потаенно

        Наукой будет откровенно,

        Что щедростью Твоей цветет.

Вот где простор воодушевлению лирического героя! Достоинства "прекрасной Елисаветы" постепенно отходят на второй план. Мысли поэта заняты теперь другим. Меняется само тематическое направление оды. И сам автор теперь – не просто одописец. Он – патриотически настроенный ученый, обращающий взоры читателей на животрепещущие для России проблемы. Развитие наук поможет освоить богатства Севера, сибирской тайги и Дальнего Востока. Русские моряки с помощью ученых- картографов открывают новые земли, прокладывая путь к "неведомым народам":

        Там влажный флота путь белеет,

        И море тщится уступить:

        Колумб Российский через воды

        Спешит в неведомы народы

        Твои щедроты возвестить.

Сам Плутон, мифический хозяин подземных богатств, вынужден уступить разработчикам полезных ископаемых Северных и Уральских (Рифейских) гор. Вспомним кстати, что Ломоносов в совершенстве изучил горнодобывающее дело:

        И се Минерва ударяет

        В верьхи Рифейски копием.

        Сребро и злато истекает

        Во всем наследии твоем.

        Плутон в расселинах мятется,

        Что Россам в руки предается

        Драгой его металл из гор,

        Который там натура скрыла;

        От блеска дневного светила

        Он мрачный отвращает взор.

И все-таки главное, что выведет Россию в ряд мировых держав, это, по мысли поэта, новые поколения людей: образованные, просвещенные, преданные науке русские юноши:

        О вы, которых ожидает

        Отечество от недр своих,

        И видеть таковых желает,

        Каких зовет от стран чужих,

        О, ваши дни благословенны!

        Дерзайте, ныне ободренны,

        Раченьем вашим показать,

        Что может собственных Платонов

        И быстрых разумом Невтонов

        Российская земля рождать.

        Науки юношей питают,

        Отраду старым подают,

        В счастливой жизни украшают,

        В несчастный случай берегут;

        В домашних трудностях утеха

        И в дальних странствах не помеха,

        Науки пользуют везде:

        Среди народов и в пустыне,

        В градском саду и наеди´не,

        В покое сладком и в труде.

Тему решающей роли науки и просвещения в развитии страны заявил, как помним, еще Кантемир. Служил науке своим творчеством и всей своей жизнью Тредиаковский. И вот теперь Ломоносов увековечивает эту тему, ставит ее на поэтический пьедестал. Именно так, потому что две только что процитированные строфы – это кульминация оды, высший ее лирический пик, вершина эмоционального одушевления.

Но вот поэт как бы спохватывается, вспоминая, что ода посвящена официальному событию: ежегодно празднуемой дате восшествия на престол императрицы. Финальная строфа вновь непосредственно обращена к Елизавете. Эта строфа обязательная, церемониальная и потому, думается, не самая выразительная. Скучное слово "беспреткновенну" поэт с натугой рифмует с эпитетом "благословенну":

        Тебе, о милости Источник,

        О Ангел мирных наших лет!

        Всевышний на того помощник,

        Кто гордостью своей дерзнет,

        Завидя нашему покою,

        Против тебя восстать войною;

        Тебя Зиждитель сохранит

        Во всех путях беспреткновенну

        И жизнь Твою благословенну

        С числом щедрот Твоих сравнит.

Явно не лучшая строфа! Попробуем поставить вопрос следующим образом: если жанр классицистической оды есть выражение определенных политических и государственных взглядов, то в ломоносовской оде чьи это взгляды в большей степени, императрицы или самого поэта? В ответе на этот вопрос особенно важной оказывается третья строфа. В ней Елизавета представлена миротворицей, прекратившей все войны ради спокойствия и счастья россиян:

        Когда на трон Она вступила,

        Как Вышний подал ей венец,

        Тебя в Россию возвратила,

        Войне поставила конец;

        Тебя прияв, облобызала:

        – Мне полно тех побед, – сказала, –

        Для коих крови льется ток.

        Я Россов счастьем услаждаюсь,

        Я их спокойством не меняюсь

        На целый Запад и Восток.

Но в действительности Елизавета вовсе не была миротворицей! Воинственная правительница задумывала новые и новые походы на границах Российского государства. Военные сражения тяжелым бременем ложились на семьи русских людей-тружеников. Как мало соответствовала реальная Елизавета Петровна тому идеалу правительницы страны, который воссоздан в произведении! И каким нужно было быть не просто смелым, но дерзким человеком, чтобы расхваливать императрицу за внешнюю политику, противоположную той, которую она установила в отношении военных действий! Своей одой Ломоносов говорил Елизавете Петровне, что России нужен мир и не нужны войны. Пафос и стилистика произведения миротворческие, а не призывно-агрессивные. Красивыми и великолепными по обилию выразительных средств становятся строфы, когда поэт выходит на тему мира вкупе с науками и требует, чтобы "пламенные", то есть военные, звуки умолкли:

        Молчите, пламенные звуки,

        И колебать престаньте свет:

        Здесь в мире расширять науки

        Изволила Елисавет.

        Вы, наглы вихри, не дерзайте

        Реветь, но кротко разглашайте

        Прекрасны наши имена.

        В безмолвии внимай, вселенна:

        Се хощет Лира восхищенна

        Гласить велики имена.

Особенно красочны у Ломоносова метафоры. Метафора (по-гречески metaphora´ означает перенос) – это художественный прием, соединяющий в один образ разные явления или предметы, переносящий свойства этих разных предметов друг на друга. Оттого, что явления или предметы сопоставлены внутри образа, он получает дополнительные эмоциональные и смысловые значения, границы его раздвигаются, образ становится объемным, ярким и оригинальным. Ломоносов любил метафоры именно за их способность соединять разнородные частности в цельную грандиозную картину, выводить к главной идее произведения. "Метафорой, – отмечал он в своей "Риторике" (1748), – идеи представляются много живее и великолепнее, нежели просто". Художественное мышление Ломоносова было по сути своей, как сказали бы сейчас, синтезирующим.

Вот один из примеров ломоносовской метафоры. Пятая строфа из оды "На день восшествия…":

        Чтоб слову с оными сравняться,

        Достаток силы нашей мал;

        Но мы не можем удержаться

        От пения Твоих похвал;

        Твои щедроты ободряют

        Наш дух и к бегу устремляют,

        Как в понт пловца способный ветр

        Чрез яры волны порывает,

        Он брег с весельем оставляет;

        Летит корма меж водных недр.

Бо´льшую часть пространства этой строфы занимает сложная и витиеватая метафора. Чаще метафоры бывают в несколько слов или в одно предложение. Здесь же поражаешься масштабности метафорического образа. Чтобы его вычленить, придется хорошо вдуматься в текст. Перед нами – изысканный комплимент императрице. Поэт сетует на то, что не имеет возвышенных слов, равных достоинствам Елизаветы, и тем не менее, решается эти достоинства воспевать. Чувствует он себя при этом как неопытный пловец, отважившийся в одиночку "чрез яры волны" переплыть "понт" (то есть Черное море). Пловца направляет и поддерживает в пути "способный", то есть попутный, ветер. Подобным образом поэтический дух автора воспламеняется и направляется замечательными деяниями Елизаветы, ее "щедротами".

Чтобы сообщить оде величие и размах мысли, Ломоносову приходилось прибегать к непростым оборотам речи. В своей "Риторике" он теоретически обосновал правомерность "украшения" поэтического слога. Каждая фраза, подчиняясь высокому одическому стилю, должна рождать ощущение пышности и великолепия. И здесь похвальны, по его мысли, даже изобретения: например, такие "предложения, в которых подлежащее и сказуемое сопрягаются некоторым странным, необыкновенным или чрезъестественным образом, и тем составляют нечто важное и приятное". Г.А. Гуковский образно и точно сказал об этом стремлении поэта одновременно и к красочной пышности, и к гармонической стройности: "Ломоносов строит целые колоссальные словесные здания, напоминающие собой огромные дворцы Растрелли; его периоды самым объемом своим, самым ритмом производят впечатление гигантского подъема мысли и пафоса. Симметрически расположенные в них группы слов и предложений как бы подчиняют человеческой мысли и человеческому плану необъятную стихию настоящего и будущего".

Пышность и великолепие поэтического слога помогают Ломоносову воссоздать мощную энергетику и красочную наглядность описываемых картин. Вот, например, в оде 1742 года удивительно яркая картина военного сражения, в центре которой персонифицированный образ Смерти. От созерцания этого образа мурашки бегут по коже:

        Там кони бурными ногами

        Взвевают к небу прах густой,

        Там Смерть меж готфскими полками

        Бежит, ярясь, из строя в строй,

        И алчну челюсть отверзает,

        И хладны руки простирает,

        Их гордый исторгая дух.

А что за чудные кони с "бурными ногами"! В обычной речи так выразиться нельзя, в поэтической – можно. Больше того, "бурные ноги" коней, взвевающие к небу густой прах, – почти космический образ. Проведенный при этом по очень тонкому поэтическому лезвию. Чуть- чуть в сторону, и все сорвется в нелепость.

Через полвека поэт-новатор, основоположник русского романтизма В.А. Жуковский, описывая особое состояние души, навеянное спускающимися в сельской тишине сумерками, напишет: "Душа полна прохладной тишиной". Он поразит современников небывало смелым сочетанием слов. "Может ли тишина быть прохладной!" – станут укорять поэта строгие критики. Но ведь первым в русской поэзии прибегал к смелым соединениям слов и понятий в своем метафорическом слоге уже Ломоносов!

           Класс: 9

           Автор  УМК:   «Литература». 9 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред. Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2016 г.

           Уровень обучения: базовый

           Тема урока: Введение. «Литература и ее роль в духовной жизни человека»

           Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час

           Место урока в системе уроков по теме: 1

           Цель урока: знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии для 9 класса, выявление круга читательского интереса, подготовка к восприятию курса литературы 9 класса, выявление значения художественного произведения в культурном наследии страны.

            Задачи урока: ввести учащихся в мир литературы, изучаемый по курсу 9 кл.;  

            наметить ведущие проблемы русской и советской литературы и некоторые возможности их разрешения, представляя книги русских и советских писателей;

            вызвать у школьников интерес к программным и внепрограммным произведениям и потребность в их чтении;                                                                                                                                  

            развивать логическое мышление уч-ся, их речь, умение отбирать главное, анализировать.

            Планируемые результаты: после изучения данной темы у учащихся должно сложиться  общее представление о курсе «Литература», появиться желание познакомиться с художественными произведениями, составляющими этот курс.

           Личностные: воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и  культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя.

            Метапредметные: развитие умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

            Предметные: осознание роли чтения и изучения литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

            Техническое обеспечение урока: учебник «Литература 9 класс» под редакцией Коровиной В.Я., мультимедийная презентация, листы для заполнения информационной таблицы,  смайлики для оценки впечатлений от урока.

            Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы):http://znaika.ru/catalog/9-klass/literatura/literatura-i-ee-rol-v-dukhovnoy-zhizni-cheloveka, http://manger.ru/ot/12/sl5.htm; http://bayda.biz/publ/2-1-0-177).

            edkayakniga.ru/biblioteki/item/f00/s00/z0000015/st026.shtml

               http://avstatus.ru/assets/images/vebinar/raznozvetie.jpg

               http://pandia.ru/text/80/147/images/image001_356.gif

               https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=d215b63cba6039300b607060de57636e&n=33&h=215&w=304

            Содержание урока.

1.  Оргмомент.  «Подари улыбку».

            Стадия «Вызов». Слайд 1.

            Цель: актуализировать    знания,    активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

            Вступительное слово учителя: Из всех учебных предметов мы, взрослея, постепенно вырастаем, если они не становятся нашей специальностью. Но есть предмет особенный, который “впору” нам всегда, который мы изучаем постоянно, независимо от возраста. Потому что этот предмет  не просто учит нас жить на земле, но  подсказывает, как это сделать, чтобы «не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы» (Н.А.Островский).  И имя этому предмету – литература.

            Запись эпиграфа урока:

                                                                                         «Русская литература… всегда была совестью народа.       Её место в общественной жизни страны всегда было почётным и влиятельным.

Она воспитывала людей и стремилась к справедливому переустройству жизни».

                                                                                                                                   Д. С. Лихачёв (Слайд 2.)

1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»

            - учитель пишет  на доске «Литература и ее роль в духовной жизни человека».

            -Какие ключевые слова вы бы выделили в названии темы? (литература - душа) (Слайд 3.)

            - Как эти слова соотносятся с эпиграфом урока?

            - Запишем  слова-ассоциации, связанные с названием темы. (Учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель и помощник из учеников  записывают их на доске). Ассоциации обсуждаются в классе. Ученики делают предположение относительно содержания уроков литературы в 9 классе.

            Чего вы ожидаете от курса литературы в 9 классе? Запишите в двух-трех предложениях. (Слайд 4.)

           (Художественная литература – один из видов искусства,  искусство слова. В литературных произведениях с помощью художественного слова можно отобразить события прошлого и настоящего, предметы, явления, которые сопровождают нас на протяжении всей жизни.  С помощью литературы мы не только познаем окружающий мир, но и пытаемся разобраться в собственных поступках.)

             2. Работа с текстом.

            - Книга - это фундамент духовной культуры народа, она формирует мышление человека, передает накопленный опыт.

           1) Прочитайте обращение к девятиклассникам (учебник - стр.3),  обратите внимание на цели, которые ставят  авторы учебника. (Обсуждение).

           - Как бы вы определили цель урока?

           (Познакомиться со школьным учебником и программой курса, ответить на вопрос, какова роль литературы в духовной жизни человека?)

            3. Работа в группах. Метод «Шесть шляп». (Слайд 5)

            -   Познакомиться с учебником нам поможет метод «Шесть шляп».  Посмотрите на задания и выберите то, с которым вам будет интересно сегодня работать. Разделитесь на 5 групп по цвету шляп. (Слайд 6))(учащиеся выбирают шляпу, получают задания)

           «Белая шляпа» -  проанализировать содержание   учебника, заполнить  информационную таблицу

            «Зеленая шляпа» - выполнить творческое задание (презентация, стихи, иллюстрация, эмблема, фронтиспи́c , памятник, плакат и т.п.)

            «Красная шляпа» - прочитать отрывки произведений, написать эссе, выразив свои чувства, эмоции по поводу исследуемого  материала.

            «Черная шляпа» - учащиеся раскрывают сложности и проблемы, предполагаемые при изучении курса - (форма представления – устное выступление с аргументацией собственного мнения).

            «Желтая шляпа» - учащиеся обобщают все положительные аспекты изучения курса литературы, как   литература влияет на человека. (форма представления – вступительное эмоциональное слово к курсу литературы 9 класса или мини - сочинение «Любимые страницы русской литературы» с опорой на читательское восприятие. Докажите, что роль литературы важна и в общественной жизни страны, и

            в личной жизни человека.)

            «Синяя шляпа» - это шляпа учителя, который играет  роль куратора, помогает, фиксирует, обобщает, корректирует и т.д.

           Инструктаж по выполнению проблемных заданий.

            II.Стадия осмысления.

1. Групповая работа:

Цель – формирование потребности  к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений в коллективе, группе.

             План работы:

             а) знакомство с материалом, планирование работы в группе;

             б) распределение заданий внутри группы;

             в) индивидуальное выполнение задания;

             г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

               д) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

               е) подведение итогов группового задания;

               ж) составление отчета о результатах выполнения задания.

         2) Динамическая пауза. Гимнастика для глаз.

               Цель-установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

 3) Презентация  результатов работы групп. (Слайд 7-10) (для иллюстрации содержания         заполненной таблицы)

Цели - продемонстрировать умение строить связную речь; умение отвечать на поставленный вопрос

4. Оценка работы «Шляп».
5. Самооценка  в  группе.

               III. Рефлексия.

               Цели:  а) обеспечить закрепление полученных знаний;  б) вернуть учащихся к первоначальным       записям и предположениям, внести изменения и дополнения;  в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала.

               Прием «Синквейн».

               Синквейн–   это стихотворение, из 5 строк, где:

               Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

               Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

               Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

               Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

               Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

              (Составление синквейна на тему «Литература» Обсуждение.)          

               - Вернитесь к своим первоначальным записям. Какие изменения и дополнения  вы бы внесли?

     В заключение можно сказать, что художественная литература базируется на гуманистических  взглядах и убеждениях, одобряет нетленные и вечные общечеловеческие ценности. Именно этим она и является близкой, очень нужной и просто необходимой для человечества, что и отразила в своем стихотворении «Ода книге» Ирина Снегова.

            Книги пахнут временем

            И тленьем,

            А на их источенных

            Страницах

            Тленью неподвластное

            Хранится.

            Прахом, пылью полок,

            Прелью талой

            Пахнут книги... Славой и опалой!...

               Вы, что в муке писаны,

               Для добра,

               Исступленьем истинного Пера!

               В вас дорогой вечности

               Держит путь

               Совесть человечества -

               Наша суть.

               IV.Домашнее задание.1) Подготовить план и пересказ статьи учебника «О древнерусской литературе».  2)Прочитать «Слово о полку Игореве» (в переводе Н. А. Заболоцкого), читая, постарайтесь отыскать эту связь литературы с жизнью, приведите хотя бы 1-2 примера из поэмы, которые доказывали бы что это произведение о жизни прошлой, но и отвечает на некоторые вопросы нашей сегодняшней жизни. Индивидуальные задания. Подготовить сообщения об А. И. Мусине-Пушкине и о проблеме авторства «Слова…» с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета (см. http://manger.ru/ot/12/sl5.htm; http://bayda.biz/publ/2-1-0-177).

            - Оцените свои впечатления  от урока смайликами.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Тема урока: «Существительное как часть речи».

Урок-исследование

Цель урока:

- развитие умений определять морфологические признаки имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам; определять выбор прописной и строчной букв.

Задачи урока:

- организовать наблюдение над существительным через нахождение их в тексте, дать понятие о грамматических признаках существительного (род, число, падеж), познакомить с разрядами существительных: собственное –нарицательное;

 - создать условия для формулировки цели урока, рефлексии;

 - развивать речь учащихся, внимание, память, мышление; коммуникативные навыки;

 - формировать работу в парах постоянного состава, самостоятельную работу.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Класс: 5класс

УМК: Русский язык 5 класс. Ладыженская Т.А.

Учебный предмет: русский язык 

Тип урока:  комбинированный урок

Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи.» 

Цель деятельности учителя: актуализировать и востановить знания об имени прилагательном, углубить понятия о роли прилагательных в речи, формировать умения правильного выбора падежных окончаний прильных.

Планируемые образовательные результаты:

 Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; роль употребленияприлагательных в речи; уметь рассказать об имени прилагательном в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: испытывает желание осваиватьновые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя  как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.