Урок русского языка и литературы (конспекты)
план-конспект занятия по русскому языку (5 класс)

Тема  «А.П.Чехов. Рассказ  «О любви» как история об упущенном счастье».

Цели: - Продолжить изучение темы любви в русской литературе.

            - Раскрыть особенности изображения взаимоотношений мужчины и

               женщины в рассказе «О любви».

            - Развивать умение учащихся анализировать художественный текст,

              определять конфликт произведения и авторское отношение к по-

              ставленному  вопросу.

            - Воспитывать чуткое отношение к любви, способность понимать

               переживания другого человека.

Методические приёмы: слово учителя, беседа по вопросам, элементы анализа текста.

Оборудование: портрет А.П.Чехова, репродукции портретов русских художников второй половины XIX –начала XX века с изображением женщин.

                                                         Ход урока.

I.Орг. момент.

II.  Слово учителя.   Сегодня на уроке мы  познакомимся с рассказом              «О любви». В своих рассказах А.П.Чехов старался показать пошлость окружающей жизни, показать людям, как плохо, неинтересно они живут, чтобы излечить их от этого. Не случайно он стал врачом, он хотел лечить людей и физически, и морально. Хотел выпрямить души людей, а не только врачевать их болезни.

  Писатель А.И.Куприн, вспоминая Чехова, высоко оценивал его личность: «Он мог быть благодетелем, не рассчитывая на благодарность… Он волновался, мучился и болел всем, чем болели лучшие русские люди». Чехов был борцом за лучшую, светлую жизнь. М.Горький писал: «Пошлость всегда находила в нём жестокого и строгого судью».

III. Выразительное чтение стихотворения А.А.Ахматовой.

    Столько просьб у любимой всегда!

    У разлюбленной просьб не бывает.

    Как я рада, что нынче вода

    Под бесцветным ледком замирает.

    И я стану - Христос помоги! –

    На покров этот, светлый и ломкий.

    А ты письма мои береги,

    Чтобы нас рассудили потомки.

    Чтоб отчётливей и ясней

    Ты был виден им, мудрый и смелый.

    В биографии славной твоей

    Разве можно оставить пробелы?

    Слишком сладко земное питьё.

    Слишком плотны любовные сети.

    Пусть когда-нибудь имя моё

    Прочитают в учебнике дети.

    И печальную весть узнав,

    Пусть они улыбнуться лукаво…

    Мне любви и покоя не дав.

    Подари меня горькою славой.

Беседа с учениками:

- Какое настроение выражено в этом стихотворении Ахматовой?

- Какими переданы образы лирической героини и её возлюбленного?

IV. Мы продолжаем говорить о любви. Каждый поэт, писатель раскрывает это чувство по-своему, но мы, как читатели, прислушиваемся, стараемся понять, выбрать свои ценности. Что такое любовь? Как она зарождается? На какие жертвы идут мужчины и женщины ради этого чувства? В этом мы и попытаемся разобраться.

1.Беседа по рассказу «О любви»:

Характеристика главных героев (судьба и характеры Алёхина и Анны Алексеевны Луганович).

- Что мы узнаём об Алёхине из его рассказа о жизни в Софьине?

- О чём говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной? ( Обратить внимание на значительную деталь:  альбом матери героя. Это упоминание о матери объясняет духовное родство Алёхина с Анной Алексеевной.)

- Охарактеризуйте Анну Алексеевну Луганович.

- Как развивались отношения между героями?

(В это же время класс поделён на группы, которые в процессе работы «собирают» ключевые слова, цитаты, важные для понимания характеров персонажей.)

2. Подводим итоги работы, и на доске заполняется таблица, которая в графической, тезисной и схематичной форме отразить самые важные мысли.

      Алёхин                                                           А.А.Луганович

Долг , необходимость  работать                            Раннее замужество,

в деревне.                                                                     любовь – привычка,

Усталость, невозможность                                       заботы о семье.

заниматься самообразованием.                           Желание изменить

Скука,                                                                              окружающий мир, одиночество.                                                                одиночество.

  …почему она встретилась именно ему, а не мне, и для чего это нужно было, чтобы в нашей жизни произошла такая ужасная ошибка.

  Мы подолгу говорили. Молчали, но мы не признавались друг другу в нашей любви и скрывали её робко и ревниво…

  Я любил нежно, глубоко, но я рассуждал, я спрашивал себя, к чему может повести наша любовь… мне казалось невероятным, что моя тихая, грустная любовь вдруг оборвёт счастливое течение жизни её мужа, детей, всего этого дома, где меня так любили и где мне так верили.

Итоги первого этапа рассуждения: персонажи были готовы к тому, чтобы полюбить друг друга, они похожи в своём одиночестве и неудовлетворённости жизнью.

  Автор романтизирует отношения героев, рисует тёплым чувство, которое они испытывают, приглашает к сопереживанию.

3. Работа с  репродукциями.

  Культура XIX – начала XX в. определяла трепетное отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие нравственные ценности в подрастающем поколении.

  Обратите внимание на репродукции русских художников. Перед вами женские портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла!

- Скажите, какой портрет, по вашему мнению, мог бы  стать иллюстрацией к рассказу А.П.Чехова?

4. Продолжение беседы.

А) (Выдвигается ряд проблемных вопросов, которые должны привести к дискуссии, потому что однозначного ответа на них дать невозможно.)

- Почему герои не говорили друг другу о своей любви? Почему не боролись за своё счастье?

- Какие вопросы мучат героев? Как они распорядились своим чувством?

- Как, по-вашему, герои поступали благородно, скрывая свою любовь?

Б) – Какие художественные средства применяет Чехов для раскрытия идеи произведения?

-  Какое значение имеют картины природы в рассказе?

V. Подведение итогов. 

 Вернёмся к эпиграфу урока и ответим на вопрос:  как вы понимаете авторское отношение к поставленным перед читателем вопросам?

VI. Домашнее задание.

1.Прочитать рассказ И.А.Бунина «Кавказ»

2.Сопоставить сюжеты и героев рассказов А.П.Чехова и И.А.Бунина. Выявить сходство и различие позиций авторов к вопросам любви.

"Диалектика слова". 6-й класс

Цели урока:

Образовательные:

• познакомить учащихся с понятием диалекты и диалектизмы;
• формировать исследовательские навыки работы с лингвистическими словарями;
• учить лингвистическому анализу художественного текста.

Развивающие: 

• развивать умение наблюдать лингвистический материал;
• самостоятельно находить нужную информацию в справочной литературе;
• развивать творческую интуицию;
• умение работать в паре (группе);

Воспитательные:

• обогащать словарный запас учащихся;
• воспитывать бережное отношение к наследию русского языка и чувство гордости за своих земляков.

Тип урока: урок усвоения знаний, формирования умений, навыков.

Методы проведения:

• объяснительно-иллюстративный;
• исследовательский;
• частично-поисковый.

Оборудование, наглядность:

• портреты В.И.Даля, С.И.Ожегова, Ушакова Д.Н.;
• “Толковый словарь” С.И.Ожегова;
• “Толковый словарь русского языка” Ушакова Д.Н.;
• 4-х томный “Толковый словарь живого великорусского языка” В.И.Даля;
• рукописная книга “Кулинарные рецепты” (по стихотворениям С.А.Есенина) (учащейся Кузнецовой Анастасии);
• стихи С.А.Есенина;
• аудиозаписи песен С.А.Есенина;
• презентация;
• компьютер, проектор, экран.

На перемене перед уроком в классе звучат песни на стихи С.А.Есенина. Учащиеся дегустируют крестьянское блюдо – драчену.

План урока:

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Вхождение в урок – 3 мин.
3. Презентация рукописной книги “Кулинарные рецепты” (по стихотворениям С.А.Есенина) – 5 мин.
4. Изучение нового материала – 10 мин.
5. Самостоятельная работа – 15 мин.
6. Подведение итогов. Рефлексия – 10 мин.
7. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока

Прекрасно слово, ибо в слове оставит память человек.
Уходим мы с земли, а слово от нас останется вовек.

Ас-Самарканди

Что русский язык — один из богатейших языков
в мире, в этом нет никакого сомнения.

Белинский В.Г.

I. Вхождение в урок. Чтение стихотворения С.А. Есенина “В хате” (читает ученица, создавшая рукописную книгу “Кулинарные рецепты (по стихотворениям С.А.Есенина)”.

Пахнет рыхлыми драченами;
У порога в дежке квас,
Над печурками точеными
Тараканы лезут в паз.

Вьется сажа над заслонкою,

В печке нитки попелиц,
А на лавке за солонкою –
Шелуха сырых яиц.

Мать с ухватами не сладится,
Нагибается низко,
Старый кот к махотке крадется
На парное молоко.

Квохчут куры беспокойные
Над оглоблями сохи,
На дворе обедню стройную
Запевают петухи.

А в окне на сени скатые,
От пугливой шумоты,
Из углов щенки кудлатые
Заползают в хомуты.

Беседа по прослушанному стихотворению

– Вы узнали, чье стихотворение прозвучало сейчас? (Рязанского поэта Сергея Александровича Есенина).

– Скажите, все ли Вам понятно в нем? (Нет, не все).

– Назовите слова, которые Вам непонятны. (Драчены, дежка, паз, заслонка, попелицы, махотка).

– Можете ли вы, ребята, не пользуясь материалом для справок, объяснить значение непонятных вам слов? (Нет).

– Почему поэт вводит данные слова в стихотворение? (Чтобы было красиво; наверное, так в деревнях называются какие-то блюда, предметы быта).

II. Презентация рукописной книги “Кулинарные рецепты” (по стихотворениям С.А.Есенина)

Здравствуйте, дорогие мои земляки.

Я не случайно прочитала вам стихотворение Сергея Александровича Есенина. Моя рукописная книга называется “Кулинарные этюды (по стихотворениям С.А.Есенина)”. Если вы любите творчество этого поэта, то в моей книге вы найдете строчки из его произведений. Если вы интересуетесь историей, традициями и бытом своего народа, то вы найдете в книге некоторые интересные факты. Если вы любите русскую кухню, вам нравится простая крестьянская пища, то вы найдете в моей книге народные рецепты, например, ставленого меда. А еще вы узнаете о Медовом и Яблочном Спасах.

Ответьте, пожалуйста, на мой вопрос: как Вы думаете, чем я угощала Вас перед началом урока? (Лепешка, толстые блины, оладушки).

Я вас угощала драченами, которые приготовила собственными руками.

Так что же это такое – драчена? Драчена — мучное блюдо белорусской кухни, распространенное также среди русского населения северо-западных областей России. В прошлом драчена считалась лакомым, не повседневным, а праздничным блюдом. В отличие от других мучных блюд на нее шла не только черная мука (ржаная), но и половина белой (пшеничной). Кроме того, в драчену входило гораздо больше яиц, молока и масла, чем в другие мучные блюда. Поэтому драченой в Рязанской области называли и пышные блины из пшена, пшённой муки, сбитой с яйцами и молоком, и запеканку из яиц, смешанных с молоком и мукой. 

Готовое для драчены тесто по консистенции немного плотнее блинного. Его свободно берут ложкой, вливают на сковороду (глубокую). Тепловая обработка драчены имеет свои особенности — она требует ровного, легкого жара, поэтому драчену следует выпекать в русской печи, преимущественно на вольном духу. Однако можно выпекать драчену и в духовке газовой плиты на умеренном или еще лучше на слабом огне примерно в течение 20-30 мин. Каждую испеченную драчену смазывают сверху салом или маслом и накладывают одна на другую в глубокую посуду до тех пор, пока не испечены все. Едят драчены с маслом, сметаной, медом в зависимости от состава теста драчены.

А с рецептами других блюд, изготовленных из тех продуктов, которые упоминает в своих стихах Сергей Есенин, Вы можете познакомиться, прочитав мою книгу.

Спасибо за внимание.

III. Изучение нового материала.

Итак, ребята, Настя нам объяснила одно из непонятных слов, встретившееся в

стихотворении Сергея Есенина, – драчена. Оно относится к особому разделу лексики – к диалектизмам (диалектным словам).

В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта), в состав которых входят самостоятельные говоры.

Основу лексики всех говоров составляют общеупотребительные слова. Помимо них, в говорах употребляются местные, или диалектные слова, понятные жителям определенной территории.

Диалектные слова делятся на:

1. Диалектизмы фонетические (пшоно вместо пшено; писня вместо песня в севернорусских говорах, Хведор вместо Федор и другие в южнорусских говорах).
2. Диалектизмы морфологические (видел своим глазам, говорил с умным людям, где наблюдается совпадение окончаний творительного и дательного падежей множественного числа в северных говорах и так далее).
3. Диалектизмы лексические – слова, отличающиеся от общеупотребительных или звучанием, или значением и отражающие особенности трудовой деятельности (стежка — дорожка).

Давайте рассмотрим таблицу и карту (наблюдение).

Рисунок 1

Северное наречие (зеленая заливка), южное наречие (розовая заливка) и среднерусские говоры (желтая заливка).

Итак, давайте запишем следующие слова: диалектизмы, местное наречие, говор, севернорусское наречие, южнорусское наречие.

К какому наречию относится Рязанская область? (В Рязанской области говорят на южнорусском наречии).

Теперь мы с Вами вернемся к творчеству Сергея Есенина.

Лексические диалектизмы помогают Есенину   характеризовать героев-крестьян, обычно   земляков поэта,  жителей рязанского села Константинова и   близлежащих  деревень:

Отряхают   старухи   дулейки,
Вяжут   девки   косницы   до   пят…

На   плечах   его   котомка,
Стягловица   в   две   тесьмы...  

Пишут   мне,   что   ты,   тая   тревогу,
Загрустила   шибко  обо   мне,
Что   ты   часто   ходишь   на   дорогу
В   старомоднем   ветхом   шушуне. 

Что же обозначают слова дулейка, стягловица, шушун? ( дулейка — ватная женская кофта. В Константинове слово “дулейка” хорошо известно: “кофта, ватная, рукава длинные или короткие, застёжка сбоку, как у косоворотки”;  шушун — старинная женская верхняя одежда вроде кофты;   стягловица — бечёвка).

IV. Самостоятельная работа в группах.

Перед Вами, ребята, лежат словари разных авторов: В.И.Даля, Д.Ф.Ушакова

Ожегова С.И.

Задание: найдите значение слов из стихотворения “В хате”.

1 группа (ряд) – дежка ((1) Дежа – разг. Сосуд, в котором замешивается тесто на хлебозаводах. 2) местн. Деревянная кадка, в которой обычно замешивается тесто; квашня).

2 группа (ряд) – махотка (горшочек, крынка (обл.), попелицы (зола, пепел);

3 группа (ряд) – щенки кудлатые (лохматый, с длинными, беспорядочно ниспадающими волосами).

Задание: найдите в сборниках Есенина стихи с диалектными словами (2-3 слова), сначала напишите свое толкование (справочную статью, руководствуясь примерами из словарей), а затем сравните с “Толковыми словарями” Даля, Ушакова, Ожегова.

(Задания для слабых учеников: даются отрывки из стихотворений Есенина, в которых отмечены диалектные слова. Найдите их лексическое значение по словарям).

И   вот   запрягли   нам   клячу,
В  оглоблях   мосластая   шкеть  —
Таких   отдают   с   придачей,
Чтоб   только   самим   не   иметь (из поэмы “Анна Снегина”).

***

Матушка в Купальницу по лесу ходила,
Босая, с подтыками, по росе бродила.

Травы ворожбиные ноги ей кололи,
Плакала родимая в купырях от боли.

По окончании работы проверяются 2-3 работы (у сильного, среднего и слабого учеников), обсуждение, исправление допущенных ошибок.

V. Подведение итогов. Рефлексия.

Родные, знакомые с детства слова
Уходят из обихода:
В полях поляши – тетерева,
Летятина – дичь,
Пересмешки – молва,
Залавок – подобье комода.
Не допускаются в словари
Из сельского лексикона:
Сугрёвушка,
Фыпики – снегири;
Дежень,
Воркуны вне закона.
Слова исчезают, как пестери,
Как прясницы и веретёна.
Возилкой
Неполный мешок с зерном
Вчера назвала мельничиха,
Поднёбицей – полку под потолком,
Клюкву – журавлихой.
Нас к этим словам привадила мать,
Милы они с самого детства.
И ничего не хочу уступать
Из вверенного наследства.
Но как отстоять его,
Не растерять
И есть ли такие средства?

(А. Яшин “Родные слова”)

– Определите основную мысль стихотворения. (Диалектные слова – это вверенное нам наследство, которое нужно отстоять и не растерять).

– Почему автор так трепетно относится к диалектным словам? (В них заключена история нашей Родины).

– Как Вы считаете, нужны ли нам диалектные слова? Какие слова Вам запомнились? Какое слово, встретившееся в стихотворениях С.Есенина, Вам понравилось и почему?

– Как Вы считаете, почему я выбрала эпиграфом нашего урока слова Ас-Самарканди и В.Г.Белинского?

“В нашем языке есть много слов, которые как – семь коров тощих пожрали семь коров тучных – , они запирают в себе целый ряд других слов, выражая собой иногда весьма длинное и сложное определение мысли”, – так писал в своей статье “Ключи Марии” С. Есенин, а потом высказал интересную мысль: “… наших предков сильно беспокоила тайна мироздания. Они перепробовали почти все двери, ведущие к ней, и оставили нам много прекраснейших ключей и отмычек, которые мы бережно храним в музеях нашей словесной памяти”. И одними из таких ключиков и отмычек, как мне кажется, стали диалектные слова.

Потерять диалектные слова – это значит потерять для истории нашего народа, истории его духовной культуры, его языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих столетий. Вот почему наш долг, наша святая обязанность – сохранить эти неоценимые сокровища живой народной речи.

VI. Домашнее задание.

Ребята, Настя нам сделала презентацию своей книги. А Вы читали стихи Есенина.

В какой теме Настя нашла диалектные слова? (В теме о пище).

В каких темах Вы встретили диалектные слова? (В темах о быте, одежде).

Попробуйте написать свою книгу (или несколько страниц из нее), на основе стихотворений С.А.Есенина, где встречались бы диалектные слова. 

Используемая литература, дополнительные источники: 

1. http://rjaz.net/publ/rjazanskaja_dialektnaja_leksika/dialektnaja_leksika_v_poehzii_sergeja_esenina_7_chast/2-1-0-13
2. http://www.sql.ru/forum/actualthread.aspx?tid=250557&pg=3
3. http://club.osinka.ru/topic-557?p=4796080 
4. Стихи Есенина.

Урок русского языка в 9а классе.

Тема урока «Знаки препинания в сложносочинённых предложениях».

Цели урока: 

Обучающая  цель:

1. Обобщить, систематизировать и расширить знания по теме «Знаки препинания в сложносочинённых  предложениях».

2. Закрепить умения: 1)различать простые предложения с однородными членами и сложносочинённые; 2) определять смысловые отношения в сложносочинённых предложениях между его частями; 3)расставлять знаки препинания в указанных конструкциях.

Развивающая цель:

1.Развивать логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи учащихся, давать рецензии на ответ, приемам самоанализа выполненных работ.

Воспитывающая цель:

1.Воспитывать у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.

                                             Ход урока.

I.Организационный момент.

II.Устный опрос. (  Повторение теоретического материала по теме «Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в ССП»).

-Вспомните, какие предложения называются сложными.

-Назовите основные виды сложных предложений.

-Что общего между различными видами сложных предложений и в чём отличие?

-Как простые предложения соединяются между собой?

-Какие союзы встречаются в ССП?

-Какие значения могут иметь ССП?

-В каком случае запятая между предложениями в ССП не ставится?

* Работа со схемой «Основные виды сложных предложений»,  алгоритмом разграничения простого предложения от сложного и определения типа сложных предложений.

* Словарная работа.

Алгоритм - [по латинской форме имени среднеазиатского математика аль-Хорезми Algorithmi] – мат. система операций (напр., вычислений), применяемых по строго определённым правилам, которая после последовательного их выполнения приводит  к решению поставленной задачи.

III. Объяснительный диктант.

*Записать предложения, выделить грамматические основы, определить значения предложений, вид союзов. Объяснить постановку знаков препинания.

1.Было уже часов десять, и над домом светила полная луна. (соединит.)

2.То ли врачи ошиблись, то ли рана сама собой заросла. (разделит.)

3.Ураган прошёл, однако связи с городом ещё не было. (противительный)

4.В тишине обидчиво поёт колокольчики на шеях оленей да звенит холодный ручей. (Общ. второстепенный член предложения).

5.С неба лились потоки воды и затопляли  всё вокруг.(простое предложение)

* Объяснить, какие виды орфограмм встретились в предложениях.

IV. Практическая работа по расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся. (Коллективная работа, работа в парах.)

А) Записать текст, вставить  пропущенные букв, расставить знаки препинания.

   В (начале) октября  ещё  (по) летнему  пригревает  солнце  и  в воздухе  бл(е,и)стит паутина. Ни дожди  ни  ветер(озорник)   ( н(и,е))что   (не) может  погасить  осе(н,нн)ий  пожар  пламенеющий над  белоствольными  берёзками  р(е,и)зными клёнами.

  Но постепе(н,нн)о опавшие листья уст(и,е)лают всё кругом  и  даже в бе(з,с)ветре(н,нн)ую погоду один  за  другим отрывают(?)ся  они  от ветвей  обнажая  деревья  и  кружась  будто  в  танце медле(н,нн)о  падают  на  землю.

  Прогулка  в  осе(н,нн)ем   лесу   неиссякаемый  источ(?)ник  здоровья  бодрости. В пр(и,е)тихшей  роще  шелестит   под  ногами  листва  да  слышится  таинстве(н,нн)ый   ш(о,е)пот  ветвей  (не) сбросивших  последних листьев. Так же  как  и  летом бродят по лесу  (не) знающие усталости грибники.

Б) Выполните задания:

1.Выпишите из текста слова с чередующимися безударными гласными  в корне.

2.Из предложений второго абзаца выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

3.Из предложений  третьего абзаца выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В суффиксе  прилагательного  пишется НН, если оно образовано от существительного, основа которого оканчивается на  -н-».

4.В третьем абзаце найдите предложение, в котором между главными членами предложения будет поставлено тире, потому что они выражены именем существительным в именительном падеже. Запишите его, постройте схему.

5.Определите количество грамматических основ в первом предложении. Укажите на особенность этого предложения.

6.Замените словосочетание «осенний пожар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Запишите получившееся словосочетание.

V. Проверочная работа (тест). Самопроверка.

VI. Итоги, Выводы.

Домашнее задание: повторить материал  параграфа № 8; упражнение № 69.

  Индивидуальное задание: на основе текста упражнения № 69 создать собственные задания с кратким ответом, подобные заданиям В1 – В14 экзаменационного материала.

Синтаксические средства межфразовых связей

Цели: формировать умения определять способ связи предложений в тексте,
находить смысл межфразовых связей;формировать навыки речевого самоконтроля.

Ход урока

I. Оргмомент. Постановка учебной задачи.

II. Работа по теме урока. 1.Слово учителя.

   Ребята, мы уже знаем о средствах выражения межфразовых связей в тексте. Назовите лексические (повтор, однокор. слова, синонимы, антонимы, обращения), морфологические (употребление глаголов одного вида и одного времени, местоименная замена, использование союзов, частиц, вводных слов, наречия со значением времени и пространства), синтаксические средства (инверсия, анафора, эпифора, ритор, вопрос, синт. параллелизм).

2. Сообщение учителя, беседа(о лексических средствах, о морфологических, о синтаксических).

3. Работа с текстом.

а)   Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глубокие озера с огромными старыми соснами по берегам. Сосны все время тихонько шумели. Их шум напоминал мне плеск морских волн. И этот плеск волн возвращал меня в детство.

• Прочитайте текст, озаглавьте его.
• Определимте основную мысль.
• Укажите сцепляющие слова.
• Определите способ связи предложений в тексте.

- Можно озаглавить «Возвращение в детство». Основная мысль – связь человека и природы, шум сосен напоминает плеск волны, и этот звук напоминает детство.

- Сцепляющие слова: леса – в лесах, соснами – сосны, шумели – шум, плеск волн – плеск волн. Средства связи – лексический повтор.

б) Предложения в тексте могут сцепляться при помощи антонимов. Какие слова называют антонимами?

Задание . Соедините предложения при помощи антонимов.

У природы много друзей, ... у нее значительно меньше. Хорошее, доброе долго помнится, ... , к счастью, забывается.(Учащиеся дополняют в 1 предложении слово - недругов, во 2 - слово злое).

Задание. Прочитайте текст вслух. Для чего в нем повторяется местоимение он?

  А сейчас я слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. Он смеется. Он знает, что прекрасной поляне нужны достойные песни. И поет их. (В. Бочарников) (Местоимение он выступает в роли сцепляющего слова).

IV. Тренировочные упражнения.

а) Работа с текстом. Прочитайте текст. Какие средства связи предложений (лексические, морфологические и синтаксические) используются в данном тексте?

На дюнах

   Я живу в маленьком доме на дюнах.

   Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.

  Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой. Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Балтика зимой пустынна и угрюма. (Ю. В. Бондарев)

б) Расположите предложения в нужном порядке. Запишите получившиеся тексты. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.

I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры. 2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.

II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.

в) Прочитайте предложения, определите, что является подлежащим, а что прямым дополнением, исправьте ошибки.

1) Идти было тяжело, руки оттягивали чемоданы. 2) Джипы тянули минометы, горные пушки – бронетранспортеры. 3) Текучесть кадров порождает невнимательное отношение администрации. 4) Его воображение поразило высказывание математика Германа Вейля. 5) Мари Дюпон ей порекомендовала ее старшая сестра Роза. 6) Отличительный признак припева составляет повторность неизменной группы слов.

V. Практическая работа «Синтаксические средства межфразовых связей»

Подведение итогов урока.

Д/задание

1.     В лингвистике межфразовая связь определяется как синтаксическая и семантическая связь между предложениями, ССЦ, абзацами, главами и другими частями текста, организующая его смысловое и структурное единство.

  Как указано выше, между предложениями текста существуют отношения, определяемые задачами речевой коммуникации, т. е. смысловая связь. Эта связь обеспечивается соответствующими лексико-грамматическими средствами. Как не всякие слова можно объединить в одно предложение, так и не всякие предложения можно соединить в один связный текст. Например, предложения Витя пошел купаться. Силикатный клей очень прочно склеивает листы бумаги. Имена собственные существительные пишутся с большой буквы невозможно объединить в текст. Они настолько разнородны по своей семантике, что не могут быть объединены смысловыми отношениями.

  В связном развернутом высказывании между собой сочетаются не только соседние предложения, но и разделенные другими. Связь между смежными (рядом стоящими) предложениями называется контактной, а между несмежными – дистантной. Первый вид связи «создает» текст с последовательной, «цепной» связью предложений, второй – является обязательным для текстов с параллельной связью его сегментов (предложений и ССЦ). В текстах «смешанного» типа всегда присутствуют оба вида связи. Приведем пример.

   Извозчик Иона Потапов весь бел, как привидение. Он согнулся, насколько только возможно согнуться живому телу, сидит на козлах и не шевельнется. Упади на него целый сугроб, то и тогда бы, кажется, он не нашел нужным стряхивать с себя снег… Его лошаденка тоже бела и неподвижна. Своею неподвижностью, угловатостью форм и палкообразной прямизною ног она даже вблизи похожа па копеечную пряничную лошадку. (А.П. Чехов)

    В данном фрагменте текста пять предложений, соединенных контактной и дистантной связью при помощи личных и притяжательною местоимений, синонимов, лексических повторов. Второе предложение контактно связано с первым (Иона Потапов – он, третье контактно со вторым (он – на него) и дистантно с первым (Иона Потапов – он); четвертое предложение контактно связано с третьим (он — его лошаденка) и дистантно со вторым (он не шевельнется — его лошаденка тоже неподвижна), это же четвертое предложение связано дистантно с первым (Иона Потапов бел — его лошаденка тоже бела).

2. Знакомство с терминами.

   Параллелизм - это прием речи, в котором сопоставляются два или более явления или предмета с помощью их параллельного изображения. Это сопоставление позволяет подчеркнуть различия или сходства сравниваемых явлений/предметов.

  Анафора - это повторение речевых явлений, таких как слова, звуки, строфы или обороты, расположенные в начальных частях речевого потока.

   Кроме того, существует много видов анафоры, среди которых различают следующие: звуковая - основана на повторении одних и тех же звуков в начале;

• морфемная - повторение частей слова или морфем;
• лексическая - повторение одних и тех же слов;
• синтаксическая - повторение синтаксических конструкций;
• строфическая - повторение строф стихотворения и схемы их построения;

строфико-синтаксическая - объединение строфической и синтаксической анафор; ритмическая анафора - основана на повторении ритма, используется редко.

   Эпифора представляет собой повторение в конце стиха или строфы.

           Эпифора имеет несколько разновидностей. Она может быть следующих видов:

1. Грамматическая. Когда на конце одинаковых отрезков повторяются одни и те же звуки, например, дружили – жили и т. д., то мы имеем дело с грамматической эпифорой.

2. Лексическая. В поэзии иногда в конце каждой из строф может повторяться одно и то же слово. Это и является лексической эпифорой. Данную стилистическую фигуру можно встретить в стихотворении А. С. Пушкина "Храни меня, мой талисман". Здесь в конце каждого из куплетов повторяется слово "талисман".

3. Семантическая эпифора. Этот вид стилистических фигур отличается тем, что повторяются не слова и сочетание звуков, а синонимичные слова.

4. Риторическая. Этот стилистический прием часто употребляется в фольклорных произведениях, например, в песенке про гусей – "…один белый, другой серый – два веселых гуся".

  Инверсия - это нарушение обычного порядка слов в предложении. От латинского языка inversio - перестановка, переворачивание. Этот стилистический прием заключается в нарушении прямого порядка слов в предложении:

определение - подлежащее - сказуемое - обстоятельство или дополнение.

 Приложение

1. Прочитайте текст. Какие средства связи предложений (лексические, морфологические и синтаксические) используются в данном тексте?

На дюнах

   Я живу в маленьком доме на дюнах.

   Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.

  Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой. Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Балтика зимой пустынна и угрюма.

                                                                                                                         (Ю. В. Бондарев)

2. Расположите предложения в нужном порядке. Запишите получившиеся тексты. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.

I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры. 2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.

II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.

3. Прочитайте предложения, определите, что является подлежащим, а что прямым дополнением, исправьте ошибки.

1) Идти было тяжело, руки оттягивали чемоданы. 2) Джипы тянули минометы, горные пушки – бронетранспортеры. 3) Текучесть кадров порождает невнимательное отношение администрации. 4) Его воображение поразило высказывание математика Германа Вейля. 5) Мари Дюпон ей порекомендовала ее старшая сестра Роза. 6) Отличительный признак припева составляет повторность неизменной группы слов.

                                          Определите синтаксические средства связи

(анафора, эпифора, инверсия, параллелизм)

1.

2.    Только в мире и есть, что тенистый

       Дремлющих кленов шатер.

       Только в мире и есть, что лучистый

       Детски задумчивый взор.

3. Лес не тот! Куст не тот!

    Дрозд не тот!

4. Блёкнут травы, дремлют хаты.. .
   По незримому канату протянулись журавли..

5.  Сметливость его и тонкость чутья меня поразили.

6. Милый друг, и в этом тихом доме
   Лихорадка бьет меня.
  Не найти мне места в тихом доме
  Возле мирного огня!

7. Как ни гнетёт рука судьбины,

    Как ни томит людей обман,

    Как ни браздят чело морщины...

8.

9. Этот синий свод,

   Этот крик и вереница,

   Эти стаи, эти птицы,

   Это говор вод.

10. Вот на берег вышли гости,  князь Гвидон зовёт их в гости...

Синтаксические средства межфразовых связей

Цели: формировать умения определять способ связи предложений в тексте,
находить смысл межфразовых связей;формировать навыки речевого самоконтроля.

Ход урока

I. Оргмомент. Постановка учебной задачи.

II. Работа по теме урока. 1.Слово учителя.

   Ребята, мы уже знаем о средствах выражения межфразовых связей в тексте. Назовите лексические (повтор, однокор. слова, синонимы, антонимы, обращения), морфологические (употребление глаголов одного вида и одного времени, местоименная замена, использование союзов, частиц, вводных слов, наречия со значением времени и пространства), синтаксические средства (инверсия, анафора, эпифора, ритор, вопрос, синт. параллелизм).

2. Сообщение учителя, беседа(о лексических средствах, о морфологических, о синтаксических).

3. Работа с текстом.

а)   Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глубокие озера с огромными старыми соснами по берегам. Сосны все время тихонько шумели. Их шум напоминал мне плеск морских волн. И этот плеск волн возвращал меня в детство.

• Прочитайте текст, озаглавьте его.
• Определимте основную мысль.
• Укажите сцепляющие слова.
• Определите способ связи предложений в тексте.

- Можно озаглавить «Возвращение в детство». Основная мысль – связь человека и природы, шум сосен напоминает плеск волны, и этот звук напоминает детство.

- Сцепляющие слова: леса – в лесах, соснами – сосны, шумели – шум, плеск волн – плеск волн. Средства связи – лексический повтор.

б) Предложения в тексте могут сцепляться при помощи антонимов. Какие слова называют антонимами?

Задание . Соедините предложения при помощи антонимов.

У природы много друзей, ... у нее значительно меньше. Хорошее, доброе долго помнится, ... , к счастью, забывается.(Учащиеся дополняют в 1 предложении слово - недругов, во 2 - слово злое).

Задание. Прочитайте текст вслух. Для чего в нем повторяется местоимение он?

  А сейчас я слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. Он смеется. Он знает, что прекрасной поляне нужны достойные песни. И поет их. (В. Бочарников) (Местоимение он выступает в роли сцепляющего слова).

IV. Тренировочные упражнения.

а) Работа с текстом. Прочитайте текст. Какие средства связи предложений (лексические, морфологические и синтаксические) используются в данном тексте?

На дюнах

   Я живу в маленьком доме на дюнах.

   Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.

  Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой. Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Балтика зимой пустынна и угрюма. (Ю. В. Бондарев)

б) Расположите предложения в нужном порядке. Запишите получившиеся тексты. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.

I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры. 2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.

II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.

в) Прочитайте предложения, определите, что является подлежащим, а что прямым дополнением, исправьте ошибки.

1) Идти было тяжело, руки оттягивали чемоданы. 2) Джипы тянули минометы, горные пушки – бронетранспортеры. 3) Текучесть кадров порождает невнимательное отношение администрации. 4) Его воображение поразило высказывание математика Германа Вейля. 5) Мари Дюпон ей порекомендовала ее старшая сестра Роза. 6) Отличительный признак припева составляет повторность неизменной группы слов.

V. Практическая работа «Синтаксические средства межфразовых связей»

Подведение итогов урока.

Д/задание

1.     В лингвистике межфразовая связь определяется как синтаксическая и семантическая связь между предложениями, ССЦ, абзацами, главами и другими частями текста, организующая его смысловое и структурное единство.

  Как указано выше, между предложениями текста существуют отношения, определяемые задачами речевой коммуникации, т. е. смысловая связь. Эта связь обеспечивается соответствующими лексико-грамматическими средствами. Как не всякие слова можно объединить в одно предложение, так и не всякие предложения можно соединить в один связный текст. Например, предложения Витя пошел купаться. Силикатный клей очень прочно склеивает листы бумаги. Имена собственные существительные пишутся с большой буквы невозможно объединить в текст. Они настолько разнородны по своей семантике, что не могут быть объединены смысловыми отношениями.

  В связном развернутом высказывании между собой сочетаются не только соседние предложения, но и разделенные другими. Связь между смежными (рядом стоящими) предложениями называется контактной, а между несмежными – дистантной. Первый вид связи «создает» текст с последовательной, «цепной» связью предложений, второй – является обязательным для текстов с параллельной связью его сегментов (предложений и ССЦ). В текстах «смешанного» типа всегда присутствуют оба вида связи. Приведем пример.

   Извозчик Иона Потапов весь бел, как привидение. Он согнулся, насколько только возможно согнуться живому телу, сидит на козлах и не шевельнется. Упади на него целый сугроб, то и тогда бы, кажется, он не нашел нужным стряхивать с себя снег… Его лошаденка тоже бела и неподвижна. Своею неподвижностью, угловатостью форм и палкообразной прямизною ног она даже вблизи похожа па копеечную пряничную лошадку. (А.П. Чехов)

    В данном фрагменте текста пять предложений, соединенных контактной и дистантной связью при помощи личных и притяжательною местоимений, синонимов, лексических повторов. Второе предложение контактно связано с первым (Иона Потапов – он, третье контактно со вторым (он – на него) и дистантно с первым (Иона Потапов – он); четвертое предложение контактно связано с третьим (он — его лошаденка) и дистантно со вторым (он не шевельнется — его лошаденка тоже неподвижна), это же четвертое предложение связано дистантно с первым (Иона Потапов бел — его лошаденка тоже бела).

2. Знакомство с терминами.

   Параллелизм - это прием речи, в котором сопоставляются два или более явления или предмета с помощью их параллельного изображения. Это сопоставление позволяет подчеркнуть различия или сходства сравниваемых явлений/предметов.

  Анафора - это повторение речевых явлений, таких как слова, звуки, строфы или обороты, расположенные в начальных частях речевого потока.

   Кроме того, существует много видов анафоры, среди которых различают следующие: звуковая - основана на повторении одних и тех же звуков в начале;

• морфемная - повторение частей слова или морфем;
• лексическая - повторение одних и тех же слов;
• синтаксическая - повторение синтаксических конструкций;
• строфическая - повторение строф стихотворения и схемы их построения;

строфико-синтаксическая - объединение строфической и синтаксической анафор; ритмическая анафора - основана на повторении ритма, используется редко.

   Эпифора представляет собой повторение в конце стиха или строфы.

           Эпифора имеет несколько разновидностей. Она может быть следующих видов:

1. Грамматическая. Когда на конце одинаковых отрезков повторяются одни и те же звуки, например, дружили – жили и т. д., то мы имеем дело с грамматической эпифорой.

2. Лексическая. В поэзии иногда в конце каждой из строф может повторяться одно и то же слово. Это и является лексической эпифорой. Данную стилистическую фигуру можно встретить в стихотворении А. С. Пушкина "Храни меня, мой талисман". Здесь в конце каждого из куплетов повторяется слово "талисман".

3. Семантическая эпифора. Этот вид стилистических фигур отличается тем, что повторяются не слова и сочетание звуков, а синонимичные слова.

4. Риторическая. Этот стилистический прием часто употребляется в фольклорных произведениях, например, в песенке про гусей – "…один белый, другой серый – два веселых гуся".

  Инверсия - это нарушение обычного порядка слов в предложении. От латинского языка inversio - перестановка, переворачивание. Этот стилистический прием заключается в нарушении прямого порядка слов в предложении:

определение - подлежащее - сказуемое - обстоятельство или дополнение.

 Приложение

1. Прочитайте текст. Какие средства связи предложений (лексические, морфологические и синтаксические) используются в данном тексте?

На дюнах

   Я живу в маленьком доме на дюнах.

   Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.

  Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой. Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Балтика зимой пустынна и угрюма.

                                                                                                                         (Ю. В. Бондарев)

2. Расположите предложения в нужном порядке. Запишите получившиеся тексты. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.

I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры. 2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.

II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.

3. Прочитайте предложения, определите, что является подлежащим, а что прямым дополнением, исправьте ошибки.

1) Идти было тяжело, руки оттягивали чемоданы. 2) Джипы тянули минометы, горные пушки – бронетранспортеры. 3) Текучесть кадров порождает невнимательное отношение администрации. 4) Его воображение поразило высказывание математика Германа Вейля. 5) Мари Дюпон ей порекомендовала ее старшая сестра Роза. 6) Отличительный признак припева составляет повторность неизменной группы слов.

                                          Определите синтаксические средства связи

(анафора, эпифора, инверсия, параллелизм)

1.

2.    Только в мире и есть, что тенистый

       Дремлющих кленов шатер.

       Только в мире и есть, что лучистый

       Детски задумчивый взор.

3. Лес не тот! Куст не тот!

    Дрозд не тот!

4. Блёкнут травы, дремлют хаты.. .
   По незримому канату протянулись журавли..

5.  Сметливость его и тонкость чутья меня поразили.

6. Милый друг, и в этом тихом доме
   Лихорадка бьет меня.
  Не найти мне места в тихом доме
  Возле мирного огня!

7. Как ни гнетёт рука судьбины,

    Как ни томит людей обман,

    Как ни браздят чело морщины...

8.

9. Этот синий свод,

   Этот крик и вереница,

   Эти стаи, эти птицы,

   Это говор вод.

10. Вот на берег вышли гости,  князь Гвидон зовёт их в гости...

"Делать чудеса своими руками"

(по феерии А.Грина "Алые паруса").

Цели:

• способствовать формированию интереса к чтению , пробуждению “дара воображения”, рождению вопросов о роли мечты в жизни человека и писателя; обучать анализу текста, интерпретации текста;
• развивать творческие способности обучающихся; формировать умение мыслить, делать самостоятельно выводы;
• воспитывать духовно- нравственные качества:  любовь к ближнему, целеустремленность, волю, мужество, твердость духа, благородство, взаимопонимание, веру в мечту, любовь.

Оборудование:

• мультимедийная презентация;
• мультимедийный проектор;
• экран для показа презентации;
• колонки для воспроизведения мр3 файлов;
• творческие работы учащихся (плакаты, рисунки).

Эпиграфы (на доске).  

   Александр Грин – писатель солнечный и, несмотря на трудную судьбу, счастливый, потому что через все его произведения победно проходит глубокая и светлая вера в человека, в добрые начала человеческой души, вера в любовь, дружбу, верность и осуществимость мечты…  И каждый прочитавший его становится чем-то богаче и чище.        В. Кетлинская                                  

…Благодаря ей,  я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками.                                              А. Грин                                                                                                                          

  Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное.          Платон

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Слово учителя.

   «Когда дни начинают пылиться и краски блекнут, я беру Грина. Я раскрываю его на любой странице. Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова таинственно волнует, как в детстве». Эти слова принадлежат писателю Даниилу Гранину...

      Сказки нужны всем: детям и взрослым. Они не дают нам успокоиться, притерпеться, смириться с убогим, бесцельным подчас существованием. Книги А.Грина заставляют проникнуться обаянием жизни, поверить в нее, найти «зерно» существования. Желание разумного и прекрасного, надежду и любовь к людям – это нам дарят его книги.

       Сегодня мы с вами отправимся в путешествие под парусами мечты.

      В путешествие мы возьмем с собой удивительную книгу Александра Грина «Алые паруса». Эта история о мечте, которая осуществилась.

III. Знакомство с биографией А. Грина.

1. Слово учителя. Вся жизнь Александра Грина (Александра Степановича Гриневского) была подчинена мечте, он остался верен ей в самых тяжелых жизненных испытаниях, она согревала ему душу и помогла не обозлиться в мелочной суетливости серых будней.

2. Сообщение биографии автора (презентация).

    Александр Степанович Грин (псевдоним, настоящее имя Александр Стефанович Гриневский, 23.8.1880 - 8.7.1932) - русский писатель, автор знаменитой повести "Алые паруса", классик отечественной литературы.

  Родился в г.Слободской Вятской губернии в семье ссыльного поляка Стефана Гриневского. В 1896 году окончил 4-классное Вятское городское училище и уехал в Одессу. Вел бродячую жизнь, работал матросом, рыбаком, мыл золото на Урале, служил в армии, где вступил в партию социалистов-революционеров.

   В Севастополе вел социалистическую агитацию, за что был арестован и осужден. Наказание отбывал в тюрьме и трех ссылках.

   Публикуется с 1906 года. Первый рассказ - "Заслуга рядового Пантелеева" - носил агитационный характер, за что тираж брошюры был конфискован жандармами. Вскоре Грин отходит от непосредственной политической деятельности и в дальнейшем работает как профессиональный литератор. В 1912 году приезжает в Петербург. В это время Грин пишет в основном рассказы. После революции, которую Грин пережил очень болезненно, что видно по его произведениям 1918-1919 годов, главной темой его творчества становится столкновение свободы и несвободы, особенно ярко проявившееся в романах "Блистающий мир" (1923),  "Джесси и Моргиана" (1929) и "Дорога в никуда" (1930). Одним из лучших произведений Грина считается символическая повесть-феерия "Алые паруса" (1923).

     В 1924 Грин переезжает в Феодосию. Постепенно его творчество входит в явный конфликт с идеологическими установками партии и Грина почти перестают издавать.

   В 1930 году писатель перебирается в Старый Крым, где два года спустя умирает от рака легких.

IV. Работа по теме урока. Окружающая действительность была страшной, жизнь невыносимой. Грин старался уйти от неё. «Блистающий мир», «Бегущая по волнам», «Золотая цепь», «Алые паруса» - вслушайтесь в эти названия!

  Пленительную повесть «Алые паруса» Грин начал писать в Петрограде, в 1920 году, когда после тифа бродил по городу и каждую ночь искал ночлега у случайных людей.

1. Отрывок из стихотворения Михаила Гринина «Александру Грину»

Волшебник милый, сказочник туманный,
Свою страну создавший в мире зла.
Ты был угрюм, порой казался странным,
Судьба твоя горька и тяжела.

Ты мог красивым и не показаться,
Но были полны жгучей красоты
Глаза, умевшие так ярко загораться
Прекрасною голубизной мечты.

Ты столько славных сказок и историй
Мне подарил, войдя в судьбу мою,
Поэт мечты, романтики и моря,
Задумчивый волшебник из Гель-Гью.

М.Гринин, отрывок из стихотворения которого вы сейчас услышали, назвал Александра Грина «поэтом мечты».

2.  Ребята, а что такое – мечта? Дайте толкование этому слову. (Работа с «Толковым словарем» С.И.Ожегова).

Словарная работа

Мечта – 1 – нечто, созданное воображением;

          2 – предмет желаний, стремлений

- Какое прилагательное вы употребили бы со словом «мечта»? (Голубая, розовая, хрустальная).

- Можно употребить в словосочетании со словом «мечта» прилагательные «серая», «черная», «тяжелая»? Почему? (Мечта – это что-то светлое, доброе).

- А хорошо ли быть мечтателем? Что дает мечта человеку? Может быть, это бесполезное занятие?  Вспомните фольклор. О чем мечтали люди? Исполнились ли их мечты? (Мечтали летать – летают. Мечтали попасть в подводное царство – попали. Мечтали о сапогах-скороходах – имеем автомобили, поезда, сверхзвуковые самолеты).

- Возможно ли было это без мечты? (Нет)

- Значит, мечта материализуется в конкретные дела, она создает жизнь. Не зря говорят, что человек без мечты, что птица без крыльев. Если человек о чем- то мечтает, то говорят, что он окрылен. У человека, не умеющего мечтать, душа бескрыла.

- Это ваше восприятие слова «мечта». Сегодня  мы попытаемся понять, что вкладывает в это слово Александр Грин в феерии «Алые паруса».

Словарная работа

- Что такое феерия?

1. Театральное или цирковое представление сказочного содержания, отличающееся пышной постановкой и сценическими эффектами;

2. Волшебное, сказочное зрелище.

- В каком из этих значений А.Грин употребил слово феерия? (Действительно, это что-то сказочное, волшебное).

   В самом деле, мир повести похож на волшебную сказку, которая становится явью, похожей на сказку. Но это скорее не сказка, а некая условная действительность, созданная авторской фантазией.

- Что же напоминает нам о сказке в повести?  (Перед нами мир любви и мечты; увлекательный мир сказки, фантастики, из которого не хочется уходить; мир, который учит надеяться, верить и ждать, любить, творить счастье своими руками; уникальный мир фантастики, чего-то волшебного, сказочного, где всегда добро побеждает зло.  Грин вкладывает в слово «феерия» особый смысл. Ассоль и Грэй сами творят чудо.)

2. Анализ произведения.

а) Анализ композиции.

Определите элементы композиции повести: завязка действия, развитие действия,  кульминация, развязка действия.

б)  Давайте вспомним главных героев.

в)  Характеристика героев повести. Художественный анализ текста. Работа в группах.

1 группа: Лонгрен, Ассоль и жители посёлка.

2 группа: Сказка, рассказанная  Эглем.

3 группа: Артур Грэй.

4 группа: Встреча и тайна «алых парусов».

V. Подведение итогов урока.

- Можем ли мы беспокоиться о будущем наших героев? Счастливы ли они?

   (По мнению Грина, есть одно важное свойство человека, которое способно изменить его жизнь, - это удивительная сила воображения. Человеку дана удивительная возможность фантазировать, мечтать, творить. Совершив путешествие по стране мечты Грина, начинаешь понимать, что человек не умирает в памяти людской тогда, когда открывает сердце другим. И эти другие следуют за мечтой, проникаясь верой, надеждой, любовью.)

- В чем смысл названия повести? Символом чего являются алые паруса? (символом мечты и любви, исполнения желания).

   Возможно, эта книга заставит тебя вдруг пожелать счастья так яростно и страстно, как его желала Ассоль и наполнит тебя ожиданием чуда. Возможно, ты захочешь, как Грэй построить для кого-нибудь корабль и плыть под алыми парусами. Грин навсегда подарил нам это ожидание и это стремление, и сам до конца своих дней сохранил в душе верность своему миру. Именно эта верность, не уходящая с годами, получает свою награду. Если ты раскроешь этому миру свое сердце, то поверишь, что «над океаном алые взметнуться паруса, и скрипка пропоет над океаном».

- Как эпиграфы к уроку связаны с образом алых парусов? Что хотел сказать автор своим произведением? Сформулируйте идею.

   (А. Грин напоминает читателям, что нужно быть верным своей мечте, сохранять в себе чистую детскую душу, нужно делать чудеса своими руками, приносить людям счастье, а это сделает счастливыми нас самих.)

VI. Домашнее задание.

1. Сочинение. Поделитесь своими мыслями о прочитанном. Продолжите фразу: «Из этой книги я узнал(-а) одну истину...» (чудеса можно делать своими руками, нужно верить в любовь и мечту, мечта поможет победить обыденность жизни)

2. Составьте синквейн.  Темы: Ассоль, Грэй, «Алые паруса», Александр Грин.

1.    Вам даны 10 словосочетаний. Задание: подписать одной буквой (С, У, П) способ связи слов в данных словосочетаниях.

1вариант: громкий шорох, сходить за багажом, горячо спорить, совершить прыжок, стало свежо, говорить шёпотом, ночёвка в лесу, рисовать карандашом,  два часа, светит ярче.

 2 вариант: моя профессия, желанный гость, нарушение правил, три товарища, надо подумать, ягоды крыжовника, ясным утром, замеченный тобою, говори тише, упасть навзничь.

2.  Запишите словосочетания, которые помогают определить, о ком идет речь.

 Каждый человек с самого детства знает маленьких вороватых птиц. Возле нас они кормятся, согреваются. Их песни - простое чириканье - мы часто вовсе не замечаем. Но стоит ей почему-то утихнуть, мы чувствуем, что привыкли к этим нехитрым звукам... И если мы расстаёмся с родными местами, воспоминание о доме непременно связано с этой серенькой птицей.                                                                                     (В. Песков)

3. Игра «Четвертое - лишнее».

1)     Галстук из шелка; ковер из шерсти; друг из Москвы; кувшин из глины.

2)  Письмо из Болгарии; мальчик из города; лес из Сибири; варенье из клубники.

4. Укажите главное и зависимое слова в словосочетании, назовите
способ связи.

  Большое желание, выразить желание, желание учиться, учиться в техникуме, строительный техникум, поступить в техникум, возможность поступить, использовать возможность, сдать экзамен, успешная сдача, отличные успехи, добиться успехов, стремление добиться, успехи в труде, успешный труд, закончить учебу, досрочно закончить, стремиться к цели, высокая цель, достигнуть цели.

5.   Измените словосочетания, чтобы изменился способ связи.

Образец: настоящая дружба (согл.) - дружить по-настоящему(примыкание).

I в. Согласование в управление: каменный дом, отцовская шапка, лисьи повадки, улыбающийся ребенок.

Управление в примыкание: отзываться с восторгом, сделать с умыслом, посоветовать брату, встретить друга.

Управление в согласование: время после обеда, туман перед рассветом, разбить вазу, лучи солнца, лай собаки, ухаживать за садом.

II в. Согласование в примыкание: серьёзный разговор, полная поддержка, радушная встреча, откровенное признание, турецкий кофе.

Примыкание в согласование: говорить тихо, запасаться на зиму, сегодня вечером, поёт громко, рычать по-звериному, по-настоящему весело, поступить по-честному.

6 класс                     Итоговая контрольная работа по литературе           Вариант 1

ЧАСТЬ А

1. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

2. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

3. Назовите основные роды литературы:

а) эпос, повесть, драма       б) эпос, лирика, драма      в)  роман, поэма, комедия

4. Какой из этих размеров стиха является двусложным:

                   а)  анапест          б) амфибрахий        в) ямб

5. Выберите определение, соответствующее понятию «композиция»:

а) Построение художественного произведения.

б) Чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета.

в) Иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты.

6. Не является элементом композиции

а) эпиграф    б) экспозиция    в)  развязка     г)   кульминация

7. Какой художественный приём использует автор:

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит...

а) метафора   б)  эпитет  в)  сравнение  г) олицетворение

8. Какой вид рифмы используется в данном отрывке?

Мелколесье. Степь и дали.

Свет луны во все концы.

Вот опять вдруг зарыдали

Разливные бубенцы. (С. Есенин)

               а) перекрёстная      б) смежная       в) опоясывающая

 9. Кто автор «Одиссея»:

а) Еврипид     б) Софокл      в)  Гомер      г)  Аристофан

10. Соотнесите литературные места России и имена писателей.

ЧАСТЬ В

В1.  Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1. «...ей было семнадцать лет, и красота ее была в полном цвете. Отец любил ее до безумия, но обходился с нею со свойственным ему своенравием, то стараясь угождать малейшим ее прихотям, то пугая ее суровым, а иногда и жестоким обращением. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли, ибо никогда не могла знать наверно, каким образом будут они приняты. Она не имела подруг и выросла в уединении...»

2. «...воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания и молодой человек получал из дому более нежели должен был ожидать. Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости...»

В2.  Дайте письменный ответ определениям

1. Как в литературоведении называется чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета.

2. Как в литературоведении называется противопоставление образов, картин, слов?

В3.  Расположите в правильном порядке элементы композиции: завязка, экспозиция, кульминация, развитие сюжета, развязка.

В4.  Назовите средство выразительности, использованное автором в следующем отрывке:   «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…».

6 класс                         Итоговая контрольная работа по литературе           Вариант 2

ЧАСТЬ А

1. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

2. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

3. Назовите основные роды литературы:

а) эпос, повесть, драма       б) эпос, лирика, драма      в)  роман, поэма, комедия

4. Какой из этих размеров стиха является трехсложным:

                   а)  хорей          б) амфибрахий        в) ямб

5. Выберите определение, соответствующее понятию «антитеза»:

а) Выражение, употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство.

б) Противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.

в) Изображение одного предмета путем сравнения его с другим

6. Не является элементом композиции

а) эпиграф    б) экспозиция    в)  развязка     г)   кульминация

7. Какой художественный приём использует автор:

Славная осень! Морозные ночи,

Ясные, тихие дни....(Н.А. Некрасов)

а) метафора   б)  эпитет  в)  сравнение  г) олицетворение

8. Какой вид рифмы используется в данном отрывке?

Последние лучи заката

Лежат на поле сжатой ржи.

Дремотой розовой объята

Трава некошеной межи. (А. Блок)

а) перекрёстная      б) смежная      в) опоясывающая

9. Кто автор «Илиады»:

а) Еврипид     б) Софокл      в)  Гомер      г)  Аристофан

10. Соотнесите литературные места России и имена писателей.

ЧАСТЬ В

В1.  Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1.  «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

2. «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени... Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума»

В2.  Дайте письменный ответ определениям

1. Как в литературоведении называется образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательными: «воробышки пугливые», «ветер буйный», «во тьме печальной»?

2. Как в литературоведении называется созвучие окончаний стихотворных строк: «чудесный – прелестный, бежит - звенит»?

В3.  Расположите в правильном порядке элементы композиции: завязка, экспозиция, кульминация, развитие сюжета, развязка.

В4. Назовите средство выразительности, использованное автором в следующем отрывке:

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы…

9 кл.                         А.С. Пушкин "Евгений Онегин"                                         II вариант

1.Определите жанровую принадлежность «Евгения Онегина».

а) роман в стихах б) баллада в) рассказ г) роман

2. Какой принцип положен А. С. Пушкиным в основу композиции «Евгения Онегина»?

а) антитеза б) зеркальность в) кольцевая композиция г) повторы

3. Роман написан «Онегинской строфой», которая состоит:

а) из 8 строк, где 6 рифмуются между собой, а 2 строчки завершающие;

б) из 12 строк, написанных вольным ямбом;

в) из 14 строк, написанных четырёхстопным ямбом, 3 четверостишья и завершающие 2 строки;

г) из 10 строк, написанных четырёхстопным ямбом.

4. О каком своём произведении А. С. Пушкин говорил: «собранье пёстрых глав, полусмешных, полупечальных, простонародных, идеальных, небрежный плод моих забав…»?

а) о повести «Капитанская дочка» б) о романе «Дубровский» в) о романе «Евгений Онегин»

г) о поэме «Домик в Коломне»

5. Какое произведение А. С. Пушкина В. Г. Белинский назвал «энциклопедией русской жизни»?

а) повесть «Капитанская дочка» б) роман «Дубровский» в) роман «Евгений Онегин» г) поэма «Домик в Коломне»

6. Отголоски, какого произведения слышны в строчках А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»?

И тот же шпиц, и тот же муж;

А он, всё клуба член исправный,

Всё так же смирен, так же глух

И так же ест и пьёт за двух.

а) «Недоросль» б) «Горе от ума» в) «Путешествие из Петербурга в Москву» г) «Бедная Лиза»

                                                           Задания с кратким ответом

1. Как в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» называлось поместье Владимира Ленского?

2. В какой стране учился Владимир Ленский?

3. Знакомя читателя со своим героем, А. С. Пушкин пишет:

«Онегин, добрый мой приятель,

Родился на брегах Невы,

Где, может быть, родились вы…»

В каком городе родился Евгений Онегин?

4. Евгений Онегин не мог отличить ямба от … ?

5. На каком языке было написано письмо Татьяны к Онегину?

6. Для того, чтобы выдать Татьяну замуж, маменька везёт её «на ярмарку невест». В какой город отправились Татьяна и её мать?

7. Кто был секундантом Ленского на дуэли с Онегиным?

8. Напишите отчество Татьяны и Ольги Лариных.

9.С героиней, какой баллады В. А. Жуковского сравнивает Ленский Татьяну?

10. Укажите, какой приём использовал А. С. Пушкин в данном отрывке.

«Они сошлись: вода и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой».

Задания на знание текста.

11. Узнайте героя романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», в скобочках напишите ответ.

а) «Кругла, красна лицом она,

Как эта глупая луна

На этом глупом небосклоне» ( )

б) «В своей глуши мудрец пустынный,

Ярём он барщины старинной

Оброком лёгким заменил

И раб судьбу благословил» ( )

в) « Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой» ( )

г) «… Добрый малый

В прошлом веке запоздалый;

Но в книгах не видал вреда;

Он, не читая никогда,

Их почитал пустой игрушкой» ( )

д) «Красавец, в полном цвете лет,

Поклонник Канта и поэт.

Он из Германии туманной

Привёз учёности плоды: ( )

12. Кому из персонажей романа принадлежат следующие строки, в скобочках напишите ответ.

а) «Примите исповедь мою:

Себя на суд вам отдаю» ( )

б) «Что может быть на свете хуже

Семьи, где бедная жена

Грустит о недостойном муже,

И днём и вечером одна» ( )

в) «Я думал: вольность и покой

Замена счастью. Боже мой!

Как я ошибся, как наказан» ( )

г) «… Я выбрал бы другую,

Когда б я был, как ты поэт» ( )

д) «… Что к моим ногам

Вас привело? Какая малость!

Как с вашим сердцем и умом

Быть чувства мелкого рабом?» ( )

Ответы.

Тестовые задания с выбором ответа

1.        а) роман в стихах

2.         в) кольцевая композиция

3.         в) из 14 строк, написанных четырёхстопным ямбом,

               3 четверостишья и  завершающие 2 строки;

4.          в) о романе «Евгений Онегин»

5.         в) роман «Евгений Онегин»

6.        б) «Горе от ума»

Задания с кратким ответом.

1. Красногорье
2. Германия
3. Петербург
4. От хорея
5. На французском языке
6. Москва
7. Зарецкий
8. Дмитриевна
9. Со Светланой
10. Антитеза

Задания на знание текста.

11.

а) Ольга

б) Онегин

в) Татьяна

г) Отец Татьяны

д) Ленский

12.

а) Татьяна

б) Онегин

в) Ленский

г) Онегин

д) Татьяна

9 кл.                         А.С. Пушкин "Евгений Онегин"                                          I вариант

1. К какому литературному направлению относится данное произведение?

а) классицизм  б) сентиментализм   в) романтизм     г) реализм 

2. По родовой принадлежности "роман в стихах" относится к жанру:

а) лирическому   б) эпическому   в) лирико-эпическому   г) драматическому

3. Каким стихотворным размером написано произведение:

а) ямб   б) хорей   в) амфибрахий    г) анапест

4. Евгений Онегин - это герой:

а) положительный   б) отрицательный   в) нельзя сказать однозначно

5. Укажите, к какому типу литературных героев можно отнести Евгения Онегина.

а) «маленький человек»     б) «униженные и оскорблённые»     в) «лишний человек»

6.Какое слово наиболее часто произносит Онегин?

а) интересно;   б) грустно;    в) скучно.

7. Почему «Евгений Онегин» продолжает сохранять свою актуальность?

а) отражает характерные черты эпохи начала 19 века, читатель глубже узнаёт историю;

б) допускает различные интерпретации смысла;

в) ставит общечеловеческие проблемы, злободневные во все времена.

8. Татьяна Ларина для Пушкина:

а) загадочный образ;    б) типичная деревенская барышня;    в) идеал русской женщины.

9. Определите кому из героев соответствуют характеристика:

10. Определите героев по их кругу чтения

11. Укажите, чьи это слова

12. Какой художественный прием лежит в основе характеристики дружеских отношений Онегина и Ленского?
Они сошлись. Вода и камень,
Стихи и проза, лед и пламень,
Не столь различны меж собой.

13 .Почему Онегин принимает вызов Владимира Ленского на дуэль и убивает его?
а) не может простить безрассудной дерзости Ленского, вызвавшего друга на дуэль;

б) завидует счастью Владимира на фоне собственной личной неустроенности;

в) боится нарушить законы света, согласно которым в случае отказа от дуэли будут объявлен трусом.

14.    Почему в конце романа Татьяна отвергает Онегина, хотя продолжает его любить?

 а) нравственные принципы для Татьяны превыше всего;

 б) чтобы наказать его за жесткую холодность

 в) она помнит обиду, нанесенную Онегиным когда-то.

15. Вставьте слово, закончив строку из романа:

Недуг, которого причину

Давно бы отыскать пора,

Подобный английскому сплину,

Короче: русская[...]

16.    Для чего Пушкин вводит в роман зеркальную композицию (две любви, два письма, две отповеди и т.д.)
а)    чтобы унизить Онегина и возвысить Татьяну;
б)    чтобы показать, что все люди подчинены единым психологическим законам;
в)    чтобы показать духовное возрождение Онегина.

I вариант

                      Проверочная работа по теме «Морфемика и словообразование».

Вариант 1.

        Списать текст, вставить пропущенные буквы.

   1. Теплая з…лотая ос…нь легко пр…к…сается к дальнему лесу. 2. То тут, то там заг…раются ж…лтым огнем осинки. 3. Пр…к…сновение ос…ни чувствуют и клёны. 4.Во  все стороны ра…кинули они свои резные разн…цветные листья.

   5. Нарядные б…рёзки ра…пол…жились на левом краю леса. 6. На них ещё много з…леных лист…ев. 7. Но и до них доб…рётся ос..нь. 8. В…пыхнут тогда на б…рёзках ж…лтые и оранжевые ог…ньки, словно заг…рится множество св…чей.

  9. А на другом краю леса р…стут пушистые вечн…з…леные  ели. 10. Ос…нь не пр…града для их пышной хвои.

  11. Не оставит ос…нь никого в стор…не от своей заботы. 12. Всех пр…нарядит, пр…голубит последним т…плом, оз…рит неяркими луч…ми и уйдет на покой.

       Выполнить задание:

1. Из предложений 1-3 выпишите формы одного и того же слова, выделите окончания.

2. Из предложения 1 выпишите два слова, образованные суффиксальным способом, выполните их морфемный разбор.

3. Объясните правописание приставки в одном из слов предложения 3.

4. Из предложений 1-4 выпишите слово, образованное способом сложения.

5. Из предложения 2 выпишите глагол, подберите к нему 3 однокоренных слова, выделите корни во всех словах.

6. От слова стороны (из предложения 4) образуйте 2 новых слова, используя любой способ образования. Укажите использованные вами способы.

7. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова множество (из предложения 8)

Проверочная работа по теме «Морфемика и словообразование».

Вариант 2.

   Списать текст, вставить пропущенные буквы.

   1. Теплая з…лотая ос…нь легко пр…к…сается к дальнему лесу. 2. То тут, то там заг…раются ж…лтым огнем осинки. 3. Пр…к…сновение ос…ни чувствуют и клёны. 4.Во  все стороны ра…кинули они свои резные разн…цветные листья.

   5. Нарядные б…рёзки ра…пол…жились на левом краю леса. 6. На них ещё много з…леных лист…ев. 7. Но и до них доб…рётся ос..нь. 8. В…пыхнут тогда на б…рёзках ж…лтые и оранжевые ог…ньки, словно заг…рится множество св…чей.

  9. А на другом краю леса р…стут пушистые вечн…з…леные  ели. 10. Ос…нь не пр…града для их пышной хвои.

  11. Не оставит ос…нь никого в стор…не от своей заботы. 12. Всех пр…нарядит, пр…голубит последним т…плом, оз…рит неяркими луч…ми и уйдет на покой.

         Выполнить задание:

1. Из предложений 5-8 выпишите формы одного и того же слова, выделите окончания.

2. Из предложения 5 выпишите два слова, образованные суффиксальным способом, выполните их морфемный разбор.

3. Объясните правописание приставки в одном из слов предложения 10.

4. Из предложений 9-11 выпишите слово, образованное способом сложения.

5. Из предложения 9 выпишите глагол, подберите к нему 3 однокоренных слова, выделите корни во всех словах.

6. От слова покой  (из предложения 12) образуйте 2 новых слова, используя любой способ образования. Укажите использованные вами способы.

7. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова ра…кинули (из предложения 4)

Звуки и буквы. Алфавит.

Цели: повторить ранее изученное в начальных классах по данной теме, уяснить значение понятий: «звук речи», «буква», «алфавит»; развитие умений различать звук речи и букву; работа над понятиями: фонетика, фонетическая транскрипция; работа над выразительным чтением, связной устной речью

                                                             Ход урока

I. Оргмомент.

Опять вхожу я в этот класс

И вижу радостные лица.

И замирает вздох и глас.

Улыбка радости светится.

Сейчас начнётся разговор

О языке родном, о речи.

Пусть будет он приговорён

Началом стать приятной встречи!

II. Слово учителя

- Ребята, как вы думаете, «учиться можно весело, чтоб хорошо учиться»?

- Предлагаю эти слова взять в качестве эпиграфа к нашему уроку. А о чём же сегодня пойдёт речь? Чтоб ответить на этот вопрос, вам предстоит отгадать шараду. (Шарада - - это словесный ребус, чаще всего в стихах, своего рода головоломка, составленная из букв или слов)

              С глухим согласным наливаюсь в поле,

              Со звонким – сам звеню я на раздолье.                    (колос – голос)

- Чем отличаются слова?

- Стало быть, на уроке речь пойдёт о …?

- Сформулируйте цели урока. (Мы вспомним ранее изученное в начальных классах о звуках и буквах. Вспомним, как образуются звуки и для чего служат буквы.)

III. Актуализация знаний.

- Ребята, послушайте аудиозапись и ответьте на вопрос: о чём она?

(Звучит аудиозапись, воспроизводящая звуки: шелест опавшей листвы под ногами, лай собаки, мяуканье кошки, раскат грома, как свистит чайник, скрип снега под ногой и т. д.)

- Действительно, мир вокруг нас живой, мы слышим множество звуков. Эти звуки повсюду: и на улице, и дома, и в школе…наша речь тоже состоит из звуков. Звуки речи образуют слова, а из слов получаются фразы. С их помощью мы и общаемся друг с другом.

--А кто вспомнит, как называется наука, изучающая звуки речи?  (Фонетика)

- Правильно. Об этом есть стишок:

                          Звуки речи

     Мы – не буквы, мы – звуки речи.

     Изучает фонетика нас.

     Мы – не буквы, мы – звуки речи.

     Произносят и слышат нас.

- В этом стихотворении есть ответ- подсказка: чем отличаются звуки от букв?

- Правильно. Звуки мы произносим и слышим, а буквы мы видим и пишем.

- А изучает ли фонетика те звуки, которые вы слышали в аудиозаписи?

    Комментарий учителя: Звуки человеческой речи отличаются от звуков природы тем, что они произносятся чётко, ясно, понятно. Их можно отличить друг от друга, выделить в речевом потоке. Да, животные, например, тоже издают звуки, и нам кажется, что они довольно – таки чёткие, и даже мы можем их воспроизвести. Давайте проведём эксперимент в форме известной вам игры «Дед Мазай»: мы пригласим одного из учеников и попросим его что – то изобразить, а мы должны угадать действие и правильно его назвать. Один обучающийся выходит за дверь, ему вручается листок с заданием: надо изобразить утку и как она крякает.

Игра: ученик входит в классную аудиторию, а все хором произносят: «Что мы видели – не скажем, а что делали – покажем».

- Что изобразил ваш одноклассник? (утку)

- Что вы услышали? (кря-кря)

- Нам, русским, кажется, что утка крякает. А вот французы на этот счёт другого мнения. Они считают, что птица произносит «куэн – куэн. Румыны же изображают крик утки таким образом: «мак-мак-мак». А датчане полагают, что их утки « выговаривают» - «раб-раб-раб». –

- Спрашивается: почему же так происходит?

- Нет, утки в разных странах везде кричат одинаково. Нечленораздельно.

- Отсюда напрашивается вывод: только человек может произносить ясные, членораздельные звуки, которые образуются в результате искусной работы речевого аппарата.

Не секрет, что многие слова русского языка пишутся не так, как произносятся. Эта особенность присуща и многим другим языкам.

• Звуки мы произносим и слышим.
• Буквы мы видим и пишем.
• Для обозначения звуков речи используют квадратные скобки: буква а, звук [а].
• Это называется ТРАНСКРИПЦИЕЙ.

- Как мы пишем: как слышим? Или по определенным правилам?

1.Одна буква может обозначать:

- один звук д[о]м

- два звука [йо]ж

- ноль звука ноч[ь], прелес[т] ный

2. Один звук может обозначаться:

- одной буквой с[о]н

- двумя буквами отдал – о[д]ал

- тремя буквами учиться - учи[ц]а

3.Одна и та же буква может обозначать разные звуки:

- буква В звук [Ф]: [ф]кус, ро[ф];

- буква В звук [В] и [В`]: [в`]есна, [в]олк;

- буква О звук[О] под ударением: м[о]роз

- буква О звук [А] в первом слоге: м[а]роз

4. Иногда разные буквы обозначают один и тот же звук: МЁЛ – МОЛ буквы О и Ё обозначают [О].

IV. Работа по теме урока.

а) Выборочное списывание. Расположите слова по алфавиту.

1 вариант: Печник, вечный, речка, каменщик, барабанщик, мачта.

2 вариант: Кость, трость, весть, песнь, лошадь, ель.

Игра «Кто быстрее». Расположите сначала буквы, а потом слова в алфавитном порядке:  ТГАНЕ, ТИВН, ЛЕДО, КЕЖИ, ПОЛУХ, ТОНЗ.

Определительный диктант. Запишите слова и расставьте в них ударение.

   Баловать, договор, документы, звонит, каталог, квартал, красивее, свекла, столяр, торты, щавель.

б)  Физкультминутка. «Слушаем тишину» ( учитель засекает время, а ученики должны его «посчитать». Это упражнение развивает чувство времени, умение его рассчитывать, правильно использовать)

в) «Будьте внимательнее, знатоки!» Предлагаю выполнить задание в парах: записаны слова в 2 столбца, из первого выпишите слова, в которых есть только глухие согласные, а из второго – только со звонкими согласными.

г) «Этот хитрый и неуловимый звук Й»

Буквы- значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

А называется всё- алфавит.

- Давайте вспомним русский алфавит. Сколько в нём букв? Все ли буквы русского алфавита могут стоять в начале слова?

 СООБЩЕНИЕ.

- Как вы думаете, ребята, есть ли слова, которые начинаются с Й? приведите примеры таких слов.

- А может ли в слове быть две буквы Й? (крайний)

- Есть ли в данных словах звук Й? Съесть, юный, объявление.

- И куда же «спрятался» в них звук Й?

- Какие буквы и в каких позициях дают нам 2 звука?

Выпишите слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я дают 2 звука.

Лень, ёжик, юбка, парашют, вьются, споём, речка, листья, село.

«Найди третье лишнее». 

• Съехать, съесть, сесть.
• Объехать, обещать, объединить.
• Семья, скамья, семя.
• Подъём, съёмка, льёт.
• Заяц, берёза, клюют.
• Яхта, мясо, судья. 
  

Подводим итоги урока. Рефлексия.

- Вот и подошёл к своему логическому завершению наш урок. Осталось только подвести итоги нашей встрече. Итак, над чем мы работали?

- Какие цели мы при этом преследовали?

- Что сделано было на уроке в плане достижения поставленных целей?

- Как вы считаете, цели достигнуты?

- Мы доказали, что учится можно весело, чтоб хорошо учиться?

Домашнее задание.

№1. Составьте слово. взяв глухую пару звука /з/+ глухую пару звука/д/+ звук/у/+ глухую пару звука/г/

№2. Расположите слова по алфавиту, вставьте пропущенные буквы, расставьте в них ударения.

П.ртрет, .пельсин, .ранжевый, б.ске.бол, сп.сибо, ж.ри, рю.зак, во.зал.

№3. Найти третье лишнее

Съесть, мыло, люлька

№4. Вопросы – шутки

1. Во что превратятся БАШНЯ, БЫЛЬ, ЖАР, если заменить в них начальные звонкие согласные глухими?

2. В каком слове 4 раза повторяется звук /у/?

3. Отгадай шараду:

С глухим согласным – кругл, как мячик,

Со звонким – как огонь горячий.

1)Стук

2)Апельсин, баскетбол, вокзал, жюри, оранжевый, партер, спасибо.

3)Люлька

4) Пашня, пыль, шар +Кукурузу +Шар, жар.