Языковые особенности детей с родным (не русским) языком
статья по русскому языку

Языковые особенности детей-билингвов

Дорошенко Татьяна Викторовна,

учитель русского языка и литературы «МБОУ «СОШ №20» города Абакана Республики Хакасия

       Язык тесно связан с национальной психологией, с самобытностью народа, со стереотипами поведения, традициями. «Каждый язык отражает культуру того народа, который на нём говорит», – писал Л. В. Щерба.  

      Русский язык входит в индоевропейскую семью, в славянскую группу, восточно-славянскую подгруппу и относится к флективным языкам, которые свои грамматики (то есть способы связи слов) строят при помощи флексии.

       Азербайджанский, киргизский, узбекский языки (9% учеников нашей школы – носители данных языков) входят в алтайскую семью, в тюркскую группу и относятся к агглютинативным языкам, которые не имеют приставок и предлогов, они просто приклеивают один к другому суффиксы к концу слова, последние из которых выполняют роль окончания. Как видим, агглютинативный строй противоположен флективному. Отсюда возникают трудности в обучении детей-инофонов русскому языку.

     У этих детей есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Задача учителя – преодолеть влияние родного языка, предупредить интерференционные ошибки в русской речи.

      Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах:

• принцип обязательной коммуникативной направленности обучения;

• принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;
• принцип единства приобретения знаний и умений и формирования их практического использования (взаимосвязи языковой и речевой компетенций при их формировании) и, наконец,
• принцип соотнесенности с родным языком учащихся.

           Остановимся на последнем принципе, который мы можем реализовать только через учет типичных ошибок и трудностей учащихся, которые соотносимы с их родным языком и выявлены учителем в процессе входной диагностики или наблюдения за речью учащегося.

               Специфика такова, что, не зная ошибки, допускаемые инофонами, мы не сможем научить детей из других стран пользоваться как устной речью, так и письменной.

              Помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие способы обучения:

• показ предмета, действия или признака, называемого словом;
• предъявление соответствующей иллюстрации;
• перевод слова на родной язык;
• морфемный или словообразовательный анализ слова;
• обращение к этимологии слова;
• подбор синонимов и (или) антонимов

            Для того, чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна долгая, кропотливая работа. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому, каждое слово необходимо провести через сознание школьника несколько раз, включая его в разные контексты и использован различные приемы (чтение слова орфоэпически и орфографически, поиск слова и его толкования в словаре, запись слова, составление словосочетаний и предложений, выбор слова из ряда других, предъявленных звучащими, др.).

 Приведем примеры заданий, направленных на формирование умения употреблять в речи многозначные слова, антонимы и синонимы.

1. Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения? По небу… облака. Корабли… к берегу.

2. Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.

Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.

3. Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения, чтобы это слово употреблялось в разных значениях.

      Лексические ошибки заключаются в нарушении точности, ясности, логичности словоупотребления и связаны с семантикой русского слова.

Ошибочным является:

• употребление слова в несвойственном ему значении: поставьте шапку на полку;
• нарушение лексической сочетаемости (неправильное употребление

паронимов, лексических единиц, входящих в определённую лексико -

семантическую группу): в субботу я мыл одежду.

       В области фонетики для тюркских языков нехарактерно соседство двух или нескольких согласных. Конечно же, они встречаются, но, по сравнению с русским языком, весьма малочисленны. Чаще всего соседствуют согласные с сонантами (р, л, м, н, й) или на стыке корня и суффикса. Чтобы лучше понять фонетическую психологию татарского языка, можно обратиться к освоенным заимствованиям из русского: стол – эстэл, борозда – буразна.

       При изучении русского языка ребенок-азербайджанец может испытывать трудности в связи с тем, что если для фонологического строя русского языка характерны разветвленная система согласных фонем, в большинстве своем парных по признакам твердости-мягкости, глухости-звонкости и исторически упростившаяся система гласных, то в азербайджанском языке —23 согласные фонемы, в большинстве своем парные только по глухости-звонкости, а также 9 гласных.

      Сложная природа звуковых единиц обусловливает возникновение противоречий, сопутствующих процессу контактирования различных фонетических систем при изучении другого языка, и провоцирует появление фонетических ошибок.

      К наиболее типичным из них можно отнести следующие:

      1.Неправильное произношение гласных звуков, например, увеличение  количества элементов в слове:

–протеза, гласный звук в начале слова: (астол) —стол, (из'д'эс') —здесь;

–эпентеза, дополнительный гласный между согласными звуками: (д'и)верь

—дверь, (п'ир'и)ехал —приехал, (соловар) —словарь;

–метатеза, перестановка согласного и гласного звуков: (бир)гада

—бригада, (в'эр)дный —вредный;

       2.Неправильное произношение согласных звуков: гри(в)ной (смешение б и в); (читат) —читать, (был') или (б'ил') —был (смешение твёрдости и мягкости), с'ил'из'ина) —середина (неправильное произнесение звуков, отсутствующих в родном языке);

          В грамматике особую трудность для инофонов представляют категория рода, категория одушевлённости\неодушевлённости, русская предложно-падежная и видо-временная системы.

   При употреблении учащимися-инофонами видовременных форм глагола наблюдается:

• смешение видовременных форм (Я всегда пообедаю в столовой, мама вчера шила пуговицу);
• смешение супплетивных форм (брать — взять, сказать — говорить);
• отсутствие умений соотносить функцию и значение формы повелительного наклонения с видовым значением (Не подойди к окну — дует вместо не подходи);
• нарушение норм в употреблении видовременных форм глагола в предложениях с однородными сказуемыми, в ССП и СПП (Утром проснулся, умывался, делал зарядку. Когда кончилась гроза, дети идут на улицу).

        Среди грамматических ошибок особое значение приобретают следующие:

–ошибки в координации и согласовании, например: Я купил новый тетрадь;

–ошибки в управлении: Я люблю читать книга;

–ошибки, связанные с нарушением синтаксической связи примыкания: Он читал быстрый; Она поехала для учиться;

–ошибки в видо-временных отношениях: Вечером я буду посмотреть новый фильм; Можно мне заходить к вам в гости;

–ошибки, связанные с искажением грамматической модели (пропуск полнозначных слов, десемантизированных глаголов, неправильное соотношение объекта...): Он —студентам; Я надо много заниматься;

–ошибки, связанные с неправильным употреблением возвратных глаголов: Начала война, возвращал на родину;

–ошибки в оформлении прямой и косвенной речи: Он писал я счастлив вижу этот город;

–нарушение в порядке расположения частей предложения (неоправданная инверсия), в оформлении придаточных предложений, пропуск синтаксических частей предложения: она жила в городе ... находился в Азербайджане.

       Учитывая указанные отличия языков, можно сделать вывод, что для работы с детьми-инофонами можно рекомендовать учителям русского языка воспользоваться опытом работы российских логопедов и педагогов -дефектологов. Например, для индивидуальных работ использовать адаптированный учителем русского языка дидактический материал, разработанный Л.Н. Ефименко, Г.Г. Мисаренко, большинство из них можно использовать в работе с детьми разной возрастной группы, так как уровень владения русским языком детьми-инофонами различен.

       Таким образом, усвоение норм русского языка детьми-инофонами – это вхождение в новую культуру, освоение её, адаптация в новых жизненных условиях. Это одна из важнейших задач общеобразовательной школы. Нет никакого универсального эффективного метода обучения русскому языку как неродному, поэтому каждый педагог будет вынужден заниматься так называемым «педагогическим дизайном».