Рабочая программа по русскому языку, 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс)
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_russ.yaz_5kl_1.docx | 90.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа курса русского языка в 5 классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.
Содержание программы
Язык – важнейшее средство общения
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное изложение №1. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
К.Р. Контрольное сочинение №1. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».
Место предмета
На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации – 5 часов в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
• выделять в слове звуки речи;
• давать им фонетическую характеристику;
• различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
• разбирать слова фонетически;
орфоэпия
• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
• опознавать звукопись как поэтическое средство;
• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
• разбирать слова орфоэпически;
• работать с орфоэпическим словарем;
лексика
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
• опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
• пользоваться толковым словарем;
словообразование
• выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
• разбирать слова по составу;
• пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
• образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
• разбирать слово морфологически;
синтаксис
• выделять словосочетания в предложении;
• определять главное и зависимое слово;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
• составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
• пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
• обосновывать выбор знаков препинания;
• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
• определять тему и основную мысль текста, его стиль;
• составлять простой план текста;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
• писать сочинения повествовательного характера;
• совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы
знать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
• основные признаки стилей языка;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;
• нормы речевого этикета;
уметь:
• различать разговорную речь и другие стили;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса;
расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
• самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
• самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
• оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
по фонетике и графике:
• производить фонетический разбор слова;
• соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
• свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
• не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
• правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
• пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
• толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
• давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
• выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
• выделять основу слова;
• образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
• производить морфемный разбор;
• производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
• различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
• производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
• выделять словосочетание в предложении;
• определять главное и зависимое слово;
• образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
• определять грамматическую основу предложения;
• определять вид предложения по количеству грамматических основ;
• определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
• определять однородные члены;
• определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
• различать простое и сложное предложение;
• производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
• находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
• обосновывать выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки;
• правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
• находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
• обосновывать место и выбор знака препинания;
• находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
• читать учебно-научный текст изучающим чтением;
• владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
• определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
• понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
• определять стиль текста;
• письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
• пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
• озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе за 2020-2021 учебный год
№ п/п | Тема урока (стр. учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Основные виды учебной деятельности обучающихся | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
1. | 1. Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2 Урок «открытия» нового знания. | Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка? Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. | |
2. | 2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4 Урок «открытия» нового знания. | Какие существуют виды и приёмы чтения и слушания? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. | |
3. | 3. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный) §5 Урок общеметодической направленности. | Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. | |
4. |
§6 Урок рефлексии. | Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. | |
5. |
§7 Урок общеметодической направленности. | Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах. | |
6. | 3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8 Урок общеметодической направленности. | Как подобрать проверочное слово? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. | |
7. | 4. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8Урок общеметодической направленности. | Как подобрать проверочное слово? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. | |
8. | 5. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. §8Урок рефлексии. | Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне? | Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом. | |
9. | 6. Правописание проверяемых согласных в корне слова. §9 Урок рефлексии. | Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? | Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
10 | Стартовая контрольная работа | Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |
11 | 7. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10 Урок «открытия» нового знания. | Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
12. | 8. Правописание букв И, У, А после шипящих §11 Урок общеметодической направленности. | Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
13. | 9. Разделительные Ъ и Ь. §12 Урок общеметодической направленности. | При каких условиях употребляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника. | |
14. | 10. Раздельное написание предлогов с другими словами. §13 Урок общеметодической направленности. | Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
15. | 11. Р/р. Текст. §14 Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
16. | 12. Р/р. Обучающееизложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66) §14 Урок развивающего контроля. | Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
17. | 13. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. §15 Урок «открытия» нового знания. | Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
18. | 14. Раздельное написание НЕ с глаголами..ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. §16,17 | Как пишется НЕ с глаголами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе | |
19. | 16. Р/р. Тема текста. §18 Урок «открытия» нового знания. | Что такое тема? Какие бывают темы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. | |
20. | 17. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19 Урок общеметодической направленности. | Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного | |
21. | 18. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих. §20 Урок общеметодической направленности. | Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного. | |
22. | 19. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21 Урок «открытия» нового знания. | Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного. | |
23. | 20. Р/р. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 106. Урок развивающего контроля. | Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
24. | 21. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление). §22 Урок «открытия» нового знания. | Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чём особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
25. | 22. Р/р. Основная мысль текста. §23 Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
26. | 23.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |
27. | 24. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок | |
28. | 1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. § 24, 25Урок «открытия» нового знания. | Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, | |
29. | 2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26Урок «открытия» нового знания. | Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
30. | 3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение). §26 | Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
31. | 4. Разбор словосочетания. §27 Урок общеметодической направленности. | Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание | |
32. | 5. Предложение. Простое предложение. §28 | Что такое предложение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении. | |
33. |
Урок общеметодической направленности. | Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником | |
34. | 7. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §30 | Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах. | |
35. | 8. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. Урок общеметодической направленности. | Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста) | |
36. |
Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154). | Что такое повествование? Как сделать устный отзыв о сочинении? | Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений. | |
37. | 10.Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32 Урок общеметодической направленности. | Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа. | |
38. | 11. Главные члены предложения. Сказуемое. §33 Урок общеметодической направленности. | Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи. | |
39. | 12. Тире между подлежащим и сказуемым. §34 | При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами. | |
40. | 13. Нераспространённые и распространённые предложения. §35 | Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами. | |
41. | 14. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36 Дополнение. §37 | Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника. | |
42. | 15. Определение. §38 Урок общеметодической направленности. | Что такое определение? Каковы способы выражения определения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио. | |
43. | 16. Обстоятельство. §39 Урок общеметодической направленности. | Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста. | |
44. | 17. Предложения с однородными членами, связанными союзами. §40Урок рефлексии. | Что такое однородные члены предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. | |
45. | 18. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41 | Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. | |
46. | 19. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Урок «открытия» нового знания. | Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении. | |
47. | 20. Обращение. Знаки препинания при обращении. §42Урок «открытия» нового знания. | Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания. | |
48. | 21.Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43 Урок развивающего контроля. | Какими бывают письма? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком. | |
49. | 22. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45 Урок рефлексии. | Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами | |
50. | 23. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). §46Урок общеметодической направленности. | Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. | |
51. | 24. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение). §46 | Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. | |
52. | 25. Синтаксический разбор сложного предложения. §47. Урок рефлексии. | Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами | |
53. | 26. Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения». Урок развивающего контроля. | Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |
54. | 27. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | |
55. | 28. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48Урок «открытия» нового знания. | Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах. | |
56. | 29. Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49Урок «открытия» нового знания. | Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. | |
57. | 30. Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254). Урок развивающего контроля. | Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование выставленных оценок. | |
58. | 31.Р/р. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
59. | 32. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». Урок развивающего контроля. | Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |
60. | 33. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии | Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | |
61. | 1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51 Урок общеметодической направленности. | Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа | |
62. | 2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53 Урок общеметодической направленности. | Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
63. | 3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54 Урок общеметодической направленности. | Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
64. | 4. Р/р. Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 | Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. | |
65. | 5.Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 | Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. | |
66. | 6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56 Урок общеметодической направленности. | Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
67. | 7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58 Урок общеметодической направленности. | Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
68. | 8. Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.295 Урок развивающего контроля. | Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования. | |
69. | 9. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 | Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток. | |
70. | 10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61 Урок «открытия» нового знания. | При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами. | |
71. | 11. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61 Урок общеметодической направленности. | Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря. | |
72. | 12. Фонетический разбор слова. §63 Урок рефлексии. | Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала | |
73. | 13.Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317 Урок общеметодической направленности. | Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания. | |
74. | 14.Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Урок развивающего контроля. | Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. | |
75. | 15. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
76. | 1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64 Урок общеметодической направленности. | Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. | |
77. | 2. Однозначные и многозначные слова. §65 Урок «открытия» нового знания. | Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами. | |
78. | 3. Прямое и переносное значение слов. §66 Урок «открытия» нового знания. | Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя. | |
79. | 4. Омонимы. §67 Урок «открытия» нового знания. | Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов | |
80. | 5. Синонимы. §68 Урок «открытия» нового знания. | Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов. | |
81. | 6.Р/р. Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картинеИ.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр. 358. | Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. | |
82. | 7.Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описанияпо картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине. Упр. 358. | Что такое текст? Какова композиция текста-описания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. | |
83. | 8.Р/р. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | ||
84. | 9. Антонимы. Толковые словари. §69 Урок общеметодической направленности. | Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов | |
85. | 10.Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»). Упр.367. | Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения | |
86. | 11. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи». Урок развивающего контроля. | Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль. | |
87. | 1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71 Урок «открытия» нового знания. | Чем отличается форма слова от однокоренного слова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами. | |
88. | 2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73 Урок общеметодической направленности. | Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику. | |
89. | 3.Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования. Упр.378 Урок общеметодической направленности. | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. | |
90. | 4. Корень слова, его назначение в слове. §74Урок рефлексии. | Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму | |
91. | 5.Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. §75, упр.389. | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения | |
92. | 6. Суффикс, его назначение в слове. §76 Урок общеметодической направленности. | Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. | |
93. | 7. Приставка, её назначение в слове. §77 Урок рефлексии. | Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. | |
94. | 8.Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407 Урок общеметодической направленности. | Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. | |
95. | 9. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 Урок общеметодической направленности. | Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. | |
96. | 10. Варианты морфем. §80 Урок общеметодической направленности. | Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму. | |
97. | 11. Морфемный разбор слова. §81 Урок рефлексии. | Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника. | |
98. | 12. Правописание гласных и согласных в приставках. §82 Урок «открытия» нового знания. | Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму. | |
99. | 13. Буквы З и С на конце приставок. §83 Урок «открытия» нового знания. | Когда пишутся буквы з и сна конце приставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | |
100. | 14. Буквы З и С на конце приставок (продолжение). §83 | Когда пишутся буквы з и сна конце приставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | |
101. | 15. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84Урок «открытия» нового знания. | При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму. | |
102. | 16. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85Урок «открытия» нового знания. | При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ) | |
103. | 17. Буквы Е-О после шипящих в корне. §86Урок «открытия» нового знания. | Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме | |
104. | 18. Буквы И-Ы после Ц. §87Урок «открытия» нового знания. | Когда пишутся буквыи – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму. | |
105. | 19. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. Урок рефлексии. | Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. | |
106. | 20.Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.457. Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. | |
107. | 21.Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография». Урок развивающего Контроля. | Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | |
108. | 22. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
109. | 1. Имя существительное как часть речи. §89 Урок общеметодической направленности. | Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. | |
110. | 2. Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение. §90, упр.47 | Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение. | |
111. | 3. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). §91 Урок «открытия» нового знания. | Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму. | |
112. | 4. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §92 | Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста. | |
113. | 5. Род имён существительных. §94 Урок общеметодической направленности. | Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го содержания: работа парами, взаимопроверка. | |
114. | 6. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. §95 Урок рефлексии. | Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи. | |
115. | 7. Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.496 | Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. | |
116. | 8. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §96 Урок общеметодической направленности. | Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток. | |
117. | 9.Три склонения имён существительных. §97 Урок общеметодической направленности. | Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами. | |
118. | 10. Падеж имён существительных. §98 Урок общеметодической направленности. | Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи. | |
119. | 11. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §99 | Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. | |
120. | 12. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение). §99 | Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. | |
121. | 13. Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 546 | Что такое текст? Что такое тема текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | |
122. | 14. Множественное число имён существительных. §100 Урок рефлексии. | Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. | |
123. | 15. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §101 Урок рефлексии. | Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами. | |
124. | 16. Морфологический разбор имени существительного. §93 Урок рефлексии. | Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. | |
125. | 17. Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное». Урок развивающего контроля. | Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
126. | 18. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
127. | 19. Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»). Упр. 546. | Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
128. | 1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. §102 | Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. | |
129. | 2. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102 | Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. | |
130. | 3. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. §103 Урок рефлексии | Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. | |
131. | 4.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение). §103 Урок рефлексии | Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. | |
132. | 5. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. Урок общеметодической направленности. | Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | |
133. | 6. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. Урок общеметодической направленности. | Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | |
134. | 7.Р/р. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
135. | 8. Прилагательные полные и краткие. §105 Урок общеметодической направленности. | Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. | |
136. | 9. Прилагательные полные и краткие (продолжение). §105 Урок общеметодической направленности. | Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. | |
137. | 10. Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.599. Урок общеметодической направленности. | Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
138. | 11. Морфологический разбор имени прилагательного. §106 Урок рефлексии. | Что такое имя прилагательное как часть речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: | |
139. | 12. Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.601. Урок общеметодической направленности. | Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | |
140. | 13. Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное». Урок развивающего контроля. | Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
141. | 14. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
142. | 1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107 Урок общеметодической направленности. | Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа. | |
143. | 2. НЕ с глаголами. §108 Урок рефлексии. | Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. | |
144. | 3.Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109 | Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. | |
145. | 4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §110, 111 | Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. | |
146. | 5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение). §110, 111 | Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. | |
147. | 6.Р/р. Обучающее устное изложение. Упр.634. Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Как определить тему текста? Что такое основная мысль текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. | |
148. | 7. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111 | Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | |
149. | 8. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111 | Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | |
150. | 9. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. §112 Урок «открытия» нового знания. | Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. | |
151. | 10. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола (продолжение). §112 | Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. | |
152. | 11. Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §113 | Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму. | |
153. | 12.Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §114. Урок развивающего контроля. | Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
154. | 13. Время глагола. Прошедшее время глагола. §115 | Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами. | |
155. | 14. Настоящее время глагола. §116 Урок «открытия» нового знания. | Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму. | |
156. | 15. Будущее время глагола. §117 Урок «открытия» нового знания. | Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом. | |
157. | 16. Спряжение глаголов. §118 Урок общеметодической направленности. | Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов. | |
158. | 17. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §119, 120 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? Как правильно написать безударное личное окончание глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. | |
159. | 18. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Как правильно написать безударное личное окончание глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. | |
160. | 19. Правописание безударных личных окончаний глаголов (продолжение). | Как правильно написать безударное личное окончание глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. | |
161. | 20.Р/р. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени. | Как составить описания и диалоги с использование глаголов настоящего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава. | |
162. | 21. Морфологический разбор глагола. §121 Урок рефлексии. | Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: морфологический разбор. | |
163. | 22.Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.699. Урок развивающего контроля. | Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения. | |
164. | 23. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §122 | Когда пишется Ь послеШ в глаголах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. | |
165. | 24.Употребление времён. §123 Урок общеметодической направленности. | Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах. | |
166. | 25.Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. Упр.708 Урок общеметодической направленности. | Как правильно использовать в речи формы настоящего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени. | |
167. | 26.Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). Упр.713. | Что такое повествование? Что такое рассказ? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку. | |
168. | 27. Контрольный диктант №7 по теме «Глагол». Урок развивающего контроля. | Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | |
169. | 28. Работа над ошибками. Урок рефлексии. | Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |
170. | 1. Разделы науки о языке. §123. Урок рефлексии. | Какие разделы науки о языке существуют? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: | |
171. | 2.Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору. Упр.717. Урок рефлексии. | Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору. | |
172. | 3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125. Употребление букв Ь и Ъ. §126. Урок рефлексии. | Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов? Когда употребляются Ь и Ъ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом. | |
173. | 4. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. §127.Урок рефлексии. | Какиепунктограммы существуют в простом и сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. | |
174. | 5. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста. Урок развивающего контроля. | Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | |
175. | 6. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста. Урок развивающего контроля. | Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | |
Проведено за год – 175 часов
Из них: тематические – 122 часа
уроки развития речи – 41 час
уроки контроля – 12 часов
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....