Программы внеурочной деятельности
рабочая программа (5, 6, 7 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

 «Согласовано»                                                                                                                         «Утверждаю»

заместитель директора по учебно-воспитательной  работе                                               и.о. директораМБОУСОШ№1 г. Советский

________________________ Т.В.Дидич                                                                               ________________А.В. Бричеев

«31» августа    г.                                                                                                                «1» сентября 20     г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Основы смыслового чтения. Работа с текстом.» 5   класс.

Учитель: Шистерова Наталья Сергеевна

Квалификационная категория: высшая

г. Советский

20     г.

Пояснительная записка  

        Национальная образовательная инициатива декларирует модернизацию и инновационное развитие как единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становится инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства, и именно школа является критически важным ключевым звеном в этом процессе. Таким образом, главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного человека, патриота, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном, быстроменяющемся мире, постиндустриальном информационном обществе.

     Фактором реализации нового подхода к современной школе является введение ФГОС ООО, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП ООО, одним из которых является требования к результатам образования. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. В соответствии с этим выделяются метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Важность данной программы обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным  к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.

Цель программы  - развитие читательской грамотности обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы.

 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Пятиклассник  научится ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;

        выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

       находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

      решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

 Учащийся  получит возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Пятиклассник  научится структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Учащийся  получит возможность научиться выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации.

Пятиклассник  научится откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Учащийся  получит возможность научиться критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.

Содержание программы предусматривает слияние учебного материала по предметам русский язык и литература.

Формы текущего контроля:

• Оценка аналитических работ учащихся.
• Оценка сообщений, докладов.
• Оценка и анализ сочинений, анализ текстов.
• Оценка творческих работ учащихся.

Результаты освоения междисциплинарной программы

• Умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл
• Умение находить в тексте требуемую информацию
• Умение решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
• Умение структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения
• Умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы
• Умение интерпретировать текст
• Умение откликаться на содержание и форму текста
• Умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов
• Умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• Умение использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литература для учителя.

1.  Булыгина, А. А. Этика делового общения. - Новосибирск,1995
2.  Летвинова, А. В. От заголовка к слогану.- М. ,1996
3.  Поспелов, Г. Н. Художественная речь.- М., 1981
4.  Соловьёв, Э. Этикет делового человека.- М., 1989
5.  Шанский Н.М. Анализ художественного текста.- М., 1979
6.  Русская разговорная речь. Тексты.- М., 1987
7.  Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе.- М.,1971
8.  Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на Дону:

Феникс, 1999

Литература для учащихся.

1. Школьная риторика. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. 5 класс / под ред. Ладыженской Т.А. - М. : Баласс, 2007 г.

2. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М : Баласс, 1998 г

3. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим...-М.:Знание, 1990.

4. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М., 1980.

5. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.- М., 1980.

6. Каган М.С. Мир общения.- М., 1988.

7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы.- М., 1991.

8. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи.- М., 1982.

9. Лосева Л.Н. Как строится текст.- М., 1980.

10.Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- Улан-Удэ, 1974.

11. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 5-7 классов.- 2-е изд.- М., 1993.

12. Тумина Л.Е. Учимся слушать// Русский язык в школе.- 1993.- № 1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

 «Согласовано»                                                                                                                         «Утверждаю»

заместитель директора по учебно-воспитательной  работе                                               и.о. директораМБОУСОШ№1 г. Советский

________________________                                                                                                ________________ «31» августа    г.                                                                                                                «1» сентября 20     г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

 «Решение исследовательских задач.»

7   класс

Учитель: Шистерова Наталья Сергеевна

Квалификационная категория: высшая

г. Советский

г.

                                                                                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Программа курса внеурочной деятельности «Решение исследовательских задач» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий.

     Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

     Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Работы построены таким образом, что в них будут востребованы практически любые способности школьников, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

     Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для формирования у школьников интереса как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения – непременной основы творчества.

     Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты:

- практически значимые цели и задачи работ;

-структура проектной и исследовательской деятельности (анализ актуальности, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, планирование, прогнозирование результатов);

- оформление результатов работы;

- представление результатов в соответствующем использованию виде.

     Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере.

     Цель образовательной программы – формирование и совершенствование познавательных универсальных учебных действий.

     Задачи образовательной программы:

1. Изучить различные виды исследовательской и проектной деятельности;
2. Научиться проводить элементарные учебные исследования предметного и надпредметного характера;
3. Реализовать индивидуальные и групповые проектные работы.

     Отличительной особенностью данной образовательной программы является ее надпредметный характер, отраженный в тематике исследовательских и проектных работ. Исследовательские и проектные работы носят интегрированный характер: в основе  - наука о языке и ее различные аспекты, объединяющие лингвистику с литературой, географией, историей, социологией.

     Программа  ориентирована на подростковый возраст школьников (12-15 лет) и реализуется в 7 классе в объеме 35учебных часа в год.

     Ожидаемые результаты

     Школьники должны уметь:

- видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;

- структурировать тексты, давать определение понятиям;

-планировать исследовательскую работу;

- наблюдать, классифицировать, делать выводы и умозаключения;

- представлять результаты исследования или продукта проектных работ.

     Формы работы: индивидуальное исследование (проект), групповое исследование (проект), круглый стол, презентация. Подведение итогов: учебно-исследовательская конференция.

                                     ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

            ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

• В.И.Даль. Хождение за словом.
• Словари – сокровищницы языка.
• Есть ли нулевые приставки?
• Склонения в древнерусском языке.
• Сколько языков в мире?
• Откуда берутся наречия?
• Необычные истории обычных слов.
• Люди и рукописи.
• Как учили грамоте на Руси.
• Роль причастий в произведениях художественной литературы.
• Графика и орфография. Реформы и реформаторы.
• Что такое хорошая речь?
• Любимые передачи.
• Дорога в школу.

                            СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

                                                                           ЛИТЕРАТУРА.

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.
2. Граник Г.Г. Дорога к книге. – М., 1996.
3. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П.Доблаев. – Саратов, 1987.
4. Зимняя И.А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И.А.Зимняя, Т.С.Путиловская. – М., 2008.
5. Компетенции в образовании: опыт проектирования / Под ред. А.В.Хуторского. – М., 2007.
6. Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе \ Школьный психолог. – 2004. - № 46.
7. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М., 2000.

                                            8

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

 «Согласовано»                                                                                                                         «Утверждаю»

заместитель директора по учебно-воспитательной  работе                                               и.о. директораМБОУСОШ№1 г. Советский

________________________ Т.В.Дидич                                                                               ________________А.В. Бричеев

«31» августа    г.                                                                                                                «1» сентября 20     г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Словесное творчество»

6   класс

Учитель: Шистерова Наталья Сергеевна

Квалификационная категория: высшая

г. Советский

20     г.

Пояснительная записка

Программа учебной практики, рассчитанная на учащихся 6 классов, отвечает широким образовательно-воспитательным задачам школы. Это интегрированный курс русского языка и литературы, в котором синтезируется знания учащегося по русскому языку с их проникновением в текст. Совершенствование речевой культуры — один из путей повышения языковой и общей культуры человека.

Цель: способствовать развитию интереса к литературному творчеству, а у некоторых учащихся — развитию их литературно-творческих способностей.

Задачи курса:

 — овладение учащимися языковыми  единицами, необходимыми для коммуникативных целей: для выражения разнообразных мыслей, чувств и для побуждения у учащихся потенциала языкового творчества, поиска собственных языковых форм, приемов выражения мыслей и чувств, конструирования текста;

— расширение и систематизация знаний о тексте, его содержательные и речевые компоненты, а также о нетрадиционных жанрах творческих работ.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 35 часов.

Основные принципы отбора и структурирования материала:

В данную программу отобраны материалы русского языка и литературы, которые изучаются ознакомительно, например, виды рифмовок, стихотворений. Учащиеся глубже знакомятся с теорией стихосложения. 

Методы, формы обучения, режим занятий:

Данный курс предполагает творческие занимательные игры во время урока, конкурсы на лучшее сочинение по той или иной теме урока. Формы занятий как коллективные, классные, так и индивидуальные (выполнение творческого задания дома). Программа вооружает участников курса умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, что необходимо при избрании любой профессии, особенно же — гуманитарного профиля.

 Требования к уровню подготовки обучающихся:

• выразительно читать тексты различные по теме высказывания и эмоциональной окраске;
• различать стихотворную и прозаическую речь, уметь подбирать рифмы к словам;
• определять характерные особенности лирики, эпоса и драмы.

• уметь находить в тексте средства художественной изобразительности и понимать их значение;
• уметь работать со словарями синонимов, антонимов, омонимов;
• понимать значение повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении для изображения характера героя и передачи авторского отношения к герою;
• уметь сочинять рассказ по собственным впечатлениям, используя в нём элементы различных типов речи, диалога и монолога;
• уметь отличать произведения различных жанров друг от друга.

Инструментарий для оценивания результатов:

Каждый ученик по окончании курса защищает свою творческую работу по предложенной теме. Основными критериями оценивания являются яркость, занимательность и оригинальность творческой работы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Слово и словесность

         Слово как единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении  слов. Назначение языка: средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и средство побуждения к чему-либо.Словесность как словесное творчество, словесное искусство. Письменная и устная формы словесности.Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске. Размышление о значении языка.        

                                          Виды речи

Разные виды проявления общения: речь непосредственного общения – устная речь, общение посредством специальных графических знаков (букв) – письменная речь, разговор нескольких лиц – диалог, сообщение одного лица для  читателей или слушателей – монолог. Особенности устной речи – речи непосредственного общения людей, которые видят и слышат друг друга: интонация, жесты, мимика, наличие общей для участников диалога речевой ситуации. Требования к письменной речи: она должна быть достаточно подробна, последовательна, правильна, т.е. оформлена по законам и нормам русского языка.

                          Текст и его признаки. Содержание, тема, идея.

         Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы связи предложений в тексте. Основные требования к художественному и нехудожественному тексту: правильность, точность, последовательность, соответствие стиля цели высказывания. Высказывание как выражение мысли. Формы словесного выражения:  повествование, описание, рассуждение,  диалог,  монолог. Текст и его признаки. Тема и идея текста.    Художественность произведения. Особая роль языка в художественном произведении. Выбор необходимых языковых средств, соответствие стилистической окраски высказывания его цели. Богатство лексики и емкость слова в  художественном  произведении. Стройность композиции, последовательность изложения, соразмерность частей. Выражение авторской индивидуальности, оригинального взгляда на мир. Открытие нового.

                          Типы речи

Функциональные типы русской речи: повествование, описание, рассуждение – основной объект лингвостилистических исследований. Особенности структуры смысловых типов текста. Комбинирование в одном тексте разных типов речи. Типологический анализ текста. Основные особенности языка каждого смыслового типа текста.

    Функциональные стили современного русского языка

Общее понятие термина «стиль» применительно к современному русскому языку. Соотношение понятий «стиль» и «текст».

Научный стиль. Сфера общественной деятельности, в которой функционирует научный стиль. Содержание и структура текстов данного стиля. Основные признаки научного стиля речи.

Публицистический стиль. Основные признаки публицистического стиля речи. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи.

 Художественный стиль речи. Содержательные категории текста художественного стиля: человек, природа, пространство, время, жизненные обстоятельства. Сочетание в художественной прозе элементов других стилей, в том числе разговорного. Особенности языка художественной литературы.

Разговорный стиль речи. Общение как основная функция разговорного стиля речи. Языковые особенности разговорного стиля: фонетические, лексико-фразеологические, словообразовательные, морфологические, синтаксические.  

                                           Стихотворная  и  прозаическая  формы  словесного  выражения

Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Интонация. Повествовательные, вопросительные и  побудительные  предложения  в  прозаическом  тексте, интонация в них. Восклицательные  предложения  и  их  интонация.

 Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи.

Выразительное чтение стихотворного и прозаического произведений: определение основного тона, пауз, ударений, повышений и понижений голоса. Подбор рифм к предложенным  словам.

Употребление языковых средств

Стилистическая окраска слов и предложений. Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели высказывания.

Стилистические возможности лексики. Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы, заимствованные слова.

    Обогащение словарного запаса: работа со словарями. Различение слов по их стилистической  окраске. Понимание роли общеупотребительных слов, областных, специальных и заимствованных слов в произведениях словесности. Понимание роли грамматической формы существительного, прилагательного и глагола в произведениях словесности.

  Средства художественной изобразительности

Значение и многообразие средств художественной изобразительности языка. Семантика различных средств языка. Употребление их в разговорном языке и в художественном произведении. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в произведении. Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя. Аллегория. Употребление в произведении этих средств художественной изобразительности. Гипербола.  Гипербола  в разговорном языке,  в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом   произведениях.  Значение гиперболы. Понимание идейно-художественного значения средств художественной изобразительности. Использование средств художественной изобразительности языка в собственных устных и письменных высказываниях.

                                               Поэтическая лексика

Понятие о средствах художественной изобразительности.  Употребление средств художественной изобразительности в произведениях словесности. Нахождение в тексте средств художественной изобразительности и понимание их значения. Выразительное чтение произведений, в которых имеются средства художественной изобразительности. Применение средств художественной изобразительности в собственных высказываниях.

                                               Размеры стихосложения                      

Понятие Стихосложение (иначе версификация) употребляется в двух значениях:

1. Учение о принципах стихотворной организации речи - стиховедение; т.е. как способ организации звукового строения речи, в котором речь делится на стихи и прозу.
2. В более точном смысле, конкретный комплекс особенностей организации стихотворной речи, элементов, лежащих в основе конкретной стихотворной системы.

Знакомство с  5 стихотворными размерами: хореем, ямбом, дактилем, амфибрахием, анапестом.

                                              Рифма

Ри́фма как  размеренность, ритм или созвучие в окончании двух или нескольких слов, как обязательное или почти обязательное свойство стихотворной речи. Позиционное положение рифмы. Звуковой состав рифмы — или, вернее сказать, характер созвучия, необходимый для того, чтобы пара слов или словосочетаний прочитывалась как рифма. Мужская, женская, дактилическая, супердактилическая рифма. Знакомство с панторифмой, сквозной рифмой, эхо-рифмой.

Календарно-тематическое планирование.

Литература для учителя.

1.  Булыгина, А. А. Этика делового общения. - Новосибирск,1995
2.  Летвинова, А. В. От заголовка к слогану.- М. ,1996
3.  Поспелов, Г. Н. Художественная речь.- М., 1981
4.  Соловьёв, Э. Этикет делового человека.- М., 1989
5.  Шанский Н.М. Анализ художественного текста.- М., 1979
6.  Русская разговорная речь. Тексты.- М., 1987
7.  Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе.- М.,1971
8.  Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на Дону:

Феникс, 1999

Литература для учащихся.

1. Школьная риторика. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. 5 класс / под ред. Ладыженской Т.А. - М. : Баласс, 2007 г.

2. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М : Баласс, 1998 г

3. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим...-М.:Знание, 1990.

4. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М., 1980.

5. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.- М., 1980.

6. Каган М.С. Мир общения.- М., 1988.

7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы.- М., 1991.

8. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи.- М., 1982.

9. Лосева Л.Н. Как строится текст.- М., 1980.

10.Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- Улан-Удэ, 1974.

11. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 5-7 классов.- 2-е изд.- М., 1993.

12. Тумина Л.Е. Учимся слушать// Русский язык в школе.- 1993.- № 1.

                                                                                                                                                                                                                 Приложение

                                                                                Рабочая тетрадь.  Словесное творчество. (6 класс)

Поэтическая лексика

1. Подчеркните те словосочетания, где прилагательные употреблены в переносном значении.

Светлая вода, светлая мысль, прозрачный воздух, прозрачный намёк, сладкая речь, сладкая ягода, золотое сердце, золотое кольцо, стальной характер, стальной обруч, живая беседа, живые цветы, звонкий ручей, звонкий голос, мягкий человек, мягкий хлеб, хрустальный звоны, деревянное лицо.

2. Укажите примеры, в которых слово пожар употреблено в переносном значении. Как называется такое образное использование переносного значения слова?

1. Уж солнца раскалённый шар

С главы соей земля скатила,

И мирный вечера пожар

Волна морская поглотила.

(Ф. Тютчев)

2. Пожар на небесах – и на воде пожар.

Картина чудная! Весь рдея, солнца шар,

Скатившись, запылал на рубеже заката.

(П. Вяземский)

3. Слепят пожары дымом и огнём. (В. Шефнер)

4. В густом дыму пожаров даль седая. (Н. Полетаев)

5. Зажигай сердца пожаром, прочь от горя и невзгод. (С. Есенин)

3. А. Выпишите сочетания слов, в которых глагол употреблён в переносном значении.

        Оседлать коней; океан рассвирепел; гость испугался; море смеялось; шептались листья; крик разрезал воздух; услышать треск; закипела работа; тучи плыли; лес темнел; солнце прячется за горы.

Б. Укажите предложения, в которых глагол глядит употребляется в переносном значении.

1. Сквозь кусты глядит вечерний луч. (Лермонтов)
2. На светлые волны, на ветер отлогий задумчиво месяц глядит. (Никитин)
3. На берегу пустынных волн

      Стоял он, дум великих полн,

       И вдаль глядел.

      (Пушкин)

4. А она глядела на него, не мигая, большими, влюблёнными глазами. (А. Чехов)

4. Составьте со словом ласковый словосочетания, чтобы прилагательное употреблялось

5. Укажите  сравнения.

Ни одной птицы не было слышно: все притаились и замолкли, лишь изредка звенел стальным колокольчиком насмешливый голос синицы.

                                                                      (И. Тургенев)

Дуб.

Словно часовой, в широкой пойме

 Он стоит, оберегая рожь;

И недаром на патрон в обойме

Каждый жёлудь у него похож.

(П. Комаров)

6. Вспомните строчки известных вам стихотворений. Вставьте существительные в сравнения.

Лес, _______ расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

            (И. Бунин)

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как _______, она завоет,

То заплачет, как __________...

(А. Пушкин)

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как ___________,

Сквозь тучи мрачные желтела…

(А. Пушкин)

7. Попробуйте подобрать свои сравнения.

      1) Звёзды, как __________, горят в бездонном небе.

      2) Ветер, как ___________, выл в трубе.

      3) Озеро, будто_________, блестит на солнце.

      4) Лодка, словно ________, стремительно уносилась вдаль.

      5) В лучах солнца лёд на катке сверкал, как _________.

      Допишите предложение.

       В сравнительных оборотах употребляются сравнительные союзы: что,  …

8. Спишите, раскрывая скобки и употребляя сравнительные союзы. Подчеркните     сравнения.

Её голос звучал (соловьиные трели).

Над тёмной вершиной берёзы играла (алмазы) большая звезда.

Воздушные гимнасты (ласточки) взлетали под купол цирка.

Перед моими глазами (цветок) мелькнула красивая бабочка.

Мглой (лёгкая пелена) затянут лес.

9.  Какое выразительное средство использовано в следующем отрывке: эпитет,  олицетворение, метафора?

Природой здесь мне суждено

В Европу прорубить окно.

            (А. Пушкин)

Ответ: метафора

10. В каком из предложений слово «пробежала» употреблено как метафора?

А) Девочка пробежала через мост, неся на плечах маленькую сестрёнку.

Б) По спине Дарьи пробежали мурашки.

В) Свежая струя воздуха пробежала по моему лицу.

11. Выпишите прилагательные, которые являются эпитетами.

Ветер – резкий, порывистый, унылый, злой, холодный, северный, колючий.

Осень – холодная, славная, застенчивая, золотая, дивная, дождливая, хмурая, затяжная.

12. Подберите к названиям деревьев прилагательные, которые

13. Скажите, какой бывает снег. Снег пушистый, мягкий, серебристый,     мокрый, … Подберите эпитеты к слову.

14. Подберите эпитеты к слову звон в следующих контекстах.

1.  ___________________ звон капели,
2.  ___________________ звон бубенцов,
3.  ___________________ звон колокола.

15. Найдите эпитеты.

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива

Под тенью сладостной зелёного листка.

Когда росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой,

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой.

(М. Лермонтов)

16. Вставьте прилагательные в отрывок из стихотворения С. Есенина «Черёмуха». Подчеркните эпитеты.

Черёмуха _______________,

С весною расцвела

И ветки _________________,

Что кудри, завила.

Кругом роса______________,

Сползает по коре,

Под нею зелень __________

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится __________

____________ ручей.

Для справок: маленький, серебряный, пряная, медвяная, душистая, золотистые.

17.  Подберите постоянные эпитеты к словам:

дороженька-

девица –

молодец –

море –

поле –

тучи –

лес –

трава –

луга –

головушка –

цветочек –

конь –

месяц –

ночка –

ручки -

Для справок: зелёные, буйная, дремучий, тёмная, богатырский, лазоревый, чёрные, чистое, синее, добрый, шелковая, столбовая, ясный, белые, красная.

18. Определите, какие из эпитетов являются постоянными, а какие – авторскими?

1. Верный меч;
2. конь ретивый;
3. молодая кровь;
4. тоскующая душа;
5. тёмная ночь;
6. бранная слава;
7. ясны очи;
8. синие туманы;
9. вещий Баян.

     19. Продолжите ряд постоянных эпитетов, встречающихся в сказках о животных:

лиса – хитрая, медведь – неповоротливый, заяц – трусливый…

      20. К каким существительным можно отнести эпитеты-прилагательные?

Бархатный, золотой, серебряный, шёлковый, стальной, железный, собачий.

21. Объясните метафоры, подобрав к прилагательным синонимы.

Серебряный иней, серебряная река, серебряные волосы, серебряный снег, серебряная ночь, серебряный голос.

22. Прочитайте стихотворные отрывки. Назовите сначала метафоры, потом – олицетворения. В чём, по-вашему, их сходство? А различие?

1) Пчела за данью полевой

    Летит из кельи восковой.

                   (А. Пушкин)

2) Из-под куста мне ландыш серебристый

    Приветливо кивает головой.

                    (М. Лермонтов)

3)   Сыплет черёмуха снегом.

                    (С. Есенин)

4)   Но остался влажный след в морщине

       Старого утёса…

                    (М. Лермонтов)

5) Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

    На мутном небе мгла носилась…

                     (А. Пушкин)

23. Найдите метафоры.

А.            Вокруг белеющих прудов

Кусты в пушистых полушубках,

И проволока проводов

Таится в белоснежных трубках.

           (С. Маршак)

Б.        Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер ещё разлетелся, рванул со всей силы, и тогда разом слетели все листья, и остались на старой липе, на чёрных её ветвях, редкие золотые монетки.

   (М. Пришвин)

24. Определите изобразительно-выразительные средства языка.

1. «Берег, милый для меня...» (А.Пушкин)

2. Так вкруг него непоправимо тихо,

Что слышно, как в лесу растёт трава,

Как по земле идёт с котомкой лихо.

(А. Ахматова)

3. И всё тоньше верхних сучьев дым...

(И.Бунин)    

4.Глазами тучи я следил,

Рукою молнию ловил...

(М. Лермонтов)

5. И льётся чистая и тёплая лазурь

   На отдыхающее поле...    

 (Ф. Тютчев)

6. Над Невою резво вьются

Флаги пёстрые судов.

(А. Пушкин)

7. Только слышно, на улице где-то

    Одинокая бродит гармонь.

    (М. Исаковский)

8. Ель рукавом мне тропинку завесила.

(А. Фет)

9. Недаром помнит вся Россия
 Про день Бородина... (М. Лермонтов)

10. При свете дня

      Подобен розам бледным

      Огонь в печи.

     (В. Ходасевич)

11.   Ещё природа не проснулась,

        Но сквозь редеющего сна

        Весну прослушала она

        И ей невольно улыбнулась.

        (Ф. Тютчев)  

12. Скинуло кафтан зелёный лето,

Отсвистели жаворонки всласть!

Осень, в шубу жёлтую одета,

По лесам с метёлкою прошлась.

(Д. Кедрин)

Ответы.

25. «Рассыпались» загадки… Соберите их:

А. В руке, держит, на стебельке, девочка, облачко.

Б. Висят, посинели, от жары, шары, на ветвях.

Какие сравнения и метафоры лежат в основе «собранных» вами загадок?

26. Подскажите слова в рифму.

1) Дремлет пашня, дремлет сад,

     Сонно яблоки … .

2) Великаны-сосны в ясный день

   Заломили шапки …

Укажите слова и обороты, употреблённые в переносном значении.

27. Как называется явление, представленное выражениями безмолвный крик, живой труп? Приведите 2-3 подобных примера.

Ответ: оксюморон

28. В отрывке из произведения И. Тургенева «Муму»: «Герасим глядел на всех этих людишек в немецких кафтанах сверху, слегка уперши руки в бока; в своей красной крестьянской рубашке он казался каким-то великаном перед ними» - автор использовал:

А) антитезу;

Б) сравнение;

В) метафору.

29. Выберите для связи предложений такой описательный оборот, который будет уместен в данном тексте.

1) В заказнике мы видели колонию бобров. … соорудили более двадцати плотин.

2) Над самой головой раздавался громкий настойчивый стук дятла.

3) Мальчик стоял над обрывом и наблюдал за полётом стрижей. … то стремительно падали вниз, то легко и упруго взмывали в поднебесье.

Для выбора: полуводные млекопитающие животные, зверьки с красивым мехом, трудолюбивые зверьки; лесной санитар, очень полезная птица, лесной доктор; небольшие птицы с длинными острыми крыльями; быстрые, как молнии, птицы.

30. Как построена пословица?

Родимая сторона – мат, чужая – мачеха.

(Пословица построена на антитезе; в каждой части есть скрытое сравнение.)

31. Выпишите из текста метафоры, олицетворения, эпитеты.

        О лазурное царство! О царство лазури, света, молодости и счастья! Я видел тебя… во сне.

        Нас было несколько человек на красивой лодке. Лебединой грудью вздымался белый парус. Я видел кругом одно безбрежное море в мелкой ряби золотых чешуек, а над головою такое же безбрежное лазурное небо. И по нему катилось ласковое солнце.

                                                                  (По И. Тургеневу)

32. Попробуйте оживить текст, используя эпитеты, сравнения.

        Все соловьи поют по-разному. Особенно выделяются своим пением курские соловьи. Поют они по оврагам и над ручьями, заросшими черникой и ежевикой.

        У соловьёв есть своя «соловьиная школа», и они учатся пению у стариков. Люди слушают пение этих птиц и, бывает, плачут от счастья.

33. Найдите гиперболы.

        Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетало глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу. И в одно мгновение ока остервенелись. Полетели клочья, раздался визг и оханье, генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил.

                                                        (М.Е. Салтыков-Щедрин)

34. Определите, какими средствами языка пользуется писатель, чтобы дать образное описание василька.

        А на опушке василёчек дивно полыхает синью, точно перед тобой синие глаза самого лета. (В. Бочарников)

35. Найдите в диалогах устойчивые сравнения, объясните их значение.

1) – А мне неохота прыгать в воду с вышки.

- Признайся уж, что трусишь как заяц.

2) – А твой товарищ тоже футболистом стал?

- Нет, он высокий как каланча. Его в баскетбольную команду взяли.

3) – Чего испугалась? Это же медуза была в воде.

- Как чего?! Она жжётся как крапива!

4) – Сегодня наши хоккеисты одержали блестящую победу.

- Зато они и сражались как львы.

5) – Ты очень волнуешься перед экзаменами?

- Дрожу всегда как осиновый лист.

6) – По его мнению, эта команда обязательно выйдет на первое место.

- Что ты его слушаешь? Он разбирается в спорте как свинья в апельсинах.

7)– Мишутка ведь тоже в прятки любит играть?

– Только не умеет: спрячет куда-нибудь голову как страус и думает, что его не видно.

36. Запишите короткие рассказы с устойчивыми сравнениями.

Нем КАК РЫБА;

плавать КАК ТОПОР;

идёт КАК КОРОВЕ СЕДЛО;

трещать, стрекотать КАК СОРОКА;

писать КАК КУРИЦА ЛАПОЙ.

    37. Объясните схему, проиллюстрировав примерами из текста.

38. Соотнесите загадку и художественное средство, которое в ней употребляется.

Ответ

А – Б

Б – В

В – Г

Г – Д

Д – А

  Поэтический синтаксис

1. Укажите неверное высказывание.

1. Инверсия – необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок.
2. Эпифора – повтор созвучий или одинаковых слов в начале стихотворной строки или в рядом стоящих прозаических фразах.
3. Антитеза – развёрнутое сопоставление двух явлений, данное в сходных синтаксических конструкциях.
4. Бессоюзие – построение предложения, при котором однородные члены или части сложного предложения связываются без помощи союзов.

 2. Определите, в каких пушкинских строчках использован обратный порядок слов (инверсия). С какой стилистической целью?

Роняет лес багряный свой убор,

Сребрит мороз увянувшее поле,

Проглянет день как будто поневоле

И скроется за край окружных гор.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

            Утомительно гремит.

3. Вот строки из стихотворения А. Блока:

Познай, где свет, - поймёшь, где тьма,

Пускай же всё пройдёт неспешно.

Что в мире свято, что в нём грешно,

Сквозь жар души, сквозь хлад ума.

На каком лексическом явлении основана выразительная сила этих строк?

Как называются слова, использованные автором в качестве выразительного средства? Подчеркните их.

4. Соотнесите фигуры поэтической речи и их примеры.

А-Б

Б-В

В-А

Г-Д

Д-Г

5. А.С Пушкин, описывая поездку Лариных на «ярманку невест», рисует читателю калейдоскоп быстро сменяемых картин и впечатлений. Какое синтаксическое средство построения предложений рисует автор?

Мелькают мимо будки, бабы,

Мальчишки, лавки, фонари,

Дворцы, сады, монастыри,

Бухарцы, сани, огороды,

Купцы, лачужки, мужики,

Бульвары, башни, казаки,

Аптеки, магазины моды,

Балконы, львы на воротах…

Ответ: бессоюзие.

6. Определите стилистические фигуры.

1)   Ещё весны душистой нега

К нам не успела снизойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега…

(А. Фет)

2) Жди, когда снега метут,

 Жди, когда жара,

 Жди, когда других не ждут…

 (К. Симонов)

3.  Белеет парус одинокий

       В тумане моря голубом…

           (М. Лермонтов)

4) Смотри, ей весело грустить

    Такой нарядно обнажённой.

    (А. Ахматова)

5) Ни позвать, ни крикнуть, ни помочь…

(М. Волошин)

6) И блеск, и шум, и говор волн…

(А. Пушкин)

7) Знаете ли вы украинскую ночь?..

(Н. В. Гоголь)

8) Татьяна! Милая Татьяна!

     С тобой теперь я слёзы лью…

(А. Пушкин)

9) Вознёсся выше он главою непокорной

    Александрийского столпа…

    (А. Пушкин)

10) Не напрасно дули ветры,

      Не напрасно шла гроза.

      (А. Пушкин)

11) Под ним струя светлей лазури,

      Над ним луч солнца золотой.

       (М. Лермонтов)

Ответы.

7. М. Ю. Лермонтов использует в поэме приём параллелизма, т.е. сопоставление мира природы и мира человека. Найдите в тексте данный приём.

И очнулся тогда добрый молодец.

«Гей ты, верный наш слуга Кирибеевич,

Аль ты думу затаил нечестивую?

Али славе нашей завидуешь?

Али служба тебе честная прискучила?

Когда всходит месяц – звезды радуются,

Что светлей им гулять по поднебесью;

А которая в тучку прячется,

Та стремглав на землю падает…

8. Определите, в каких пушкинских строчках использован обратный порядок слов (инверсия). С какой стилистической целью?

А. Роняет лес багряный свой убор,

Сребрит мороз увянувшее поле,

Проглянет день как будто поневоле

И скроется за край окружных гор.

Б. По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Поэтическая фонетика

1. Один из самых сильных поэтических приёмов - ____________ , т.е. подбор сочетания звуков, употребления слов, которые своим звучанием напоминают слуховое впечатление от изображаемого явления. Повторение согласных звуков называется ______________ , а гласных - ___________ .

Укажите способ звукописи.

А. Я вольный ветер, я вечно вею,

      Волную волны, ласкаю ивы,

      В ветвях вздыхаю, вздохнув, немею,

      Лелею травы, лелею нивы.

                       (К. Бальмонт)        __________________________

Б. Мело, мело по всей земле

     Во все пределы.

     Свеча горела на столе,

     Свеча горела.

         (Б. Пастернак)           _________________________

В. Скажи потише: шесть мышат,

     И сразу мыши зашуршат.

     Скажи погромче слово «гром»,

     Грохочет слово, словно гром.

                                           __________________________

Г. Быстро лечу я по рельсам чугунным,

    Думаю думу свою.

               (Н. Некрасов)    ___________________________

Д. Тиха украинская ночь. Прозрачно небо.

     Звёзды блещут.

     Своей дремоты превозмочь

     Не хочет воздух.

        (А. Пушкин)   ______________________

Е. По небу голубому проехал грохот грома.

                   (С. Маршак) ____________________

Ж. Мазурка раздалась. Бывало,

Когда гремел мазурки гром,

В огромной зале всё дрожало,

Паркет трещал под каблуком.

Тряслися, дребезжали рамы;

Теперь не то: и мы, как дамы,

Скользим по лаковым доскам.

              (А. Пушкин) ___________________

2. Проанализируйте отрывок и определите, как изменяется темп речи. Определите ведущие согласные и объясните смысл звукового эффекта.

Вам не видать таких сражений!..

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел.

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

(М. Лермонтов)

 Размеры стихосложения.

1. Определите двусложный размер стихотворения.

А. Ещё весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега

На замороженном пути.

(А.Фет)

Б. Как в апреле по ночам в аллее,

 И всё тоньше верхних сучьев дым

И всё легче, ближе и виднее

Побледневший небосклон за ним.

(И. Бунин)

В. И каждый вечер в час назначенный

 (Иль это только снится мне?)

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне. (А. Блок)

Г. Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То,  как зверь, она завоет.

То заплачет, как дитя…

(А. Пушкин)

Д. Белеет парус одинокий,

 В тумане моря голубом.

Е.  Дубовый листок оторвался от ветки родимой,

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя;

И вот, наконец, докатился до Чёрного моря.

(М.Ю. Лермонтов)

2. Определите трёхсложный размер стихотворения.

А.     Серп луны молодой

Вместе с пышной звездой,

В голубой вышине,

Ярко видится мне. (К. Бальмонт)

Б.       Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана.

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя...

(М.Ю. Лермонтов)

В.      Меж высоких хлебов затерялося

Небогатое наше село...

(Н.А. Некрасов)

Г.        И скучно, и грустно, и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды...

 (М.Ю. Лермонтов)

Д.        Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит...

(Н.А. Некрасов)

Е.        В песчаных степях аравийской земли

Три гордые пальмы высоко росли...

(М.Ю. Лермонтов)

Ответы.

1. А. Ямб.

    Б. Хорей

    В. Ямб

    Г. Хорей

   Д. Ямб

   Е.Ямб

    2.  А. Дактиль

Б. Амфибрахий

В. Анапест

Г. Амфибрахий

Д. Дактиль

Е. Амфибрахий

Рифма.

1. Определите рифму.

А. Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

(И. Бунин)

Б. Роняет лес багряный свой убор.

Сребрит мороз увянувшее поле,

Проглянет день как будто поневоле

И скроется за край окружных гор.

(А. Пушкин)

В. Леса вдали виднее,

Синее небеса,

Заметней и чернее

На пашне полоса,

И детские звонче

Над лугом голоса.

(А. Блок)

Г. Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несёшься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

(А. Пушкин)

Д. Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…

(М. Лермонтов)

2. По рифмам из начальной строфы угадайте стихотворения М. Лермонтова.

А) одинокой – далёкой;

Б) странники – изгнанники.

(«Парус», «Тучи»)

3. Назовите стихотворение И. Северянина.

А) Папочка – лапочка, укутаю – минутою, шалости – жалости. («В парке плакала девочка»)

Б) Бесцельно – смертельно, кущи – гуще, исполином – по долинам. («Что шепчет парк»)

Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова.

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

И снится ей всё, что в пустыне далёкой,

В том крае, где солнца восход,

Одна и грустна на утёсе горючем

Прекрасная пальма растёт.

• Какова основная тема стихотворения?
• Найдите в тексте инверсию, антитезу.
• Какие выразительные средства использует автор (эпитеты, олицетворения, сравнения)?
• Какова их роль в тексте?

       Анализ отрывка из стихотворения И. Бунина.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небе, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.

• С чем сравнивается осенний лес?
• Укажите эпитеты к словам терем и лес.
• Какие выразительные средства использует автор?
• Какова их роль в тексте?

                          Справочные материалы.

Изобразительно - выразительные средства языка.

Тропы – слова и выражения, употреблённые в переносном значении.

Аллегория – выражение отвлечённых понятий в конкретных художественных образах. Например, в баснях, сказках глупость, упрямство воплощается в образе осла, трусость – в образе зайца.

Гипербола – чрезмерное преувеличение.

В сто сорок солнц закат пылал…

(В. Маяковский)

Литота – художественное преуменьшение тех или иных свойств изображаемого предмета.

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах… а сам с ноготок!

(Н. Некрасов)

Метафора – вид тропа, слово или выражение, употреблённое в переносном значении для изображения или характеристики предмета или явления.

Горит восток зарёю новой…

Метонимия – вид тропа, замена одного слова другим, смежным по значению.

Недаром помнит вся Россия

Про день Бородина…

(М. Лермонтов)

Олицетворение – определение одного предмета или явления при помощи сопоставления с другим.

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась…

(А. Пушкин)

Перифраз – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года…

(А. Пушкин)

Сравнение – определение одного предмета или явления при помощи сопоставления с другим.

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит…

(А. Пушкин)

Эпитет – художественное определение предмета или явления.

Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана…

(М. Лермонтов)

Постоянные эпитеты – меткие выражения, переходящие из сказки в сказку, из былины в былину.

Стилистические фигуры.

Анафора – повтор созвучий или одинаковых слов в начале стихотворной строки.

Как ни гнетёт рука судьбины,

Как ни томит людей обман.

Как ни браздят чело морщины…

(Ф. Тютчев)

Антитеза – противопоставление образов и понятий.

Они сошлись: волна и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой…

(А. Пушкин)

Бессоюзие – пропуск союзов между однородными членами, придающий художественной речи компактность, стремительность, динамичность.

Швед, русский – колет, рубит, режет,

Бой барабанный, клики, скрежет…

(А. Пушкин)

Градация – цепь понятий или определений с постепенным нарастанием или убыванием значимости.

Не жалею, не зову, не плачу…

(С. Есенин)

Инверсия – нарочитое изменение порядка слов в предложении для достижения определённой художественной цели.

Для берегов отчизны дальной

Ты покидала край чужой.

(А. Пушкин)

Многосоюзие – художественный приём построения текста, когда все входящие в него логически значимые фразы (отрезки текста) связаны одинаковыми союзами.

И ветер, и дождик, и мгла

Над холодной пустыней воды…

(И. Бунин)

Оксюморон – сочетание противоположных по смыслу понятий в одном художественном образе.

С кем мне поделиться

Той грустной радостью,

Что я остался жив?

(С. Есенин)

Параллелизм – это одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи.

Молодым везде у нас дорога,

Старикам везде у нас почёт.

(Лебедев-Кумач)

Риторический вопрос – оборот, в котором эмоциональная значимость высказывания подчёркивается вопросительной формой, хотя на этот вопрос ответа не требуется.

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(А. Пушкин)

Риторическое восклицание – построение речи, при котором в форме восклицания утверждается то или иное понятие.

Да, так любить, как любит наша кровь,

Никто из вас давно не любит!

(А. Блок)

Риторическое обращение – обращение, носящее условный характер, сообщающее поэтической речи нужную информацию: торжественную, патетическую, ироническую и т.д.

А вы, надменные потомки

Известной подлостью прославленных отцов…

(М. Лермонтов)

Эпифора – повторение слова или словосочетания в конце стихотворной строки.

Степям и дорогам

Не кончен счёт;

Камням и порогам

Не найден счёт…

(Э. Багрицкий)

Двусложные размеры стихосложения.

Хорей – двусложный размер с ударением на первом слоге.

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна…

(А. Пушкин)

Ямб – двусложный размер с ударением на втором слоге.

Любви, надежды, тихой славы

Недолго нежил нас обман…

(А. Пушкин)

Трёхсложные размеры стихосложения.

Дактиль – трёхсложный размер с ударением на первом слоге.

В полном разгаре страда деревенская,

Доля ты, русская долюшка женская…

(Н. Некрасов)

Амфибрахий – трёхсложный размер с ударением на среднем слоге в окружении безударных.

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несёшься по ясной лазури.

(А. Пушкин)

Анапест – трёхсложный размер с ударением на последнем слоге.

Ничего я не жду, не ропщу,

Ни о чём. Что прошло, не грущу.

(А. Блок)

Рифма  (плавность,  соразмерность)  -  созвучие  концов  стихов  или   полустиший, отличающее их границы и связывающее их между собой.

Группы рифм.

Программа формирования основ смыслового чтения и работа с текстом

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Междисциплинарная программа

I. Пояснительная записка

Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся  в  столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.

Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе.

Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

 В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

• снижение интереса к чтению;
• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Сложившаяся ситуация во многом обусловлена такими недостатками образовательных программ, как:

• несоответствие многих используемых приемов и методик обучения чтению современным требованиям работы с письменной информацией; невнимание к разработке и использованию новых стратегий и технологий чтения в соотнесении с его целями;
• низкий уровень обучения чтению и работе с письменными источниками информации на всех ступенях системы образования».

Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно,  сказывается на результатах школьного обучения.

Раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость…

Сегодня большинство детей и подростков с существенным запозданием приобщаются к фундаментальным ресурсам письменной культуры и недостаточно эффективно используют их в приватной жизни и в процессе получения образования.

Значительно возрос и практически стал превалирующим тип поверхностного чтения, который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных побуждений к работе с текстами, ненаправленностью восприятия их содержания, слабой выраженностью обращения к ним после прочтения. В этих условиях их культурное содержание остается неосвоенным, а разрыв между пластами фондовой письменной и оперативной устной культуры увеличивается…

Согласно результатам исследований для российских школьников характерен низкий уровень таких навыков, как упорядочение собственных познавательных процессов, определение их направленности и выбор соответствующих письменных источников, работа с ними.

Как правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений плохо подготовлены к решению типичных задач, связанных с оперированием письменной информацией: не владеют навыками поиска нужных текстов, их отбора и организации в соответствии с определенной темой, их адекватного прочтения и интерпретации, устной и письменной репрезентации прочитанного.

В обществе доминирует ориентация на «легкое» чтение, и школьные программы оказываются содержательнее, чем познания взрослых. Соответственно, семья, как правило, не может обеспечить младшим поколениям базу для приобщения к книжной культуре, нужный уровень читательской компетентности. И в их обыденной внешкольной жизни отсутствуют стимулы приобщения к серьезному чтению. Не выполняет стимулирующих функций и современная школа.

В современной школе наблюдается кричащее противоречие: между высокими требованиями к продукту образовательной деятельности, который должен обладать функциональной грамотностью, и старой методологией обучения, отсутствием системного подхода в обучении чтению.

Данные различных исследований свидетельствуют о снижении читательской активности и уровня читательской компетентности. Среди основных причин сложившейся ситуации в отечественном образовании выделяют:

• слабую освоенность современного информационного поля: не сложились отчетливые принципы отбора, оценки качества нужной печатной продукции, ее адекватного использования в профессиональной деятельности и обыденной жизни;
• плохую организацию образования, связанного с языком, письменными текстами, информационными потоками;
• дефицит современного методического обеспечения системы образования в области чтения;
• неподготовленность преподавательских кадров, их неспособность обеспечить учащимся необходимый уровень читательской компетентности;
• слабость социокультурных стимулов к чтению.

Школа как социальный институт имеет возможности оказать колоссальное влияние на решение проблемы чтения, так как чтение является одним из главных общеучебных навыков.

Ведущая роль в обеспечении социально необходимого уровня читательской компетентности принадлежит образовательным учреждениям. В школах учащиеся приобретают базовые навыки чтения, владения родным языком (курсы языка и литературы), специализированными кодами письменной культуры (курсы, относящиеся к специальным предметным областям, предусмотренным образовательными стандартами).

Из перечисленных выше причин снижения читательской активности и уровня читательской компетентности вытекают основные задачи и цели, стоящие перед образовательным учреждением, а также сложившаяся ситуация с грамотностью чтения заставляет рассматривать и решать эту проблему комплексно и поэтапно.

Комплексному решению проблемы, на наш взгляд, может способствовать введение единого режима работы школы с тестовой информацией.

Цель: развитие личностных и ценностно-смысловых компетенций через работу над смыслом текста; вызов интереса к языковым средствам, которые используются авторами, чтобы усилить действенность высказывания, помочь ученикам овладеть ими на практике.

Задачи:

   Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека. Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

II. Содержание программы

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщённых способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. 

С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. 

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. 

Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д. 

Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.

Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться данные умения. Чтение информативных текстов научно-популярного и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с их общим содержанием.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение  поисково-просмотровое, ознакомительное и изучающее (смысловое). 

Для того чтобы определить основную идею текста, читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения (просмотровое чтение).

Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что требует владения умением читать с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение).

Обычно, таким образом, мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать вывод.

Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.

Объективные требования  к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе   умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Наша главная задача -  воспитать грамотного читателя.  Грамотность чтения -  это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний типов текстов.

Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями).

Типы сплошных текстов:

• описание (художественное и техническое);
• повествование (рассказ, отчет, репортаж);
• объяснение (рассуждение, интерпретация);
• аргументация (научный комментарий, обоснование);
• инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.).

К несплошным текста можно отнести:

• формы (анкеты и др.);
• информационные листы (расписание и др.);
• таблицы и графики;
• диаграммы;
• таблицы;
• списки;
• карты.

III. Схема уровней грамотности чтения

IV. Условия организации эффективного обучения чтению

В настоящее время разработано много подходов к совершенствованию обучения  учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности – от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового чтения текстов, поскольку сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения; 2) понимание текста.

Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения. Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее,  можно и нужно создавать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания и совершенствования чтения в целом.

Понимание и интерпретация информации основаны на её анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф – схеме, либо в таблице.

Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой язык» символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащихся глубокого понимания текста без специального целенаправленного обучения приёмам переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию информации в графических схемах и т.д.

Данная программа является междисциплинарной, но хотелось бы подробно остановиться на методах и приёмах смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы:

1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;
2. восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. 
3. упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 
4. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
5. сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
6. перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
7. «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
8. называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). 
9. составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).
10. множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
11. конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
12. деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
13. составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.
14. предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
15. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.
16. логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
17. заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.
18. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста

Данные методы и приемы будут реализовываться в 5-9 классах. Также будет вестись работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

V.  Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии смыслового чтения.

VI. Общая стратегия чтения:

VII. Этап реализации единого режима работы школы с текстовой информацией.

Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией должна проходить на разных уровнях:

• учебная деятельность (стратегиальный подход к чтению, работа с текстовой информацией на уроках всех предметов, урок «Учись учиться», обучающий приемам чтения);
• внеклассная деятельность (уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в классных кабинетах, создание книжных выставок и полок книг-лидеров чтения, проведение общешкольной Недели Чтения, организация работы литературных гостиных, литературное чтение на иностранных языках, организация театральных кружков и студий, совместная работа со школьной библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной газеты, издание школьных литературных альманахов и т.п.);
• внешкольная деятельность (организация совместной работы с другими культурно-воспитательными институтами: районной, городской, областной библиотеками, учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, писательскими организациями и читательскими ассоциациями участие в межрегиональных и общероссийских проектах, посвященных повышению читательской активности и читательской компетентности, создание читательских сообществ и ассоциаций среди родительской общественности и т.д.).

Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по введению единого режима работы школы с текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные педагоги-психологи, школьные библиотекари и родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы. Важно также помнить, что задача образовательного учреждения в данном направлении не должна ограничиваться только учебным процессом и развитием умений и навыков ученика читать только учебную и научно-популярную литературу. Формирование идеального читателя, способного ориентироваться в потоке разноречивой информации и использовать ее для своего дальнейшего культурно-интеллектуального и профессионального продвижения и самоусовершенствования, свободно адаптироваться к часто меняющемуся информационному пространству,  – наиважнейшая цель образовательного учреждения. Достичь этой цели невозможно, ограничившись рамками только учебной деятельности.

Для достижения этой цели, в первую очередь, необходимо научить школьников работать с учебной литературой, которая, как правило, содержит тексты научного, научно-популярного стиля, для чего необходимы следующие действия:

• коррекция учебных планов с учетом введения единого режима работы учреждения с текстовой информацией;
• создание банка дидактических материалов по предметным областям;
• создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и диагностических процедур, помогающих отследить результаты деятельности школы по данному направлению.

В современном информационном пространстве такая организация предполагает:

• включенность в учебные планы образовательных учреждений всех типов, а в их рамках – в контекст всех учебных дисциплин разделов, связанных с приобретением социально необходимого уровня читательской компетентности, ориентированных на формирование у учащихся знаний и навыков работы с письменными текстами, соответствующими «языкам» различных областей знания, различным стилям и жанрам письменной продукции. Программы этих разделов следует согласовать таким образом, чтобы они в рамках каждой учебной дисциплины дополняли друг друга, позволяя учащимся как овладевать различными «языками» культуры, так и осуществлять переводы с одного языка на другой;
• обеспеченность соответствующих программ инструментарием обучения: программным (тематические планы, учебные программы), теоретическим (учебные и справочные пособия, словари, энциклопедии), практическим (сборники упражнений, практических заданий, практикумов, тренингов, обучающих игр и т.п.), методическим (методические рекомендации по построению уроков, практических занятий, домашних заданий, контрольных работ, зачетов, экзаменов); средствами диагностики и контроля над динамикой читательской компетентности – общей и соответствующей отдельным учебным дисциплинам (тесты, контрольные задания; качественные и количественные критерии оценки их выполнения). Учебные материалы такого рода должны содержать ответы на вопросы, что нужно делать, для чего и почему, как следует осуществлять необходимые процедуры, применительно к текстам, соответствующим каждой учебной дисциплине, каждому культурному стилю и жанру.

Также для повышения уровня читательской компетентности предлагается:

• обучение чтению в системе дошкольного и школьного образования на дифференциальной основе;
• совершенствование навыков чтения и работы с письменными документами различных категорий специалистов, осуществляющих такое обучение;
• обучение приемам квалифицированного чтения людей, относящихся к проблемным социальным группам;
• консультирование родителей относительно помощи детям в работе с письменными источниками разных видов (учебная, научно-популярная, научная, художественная, справочная литература, в особенности словари и энциклопедии);
• разработка и использование методик диагностики и критериев оценки уровня читательской компетентности;
• инвентаризация и классификация представленных в письменной форме информационных ресурсов, необходимых в системе образования ( на разных ступенях обучения; для каждой учебной дисциплины; в качестве обязательных, дополнительных) ;
• разработка способов взаимодополнительного использования печатной и компьютерной продукции;
• разработка методов дистанционного обучения работе с письменными документами.

Реализация этих мер возможна лишь при эффективном функционировании институциональных структур, ответственных за формирование социально необходимого уровня читательской компетентности. К этим структурам относятся:

• педагогические вузы, их системы дополнительного образования и повышения квалификации;
• общеобразовательные и детские учреждения;
• библиотеки и информационные центры.

В их рамках для достижения социально необходимого уровня читательской компетентности можно использовать:

• учебные программы в образовательных учреждениях;
• обучающие семинары и тренинги на базе вузов, библиотек, информационных центров;
• научно-практические конференции;
• презентации научной, учебной, научно-популярной, художественной литературы;
• конкурсы читателей и фестивали книги;
• дистанционные формы обучения чтению и работе с письменными текстами.

Формы работы по организации единого читательского пространства, построенного на интеграции деятельности различных образовательных и культурно-воспитательных институтов, могут быть различными.

В качестве наиболее привлекательного вида деятельности подобной интеграции является проектная деятельность, так как именно в ней имеется возможность реализовать деятельностный и дифференцированный подходы. В качестве примеров таких проектов можно назвать проекты.

VIII. О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:

• общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформировать тезис; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка и т.д.);
• нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации);
• интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставлять заключённую в нём информацию разного характера; сделать выводы, вывести заключение о намерении автора);
• рефлексия содержания текста (умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценить утверждения, сделанные в тексте, найти доводы в защиту своей точки зрения);
• рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения).

IX. Ожидаемые результаты

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Учащиеся научатся:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Учащиеся получат возможность научиться: выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)..

Работа с текстом: оценка информации

Учащиеся научатся:

• откликаться на содержание текста:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Учащиеся получат возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Учащиеся  научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
• определять главную тему, общую цель или назначение текста,

• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста,
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста,
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт,
• объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте,
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.,

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте),
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

• определять назначение разных видов текстов,
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию,
• различать темы и подтемы специального текста,
• выделять не только главную и избыточную информацию,
• прогнозировать последовательность изложения идей текста,
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме,
• выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей,
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции,

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

X. Этап рефлексии и подведения итогов введения единого режима работы школы

 с текстовой информацией.

В любой деятельности  важен этап рефлексии, когда можно подвести итоги сделанному и определить результаты деятельности, а также соотнести эти результаты с прогнозируемыми результатам (с идеальным образом читателя-школьника) по формированию читательской культуры, включая в себя следующее:

• рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;
• глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного;
• поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с целью чтения;
• выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);
• читательская культура реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества.

XI. Уровни оценки грамотности чтения

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.
2. Развитие критического мышления на уроке: пособое для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223 с.  
3. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.