Рабочая программа по русскому языку по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития
рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по русскому языку по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 84.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя (основная) общеобразовательная школа № 2 Карасукского района НСО
Рассмотрена Принята Согласована
____________ __________ ______________
Рабочая программа по русскому языку
по адаптированной общеобразовательной программе
основного общего образования
для детей с задержкой психического развития
Составители:
Овчарова Н.В.
Сосова Е.А.
Секарева И.В.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» обязательной предметной области «Филология» для основного общего образования разработана на основании нормативных документов:
- Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N 26
- Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253, г. Москва.
- В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с внесёнными изменениями Приказом Минобрнауки РФ № 1644 от 29 января 2014 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования), с учётом примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, реестровый № 5)
- Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации» от 17 декабря 2010 г. N 1897
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 2и с учетом адаптированной образовательной программы.
- Заключение № 31ТПМПККарасукского района.
- Информационно-методических материалов:
Программы к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5 класса под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив:А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова), которая полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2002 – с.63 - 110), электронными ресурсами, КИМы.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации программы основного общего образования по предмету «Русский язык» являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Предмет «Русский язык» входит в обязательную предметную область «Филология», изучается с 5-го по 9-й класс.
Год обучения | Кол-во часов в неделю | Кол-во учебных недель | Всего часов за учебный год |
5 класс | 6 | 34 | 204 |
6 класс | 6 | 34 | 204 |
7 класс | 4 | 34 | 136 |
8 класс | 3 | 34 | 102 |
9 класс | 3 | 34 | 102 |
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Одной из основных причин труднообучаемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходите школу.
Задержка психического развития вызывается самыми разными причинами. Вместе с тем дети этой категории имеют ряд общих особенностей познавательной деятельности и личности:
- у всех детей с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста;
- психолого-педагогические исследования, проведенные в течение ряда лет в НИИ дефектологии АПН СССР Н.А. Никишиной, В.И. Лубовским, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой и др. и обобщенные в монографии «Обучение детей с ЗПР», констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно- моторной координации, автоматизации движений и действий;
- у детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции. Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его точность, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Наиболее характерная особенность этих ребят - несоответствие между уровнем интуитивно- практического и словесно- логического мышления;
- мышление детей с ЗПР характеризуется поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям. Способ действия, эффективный в одних условиях, неоправданно переносится в другие;
- наблюдения показывают, что у детей с ЗПР отсутствуют школьные интересы, они не сразу включаются в работу класса, не отвечают на вопросы учителя, как будто не слышат, о чем идет речь. Если же они включаются в работу, то прекращают ее, как только возникают затруднения. Дети не всегда усваивают программный материал, не могут сосредоточиться на задании. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с ним они быстро утомляются. Они не могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывается осознанного отношения к оценке учителя.
- своеобразное формирование словообразовательной системы языка;
- позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;
- нарушение в формировании монологической речи.
Перечисленные особенности речевой деятельности вызывают значительные трудности при обучении и развитии связной речи.
Дети с ЗПР испытывают больше затруднений при составлении описательных рассказов репродуктивного и продуктивного вида, чем их нормально развивающиеся сверстники. В описательных изложениях и сочинениях у них нарушается целостность и связность текстового сообщения. Целостность и смысловую организацию текста изложения нарушают изменение порядка слов в предложении и пропуски одной из микротем. Для сочинений более типичными являются нарушения последовательности описания.
Анализ письменных работ выявил неумение школьников с ЗПР выделять структурные компоненты продуктивных и репродуктивных текстов. В работах у таких детей допускаются следующие ошибки композиционной структуры: в большинстве изложений и сочинений отсутствует вводная часть, заключения в работах описательного характера отсутствуют вовсе.
Оценка способов межфразной связи показывает, что значительная часть работ учащихся с ЗПР представляет собой набор предложений, не связанных между собой. Обращает на себя внимание наличие бессмысленных предложений, вербальных штампов, «застреваний» на названии какого-либо действия. Наиболее характерным для работ учащихся изучаемой категории являются такие виды связок, как лексический повтор и местоименная замена.
Основными задачами уроков русского языка и литературы для детей с ЗПР является повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.
Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.
Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.
Речевая деятельность детей с ЗПР также имеет ряд особенностей:
- бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;
- существенные трудности в овладении грамматическим строем речи.
Цели обучения русскому языку:
- развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету;
- формирование бережного отношения к слову;
- формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов;
- формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений;
- обогащение словарного запаса учащихся;
- формирование умений извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Коррекционные задачи:
- стимуляция познавательной активности (задания на поиск);
- создание условий для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений;
- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи других детей;
- формирование навыков самоконтроля и самооценки.
Процесс обучения организован в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами «Гигиенических требований к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях, СанПин 2.4.2. 2821-10от20.12.2010г.№189
Особенности психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов, познавательных интересов;
- несформированность универсальных учебных действий или их предпосылок, организующих деятельность обучающихся по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- трудности в использовании символических, графических средств в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
- недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности;
- низкая самостоятельность обучающихся в процессе учебной деятельности, потребность в постоянной направляющей, стимулирующей, организующей помощи на разных этапах деятельности;
- затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной деятельности;
- повышенная истощаемость психических функций или инертность с психических процессов, трудности в переключаемости;
- трудности в воспроизведении усвоенного материала;
- низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации;
- отставание в развитии словесно-логического мышления;
С учетом обозначенных особенностей можно выделить три группы взаимосвязанных задач коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья:
- устранение причин трудностей в освоении основных образовательных программ общего образования, которые определяются особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по отношению к психолого-педагогической работе с обучающимися с сенсорными нарушениями);
- восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекционная направленность урока осуществляется преимущественно за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимися содержания основных образовательных программ общего образования.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, выстраивается обучение русскому языку на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание разнообразных видов работы снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории
русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета, курса
Личностные результаты
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс |
|
С помощью учителя внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - выраженная устойчивая учебнопознавательной мотивация учения; - устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам решения задач; - адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; - положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; - компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; -моральное сознание на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентация на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках; - осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни; - эмпатия как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия, -освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции | -осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским; -освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей; -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; -понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей, -осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, -готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, -освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции | -готовность к межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству, -самостоятельная организация учебной деятельности, владениенавыками контроля и оценки своей деятельности, осознанноеопределение сферы своих интересов и возможностей; -готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, -осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, - готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа, -освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции, -сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, -эмоционально-ценностное видение окружающего мира; | - понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; -осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; - готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образ; -освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; -способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; -сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, -эмоционально-ценностное видение окружающего мира; -способность к эмоционально-ценностному освоению мира | -российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). -осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; -осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. -готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. -развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). -сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5.Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности). 8. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к художественно-эстетическому отражению природы). |
Метапредметные результаты:
Коммуникативные УУД
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс. |
–аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; –с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать необходимую информацию как ориентир для построения действия; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; –осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. –использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; –работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. | Уметь организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем; Обучающийся сможет с помощью учителя: -определять возможные роли в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, - строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; - корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, - договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем. Обучающийся сможет помощью учителя: -определять возможные роли в совместной деятельности; - играть определенную роль в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, - организовывать учебное взаимодействие в группе | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем Обучающийся сможет: - определять возможные роли в совместной деятельности; - строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; - корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, перефразировать свою мысль |
Обучающийся сможет: - определять возможные роли в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; - определять свои действия, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; - строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; - корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, - критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; - договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; - организовывать учебное взаимодействие 2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
|
Познавательные УУД
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
с помощью учителя: -осуществлять поиск информации в учебнике –записывать, фиксировать информацию об окружающем мире; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, с помощью учителя достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, с помощью учителя; – строить логическое рассуждение; – с помощью учителя владеть общими приемами решения задач. | Обучающийся сможет с помощью учителя: - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; - излагать полученную информацию; - указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; -вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной деятельности - делать вывод. 2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет с помощью учителя: - обозначать символом и знаком предмет и/или явление; -создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; - строить схему, алгоритм действия; -строить доказательство: прямое; 3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет с помощью учителя: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; -резюмировать главную идею текста; 4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет с помощью учителя: -прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; - выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения. 5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет с помощью учителя: -определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; -находить информацию из поисковых источников; -соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. | С помощью учителя обучающийся сможет: -определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, - выделять явление из общего ряда других явлений; - определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; - излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; -самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; -вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); - выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; - делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: - обозначать символом и знаком предмет и/или явление; - определять логические связи между предметами и/или явлениями; -создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; -строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; - создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик; -строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; -строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; - анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; -резюмировать главную идею текста; - интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный; - критически оценивать содержание и форму текста. 3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: -прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; -распространять экологические знания защите окружающей среды; - выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: -определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; -осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; -формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; -соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. | С помощью учителя-определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Обучающийся сможет: - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; - выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; - выделять явление из общего ряда других явлений; - определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; - строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; - излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; -самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; - вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); - выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; - делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: - обозначать символом и знаком предмет и/или явление; -определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; -создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; -строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; -создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; - преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; - строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; - строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; - анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; -резюмировать главную идею текста; - преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); - критически оценивать содержание и форму текста. 3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: - прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; - распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; - выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: -определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; -осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; -формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; - соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. | С помощью учителя бучающийся сможет: - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; - выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; - выделять явление из общего ряда других явлений; - определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; - строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; - излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; - самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; - вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); - выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; - делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Обучающийся сможет: - обозначать символом и знаком предмет и/или явление; - определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; - создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; - строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; - создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; - преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; - строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; - строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; - анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; - резюмировать главную идею текста; - преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); - критически оценивать содержание и форму текста.
Обучающийся сможет: - прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; - распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; - выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Обучающийся сможет: - определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; - осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; - формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; - соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. |
Регулятивные УУД
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
с помощью учителя ставить новые учебные задачи; -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; -самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Умение с помощью учителя:
Обучающийся сможет с помощью учителя:
Умение с помощью учителя: планировать пути достижения целей. Обучающийся сможет с помощью учителя:
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет с помощью учителя:
определять с помощью учителя:
с помощью учителя пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; с помощью учителя оценивать продукт своей деятельности по заданным; с помощью учителя обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся с помощью учителя сможет:
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации | 1.Умение с помощью учителя: определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
2.Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Обучающийся сможет:
| 1.Умение с помощью учителя: определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
2.Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
| 1.Умение в сотрудничестве определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
2.обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
|
Предметные результаты (по каждому разделу программы)
уровни | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
1.Речь. Речевая деятельность | |||||
Базовый (научится) | – создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; -анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). | владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) | владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) | владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) | Выпускник научится:
|
Культура речи | |||||
Базовый (научится) | Овладевать лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. |
|
|
|
|
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языкеОбщие сведения о языке | |||||
Базовый (научится) |
|
| различать литературный язык и язык художественной литературы; иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками. | ||
Фонетика, орфоэпия и графика | |||||
Базовый (научится) | пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках; выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; - различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; |
|
| ||
Морфемика и словообразование | |||||
Базовый (научится) | – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; – использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач. |
| проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; |
|
|
Лексикология и фразеология | |||||
Базовый (научится) | – подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; - распределять слова на тематические группы; - употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; - различать прямое и переносное значение слов; - отличать омонимы от многозначных слов; - подбирать синонимы и антонимы; - выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; | употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов); |
|
|
|
Морфология | |||||
Базовый (научится) | проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. | опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; | опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания | опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова | опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ; |
Синтаксис | |||||
Базовый (научится) | – различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; – различать простые и сложные предложения; выделять словосочетания в предложении; - определять главное и зависимое слово; |
|
|
|
|
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктyации | определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи; | находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами. | |||
Правописание: орфография и пунктуация | |||||
Базовый (научится) | – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; – при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах. |
|
|
|
|
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
- I. Система языка
- 5 КЛАСС
- ВВЕДЕНИЕ
- Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
- Роль языка в жизни общества.
Вводный курс
- Орфография.
- Орфограмма.
- Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
- МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
- Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
- Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.
- Правописание падежных окончаний.
- Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным .
- Морфологические признаки прилагательных.
- Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
- Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.
- Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончаниях глаголов.
- Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа.
- Глаголы с -тся и -тъся.
- Наречие. Различение наречий по вопросу.
- Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
- Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой.Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.
- Раздельное написание местоимений с предлогами.
- Дефис в неопределённых местоимениях.
- Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.
- Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
- Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.
- Раздельное написание частиц с другими словами.
- СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
- Понятие о синтаксисе и пунктуации.
- Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
- Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
- Знаки препинания в конце предложения.
- Главные члены предложения.
- Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).
- Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
- Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
- Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
- Знаки препинания в предложениях с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.
- Предложения с обращениями.
- Знаки препинания в предложениях с обращением.
- Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
- Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
- Сложное предложение.
- Сложносочинённые предложения.
- Сложноподчинённые предложения.
- Сложные бессоюзные предложения.
- Запятая между частями сложного предложения.
- Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). ,
- Диалог.
- Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
- Основной курс
- Понятие о литературном языке.
- Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка: произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.
- ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ
- Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.
- Элементы фонетической транскрипции.
- Гласные и согласные звуки.
- Слог.
- Правила переноса слов.
- Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.
- Выразительные средства фонетики.
- Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.
- Правописание безударных гласных в корне.
- Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
- Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
- Твёрдые и мягкие согласные звуки.
- Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.
- Значение букв е, ё, ю, я.
- Правописание разделительных ъ -и ъ.
- Правописание гласных после шипящих.
- Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.
- Правописание гласных и а ы после ц.
- Орфографический словарь.
- Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.
- МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ.
- Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.
- Словообразовательные и словоизменительные морфемы.
- Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.
- Элементы этимологического анализа слова.
- Выразительные средства морфемики и словообразования.
- Правописание сложных и сложносокращённых слов.
- Чередование звуков в корне слова.
- Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.
- Правописание корней с чередованием гласных а — о.
- Правописание корней с чередованием гласных е — и.
- Правописание согласных и гласных в приставках.
- Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).
- Правописание приставок роз- (рос-) —раз- (рас-).
- Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
- Правописание приставок при- и пре-.
- Словообразовательные и этимологические словари русского языка.
- ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
- Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.
- Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.
- Однозначные и многозначные слова.
- Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.
- Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.
- Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.
- Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
- Старославянизмы. Их стилистические функции.
- Исконно русские и заимствованные слова. Основные при чины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.
- Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.
- Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
- Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.
- Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.
- 6 КЛАСС
- ВВЕДЕНИЕ
- Русский язык — один из богатейших языков мира.
- Повторение изученного в 5 классе.
- Грамматика
- МОРФОЛОГИЯ
- ПОНЯТИЕ О МОРФОЛОГИИ
- Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Части речи самостоятельные и служебные.
- САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
- ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
- Понятие об имени существительном.
- Нарицательные и собственные имена существительные.
- Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).
- Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
- Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.
- Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
- Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.
- Склонение существительных в единственном числе.
- Склонение существительных во множественном числе.
- Правописание ь иов — еввродительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
- Разносклоняемые имена существительные.
- Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.
- Неизменяемые существительные.
- Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.
- Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -оньк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.
- Правописание не с именами существительными.
- Правописание сложных имён существительных.
- ГЛАГОЛ
- Понятие о глаголе.
- Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
- Правописание не с глаголами.
- Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
- Буква ь в инфинитиве.
- Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.
- Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
- Правописание корней –бир- – бер-, -мир- –мер-, -тир- – -тер- и др.
- Наклонение глагола.
- Изъявительное наклонение.
- Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.
- Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени.
- Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.
- Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
- Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
- Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
- Лицо и число глаголов. Значение 1, 2, 3-го лица.
- Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
- Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
- Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
- Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
- Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
- Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
- Правописание глаголов в повелительном наклонении.
- Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
- Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
- Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).
- ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
- Понятие об имени прилагательном.
- Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
- Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.
- Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.
- Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.
- Склонение полных прилагательных.
- Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
- Правописание букв о и ев окончаниях прилагательных после шипящих.
- Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.
- Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.
- Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).
- Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
- Словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов, приставок и сложения основ.
- Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
- Правописание суффиксов -к- и -ск-.
- Правописание не с прилагательными.
- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
- Особенности употребления разных форм прилагательных вразных стилях и жанрах речи.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
- Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.
- Имена числительные простые, сложные и составные.
- Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
- Правописание удвоенной согласной в числительных.
- Правописание мягкого знака в числительных.
- Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
- Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
- Порядковые числительные, их значение и изменение.
- Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
- Дробные числительные, их значение и изменение.
- Правописание падежных окончаний имён числительных.
НАРЕЧИЕ
- Понятие о наречии как части речи.
- Роль наречий в речи.
- Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. |
- Степени сравнения наречий.
- Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.
- Правописание суффиксов -ое после шипящих.
- Правописание ни ннв наречиях на -о.
- Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
- Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.
- Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.
- Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ
- Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.
- Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и слов категории состояния.
МЕСТОИМЕНИЕ
- Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.
- Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.
- Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.
- Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
- Правописание местоимения с предлогами.
- Прописная буква в формах вежливости.
- Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.
- Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
- Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
- Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
- Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.
- Неопределённые местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
- Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.
- Правописание не в неопределённых местоимениях.
- Отрицательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
- Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.
- Определительные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
- Указательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
- Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
7 КЛАСС
- ВВЕДЕНИЕ
- Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.
- Повторение изученного в 5—6 классах.
- ПРИЧАСТИЕ
- Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
- Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.
- Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).
- Действительные и страдательные причастия.
- Причастный оборот.
- Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.
- Словообразование действительных причастий.
- Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
- Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.
- Словообразование страдательных причастий.
- Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
- Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. ,
- Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
- Правописание н в кратких формах страдательных причастий.
- Правописание гласных в причастиях перед нн и н.
- Правописание нн в причастиях и к в омонимичных прилагательных.
- Правописание не с причастиями.
- ДЕЕПРИЧАСТИЕ
- Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
- Признаки глагола и наречия у деепричастия.
- Правописание не с деепричастиями.
- Деепричастный оборот.
- Выделение запятыми деепричастного оборота.
- Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.
- ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ ОДНИХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В ДРУГИЕ
- СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
- Общее понятие о служебных частях речи.
- ПРЕДЛОГ
- Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.
- Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.
- Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.
- Простые и составные предлоги.
- Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).
- Раздельное написание производных предлогов.
- Слитное написание производных предлогов.
- Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
- СОЮЗ
- Понятие о союзе.
- Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.
- Простые и составные союзы.
- Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.
- Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочинённых предложениях.
- Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.
- Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.
- Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчинённых предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные.
- Правописание составных подчинительных союзов.
- Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).
- ЧАСТИЦА
- Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению.
- Правописание не и. ни с различными частями речи (обобщение).
- Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.
- ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ
- МЕЖДОМЕТИЕ
- Понятие о междометии. Основные функции междометий.
- Разряды междометий. Звукоподражательные слова.
- Знаки препинания при междометиях.
8 КЛАСС
- ВВЕДЕНИЕ
- Русский язык — родной язык.
- Повторение изученного в 5—7 классах.
- СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
- ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ
- Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
- Способы подчинительной связи.
- ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ И ПРАВИЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
- Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
- Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
- СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
- Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
- Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.
- ПРЕДЛОЖЕНИЕ
- Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.
- Грамматическая основа предложения.
- Предложения простые и сложные.
- Предложения утвердительные и отрицательные.
- Виды предложений по цели высказывания.
- Виды предложений по эмоциональной окраске.
- ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
- Основные виды простого предложения.
- Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
- ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Подлежащее. Способы его выражения.
- Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.
- Особенности связи подлежащего и сказуемого.
- Тире между подлежащим и сказуемым.
- ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Определение. Согласованное и несогласованное определение.
- Приложение как вид определения.
- Дефис при приложении.
- Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
- Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
- Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.
- Синтаксические функции инфинитива.
- Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
- ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.
- Особенности использования односоставных предложений в речи.
- Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
- Знаки препинания в конце назывных предложений.
- ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Неполные предложения в речи.
- Строение и значение неполных предложений.
- Тире в неполном предложении.
- ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
- ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
- Понятие об однородных членах предложения.
- Средства связи однородных членов.
- Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
- Запятая между однородными членами.
- Однородные и неоднородные определения.
- Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
- Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
- ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
- Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
- Общие условия обособления определений.
- Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
- Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
- Обособленные приложения.
- Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.
- Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
- Обособленные уточняющие члены предложения.
- Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
- ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,
- ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И С ОБРАЩЕНИЯМИ
- Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.
- Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
- Синонимия вводных конструкций.
- Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
- Выделение на письме вводных предложений.
- Вставные конструкции как средства пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
- Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
- Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
- Знаки препинания при обращении.
- Слова-предложения
- Особенности строения, значения и употребления слов- предложений в речи.
- Пунктуационное оформление слов-предложений.
- 9 КЛАСС
- ВВЕДЕНИЕ
- Богатство, образность, точность русского языка.
- Повторение изученного в 8 классе.
- СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
- СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
- Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.
- Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.
- СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.
- Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.
- СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Строение сложноподчинённых предложений. Главные и придаточные предложения.
- Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчинённого предложения.
- Виды придаточных предложений: подлежащные, сказу - емные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчинённых предложений.
- Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
- Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
- СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
- Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
- Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
- СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
- Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
- СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ
- Предложения с прямой речью.
- Предложения с косвенной речью.
- Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитаты. Способы цитирования.
- Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью. Знаки препинания при цитатах.
- ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ
- Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
- Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
- Русский язык как развивающееся явление.
- Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах
II. Развитие связной речи
- 5 КЛАСС
- Устная и письменная формы речи.
- Речь диалогическая и монологическая.
- Понятие о связном тексте.
- Тема.
- Основная мысль текста. Смысловые части текста.
- Простой план.
- Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
- Выразительные средства устной речи.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Предмет «Русский язык» относится к обязательной части основной образовательной программы основного общего образования, поэтому соответствующий этому предмету учебник рекомендован федеральным перечнем учебников, который утвержден приказом Минобрнауки России.
2015 – 2016 учебный год
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2015 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».
Класс | № учебника в ФП учебников 2013-2014 уч.г. | Предметная область | Предмет | Авторы учебника | Издательство |
5 класс | Филология | русский язык | Учебник «Русский язык. Теория 5-9». В.В.Бабайцева | М.: Дрофа, 2016г. | |
Учебник «Русский язык. Практика 5 класс»/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева и др. | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
Учебник «Русская речь. 5 класс»/Е.И.Никитина. | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
6 класс | Филология | русский язык | Учебник «Русский язык. Теория 5-9». В.В.Бабайцева | М.: Дрофа, 2016г. | |
Учебник «Русский язык. Практика 6 класс»/Г.К.Лидман-Орлова | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
Учебник «Русская речь. 6 класс»/Е.И.Никитина. | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
7 класс | Филология | русский язык | Учебник «Русский язык. Теория 5-9». В.В.Бабайцева | М.: Дрофа, 2016г. | |
Учебник «Русский язык. Практика 7 класс»/С.Н.Пименова | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
Учебник «Русская речь. 7 класс»/Е.И.Никитина. | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
8 класс | Филология | русский язык | Учебник «Русский язык. Теория 5-9». В.В.Бабайцева | М.: Дрофа, 2016г. | |
Учебник «Русский язык. Практика 8 класс»/Ю.С.Пичугов | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
Учебник «Русская речь. 8 класс»/Е.И.Никитина. | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
9 класс | Филология | русский язык | Учебник «Русский язык. Теория 5-9». В.В.Бабайцева | М.: Дрофа, 2016г. | |
Учебник «Русский язык. Практика 9 класс»/Ю.С.Пичугов | М.: Дрофа, 2016г. | ||||
Учебник «Русская речь. 9 класс»/Е.И.Никитина. | М.: Дрофа, 2016г. |
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/31/picture-192840-1359624659.jpg)
МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой
Данная программа составлена на основе программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой, рекомендована Министерством образования РФ.Традиционно программа 5 класса рассчитана на шестичасовую ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/14/picture-614339-1431585533.jpg)
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 7,8,9 кл. основное общее образование
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования Министерства образования Российской Федерации...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/25/picture-707753-1448463996.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С задержкой психического развития (вариант 7.1)
Адаптированная программа для обучающихся с ЗПР 5-9 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/30/picture-656128-1643543789.jpg)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА (АДАПТИРОВАННАЯ) физкультурно-спортивной направленности «ПРЕОДОЛЕНИЕ» (для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (базовый уровень)
Сегодня остро стоит проблема физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья и, к сожалению, она не решена полностью.Дети с ограниченными возможностями здоровья меньше двиг...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/10/picture-400943-1668098453.jpg)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.1
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.1...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/13/picture-1028015-1718247766.jpg)
Адаптированная образовательная программа по русскому языку основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (2023-2024)
Адаптированная рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, федеральной рабочей программы по русскому языку, А...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/13/picture-1028015-1718247766.jpg)
Адаптированная образовательная программа по литературе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития 2023-2024 уч. год
Адаптированная рабочая программа по литературе для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе ...