Рабочая программа по русскому языку 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс (5 ч/нед). Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др | 123.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Ростовская область, Волгодонской район, х. Лагутники
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лагутнинская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от __.08. 2019 года протокол № 1
Председатель __________________
Директор МБОУ: Лагутнинская СОШ О.В.Мокроусова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По _____________русскому языку________________________________
( учебный предмет, курс)
Уровень образования (класс) __ основное общее образование 5 «А»
Количество часов _5ч/нед._______
Учитель __Борисова Галина Алексеевна__________________________
Программа разработана на основе:
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
- Основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ: Лагутнинская СОШ.
-Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
с учетом УМК, включающего:
-авторскую программу по предмету (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы. – 13 –е изд. – М.: Просвещение, 2016);
-базовый учебник в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию (Баранов М.Т., Ладыженская Т, А. Тростенцова Л.А.. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2015-2019).
2019-2020 уч. г.
Оглавление
№ п/п | Название раздела | № страницы |
1. | Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 5 классе | 3-11 |
2. | Содержание учебного предмета | 12-14 |
3. | Тематическое планирование | 15-35 |
4. | Календарно-тематическое планирование | 36-44 |
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
-образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
-знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
-ориентация в системе моральных норм и ценностей;
-основы социально-критического мышления;
-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
-уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
-готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в гимназии и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
-готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
-умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
-готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
-готовности к самообразованию и самовоспитанию;
-адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
-планировать пути достижения целей;
-устанавливать целевые приоритеты;
-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
-принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
-построению жизненных планов во временной перспективе;
-при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
-выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
-адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
-адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
-основам саморегуляции эмоциональных состояний;
-прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
-работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-основам коммуникативной рефлексии;
-использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
-отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
-осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
-в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
-устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
-в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-давать определение понятиям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
-обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
-строить логичные рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
-основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
-работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
-основам рефлексивного чтения;
-ставить проблему, аргументировать её актуальность;
-самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
-организовывать исследование с целью проверки гипотез;
-делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Предметные результаты изучения курса «Русский язык»
Выпускник научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
-характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 5 классе
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные
Пятиклассник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, доклады, доверенности и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее , привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
- Содержание учебного курса
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем.
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у, после шипящих. Разделительные ъ и ь знаки.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1,2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях глаголов; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие.
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (Далее Р/р) Текст. Тема текста. Стили.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения.
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространённые и распространённые предложения. Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Р/р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное сочинение-описание. К.Р. по теме «Синтаксис простого предложения». К.Р. по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
Р/р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К/р. по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Р/р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображённого на картине с использованием необходимых языковых средств.
К/р. по теме «Лексика. Культура речи». Контрольное сочинение-описание. Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож-, -лаг-,-рос-,-раст-.
Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Р/р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности
К/р. по теме «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имён существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.
Р/р Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р. по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.
Р/р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р. по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределённая форма глагола (инфинитив на –ть, -ться, -ти, -чь, -чься)
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся е и и в корнях глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер,-тир, -стел, -стил.
Правописание не с глаголами.
Р/р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Итоговый контроль за год.
- Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Характеристика основных видов учебной деятельности | ||
1 | 2 | 3 | ||
| Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2 | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают, анализируют текст. Озаглавливают текст и упражнения. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при- меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. | ||
| Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4 | Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. | ||
| Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный). §5 | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён- ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета | ||
| Звуки и буквы. Произношение и правописание. §6 | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. | ||
| Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7. | Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове | ||
| Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.§8 | Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. | ||
| Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.§8 | Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. | ||
| Правописание проверяемых согласных в корне слова.§9 | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.. | ||
| Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10 | Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание. | ||
| Правописание букв И, У,А после шипящих §11 | Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. | ||
| Разделительные Ъ и Ь. §12 | Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком. | ||
| Раздельное написание предлогов с другими словами.§13 | Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. | ||
| 10. Р/р. Текст. §14 | Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текста с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана | ||
| Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.70)§14 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
| Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.§15 | С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. | ||
| Раздельное написание НЕ с глаголами.§16 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Определяют написание не с глаголами . | ||
| ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. §17, 19 | Активизируют правила написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | ||
| Р/р. Тема текста.§18 | Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами | ||
| Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.§ 19 | Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами | ||
| Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях | Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имен существительных. Активизируют правило написания ь на конце существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных. | ||
| Буква Ь на конце существительных после шипящих. | Активизируют правило написания ь на конце существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных. | ||
| Имя прилагательное как часть речи. . §21 | Определяют морфологические признаки имени прилагательного, определяют род, падеж, число. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант. | ||
| Р/р. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). §21, упр. 106. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания,. Правка текста. | ||
| Р/р. Обучающее сочинение по картине. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания,. Правка текста. | ||
| Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление).§22 | Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения. | ||
| Р/р. Основная мысль текста. §23 | Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания. | ||
| Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | Выполняют контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем» | ||
| Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. §24, 25 | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения | ||
| Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26, 27 | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред- лог). Выполняют разборы словосочетаний. | ||
| Предложение. Простое предложение. §28 | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены предложения. | ||
| Р/р. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания | ||
| Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §30 | Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси- тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин- тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина. | ||
| Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. | Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. | ||
| Р/р. Обучающее сочинение-повествование Устный отзыв о сочинении товарища (упр.157 – 158). | Готовятся к сочинению, рецензируют работы товарищей. | ||
| Практикум по теме «Словосочетание и предложение». | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | ||
| Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.§31, 32 | Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Исправляют типичные ошибки. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Выделяют основы в предложениях. | ||
| Главные члены предложения. Сказуемое. §33 | Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Исправляют типичные ошибки. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Выделяют основы в предложениях. Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых | ||
| Тире между подлежащим и сказуемым. §34 | Отрабатывают навыки постановки тире между подлежащим и сказуемым. Отрабатывают в предложениях навыки определения главных членов предложения. | ||
| Нераспространённые и распространённые предложения. §35 | Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. | ||
| Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36. Дополнение.§37. | Распознают виды второстепенных членов предложения. Выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы предложений. Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. | ||
| Определение. §38 | Распознают определение в предложении, выделяют графически. Распространяют предложения определениями. | ||
| Обстоятельство. §39 | Распознают обстоятельство в предложении, выделяют графически. Распространяют предложения обстоятельствами. | ||
| Закрепление темы «Второстепенные члены предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | ||
| Предложения с однородными членами, связанными союзами. §40 | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка- кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. | ||
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.§41 | Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами и знаки препинания при них. Используют в речи предложения с разными однородными членами. | ||
| Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. | ||
| Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | ||
| Обращение. Знаки препинания при обращении.§42 | Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. | ||
| Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43 | Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. | ||
| Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45 | Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. | ||
| 25. Простые и сложные предложения. .§46 | Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам. | ||
| Синтаксический разбор сложного предложения. §47. | Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения». | ||
| Контрольный тест №1 по теме «Синтаксис простого предложения» | Выполняют тест. Работают со схемами предложений. | ||
| Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.§48 | Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь). | ||
| Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога.§49 | Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. | ||
| Р/р. Изложение № 1. Подготовка к написанию и написание выборочного изложения (по Е.Мурашовой, упр.254). | Пишут выборочное изложение | ||
| Р/р. Изложение № 1. Выборочное изложение (по Е Мурашовой, упр.254). | Пишут выборочное изложение | ||
| Повторение по теме «Прямая речь. Диалог» | Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. | ||
| Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». | Пишут диктант. Работают со схемами предложений. | ||
| Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51 | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки» | ||
| Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53. | Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре- чью, обозначают орфограммы. | ||
| Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания . | ||
| Р/р. Обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).§55. Упр.282-283 | Выделяют повествование как функционально- смысловой тип речи. Пишут изложение. | ||
| Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56 | Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи- тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. | ||
| Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.§57,58 | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст | ||
| Р/р. Описание предмета. Сочинение-описание. §59. Упр.295 | Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет. | ||
| Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 | Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. | ||
| Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61 | Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | ||
| Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61 | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. | ||
| Фонетический разбор слова. §63 | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. | ||
| Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания. | ||
| 14. Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины. | ||
| 15. Контрольный тест №2 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | Самостоятельная работа | ||
| Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64 | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. | ||
| Однозначные и многозначные слова. §65 | Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. | ||
| Прямое и переносное значение слов. §66 | Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении | ||
| Омонимы. §67 | Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. | ||
| Синонимы. §68 | Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. | ||
| Антонимы | Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов. | ||
| Р/р. Контрольное сочинение № 1 по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».Упр. 358. | Работают над описанием изображённого на картине. Составляют план. Составляют текст (устно) | ||
| Р/р. Контрольное сочинение №1 по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». | Пишут сочинение. | ||
| Антонимы. Толковые словари.§69. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов | ||
| Повторение темы «Лексика. Культура речи». | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания. | ||
| Контрольный тест №3 по теме «Лексика. Культура речи». | Проходят тестирование | ||
| Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).Упр.367 | Комплексный анализ текста. Домашнее изложение. | ||
| Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов.§70,71 | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. | ||
| Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73 | Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме письма товарищу | ||
| 4. Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.Упр.378 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. | ||
| Корень слова, его назначение в слове. §74 | Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов | ||
| Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании §75, упр.389.. | Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели. | ||
| Суффикс, его назначение в слове. §76 | Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | ||
| Приставка, её назначение в слове. §77 | Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при- ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения | ||
| Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. | ||
| Закрепление по теме «Морфемика». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. | ||
| Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 | Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од- ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). | ||
| Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 | Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием. | ||
| Варианты морфем. §80 . | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. | ||
| Морфемный разбор слова. §81 | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. | ||
| Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография». | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | ||
| Комплексный анализ текста. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | ||
| Правописание гласных и согласных в приставках. §82 | Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара- графе орфограммой. | ||
| Буквы З и С на конце приставок. §83 | Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при- ставками с орфограммой. | ||
| Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84 | Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. | ||
| Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85 | Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными. | ||
| Буквы Е-О после шипящих в корне. §86 | Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование». | ||
| Буквы И-Ы после Ц. §87 | Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. | ||
| Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». | Отвечают на контрольные вопросы, выполняют задания по теме раздела | ||
| Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. | ||
| Р/р. Обучающее сочинение-описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.457. | Пишут сочинение по картине П. Кончаловского «Сирень в корзине» | ||
| Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика. Орфография». | . Пишут контрольный диктант. | ||
| Имя существительное как часть речи. §89 | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при- ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине. | ||
| Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.§90, упр.477. | .Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи- шут сочинение-рассуждение. Упр № 408 | ||
| Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение).§91 | Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. | ||
| Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §92. | Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану. | ||
| Род имён существительных.§94 | Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных. | ||
| Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.§95. | Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте. | ||
| Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»).Упр.496. | Пишут обучающее сжатое изложение-повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). | ||
| Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §96. | Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. | ||
| Три склонения имён существительных. §97 | Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. | ||
| Падеж имён существительных. §98 | Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении | ||
| Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §99. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). | ||
| Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 546 | Готовятся к изложению | ||
| Р/Р. Изложение от 3-го лица по тексту В.П. Астафьева. | Пишут изложение | ||
| Множественное число имён существительных (продолжение) §100 | Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. | ||
| Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога | ||
| Морфологический разбор имени существительного. | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант. | ||
| Повторение темы «Имя существительное» | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз- дела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища. | ||
| Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное». | Пишут контрольный диктант. | ||
| Р.Р. Работа над описанием картины. | Определяют стиль и тип текста, подбирают изобразительно-выразительные средства. Пишут сочинение по картине. | ||
| Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного.§102. | Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | ||
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение) §103 | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | ||
| Р/р. Контрольное изложение № 2 по рассказу А. Куприна «Ю-ю» §104, упр.587. | Воспринимают описание животного как вариант описания. Готовятся к написанию изложения. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание | ||
| Р/р. Контрольное изложение № 2 по рассказу А. Куприна «Ю-ю» §104, упр.587. | Воспринимают описание животного как вариант описания. Готовятся к написанию изложения. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание | ||
| Прилагательные полные и краткие. §105 | Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине. | ||
| Р/р. Описание животного на основе изображённого. | Определяют стиль и тип текста, подбирают изобразительно-выразительные средства. Пишут сочинение по картине. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.599. | ||
| Р/р. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение» | Пишут сочинение. | ||
| Морфологический разбор имени прилагательного. §106 | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант. | ||
| Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное». | Пишут контрольный диктант. | ||
| Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107 | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. | ||
| НЕ с глаголами. §108 | Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант. | ||
| Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109 | Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. | ||
| Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение) §111 | Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола | ||
| Р/р. Обучающее изложение. Упр.634. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. | ||
| Р/р. Обучающее изложение. Упр.634. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. | ||
| Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах (повторение). §111, 112Виды глагола. | Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф- фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть | ||
| Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил). §113 | Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередо- ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | ||
| Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил). §113 | Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередо- ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | ||
| Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §114. | Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...». | ||
| Время глагола. Прошедшее время глагола. §115 | Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. | ||
| Настоящее время глагола. §116 | Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. | ||
| Будущее время глагола. §117 | Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт». | ||
| Спряжение глаголов. §118 | Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. | ||
| Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §119 | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. | ||
| Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §120 | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. | ||
| Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. | ||
| Р/р. Устное составление диалога по рисунку «Нарушитель». | Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». | ||
| Морфологический разбор глагола.§121 | Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси- ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог. | ||
| Р/р. Контрольное изложение № 3. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.699. | Определяют признаки текста. Выполняют работу, направленную на анализ теста с точки зрения смысловой цельности. | ||
| Контрольное изложение № 3. | Пишут сжатое изложение по тексту упражнения. | ||
| Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа§122. | Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. | ||
| Употребление времён. §123. | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. | ||
| Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. Упр.708. | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Рассматривают рисунок и составляют рассказ. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа | ||
| Обобщение по теме «Глагол». | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз- дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. | ||
| Тест по теме «Глагол». | Выполняют контрольный тест | ||
| Р/р. Создание устного монологического высказывания Упр.717. | . Составляют устный рассказ «Куда бы я хотел поехать летом и почему?», объясняя орфограммы в опорных словах | ||
| Разделы науки о языке. §123. | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. | ||
| Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125. | Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав- ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав- ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. | ||
| Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.§127.. | Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста | ||
| Итоговый контрольный диктант по теме «Повторение в конце года». | Пишут диктант с грамматическим заданием. | ||
Подведение итогов. | Рефлексия. | |||
Анализ контрольной работы. | Выполняют анализ контрольной работы. | |||
Решение проблемных ситуаций. | Систематизируют знания, полученные за год. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». | |||
Подведение итогов. | Получают рекомендации. | |||
Календарно-тематическое планирование в 5 А классе
№ п/п | Дата | Тема урока | |
Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2 | |||
Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4 | |||
Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный). §5 | |||
Звуки и буквы. Произношение и правописание. §6 | |||
Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7. | |||
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8 | |||
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. §8 | |||
Правописание проверяемых согласных в корне слова.§9 | |||
Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10 | |||
Правописание букв И, У,А после шипящих. §11 | |||
Разделительные Ъ и Ь. §12 | |||
Раздельное написание предлогов с другими словами.§13 | |||
Р/р. Текст. §14 | |||
Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.70)§14 | |||
Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.§15 | |||
Раздельное написание НЕ с глаголами.§16 | |||
ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. §17, 19 | |||
Р/р. Тема текста.§18 | |||
Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.§ 19 | |||
Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях | |||
Буква Ь на конце существительных после шипящих. | |||
Имя прилагательное как часть речи. §21 | |||
Р/р.Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). §21, упр. 106. | |||
Р/р. Обучающее сочинение по картине. | |||
Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление).§22 | |||
Р/р. Основная мысль текста. §23 | |||
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | |||
Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. §24, 25 | |||
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26 Разбор словосочетания. §27 | |||
Предложение. Простое предложение. §28 | |||
Р/р. Устное и письменное сжатое изложение. Упр.127 | |||
Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §30 | |||
Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. | |||
Р/р. Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.157 – 158). | |||
Практикум по теме «Словосочетание и предложение». | |||
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32 | |||
Главные члены предложения. Сказуемое. §33 | |||
Тире между подлежащим и сказуемым. §34 | |||
Нераспространённые и распространённые предложения. §35 | |||
Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36. Дополнение.§37. | |||
Определение. §38 | |||
Обстоятельство. §39 | |||
Закрепление темы «Второстепенные члены предложения» | |||
Предложения с однородными членами, связанными союзами. §40 | |||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41 | |||
Обобщающие слова при однородных членах предложения. | |||
Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения» | |||
Обращение.Знаки препинания при обращении.§42 | |||
Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43 | |||
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45 | |||
25. Простые и сложные предложения. .§46 | |||
Синтаксический разбор сложного предложения.§47. | |||
Контрольный тест №1 по теме «Синтаксис простого предложения» | |||
Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.§48 | |||
Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога.§49 | |||
Р/р. Изложение № 1. Подготовка к написанию и написание выборочного изложения (по Е.Мурашовой, упр.254). | |||
Р/р. Изложение № 1. Выборочное изложение (по Е Мурашовой, упр.254). | |||
Повторение по теме «Прямая речь. Диалог» | |||
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». | |||
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51 | |||
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53. | |||
Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54. | |||
Р/р. Обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).§55. Упр.282-283 | |||
Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.§56 | |||
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.§57,58 | |||
Р/р. Описание предмета. Сочинение-описание.§59. Упр.295 | |||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 | |||
Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61 | |||
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61 | |||
Фонетический разбор слова. §63 | |||
Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317 | |||
Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | |||
Контрольный тест №2 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | |||
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64 | |||
Однозначные и многозначные слова. §65 | |||
Прямое и переносное значение слов.§66 | |||
Омонимы.§67 | |||
Синонимы.§68 | |||
Антонимы | |||
Р/р.Контрольное сочинение № 1 по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».Упр. 358. | |||
Р/р.Контрольное сочинение №1 по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». | |||
Антонимы. Толковые словари.§69. | |||
Повторение темы «Лексика. Культура речи». | |||
Контрольный тест №3 по теме «Лексика. Культура речи». | |||
Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).Упр.367 | |||
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.Изменение и образование слов.§70,71 | |||
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.§72,73 | |||
Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.Упр.378 | |||
Корень слова, его назначение в слове. §74 | |||
Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании §75, упр.389.. | |||
Суффикс, его назначение в слове. §76 | |||
Приставка, её назначение в слове. §77 | |||
Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407 | |||
Закрепление по теме «Морфемика». | |||
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 | |||
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 | |||
Варианты морфем.§80 . | |||
Морфемный разбор слова. §81 | |||
Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография». | |||
Комплексный анализ текста. | |||
Правописание гласных и согласных в приставках.§82 | |||
Буквы З и С на конце приставок. §83 | |||
Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84 | |||
Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.§85 | |||
Буквы Е-О после шипящих в корне. §86 | |||
Буквы И-Ы после Ц.§87 | |||
Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». | |||
Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. | |||
Р/р. Обучающее сочинение-описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).Упр.457. | |||
Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика. Орфография». | |||
Имя существительное как часть речи. §89 | |||
Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.§90, упр.477. | |||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение).§91 | |||
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §92. | |||
Род имён существительных.§94 | |||
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.§95. | |||
Р/р.Обучающее сжатое изложение-повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»).Упр.496. | |||
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §96. | |||
Три склонения имён существительных. §97 | |||
Падеж имён существительных.§98 | |||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.§99. | |||
Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика.Упр. 546 | |||
Р/Р. Изложение от 3-го лица по тексту В.П. Астафьева. | |||
Множественное число имён существительных (продолжение) | |||
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | |||
Морфологический разбор имени существительного. | |||
Повторение темы «Имя существительное» | |||
Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное». | |||
Р.Р. Работа над описанием картины. | |||
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного.§102. | |||
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение) §103 | |||
Р/р. Контрольное изложение № 2 по рассказу А. Куприна «Ю-ю» §104, упр.587. | |||
Р/р. Контрольное изложение № 2 по рассказу А. Куприна «Ю-ю» §104, упр.587. | |||
Прилагательные полные и краткие. §105 | |||
Р/р. Описание животного на основе изображённого. | |||
Р/р. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение») | |||
Морфологический разбор имени прилагательного. §106 | |||
Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное». | |||
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107 | |||
НЕ с глаголами. §108 | |||
Р/р.Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109 | |||
Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение)§111 | |||
Р/р. Обучающее изложение. Упр.634. | |||
Р/р. Обучающее изложение. Упр.634. | |||
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах (повторение). §111,§112 Виды глагола. | |||
Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил). §113 | |||
Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил). §113 | |||
Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §114. | |||
Время глагола. Прошедшее время глагола. §115 | |||
Настоящее время глагола.§116 | |||
Будущее время глагола.§117 | |||
Спряжение глаголов.§118 | |||
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.§119 | |||
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §120 | |||
Правописание безударных личных окончаний глаголов. | |||
Р/р. Устное составление диалога по рисунку «Нарушитель». | |||
Морфологический разбор глагола.§121 | |||
Р/р. Контрольное изложение № 3. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.699. | |||
Контрольное изложение № 3. | |||
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. §122. | |||
Употребление времён.§123. | |||
Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. Упр.708. | |||
Обобщение по теме «Глагол». | |||
Тест № 3 по теме «Глагол». | |||
Р/р. Создание устного монологического высказывания Упр.717. | |||
Разделы науки о языке. §123. | |||
Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125. | |||
Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.§127.. | |||
Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.§127. | |||
Итоговый контрольная работа по теме «Повторение в конце года». | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Решение проблемных ситуаций. | |||
Подведение итогов. |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического Совета МБОУ: Лагутнинская СОШ от ___________ 2019 года № ___ _______ _________ подпись руководителя МС Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР _______________ ______ подпись Ф.И.О. ______________ 2019 года | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....