РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
методическая разработка по русскому языку

1.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Литература» в 5 классе по теме «Герасим и Муму. Немой протест героя – символ безволия крепостных крестьян»

Журавлёва Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Айдарская средняя общеобразовательная школа им. Б.Г. Кандыбина»

С. 4

2.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе по теме «Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами»

Олейник Наталья Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Ладомировская средняя общеобразовательная школа»

С. 16

3.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Литература» в 10 классе по теме «Образ Петербурга. Униженные и оскорблённые»

Зубкова Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»

С. 21

4.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Русский язык» в 10 классе по теме «Частица как служебная часть речи. Правописание частиц»

Бондаренко Марина Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Новоалександровская средняя общеобразовательная школа»

С. 30

5.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Литература» в 5 классе по теме «А.С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро». Образы природы в стихотворениях поэта»

Кравцова Валентина Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Ясеновская средняя общеобразовательная школа»

С. 36

6.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе по теме «Значение букв Е, Ё, Ю, Я»

Воронов Андрей Игоревич, учитель русского языка и литературы МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»

С. 50

7.

Методическая разработка урока по учебному предмету «Литература» в 5 классе по теме «Джек Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише»

Дьяченко Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лознянская средняя общеобразовательная школа»

С. 59

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационный момент

(1 минута)

Цель: определение уровня готовности учащихся к уроку, восприятия нового материала, приветствие учителя:

- Улыбнитесь друг другу. Надеюсь, сегодняшний урок пройдёт в атмосфере доброты и комфорта.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Словесный метод.

Личностные: самоопределение.

Психологический настрой учителя и учащихся. Эмоциональный отклик.

II. Этап актуализации субъективного опыта (5 минут)

1. Актуализация знаний

- Послушайте описание, чей это портрет? «Он был высокого роста, крепкого телосложения, напоминал богатыря, от рождения глухонемой». (Герасим)

- Кто это? «…благодаря неусыпным попечениям своего спасителя, превратилась в очень ладную собачку испанской породы, с длинными ушами, пушистым хвостом в виде трубы и большими выразительными глазами…» (Муму)

- О ком пойдёт речь на уроке? Что вы знаете о Герасиме? (Он немой, крепостной крестьянин) Подберите синоним к слову «немой» (Безмолвный).

- Сформулируйте тему урока по ключевым словам. (Слайд 1)

Запись детьми числа и темы урока. (Число и тема на доске открываются.)

2. Словарная работа (Слайд 2)

- Все ли слова вам понятны?

- Объясните значение слова протест. (Протест - решительное возражение против чего-нибудь. (Толковый словарь русского языка под ред С. И. Ожегова.)

- Кто такие крепостные? (Слайд 3) (Крепостной – относящийся к общественному строю, при котором помещик имеет право на принудительный труд, имущество и личность прикреплённых к земле и принадлежащих ему крестьян. (Толковый словарь русского языка под ред. С. И. Ожегова.)

3. Целеполагание

- Мог ли Герасим выразить протест словами? (Нет, он немой)

- Каким способом он мог это сделать? (Безмолвием и своими поступками)

- Скажите, а как вели себя крепостные барыни? Со всем ли они были согласны? Почему не протестовали? (Боялись, поэтому тоже оставались безмолвны)

Исходя из темы урока, поставьте перед собой цели по ключевым словам:

Узнать….

Проанализировать…

Выявить …

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников.

Формулирование темы урока. Записывают число и тему урока.

Объясняют значение непонятных слов.

Отвечают на вопросы Формулирование цели урока.

Иллюстративно-словесный метод.

Частично-поисковая деятельность.

Беседа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

регулятивные: целеполагание; личностные: оценивание своего ответа.

Осознание намеченных целей урока.

III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности

(7 минут)

Цель: показать зависимость крепостных от воли барыни.

1. Составление кластера

- Можно ли назвать Герасима счастливым человеком? Почему? (Он не мог распоряжаться своей судьбой самостоятельно. Герасим - крепостной. Его жизнью распоряжалась барыня.)

- Найдите в тексте слова, которые доказывают, что судьба Герасима менялась по воле барыни. (Зачитывают: Барыня взяла его из деревни… Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили дворником. Он чувствовал себя «как пойманный зверь».)

(Кластер: «крепостной - Герасим - Как пойманный зверь - Его жизнью распоряжалась барыня)

2. Выборочное чтение

- А что чувствует пойманный зверь? (Страх, ужас)

- Найдите в тексте слова, которые подтверждают это. (Чтение отрывка: Занятия Герасима по новой его должности… до слов: Но ко всему привыкает человек, и Герасим привык наконец к городскому житью.)

3. Выборочный пересказ

- Однако в доме барыни Герасим смог ощутить себя счастливым. Что послужило этому причиной? (Знакомство с Татьяной)

- Как Герасим относился к ней? Как в их жизнь вмешалась барыня? (Пересказ отрывка)

- Как вела себя Татьяна, ведь она умела говорить? Почему? (Была безмолвна, покорна, она крепостная) Почему герой не стал бороться за Татьяну? (Потому что всё делалось по воле барыни, Герасим понимал, что ничего не сможет изменить.)

- Кто в рассказе ещё относился к крепостным? Как они себя вели? (Капитон, дворня. Боялись барыню, беспрекословно слушали её, безмолвны

(составление кластера)

Отвечают на вопросы, находят подтверждение своим ответам в тексте.

Составляют кластер.

Выразительно читают; подтверждают свои ответы словами из текста.

Пересказывают отрывки.

Беседа.

Частично-поисковая деятельность.

Познавательные: навыки выразительного чтения, художественного пересказа; коммуникативные: умение выражать свои мысли, обосновывать свою точку зрения; личностные: самопроверка, оценивание своего ответа.

Отработка умений работать с тестом, пересказывать. Развитие умения выслушивать и принимать во внимание чужое мнение.

Умение делать сопоставительный анализ.

IV. Применение знаний и умений в новой ситуации

(15 минут)

1) Работа над художественным текстом 

(5 минут)

2) Формулирование проблемного вопроса

- Как поменялась жизнь Герасима после расставания с Татьяной?

Формулирование проблемного вопроса «Почему Герасим решился на протест?» (проблемный вопрос записан на доске)

2) Выразительное чтение отрывка:

Дело было к вечеру. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого щенка на кровати, прикрыл его своим тяжёлым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она ещё не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял её легонько двумя пальцами за голову и пригнул её мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлёбываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеётся вдруг… Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном.

Ни одна мать так не ухаживает за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за свое питомицей.

(Слайд 4)

3) Поисковое чтение

- Как изменилось настроение Герасима после появления собачки и почему? Подтвердите свои слова словами текста.

(«Герасим глядел, глядел да как засмеётся… Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном». «Ни одна мать так не ухаживала за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».

Он был одиноким человеком. У него отняли родной дом, отняли Татьяну. Герой испытывает потребность заботиться о ком-то, чувствовать, что в нём нуждаются. Муму принесла ему радость и счастье. Жизнь для него наполнилась новым содержанием – заботой о дорогом существе.)

- Как изменился сам Герасим? Объясните смысл слов: «Ни одна мать так не ухаживала за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».

- Но счастье Герасима и Муму длилось недолго. Кто же разрушил это счастье?

4) Краткий пересказ отрывка «Так прошёл год…» до слов «Гаврила вышел».

5) Работа в парах (3 минуты)

Выпишите в тетрадь слова, которые характеризуют барыню.

(Боже мой! Да она премиленькая собачка. Очень хорошее имя. Глупенькая. Скверная собачонка! Какая она злая! нахмурилась, холодно посмотрела. Сидела мрачнее грозовой тучи.)

- О каких качествах характера героини свидетельствует изменение её тона в обращении к Муму? (Она лицемерит.)

6) Словарная работа (Слайд 5) (1 мин.) (Лицемерие – поведение, прикрывающее неискренность, злонамеренность притворным чистосердечием, добродетелью. (Толковый словарь русского языка под ред. С. И. Ожегова.)

7) Краткий пересказ событий

- Расскажите, как барыня вмешалась в жизнь Герасима и Муму.

Выбирают правильный ответ.

Выразительно читают.

Находят в тексте слова, подтверждающие ответы.

Отвечают на вопросы.

Кратко пересказывают отрывок/слушают товарища.

Выписывают в тетради.

Делают вывод.

Кратко пересказывают отрывок/слушают товарища.

Проблемный метод.

Частично-поисковая деятельность.

Беседа.

Самостоятельная деятельность.

Личностные: самопроверка, оценивание своего ответа; познавательные: владение смысловым чтением, навыки художественного пересказа; умение анализировать текст художественного произведения; умение определять способы деятельности в паре;

коммуникативные: умение оценивать поступки героя – обобщать, делать выводы; соблюдать правила речевого поведения.

Отработка умений работать с тестом, умения обобщать, делать выводы; соблюдать правила речевого поведения.

V. Этап закрепления изученного (15 минут)

1) Работа в группах (5 минут)

Сделайте вывод, как эти события отразились на Герасиме. Для этого поработайте с текстами.

1 группа

Маршрутный лист исследования

План

1. Выпишите из 1 отрывка ключевые слова (глаголы), которые передают душевное состояние Герасима после пропажи Муму.

2. Выпишите из 2 отрывка ключевые слова (глаголы), которые передают душевное состояние Герасима, когда собака вернулась.

1 отрывок: От слов «Впрочем, его беспокойство было напрасно….» до слов «Уже смеркалось, как он вернулся…»

2 отрывок: От слов «Настала ночь…» до слов «Герасим уже прежде догадался…»

Сделайте вывод, что испытывал Герасим? (Сначала отчаяние, потом радость, счастье).

2 группа

Маршрутный лист исследования

План

1. Выпишите из отрывка ключевые слова (словосочетания), которые передают отношение Герасима к барской челяди.

От слов «Ну, ну, ну, ну, — кричал Гаврила со двора, — смотри у меня, смотри!…» до слов «Да, — повторили все».

2. Сделайте вывод, что испытывал Герасим? (Отвращение, душевное потрясение)

Отчёт групп, составление кластера (2 мин.)

2) Эвристическая беседа по тексту. (3 мин.)

- Почему Герасим сам решает исполнить приказ барыни? Что происходит с любовью Герасима? (Он любит Муму, но понимает, что приказ барыни будет выполнен, поэтому хочет защитить любимицу от жестокости верных подданных барыни.)

(Слайд 6)

- Почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму? Подумайте, а в деревне он смог бы защитить собачку от самодурства барыни?

(Слишком неравными были силы. Герасим не смог бы уберечь Муму от людей барыни. У него не было выбора.)

- Вернёмся к проблемному вопросу и подведём итоги нашей работы. (обращаем внимание на доску) Почему Герасим решился на протест? (Ему нечего терять, у него ничего не осталось. К протесту его подтолкнула смерть Муму. Он испытывает сильное душевное потрясение, а также отвращение к злу и равнодушию.)

Работают в группах: проводят исследование, делают выводы.

Отвечают на вопросы учителя, находят подтверждение своим ответам в тексте. Высказывают своё мнение, аргументируют ответы.

Рассуждают, ведут диалог с учителем.

Самостоятельная исследовательская деятельность.

Беседа

Познавательные: владение смысловым чтением, умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения,

умение анализировать текст художественного произведения;

регулятивные: умение прогнозировать предстоящую работу;

коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Отработка умений работать с тестом, умения обобщать, делать выводы; соблюдать правила речевого поведения, выслушивать и принимать во внимание чужое мнение.

Эмоциональный отклик.

Уважительное отношение друг к другу при работе в группах.

VI. Обобщение и систематизация знаний

(5 мин.)

1) Выразительное чтение отрывка «А между тем…»

2) Работа с текстом.

- Что изменилось во внутреннем содержании Герасима?

Назовите слова, которые передают это состояние. (Усердно, безостановочно шагал великан, спешил без оглядки, шёл с несокрушимой отвагой, с отчаянной решимостью, широко распахнулась грудь, глаза устремились вперёд, как лев выступал сильно и бодро.)

(Составление кластера: Герасим - Лев – Внутренне свободный человек – Сам распоряжается своей судьбой.)

(Герасим ощущал себя свободным.)

- Почему Герасим ушёл в деревню, ослушавшись барыню?

(Он освободился от гнёта барыни: самостоятельно принимает решения.)

Выразительно читают. Работают с текстом.

Составляют кластер. Отвечают на вопросы учителя, находят подтверждение своим ответам в тексте.

Частично-поисковая деятельность.

Познавательные: владение смысловым чтением.

Отработка умений работать с тестом, делать выводы.

VII. Контроль усвоения

 (5 мин.)

- Сделаем вывод. Как изменился Герасим к концу рассказа?

Вывод. Герасим уже не пойманный зверь, а «лев» – свободный человек. Он сам принимает решения. Своим уходом в деревню он протестует против действий барыни. Он не хочет мириться с тем положением, в котором оказался.

- В конце рассказа Тургенев называет Герасима великаном. Подберите синоним к этому слову. (Богатырь.)

- Кого на Руси называли богатырём? (Защитника родной земли)

- Герасим немой, т.е. богатырь немой. Это символ простого народа. Посмотрите на доску, кроме Герасима, кто представитель народа? (Татьяна, Капитон, дворня) Кем они все были? (Крепостными) А какими были? (покорными, безмолвными, страх был сильнее них). 

- Что этому причина? (Крепостное право)

- Вы уже знаете, что прототипом Герасима в рассказе был крепостной матери писателя Андрей. Что изменил Тургенев в ходе событий? Чем финал повести отличается от реальных событий? (Андрей остался верен барыне, а Герасим выразил протест.)

- Почему автор это сделал? (Тургенев испытывал уважение и сострадание к простым людям, он был против крепостного права. Он понимал, что в народе зреет немой протест.)

Тургенев писал: «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… Враг этот был – крепостное право».

- Чему учит это произведение? Какие темы поднимает Тургенев, кроме крепостного права? (Отношения к людям; ответственности за тех, кого любишь.)

- А как автор относился к своему герою?

Отвечают на вопросы учителя, находят подтверждение своим ответам в тексте, делают вывод.

Обобщают, систематизируют полученные результаты.

Делают выводы.

Беседа.

Познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения.

познавательные:

умение применять смысловое чтение

личностные: умение использовать свои взгляды на жизнь при оценке поступков других

Умение делать сопоставительный анализ.

Восприятие разных форм искусства.

Развитие умения составлять монологическое высказывание;

воспроизводить литературоведческую информацию,

выслушивать и принимать во внимание чужое мнение.

Эмоциональный отклик.

VIII. Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению. (1 мин.)

1. с. 241, ответить на вопросы 8, 9.

2. Творческая работа (по выбору). Запишите своё мнение в виде связного высказывания по теме «Как относится автор к своему герою?» (Тургенев восхищается своим героем... Он хочет вызвать у читателей уважение и сочувствие к Герасиму... Герой – сильная личность и т.д.)

Записывают в дневники задания.

Регулятивные: умение применять знание в практической деятельности.

IX. Подведение итогов

(2 мин.)

Какие цели вы ставили перед собой в начале урока. Достигли ли их?

Оценивание деятельности детей на уроке.

Сообщение результатов своей работы.

Словесный.

познавательные:

умение передавать информацию в сжатом виде;

регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Осмысление связи темы урока с жизнью.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация учебной деятельности

2 минуты

Учитель приветствует, желает успеха.

- Послушайте отрывок из стихотворения С. Я. Маршака. О каком городе идёт речь в стихотворении?

Давно стихами говорит Нева,

Страницей Гоголя ложится Невский,

Весь Летний сад – «Онегина» глава,

О Блоке вспоминают Острова,

А по Разъезжей бродит Достоевский...

- О каком городе идёт речь в стихотворении?

- Когда он построен? Кто его основатель? (Да, Санкт-Петербург построен в начале XVIII века по замыслу Петра I).

- Какие другие названия этого города вам известны?

- А ещё - Северная Венеция, Северная столица. Эти названия, безусловно, говорят о значимости и красоте этого поистине великого города.

Подготовка класса к работе.

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников.

Учащийся читает отрывок из стихотворения

Личностные результаты: самоопределение.

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация и пробное учебное действие

3 минуты

- Кто из вас был в Санкт-Петербурге?

- Какое впечатление сложилось у вас после встречи с этим городом?

- Тема Петербурга традиционна для русской литературы. Вспомните, кто из писателей-предшественников Достоевского изображал Петербург?

- Как представлен образ Петербурга в произведениях А. С. Пушкина? Н. В. Гоголя? Н. А. Некрасова?

- Что общего в изображении Петербурга мы увидели? (Величие города сочетается с его мрачностью.)

- Что иллюстрирует 2 слайд?

Обучающиеся делятся впечатлениями, высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли.

Постановка учебной задачи

3 минуты

- Какое произведению вы изучаете?

- Какими представлены главные герои произведения?

Сформулируйте тему по ключевым словам.

- Поставьте цели работы на уроке? (Слайд 3)

- Что поможет создать образ города, в котором происходит действие романа? (Интерьер, пейзаж, уличные сцены.)

Словарная работа.

– Что такое пейзаж? (Пейзаж – вид изображения какой-либо местности.)

– А городской пейзаж?

– Что такое интерьер? (Интерьер – внутреннее пространство здания или помещения в здании.)

(Слайд 4)

- И, конечно, - его жители. Какими вы их увидели? (Униженными и оскорблёнными. А ещё там живут «сильные мира сего». Но подробный разговор о них пойдёт на следующих уроках.)

- Сформулируем проблемный вопрос: «Какую роль сыграл образ города в судьбе героев романа?»

Формулируют тему урока, определяют цели.

Определяют лексическое значение слов

Формулируют проблемный вопрос.

Регулятивные: целеполагание, формулирование темы урока.

Предметные результаты: формулирование проблемы.

Решение учебной задачи

5 минут

Эвристическая беседа

- Где встречаемся с героями романа? (На улицах Петербурга, лестничных пролётах и в квартирах.)

- Что чаще всего встречается в первых эпизодах романа? До появления пейзажных зарисовок? (Коморка, квартира, похожая на шкаф, лестница.)

- Найдите первую пейзажную зарисовку в романе.

«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу…»

- Какие чувства он вызвал у главного героя?

«Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека».

- Для чего Достоевский использует подробное описание города? (Для характеристики действия, обстановки действия, условий проживания героев романа.) (Слайды 5-8)

- Чем ещё живут герои романа? (Переживают, страдают, любят, нарушают закон, совершают преступление, ищут смысл жизни и т.д., т.е. привычной жизнью.)

- Обратимся к проблемному вопросу. (Ещё раз называют его.)

Поиск ответа осуществим в процессе групповой исследовательской работы.

Участвуют в беседе, выражают свое мнение.

Работают с текстом романа.

Регулятивные: прогнозирование,

сотрудничество в поиске и выборе информации.

Предметные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Применение знаний и умений в новой ситуации

20 минут

Исследовательская групповая работа

Технологическая карта для работы 1-й группы

Приложение 1

Работают в группе, анализируют эпизоды текста, дополняют высказывания друг друга, делают необходимые пометы в тексте карандашом.

Познавательные: анализируют текст, извлекают необходимую информацию.

Коммуникативные: строят высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: организуют совместную деятельность.

Технологическая карта для работы 2-й группы

Приложение 2

Технологическая карта для работы 3-й группы

Приложение 3

Отчёт о работе групп.

Во время отчета группы другие обучающиеся, слушая, заполняют таблицу «Образ Петербурга».

Приложение 4.

Рассуждают, ведут диалог, делают выводы, вносят опорные записи в таблицу.

Коммуникативные: строят монологическое высказывания, анализируют, обобщают.

Регулятивные: работают в паре

Обобщение и систематизация знаний

2 минуты

- Можем ли мы назвать город соучастником скрытых преступлений? (Да, он подталкивает героев на преступления. Улицы города, где люди кишат, вызывают в его душе Раскольникова чувство глубочайшего омерзения, в его голове рождается безумная теория, которая ведет героя к убийству. Мармеладов отдавшись пьянству губит свою семь, в результате Соня вынуждена себя продавать, Катерина Ивановна тоже загнана в угол сложившимися обстоятельствами, именно поэтому она подтолкнула Соню к такому тяжелому для нее шагу.)

Делают выводы, выражают позицию, участвуют в диалоге.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Предметные результаты: обосновывают актуальность поднятой автором проблемы.

Контроль усвоения

7 минут

Самостоятельная письменная творческая работа

1. Петербург Достоевского – это …

Работают самостоятельно, представляют результаты письменной работы

Познавательные: умение применять полученные знания.

Подведение итогов

1минута

Подведение итогов учебного занятия. Дать ясную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Информация о домашнем задании

1 минута

1. Перечитать сцены убийства. Подумать над причинами совершенного преступления.

2. С. 363-365 (учебник, рассмотреть основные положения статьи).

Записывают домашнее задание

Рефлексия деятельности

1 минута

Организует рефлексию, комплексную оценку деятельности обучающихся с учётом их самооценки результатов работы на уроке.

- Оцените себя.

- Помогла ли вам сегодняшняя работа лучше понять главного героя?

- Урок дал мне для жизни…

- Что нового я открыл для себя в творчестве Достоевского?

Соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностные результаты: самооценка на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Технологическая карта для работы 1 группы

Тема «Пейзажные зарисовки в романе»

Распределитесь на микрогруппы, перечитайте предложенные эпизоды романа, ответьте на вопросы.

 ч.1, гл.1 («отвратительный и грустный колорит» городского дня);

ч.2, гл.1 (повторение предыдущей картины);

ч.2, гл.2 («великолепная панорама Петербурга»);

ч.2, гл.6 (вечерний Петербург)

Выпишите ключевые слова и словосочетания, характеризующие городской пейзаж. Какие закономерности в его изображении вы увидели?

Темно, душно, грязно, пыль, “грязь, вонь и всякая гадость”, “грязные и вонючие дворцы домов Сенной площади”. Все описания построены на одних и тех же деталях – страшная жара, пыль, дурные запахи, толпа)

Какие чувства вызывают эти пейзажные зарисовки у вас? А у героев романа?

Вызывает чувство омерзения общее в описании – впечатление духоты, а у героя город вызывает чувство угнетения.

Запишите 3 слова на отдельных листах, которые, на ваш взгляд, лучше всего характеризуют городской пейзаж.

Технологическая карта для работы 2 группы

Тема «Уличные сцены»

Распределитесь на микрогруппы, перечитайте предложенные эпизоды романа, сопоставьте сцены уличной жизни, ответьте на вопросы.

 ч.1, гл.4 (пьяная девочка);

ч.2, гл.2 (сцена на Николаевском мосту, удар бича и подаяние);

ч.2, гл.6 (шарманщик и толпа женщин у распивочной, сцена на мосту);

ч.5, гл.5 (смерть Катерины Ивановны).

- Какие сцены уличной жизни вас особенно потрясли?

- Что показывают эти сцены?

Толпа униженных бедностью людей, насилие над слабыми становится привычным, души многих людей черствеют, из них вытесняется милосердие. Пьяные солдаты и другие – у каждого своя судьба и каждый бьется в одиночку, но, собравшись вместе, в толпу, они забывают о горе и рады поглазеть на происходящее.

- Как ощущают себя герои на улицах города?

На улицах многолюдно, но тем острее воспринимается одиночество героев. Мир петербургской жизни – мир непонимания, равнодушия людей друг к другу.

Запишите 3 слова на отдельных листах, которые, на ваш взгляд, лучше всего характеризуют жизнь людей на улице

Технологическая карта для работы 3 группы

Тема «Интерьеры»

Распределитесь на микрогруппы, перечитайте предложенные эпизоды романа, сопоставьте интерьеры, ответьте на вопросы

Ч.1, гл.1, (комната старухи, лестница;

ч.1, гл.3 (каморка Раскольникова);

ч.1, гл.2 (комната – «проходной угол» Мармеладовых);

ч.2, гл.1 (лестница)

ч.4, гл.4 (комната – «сарай» Сони).

- Что мы видим внутри домов?

Каморка Раскольникова – “шкаф”, “гроб”; грязно, кругом – желтые обои. Комната Мармеладовых – “закопченная дверь”, “дырявая простыня” в качестве перегородки. Комната Сони-“уродливый сарай”.

- Какой цвет преобладает в романе «Преступление и наказание» при описании, помещения?

Мы видим желтые обои, желтую мебель, картинки в желтых рамочках на стенах в комнате у старухи, желтое от постоянного пьянства лицо Мармеладова, желтая, похожая на шкаф или на сундук, каморка Раскольникова с желтенькими пыльными обоями. В комнате Сони все те же желтоватые обои, и в кабинете Порфирия Петровича также стоит мебель из желтого полированного дерева. Такие “желтые” детали подчеркивают безысходную атмосферу, в которой живут действующие лица романа. Желтый цвет является предвестником каких-то недобрых событий в жизни людей. Сам по себе желтый цвет вызывает чувство внутреннего угнетения, психической неустойчивости и общей подавленности.)

- Что общего между обликом комнат и людьми, в них живущими?

Жилища также убоги и бедны, как и сами люди.

Запишите 3 слова на отдельных листах, которые, на ваш взгляд, лучше всего характеризуют жизнь людей на улице

№ п/п

Составляющие образа Петербурга

Характерные признаки

1.

Пейзаж

2.

Сцены уличной жизни

3.

Интерьеры

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Организационный этап (1 минута)

- Добрый день. Начнём урок русского языка.

- Прочитайте пословицу («Учение – путь к умению»). На какую работу она нас ориентирует?

- Желаю вам продуктивно поработать, получить новые знания, применить их в практической деятельности.

Чают пословицу.

Отвечают: продуктивную.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности (3 минуты)

- Решите лингвистическую задачу: запишите предложение, найдите в нём служебные части речи, определите, для чего они служат:

Я как раз

Не бывал на флоте.

Мне бы лучше, вроде вас,

Поваром в пехоте./А. Твардовский/

Записывают предложение в тетрадь

Назовите служебные части речи, которые есть в этом предложении? Какова их роль?

Отвечают на вопрос

- Откройте Толковый словарь Ефремовой Т.Ф. Что вы увидели? (Две словарные статьи к слову «частица»). Посмотрите, оба слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные лексические значения.

- Как называются такие слова? (Это слова-омонимы. Первая частица имеет несколько лексических значений, это многозначное слово. А второе слово «частица» - это грамматический термин.)

Работают со словарём, отвечают на вопрос.

- Как вы думаете, какая частица может интересовать нас на уроке русского языка, если мы повторяем морфологию? (Частица как служебная часть речи)

- Сформулируйте тему урока.

Формулируют тему урока.

- Поставьте цели работы на уроке по ключевым словам:

- узнать…

- использовать… (или «применить»)

- Во время работы используйте оценочные листы. В течение урока оценивайте свою деятельность, выставляя баллы в графу «Самооценка». От вашей активности зависит ваша итоговая оценка за урок.

Ставят цели.

- Составьте алгоритм работы на уроке. Ребята, что нужно сделать, чтобы выполнить поставленные цели? Составьте алгоритм - на доске (т.е. последовательность работы)

Составляют в тетрадях и на доске алгоритм.

III. Актуализация знаний (8 минут)

- Какие трудности могут возникнуть при изучении темы «Частица»? (Отличие частицы от других частей речи.)

- Какие задания ЕГЭ требуют знаний по теме «Частица»?

- Обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что в условиях общения нужно не просто передать определенную информацию, а выразить своё отношение к собеседнику сжато и эмоционально. Эту роль хорошо исполняют частицы.

Дают ответы на вопросы.

- Предлагаю вспомнить всё, что вы знаете об этой части речи и оформить кластер (в рабочих тетрадях!). Работайте в парах. Время выполнения задания – 3 мин.

- Так что же такое частица? (На доске – плакат-таблица «Частица»)

- Проверьте себя. Прочитайте научное определение частицы как части речи в учебнике на с. 247.

- Что новое вы узнали?

1. Работают в парах.

2. Добавляют сведения, опираясь на таблицу «Частица».

3. Работают с учебником.

- В учебнике вы прочитали, что частицы придают дополнительные смысловые оттенки словам. Докажите это на практике.

В апреле наступила настоящая весна. (На доске)

- Измените смысл предложения с помощью частиц что за, неужели, не.

- Какие дополнительные оттенки значения в предложение вносят частицы что за, неужели, не?

- Измените смысл предложения с помощью частиц пусть, бы, самая.

- Какую роль играют частицы пусть, бы, самая? Для чего они служат?

- Что вы вспомнили?

- Поставьте балл в оценочном листе.

Отвечают на вопросы.

IV. Первичное закрепление знаний

(30 минут)

1. - Частицы – одно из самых своеобразных и сложных явлений языка. Открыты и описаны они были ещё в пятом веке до нашей эры индийским грамматиком Панини, но и в наше время роль их в языке до конца не выяснена, учёные-филологи продолжают над этим работать. Но только в 1897 г. впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил её от других служебных слов.

Таким образом, частица - самая малоизученная часть речи.

1) Закрепление знаний и умений в знакомой ситуации (15 минут)

2. Словарная работа: словоерс.

Работа со словарём.

3. Что дальше предстоит сделать? (Практическая работа)

Работа в парах: упр.317

- Спишите предложения 1-5 и определите разряды частиц.

- Какую цель вы достигли? (повторили разряды частиц; одно из заданий ЕГЭ связано с частицами)

- Поставьте балл в оценочный лист.

Практическая работа (работа с учебником).

4. (Слайд) Как вы думаете, какое у вас сейчас будет задание? Сформулируйте его.

(Отличие частиц от других частей речи.)

- Как называются данные слова? (Слова – омонимы.)

Индивидуальная работа. Упр. 318.

Мал золотник, да дорог.

Да здравствует мир на планете!

(В первом предложении да – союз, потому что связывает однородные члены.

Во втором предложении да средством связи не является, оно придает предложению торжественность,  возвышенность.)…

- Не забудьте поставить балл в лист самооценки.

2) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

(15 минут)

- Обратимся к плану урока. Над чем ещё необходимо

поработать? (Правописание частиц)

- Приступим к анализу информации в § 61-62 «Правописание частиц» (с. 248). Составьте (в парах) опорную таблицу «Правописание частиц». Подготовьте рассказ о правописании частиц на основе составленной таблицы. Время на выполнение задания – 5-7 мин.

- Предоставляем слово парам…

- Оцените свою работу в оценочном листе.

- Индивидуальная работа в упр. 319: спишите 1-6 предложения, объясните их правописание.

Фронтальная проверка.

- Какова функция частиц?

- Делаем вывод: частицы выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно-художественного содержания.

- Оцените свою работу в оценочном листе.

- А сейчас выполним словарный диктант с комментированием, чтобы перейти к следующему этапу.

Это отнюдь не лестное предложение; неприятное объяснение; невысокий, но отлично сложенный человек; ничем не потревоженная тишина; очень неясное положение; это абсолютно несложно; не реальная, а выдуманная история; сильное негодование; не специалисты, а дилетанты. (У доски один учащийся)

- Выполните индивидуально упр. 320 (1-4 предложения) и расскажите о значении и употреблении частиц НЕ и НИ.

- Оцените свою работу в оценочном листе.

7. Работа с текстом. 

- Текст находится в ваших «Рабочих листах». Индивидуальная работа

Задача - уметь правильно и целесообразно строить предложения с частицами. А учиться этому мы должны, конечно же, у наших мастеров слова: писателей, поэтов.

Перед вами текст Николая Ивановича Сладкова, автора более шестидесяти книг о природе. В нем опущены частицы.

1. Восстановите текст, вставив необходимые частицы.

2. Сравните свои варианты с авторским текстом. ( У кого текст совпал с авторским?)

… у птиц встречаются забавные имена. … поверишь, что водится птица поганка. Поганка,  … рогатая.   …  и  птичка завирушка есть. Или …  юла.

   ...  названия-прозвища лучше всего!

Да   …   могут птицы быть «обыкновенными»!

Слова для справки: именно, да еще и, едва ли,  не, ведь, просто, все - таки .

Авторский текст. Именно  у птиц встречаются забавные имена. Едва ли поверишь, что водится птица поганка. Поганка,  да еще и рогатая. Ведь и птичка завирушка есть. Или просто юла.

 Все-таки названия-прозвища лучше всего!

Да   не   могут птицы быть «обыкновенными»!

- Какую цель мы сейчас достигли, выполнив эту работу? (Одно из заданий ЕГЭ (№2) Какое из приведённых слов должно быть на месте пропуска в предложении; при написании сочинений)

- Поставьте балл за свою работу в оценочном листе.

8. – Самостоятельная работа

-Выпишите номера тех предложений, в которых употребляются частицы.  

1.  В лесу и в поле душно.

2.  И в беде человек крепнет.

3.  А погода великолепная!

 4.  Дождичек вымочит, а солнышко высушит.

5.  Посмотрите, ребята, что за красота вокруг!

6.  Ему показалось, что за деревом кто-то стоит.

7.  Девочка точно выполнила свое обещание.

8.  …Поутру весенний воздух точно млеет и мягкой дымкою синеет.

9.  Бричка ехала прямо, а мельница почему-то стала уходить влево.

взаимопроверка  по эталону (на экране)

Поднимите руку, кто ответил без ошибок (1 – 2 ош.?)

-Что для вас оказалось наиболее сложным?

-Какую цель мы сейчас достигли?

-Поставьте балл за свою работу в оценочном листе.

9. - Обобщим  знания, выполнив тест в рубрике «Готовимся к ЕГЭ» с. 262 (индивидуально, у доски один учащийся.)

-Поставьте балл за свою работу в оценочном листе.

V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

(1 минута)

1. Выполнить упражнение 323 с. 254 учебника.

2. Выполнить задание по выбору:  

а) воспользовавшись сборниками упражнений под редакцией Д.Э. Розенталя, подобрать предложения для практикума по орфографии и составить систему упражнений, с помощью которых можно отработать трудные для себя случаи правописания частиц;

б)  написать сочинение-рассуждение «Роль частицы в речи».

Записывают в дневники задания

VI. Рефлексия (подведение итогов)

(2 минуты)

- Так что же такое частица? Я предлагаю вам создать синквейн на тему «Частицы», используя алгоритм.

-Оцените свою работу по составлению синквейна.

-О какой части речи мы сегодня с вами говорили?

 -Вспомним план урока, какие задачи решали на уроке и выполнили ли мы их?

- Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем еще нужно поработать?

- Составьте 1-2 предложения, выражающих ваше настроение, с использованием частиц.

- Посмотрим на листы самооценки. Поставьте себе оценки. У кого меньше баллов – это стимул для дальнейшей работы.

Составляют синквейн по алгоритму

Оценивают собственные результаты работы

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приёмы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Мотивационно-целевой этап

1. Мотивация учебной деятельности, создание эмоциональной обстановки

(1 минута)

- (СЛАЙД 1)

- Начнём урок литературы. Послушайте отрывок из стихотворения и скажите, кто  автор? Как называется произведение?

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетётся рысью как-нибудь…

(Отрывок из романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Иллюстративно-словесный метод

личностные: самоопределение;

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Психологический настрой учителя и учащихся.

Эмоциональный отклик

2. Формулирование темы и постановка цели

(3 минуты)

- Сегодня мы продолжим работу над творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина.

- Какие стихотворения вы прочитали дома? («Зимняя дорога», «Зимнее утро»).

- Какое время года рисует поэт в стихотворениях? (Зиму)

- Какие образы представлены поэтом в стихотворениях? (Образы природы)

- Сформулируйте тему урока.

Откройте тетради и запишите тему урока. (СЛАЙД 2)

(Запись на доске: А. С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро». Образы природы в стихотворениях поэта)

 - Исходя из темы, определите цель урока (на доске прикреплены ключевые слова: проанализировать, сравнить)

Формулировка темы, цели урока.

Беседа

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: изложение своего мнения, его подтверждение

Осознание намеченных целей урока

II. Содержательно-операциональный этап

1. Актуализация знаний

(3 минуты)

- Какие сведения о жизни писателя вам известны?

(Устные ответы детей)

- Многие его произведения автобиографичны. Что это значит? Стихотворения «Зимняя дорога» и «Зимнее утро» не исключение.

- Выберите из моего рассказа и запишите те факты, которые встретились в текстах стихотворений.

- А. С. Пушкину приходилось много путешествовать не по своей воле (ссылки). Во времена Пушкина железных дорог ещё не было. Если нужно было переехать из одного места в другое, передвигались на лошадях. Обычно вместе запрягали трёх лошадей и называли их тройками. На дуги лошадям привязывали колокольчики. Это выглядело очень красиво, лошади бежали, а колокольчики весело звенели. ((СЛАЙДЫ 3, 4)

Но ездить на тройках было не только интересно, но и тяжело. Если нужно было ехать далеко, то путешествие длилось несколько дней и даже недель. И часто такую тройку называли «борзая». Во время такого переезда в 1828 году и было написано стихотворение «Зимняя дорога».

- Какие вы сделали записи? (Пушкин много путешествовал, передвигаясь на лошадях – тройках. Во время передвижения слышался звон колокольчиков). 

Беседа. Иллюстративно-словесный метод

личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа; познавательные:

работа с ассоциациями

Отработка умений работать с тестом.

2. Словарная работа

(3 минуты)

- А теперь проведём наблюдение над языком стихотворений и выясним, насколько верно вы поняли прочитанные стихотворения.

1. Задание «Рисунок - слово» (СЛАЙДЫ 5,6)

- Определите по иллюстрации, какое слово из текста изображено?

Тройка - три лошади, запряжённые вместе.

Лежанка - лежанки, ж. 1. Невысокий каменный выступ у печки (большею частью отапливающийся самостоятельно), на котором можно лежать, спать. Печь с лежанкой. Валяюсь на лежанке и слушаю…

2. Определите значение слов по контексту:  (СЛАЙД 7)

- Как вы понимаете выражение «Колокольчик однозвучный»? (одинаковый, монотонный, тихий, утомлённый звук колокольчика)

- Объясните смысл словосочетания  «сердечная тоска»?

(«Сердечная тоска» - это когда плохо, грустно; человек иногда не понимает, почему ему скучно, нехорошо, ничего не радует - тогда говорят, что это «сердечная тоска»)

- Что означает слово Аврора?  (богиня зари в римской мифологии. Утренняя звезда.)

- Какие ассоциации вызывает у вас слово озарена? (яркий свет)

3. Работа с толковым словарём (опережающее домашнее задание)

- Обратимся к толковому словарю. Проверим индивидуальное домашнее задание.

Верста - это русская единица измерения расстояния - 1066,8 м.). «Вёрсты полосатые» - столбы, которые стояли вдоль дороги через каждую версту. Их красили чёрно-белыми полосами.

Ямщик - ямщика, м. Возница, кучер на почтовых, ямских лошадях. - Стой, ямщик! Жара несносная. Дальше ехать не могу. Некрасов. Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика. Пушкин.

4. Подберите синонимы к указанным словам:

(СЛАЙД 8)

Нега - наслаждение (устар.);

Взор - взгляд, но в тексте - глаза (устар.);

Нынче - сейчас (устар.);

Велеть - приказать (устар.);

Запречь - запрячь, запрягать (диал.);

Предадимся - отдадимся (устар.).

- Что можно сказать об этих словах? (устаревшие)

- Почему автор не заменил их на общеупотребительные? (Чтобы сохранить эпоху, в которой жил А. С. Пушкин)

Объясняют значение непонятных слов, соотносят иллюстрации со словами, подбирают синонимы, работают со словарём.

Частично-поисковая деятельность

Познавательные: умение формулировать определение понятия

Умение делать сопоставительный анализ

3. Формулировка проблемного вопроса

(1,5 минуты)

- О чём стихотворения «Зимняя дорога» и «Зимнее утро»? Какова их тема?

(зима, описание дороги, красоты зимнего утра).

- Что объединяет данные стихотворения?

(описывается природа зимой)

- Какое настроение возникало при чтении стихотворений? (И радостное, и печальное)

- Что вам кажется радостным и что печальным в зимней природе? (радостным: день чудесный, голубые небеса, великолепные ковры снега, блестящая речка, весёлый треск печки. Печальным: печальные поляны, скучная дорога, сердечная тоска, злая вьюга, мутное небо, мрачные тучи, бледно-жёлтая луна)

- Однообразен ли зимний пейзаж? (нет, он разный)

- Одинаково ли настроение лирического героя в стихотворениях? (оно тоже разное)

- Какова тема произведений? (Природа)

- Как поэт показывает личные переживания человека?

- На этот проблемный вопрос попробуем ответить сегодня

- Разместим на доске схематичный образ зимы и образ лирического героя. Мы обязательно вернёмся к ним на уроке.

Сравнивают образы природы, настроение лирического героя

Проблемный метод

Познавательные: владение смысловым чтением

4. Прослушивание стихотворения «Зимняя дорога»

(1 минута)

- Ребята, обратимся к стихотворению «Зимняя дорога».

- Прослушайте стихотворение «Зимняя дорога». Представьте себе картину, нарисованную поэтом.

Слушают стихотворение

5. Словесное рисование

(1 минута)

- Какую картину вы представили?

- Какой вы увидели зимнюю дорогу в стихотворении? Создайте словесную иллюстрацию к тексту.

(Примерный ответ: зимняя лунная ночь. Снег серебрится. Дорога кажется бесконечной. Одинокая тройка будто затерялась в этой безмолвной снежной пустыне. Только полосатые столбы изредка попадаются на глаза).

- Верно, такие картины можно увидеть внутренним зрением во время первого чтения стихотворения.

Создают словесную картину зимней дороги

Словесное рисование

6. Комплексный анализ стихотворения «Зимняя дорога»

(8 минут)

- Чтобы понять стихотворение глубже, прочитаем его внимательно - строфу за строфой, вдумываясь в «главные» слова. И тогда нам откроются те его «секреты», которые ускользнули от нас после первого чтения. (медленное чтение с карандашом).

- Прочитайте первую строфу.

- - Найдите в ней ключевые слова? (луна, печальные поляны)

- Какое настроение у природы? (Печальное, грустное)

 - Какие цвета в ней преобладают? (тёмные, тусклые)

- Найдите эпитеты в этом отрывке (волнистые, печальные)

- Какой ещё приём использует автор? (олицетворение: пробирается луна, льёт свет)

- Какова роль олицетворения?

- Как нужно  читать этот отрывок? (Медленно, плавно, напевно).

- Прочитайте вторую строфу.

- Только ли о природе пишет А. С. Пушкин? (передаёт настроение лирического героя).

- А какое у вас настроение вызывает звон колокольчика?

- А у лирического героя?

- Какие строки говорят об этом?

(колокольчик однозвучный утомительно гремит).

- В прямом или в переносном значении употреблены эти слова? (В переносном)

- Как в литературе называется такой приём? (Метафора)

- Сравните этот отрывок с первым.

- Что-то изменилось? (Темп чтения: второй отрывок нужно читать быстрее).

- Прочитайте третью строфу.

- О чём поёт ямщик? (об удалом разгулье, о сердечной тоске)

- Таким образом, в песне ямщика показано не только состояние зимней природы, но и основное состояние русской души: «разгулье удалое», «сердечная тоска».

- Прочитайте выразительно четвёртую строфу.

- О чём мечтает лирический герой в этот зимний вечер? (Ему хочется домашнего уюта и тепла).

-Какова роль эпитета «чёрный»  в стихотворении? («чёрный» - это не только цвет, но и неприятные моменты жизни)

- В жизни человека может встречаться и хорошее, и плохое. Белая полоса чередуется с чёрной полосой жизни, поэтому поэт называет эти периоды жизни полосатыми. В стихотворении  дорога обозначена вёрстами (столбами с белыми и черными полосками. Значит дорога – это и жизненный путь человека.

-  Каков смысл многоточий в четвёртой строфе? (За многоточием скрывается какая-то недоговорённость.). 

- С какой интонацией нужно читать этот отрывок? (Медленно, грустно)

- Прочитайте пятую и шестую строфы.

- Определите время глаголов, которые использует поэт в этом отрывке.

(Будущее время: забудусь, загляжусь, не разлучит).

- Каким представляет лирический герой своё будущее? (Путь лирического героя, как и путь самого поэта, непрост, но, несмотря на грустные настроения, произведение полно надежды на лучшее).

-  Прочитайте седьмую строфу.

-  Найдите глаголы в этой строфе? (Один глагол «смолкнул»).

- Почти нет глаголов, нет действия. Время как бы остановилось. Ямщик замолчал, не слышно родных напевов. Колокольчик больше не гремит. Застыла луна. Замерли и чувства героя.

-  Какое настроение вы попытаетесь передать, читая этот отрывок? (грустное)

- Чему учит А. С. Пушкин? (Пушкин учит смотреть на жизнь с оптимизмом).

Читают стихотворение по строфам, анализируют их

Выборочное чтение.

Выразительное чтение.

Эвристическая беседа

Умение выполнять  анализ

7. Самостоятельное чтение стихотворения. Формулирование вывода

(2 минуты)

- Прочитайте стихотворение друг другу в полголоса. Обратите внимание на знаки препинания, на то, какую интонацию использовать, силу голоса. Помните о  содержании стихотворения, о критериях оценивания чтения.

- Почему Пушкин именно так описал зимнюю дорогу, а не весело?

(Пейзаж вторит настроению лирического героя, его чувству тоски по дому, нежелание покидать родных и близких, одиночеству).

Вывод: Мы с вами подошли, пожалуй, к самому важному в понимании стихотворения Пушкина: поэт рисует не только образ природы (зимний пейзаж), но и показывает душевное состояние лирического героя (путника, его переживания), и они едины.

ФИЗМИНУТКА

Работают в парах.

Читают стихотворение

Методика «жужжащего чтения».

8. Чтение стихотворения «Зимнее утро»

(1,5 минуты)

- Пушкин нарисовал в стихотворении «Зимняя дорога» грустную картину зимнего пейзажа. Похож ли он на тот, который мы слышим в известных пушкинских строчках: «Мороз и солнце; день чудесный!?»

- Прочитайте стихотворение «Зимнее утро». Используя цветные карандаши, создайте в тетради иллюстрацию к тексту. (Одновременное рисование цветными карандашами в тетрадях предметных образов: голубое небо, солнце, снег, речка, покрытая льдом; лес, дома…)

Читают выразительно, создают иллюстрацию к произведению

9. Комплексный анализ стихотворения «Зимнее утро»

(2,5 минуты)

- Каким вы увидели зимнее утро в красках, в предметах?

Глядя на свой рисунок, создайте в красках, в предметах словесную иллюстрацию к тексту.

- Какое настроение создаётся в первой строфе? (Лексика первой строфы: «мороз», «солнце», «чудесный», «друг прелестный», «красавица», «Аврора», «звезда» - создаёт настроение радости, бодрости, восхищения природой).

- Какое настроение во второй строфе?

(Лексика второй строфы создаёт мрачное настроение. Она противопоставлена лексике первой строфы).

- Как называется приём противопоставления в тексте? (контраст, антитеза)

- Почему меняется настроение во второй строфе? (Благодаря противопоставлению усиливается впечатление от красоты и восхищения природой в дальнейшем описании).

Создают словесную иллюстрацию к тексту, отвечают на вопросы учителя, находят подтверждение своим ответам в тексте.

Высказывают своё мнение, аргументируют ответы.

Анализируют текст, дополняют высказывания друг друга.

С помощью карандаша делают необходимые пометы в тексте. Рассуждают, ведут диалог с учителем

Беседа

Познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения.

Познавательные:

умение применять смысловое чтение

личностные: умение использовать свои взгляды на жизнь

Умение делать сопоставительный анализ.

Развитие умения составлять монологическое высказывание;

воспроизводить литературоведческую информацию,

выслушивать и принимать во внимание чужое мнение.

Эмоциональный отклик

10. Работа над изобразительно-выразительными средствами

(4 минуты)

- Поработайте в парах, заполните таблицу:

- Укажите, какие эпитеты, сравнения, олицетворения помогают нам воспринять особенности зимнего утра и состояние лирического героя?

Эпитеты: день чудесный, друг прелестный, небеса голубые, лес прозрачный, блеск янтарный, треск весёлый, друг милый, конь нетерпеливый, поля пустые, леса густые, берег милый,;

- Сравнения: великолепными коврами;

- Олицетворения: весёлым треском трещит затопленная печь.

- Проверим работу.

- Какова их роль в тексте? (Передают восторг перед красотой природы, создаётся ощущение мягкости, роскошности этих снежных ковров).

- Ребята, почему такой разной бывает пушкинская зима?

(Изображение картин природы связано с настроением поэта, обстоятельствами его личной жизни)

- Что можно сказать об этих двух стихотворениях?

- К какому выводу мы пришли?

- Продолжите предложение: «Рисуя природу, А. С. Пушкин изображает… (внутренний мир лирического героя. Природа соотносится с переживаниями человека).

- Изменилось ли первое впечатление от стихотворения?

Работают в парах, находят изобразительно-выразительные средства, выразительно читают стихотворение.

Самостоятельная деятельность

Регулятивные: умение определять способы деятельности в паре

Осознание важных эстетических понятий.

Уважительное отношение друг к другу при работе в парах.

Восприятие разных форм искусства

11. Систематизация полученных знаний

(5 минут)

Работа в группах

Следующее задание выполним в группах. Ребята, займите свои места. Первая группа возьмите стихотворение «Зимняя дорога», а вторая группа – стихотворение «Зимнее утро». Выберите капитанов команд, познакомьтесь с заданиями.

- Капитаны команд, прочитайте свои задания.

1 группа – задания к  стихотворению «Зимняя дорога».

1. Из стихотворения «Зимняя дорога» выбрать слова и сочетания слов, которые относятся к образу зимы и к образу лирического героя?
2. Распределите их по группам.
3. Сделайте вывод.

(Образ зимы: глушь, снег, печальные поляны, одинокая луна, чёрные хаты, полосатые вёрсты

Образ лирического героя: грустный, скучный, тоскливый)

2 группа – задания к  стихотворению «Зимнее утро»

1. Из стихотворения «Зимнее утро» выбрать слова и сочетания слов, которые относятся к образу зимы и к образу лирического героя?
2. Распределите их по группам.
3. Сделайте вывод.

 (Образ зимы: мороз, солнце, чудесный день, голубые небеса, великолепные ковры, блестящая речка, янтарный блеск

Образ лирического героя: веселый, приятный, милый)

- На выполнение этого задания даю вам 2 минуты.

-  Проверим работу и подведём итог (каждая группа представляет результаты работы на ватмане, который прикрепляется на доску)

- Спасибо, ребята. Займите свои места.

Выполняют задания в группе.

Обобщают, систематизируют полученные результаты

Делают выводы

Познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения.

Познавательные:

умение делать выводы, умозаключения

12. Решение проблемного вопроса

(2 минуты)

- Обратимся к проблемному вопросу.

- Как поэт показывает личные переживания человека?

(Личные переживания человека А. С. Пушкин показывает через образ природы и образ лирического героя.).

- Ребята, кто ещё из поэтов, кроме Пушкина, писал о зиме?

А. Фет. «Чудная картина»

Сергей Есенин. «Пороша», «Берёза»

Михаил Исаковский. «Зимний вечер»

Федор Тютчев. «Чародейкою Зимою»

- Какой представлена зима художниками слова? (Чудная, серебряная, белая, волшебная…) Например, Константин Бальмонт писал: «пушинка белая, такая чистая, такая смелая…»

- Традиции великого Пушкина, гениального певца русской природы, сохранили и приумножили художники Л. Л. Каменев, А.К. Саврасов, Васнецов, Грабарь...

Русские композиторы. Так, Александр Александрович Алябьев написал на стихи Пушкина «Зимняя дорога»  великолепный романс.

Вывод: каждый художник создаёт свой образ природы: один с помощью слова, другой с помощью музыки, третий – с помощью красок, но их объединяет главное - единство состояния человека и природы.

Отвечают на проблемный вопрос, вспоминают стихотворения о природе

Познавательные:

умение делать выводы

13.

Самостоятельная работа (мини-сочинение)

(2,5 минуты)

- Ребята, составьте небольшой письменный ответ на вопрос:

1. Какие чувства испытали вы, оказавшись в художественном мире стихотворения «Зимняя дорога» или «Зимнее утро» (по выбору). Аргументируйте свой ответ.

- На выполнение задания даю 2 минуты.

- Проверим, как вы справились с заданием.

Сообщение результатов своей работы

Практический метод.

Приём познавательной активности через творческое задание.

Познавательные:

умение передавать информацию в сжатом виде.

Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Самостоятельное письменное  речевое высказывание

XI. Рефлексивно-оценочный этап

1. Домашнее задание

(1 минута)

- Ребята, откройте дневники и запишите домашнее задание

1. Пересказать статью учебника «В мире пушкинских стихотворений о природе» на с. 141.

2. Выучить стихотворение (по выбору) наизусть.

(Запись домашнего задания на обратной стороне доски)

Записывают в дневники задания

2. Выставление отметок. 1,5 минут

Комментарий учителя.

3. Рефлексия. 1,5 минут

Каждая работа имеет свой результат.

- Как мы можем определить результат нашего урока? (Положительно)

- Вернёмся к началу урока. Какие цели мы реализовали? (Проанализировали стихотворения «Зимняя дорога» и «Зимнее утро», сравнили образы природы в произведениях, ответили на проблемный вопрос).

- Какая работа вызвала у вас затруднение?

Оценивают собственные результаты работы

Словесный

Регулятивные: владение основами самооценки

Осмысление связи темы урока с жизнью

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Мотивация

учебной деятельности, создание эмоциональной обстановки (2 минуты)

- Добрый день, ребята! Я очень рад вас всех видеть.

Сегодня урок мы начнем с небольшой легенды:

На свете жил мудрец, он знал абсолютно все. Однажды один его ученик решил доказать обратное. Каким образом? Он зажал в ладонях бабочку и спросил мудреца: «Скажи, мудрец,  у меня в руках бабочка мёртвая или живая?» А сам думает: «Если скажет, что живая – я ее убью, а скажет, что мёртвая – выпущу».

Мудрец, немного поразмыслив, сказал:

- Ребята, как вы думаете, что сказал мудрец?

Мудрец ответил: «Всё в твоих руках».

И правда, ребята, все находится в ваших руках. Ваши знания сегодня на уроке будут зависеть толь от вас. Вы должны быть внимательны и активны!

Отвечают на поставленный вопрос, слушают ответы.

Словесный метод

Личностные: самоопределение;

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Психологический настрой учителя и учащихся.

Эмоциональный отклик

II.

Актуализация знаний (2 минута)

- Давайте вспомним, какой раздел науки о языке вы изучаете?

- Что изучает фонетика?

-В русском языке все звуки можно разделить на две группы. Какие?

- Назовите количество гласных букв?

- Теперь гласных звуков? Почему?

- Назовите сильную позицию для гласной?

- Скажите, какие буквы в русском языке не имеют звуков?

- Перечислите буквы, указывающие на мягкость предшествующего согласного?

Правильно отвечают на вопросы

Беседа. Иллюстративно-словесный метод.

Коммуникативные: изложение своего мнения, подтверждение его.

Личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа.

Отработка пройденного материала

III. Проверка домашнего задания (Сборник заданий, упражнение 305.) (2 мин)

-Проверим выполнение домашнего задания. В упражнении вам предлагалось распределить слова в два столбика: в левый – с мягкими согласными перед буквой Е, в правый – с твердыми согласными перед буквой Е. Открываем тетради. (Несколько человек устно зачитывают слова, все остальные проверяют и выставляют себе оценку на полях).

Проверяют правильность выполнения заданий, исправляют ошибки.

Устный опрос

Личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа.

IV. Объяснение нового материала (5 мин)

- Ребята, обратите внимание на доску, здесь записаны слова в два столбика. Внимательно посмотрите на них и постарайтесь ответить на вопрос: «Почему эти слова распределены именно так?». (В первом случае гласные е, ё, ю, я обозначают один звук, а во втором распадаются на два звука). (НА АЛЬБОМНЫХ ЛИСТАХ НА СТВОРКАХ)

 лес                                ель

лямка                            объявлен

рюкзак                          вьюга

мёд                                ёж

Сравнивают слова, делают выводы

Беседа. Иллюстративно-словесный метод.

Личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа; 

познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения

Умение делать сопоставительный анализ; умение строить устное монологическое высказывание

V. Формулирование целей и задач урока (2 мин)

- Итак, давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока?  (Значение букв е, ё, ю, я).

- Поставьте для себя цели на урок? (определять, когда  гласные е, ё, ю, я обозначают один звук, а когда два).

- Откроем тетради, запишем число, классная работа и тему нашего урока

Определяют тему урока, ставят цели и задачи на урок

Проблемный метод

познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения

VI. Объяснение нового материала (7 мин)

- Выполните транскрипцию: тема, мята, крючок, лёд (КАРТОЧКА 1 за створкой) (Двое учеников работают у доски, все остальные - в тетрадях).

- Определите позицию букв е, ё, ю, я в указанных словах? (Эти гласные стоят после согласной)

- А сколько же звуков они обозначают? ( Один звук)

-Но ведь при формулировке темы урока уточнили, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать не только один звук, но и два. Давайте узнаем, в каких же случаях буквы е,ё,ю,я будут распадаться на два звука. Перед вами слова

Ель, ясно
вьют, подъём
дают, поем.(НА ДОСКЕ  КАРТОЧКА №2)

- Попытаемся сделать вывод, в каких случаях  е, ё, ю, я будут обозначать два звука. (Если они стоят после Ъ или Ь знака, если стоят в начале слова, если стоят после любой гласной)

- Откройте сборник заданий на стр.125, упр. 314. Выполняем устно. Читаем слова и объясняем, сколько звуков и почему обозначают гласные е, ё, ю, я.

Выполняют самостоятельную работу, проверяют друг друга.

Высказывают своё мнение, аргументируют ответы

Рассуждают, ведут диалог с учителем

Беседа. Частично-поисковый метод.

Личностные:

самопроверка и взаимопроверка

Умение делать сопоставительный анализ.

Развитие умения составлять монологическое высказывание

VII. Закрепление изученного материала (5 мин)

- А сейчас, ребята, я хочу знать, были вы внимательны или нет. Для этого я предлагаю сыграть в игру «один» или «два». Вы должны будете  показывать сколько звуков обозначают е, ё, ю, я в словах, представленных с помощью картинок: ель, ёж, мёд, цветы, лев, яхта, клён.

- По традиции проведем орфоэпическую минутку: На доске записаны слова, вам необходимо произнести их, соблюдая орфоэпические нормы, и записать в тетрадь

(Звонишь, торты, банты, крапива, баловать, балуясь, газопровод, красивее, конечно, яичница, щавель, включим).

Принимают участие в обучающей игре

На слух определяют слова с изучаемым правилом

Беседа

Личностные:

самопроверка и взаимопроверка;

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Развитие произносительных норм

VIII. Работа в группах (5 мин)

-Сейчас, ребята, вы поработаете в группах. Для каждой группы я подготовил карточку. Слова у всех групп одни и те же, но задания будут разные. Вам необходимо выбрать слова:

Актёр, баян, счастье, радость, подарок, желание, ярмарка, акварель, праздник.

1 группа: Букв столько же, сколько звуков

2 группа: Букв в слове больше, чем звуков (радость, акварель, праздник)

3 группа: Наоборот, звуков больше, чем букв (желание, баян, ярмарка).

-Проверим. От каждой группы мне нужен один капитан, который прочитает и запишет слова, выделенные группой. Хорошо, это задание оказалось вам по силам.

Решают исследовательскую задачу, отвечают на вопросы

Проблемный, частично-поисковый, работа в группах,

практический метод.

Личностные: осознают свои возможности в учении;

коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, инициативное сотрудничество;

регулятивные: контроль, коррекция; планируют необходимые действия;

познавательные: извлекают необходимую информацию.

Уважительное отношение друг к другу при работе в группах

VIII. Работа в парах (5 мин)

- Теперь, ребята, поработаем в парах. Все работают вместе с соседом по парте. Возьмите в руки карточки. Вы должны отыскать  и выписать в рабочую тетрадь все слова, в которых буквы е,ё,ю,я распадаются на два звука(5 слов).

    Семь, объединение, профессия, отмерь, яркая, прелестный, южный, тяжёлый, объезд.

Решают исследовательскую задачу, отвечают на вопросы

Работа в парах,

практический метод.

Личностные: самоопределение; регулятивные: умение определять способы деятельности в паре;

познавательные: умение структурировать знания,

умение делать выводы, умозаключения

Уважительное отношение друг к другу при работе в парах

IX.Самостоятельная работа (6  минут)

Теперь пора проверить знания каждого. Сейчас все работают самостоятельно. Возьмите другие карточки, в каждом ряду есть слово, которое является лишним. Вы должны выписать это слово и объяснить, почему именно оно является лишним.

Месяц, семья, брошюра, посёлок.

Тяжесть, ящерица, юрта, ясень.

Юля, яблоко, каюта, жюри.

Салют, перец, ягода, земля.

Дополнительное задание:

- Составьте и запишите  сложное предложение с любым из этих слов, подчеркните его грамматическую основу. Устно дайте характеристику этому предложению.

Сообщение результатов своей работы

Самостоятельная работа,

практический метод.

Приём познавательной активности через творческое задание.

Личностные: самоопределение;

регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; оценивают свою работу, исправляют и объясняют свои ошибки;

познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности

Развитие умения самостоятельно планировать свою работу

IX.Самостоятельная работа (6  минут)

-Теперь пора проверить знания каждого. Сейчас все работают самостоятельно. Возьмите другие карточки, в каждом ряду есть слово, которое является лишним. Вы должны выписать это слово и объяснить, почему именно оно является лишним.

Месяц, семья, брошюра, посёлок.

Тяжесть, ящерица, юрта, ясень.

Юля, яблоко, каюта, жюри.

Салют, перец, ягода, земля.

Дополнительное задание:

- Составьте и запишите  сложное предложение с любым из этих слов, подчеркните его грамматическую основу. Устно дайте характеристику этому предложению.

Сообщение результатов своей работы

Самостоятельная работа,

практический метод.

Приём познавательной активности через творческое задание.

Личностные: самоопределение;

регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; оценивают свою работу, исправляют и объясняют свои ошибки;

познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности

Развитие умения самостоятельно планировать свою работу

X. Подведение итогов урока (2 минуты)

-Ребята, наш урок подходит к концу: Какую тему мы сегодня изучили?

Когда же буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

А когда один?

- Хорошо, ребята,  на уроке все работали замечательно. Обязательно запомните фразу, которую мудрец сказал своему ученику: «Все в твоих руках»

Обобщают, систематизируют полученные результаты

познавательные:

умение делать выводы, умозаключения

XI. Домашнее задание (1 минута)

- Домашнее задание:  параграф 13, упр. 310  (по заданию).

Записывают в дневники задания

XII. Рефлексивно-оценочный этап (1 минута)

- Давайте оценим свою работу в течение урока.

На сегодняшнем уроке мы узнали………

Сегодня я научился...

 Мне было трудно понять…

 Выберите вариант ответа, касающийся вашей работы на уроке. Если выбираете первый вариант ответа, поднимаете левую руку  (цифра 1), если второй  - правую руку с двумя пальцами (цифра 2)  

Оценивают собственные результаты работы

Словесный

Регулятивные: владение основами самооценки

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Мотивация

учебной деятельности, создание эмоциональной обстановки (1 минута)

- Здравствуйте, ребята. Настраиваемся на работу. Делаем глубокий вдох и выдох. Улыбнемся и пожелаем друг другу плодотворной и дружной работы. Начнём урок литературы.

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Иллюстративно-словесный метод

личностные: самоопределение;

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Психологический настрой учителя и учащихся.

Эмоциональный отклик

II.

Формулирование темы и постановка целей (3 минуты)

- Прослушайте несколько фраз и подумайте о ком они?

- Будучи волчонком, он попадает в руки индейцев: оказывается, его мать волчица Кичи принадлежала им. Кичи и волчонок  живут у индейцев, пока однажды хозяин не продает Кичи; они разлучаются. Так он узнает единственную силу, которую над собой признавал - силу человека.

- Скажите, название произведения. Назовите автора рассказа. (Джек Лондон) Посмотрите на иллюстрацию.  Из какого рассказа Джека Лондона данный фрагмент картины? («Зов предков») (СЛАЙД)

Какой рассказ вы прочитали дома? (Сказание о Кише) Кто автор рассказа? (Джек Лондон)

- Дети, сформулируйте тему урока? (Джек Лондон «Сказание о Кише») СЛАЙД

- Откройте тетради и запишите в тетрадях число и тему урока.

Исходя из темы урока, давайте определим цели урока. (На доске - проанализировать, сравнить, создать) (СЛАЙД, появляются цели одна за другой)

Сегодня мы подробнее познакомимся с рассказом Джека Лондона «Сказание о Кише».

Формулировка темы урока, цели урока.

ЦЕЛИ: проанализировать прочитанный рассказ, сравнить образы Киша и его отца Бока, создать схему композиции сюжета рассказа.

Беседа

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; регулятивные: целеполагание;

коммуникативные: изложение своего мнения, подтверждение его

Осознание намеченных целей урока

III. Актуализация знаний (3 минуты)

- Какие сведения о жизни писателя вам известны?

Ребята, как вы думаете, о человеке какого характера могли прозвучать эти слова? СЛАЙД

«…Главные его достоинства: простота, ясность, дикая, своеобразная поэзия, мужественная красота изложения и какая-то особенная, собственная увлекательность сюжета» (Александр Иванович Куприн)

- Юля подготовила сообщение по биографии Джека Лондона. Выберете самые главные факты из жизни писателя и запишите их в тетрадь.

Сообщение: Родился Джек Лондон 12 января 1876 года в Сан-Франциско. Настоящее его имя было Джон Гриффит Чейни. Новая фамилия в биографии Джека Лондона была получена, когда ему еще не было года – его мать вышла замуж за Джона Лондона.

Трудное материальное положение, а также устои страны (в Америке начинают работать, будучи детьми или подростками) рано подтолкнуло Джека к трудовой жизни. Еще в школе он подрабатывал продажей газет. А когда окончил школу, пошел работать на консервную фабрику.

В 1893 году он первый раз вышел в плавание. Это путешествие оставило много воспоминаний, которые он позже использовал в своих романах. Первое же произведение Джека Лондона принесло ему успех: за очерк «Тайфун у берегов Японии» он получил премию.

За всю биографию Лондон издал 16 сборников. Первыми, принесшими ему популярность, были: «Сын волка» (1900), «Бог его отцов» (1901), «Дети мороза» (1902), «Мужская верность» (1904), «Лунный лик» (1906). Первые романы – «Дочь снегов» (1902), «Морской волк» (1904), «Игра» (1905) также были благоприятно восприняты читателями. Одними из известнейших романов, кроме перечисленных, за всю биографию Джека Лондона стали «Белый клык» (1906), «Сердца трех», «Мартин Иден».

- Какие вы сделали записи?

- Ребята, какой мы можем сделать вывод о писателе и героях его рассказов? (Герои рассказов Джека Лондона – люди с сильным характером, мужественные люди)

Выбирают правильный ответ.

Сообщение учащегося.

Дети читают записи по цепочке.

Беседа. Иллюстративно-словесный метод

личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа; познавательные:

работа с ассоциациями

Отработка умений работать с тестом.

IV. Словарная работа (4 минуты)- работа в парах

- Вы обратили внимание, что этот рассказ называется «сказание».(СЛАЙД диафильм с названием рассказа)

- Что же такое «сказание»?

(Сказание – рассказ исторического или легендарного содержания, который опирается на народные предания или легенды)

- Разделитесь на пары. Я раздаю карточки со словами из текста, лексическое значение которых вам не известно. Первая пара ищет значения слов в толковом словаре, вторая пара- с помощью интернет-словаря (Википедия), третья пара работает со словарем иностранных слов и с этимологическим словарем.

Слова «соплеменник», «вождь», «соглядатай», нарты, освежевать, старейшин.

(Соплеменник - книжное, устарелое: человек одного племени с кем-нибудь)

(Вождь — глава племени в общинных обществах, а также глава в некоторых жёстко централизованных государствах)

(Соглядатай – человек, который тайно наблюдает, следит за кем-либо, чем-либо)

- Задание – «Рисунок – слово» СЛАЙД

- Определите по иллюстрации, какое слово из текста изображено?

Хижина индейцев – ИГЛУ

Подберите к слову ИГЛУ синонимы. (Изба, вигвам, фазенда, имение, поместье, землянка)

Посмотрите на экран. Выберете подходящее значение слова «дерзкий» к определению характера Киша, маленького охотника: СЛАЙД

1. Непочтительный, ведущий себя вызывающе;
2. Смелый, не знающий страха.

- Мы подошли с вами к образу главного героя рассказа.

Объясняют значение непонятных слов с помощью словарей и интернет ресурса (Википедия), соотносят иллюстрации со словами.

Учащиеся читают вслух определения и выбирают правильный ответ

Парная работа. Частично-поисковая деятельность

познавательные: умение формулировать определение понятия;

регулятивные: умение определять способы деятельности в паре

Умение делать сопоставительный анализ.

Осознание важных нравственных понятий.

Уважительное отношение друг к другу при работе в парах.

V. Формулировка проблемы урока (1 минута)

- О чем рассказывается в произведении? (О мальчике-охотнике)

- Герой рассказа отрицательный или положительный? (Положительный)

-Благодаря чему мальчик стал уважительным, честным и справедливым вождем своего племени?(Благодаря качествам его характера)

- На этот вопрос мы попробуем ответить на уроке.

Учащиеся отвечают на вопросы (фронтальный опрос).

Проблемный метод

познавательные: владение смысловым чтением, представление

VI. Эвристическая беседа по тексту (4 минуты)

- Ребята, обратимся к рассказу. Ответьте на вопросы:

- Какие строки этого произведения говорят о том, что действие происходило очень давно? Найдите их в тексте.

- Каким был отец Киша?

- Почему охотники сочли слова Киша дерзостью?

-Чего требовал Киш? Как осуществил свои намерения Киш, что он сделал?

- Как отнеслись соплеменники к пропаже Киша7 Так ли уж были дурны эти люди? Как вели себя они, когда поднялась пурга, а Киш не вернулся?

- Чем увенчалась первая охота героя?

- Поверили ли этому соплеменники?

- Как решили они узнать тайну удачной охоты мальчика?

- Как вы думаете, почему Киш не побоялся рассказать соплеменникам свой секрет охоты?

- Так из маленького мальчика Киш стал вождем племени. Благодаря чему это ему удалось? (ум, смекалка, смелость)

Отвечают на вопросы учителя, находят подтверждение своим ответам в тексте

Высказывают своё мнение, аргументируют ответы

Анализируют эпизод текста, дополняют высказывания друг друга.

С помощью карандаша делают необходимые пометы в тексте. Рассуждают, ведут диалог с учителем

беседа

познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения,

познавательные:

умение применять смысловое чтение

личностные: умение использовать свои взгляды на жизнь при оценке поступков других

Умение делать сопоставительный анализ.

Восприятие разных форм искусства

Развитие умения составлять монологическое высказывание;

воспроизводить литературоведческую информацию,

выслушивать и принимать во внимание чужое мнение

Эмоциональный отклик

VII. Групповая работа (8 минут)

- Творческая работа в группах.

Задание первой группе: соотнесите элементы композиции с сюжетом. (На листе А 3 написаны элементы композиции, из предложенных фрагментов сюжета учащимся надо выбрать правильный эпизод и подклеить ниже)

Экспозиция

(рассказ о родителях Киша)

Завязка

(Совет старейшин: выступление Киша)

Развитие действия

(Решение стать охотником)

Кульминация

(Бим и Боум узнают тайну удачной охоты)

Развязка

(Киш – вождь племени!)

Вторая группа работает с именами всех героев сказания. (Найти верный вариант и подклеить к нужному имени)

Киш – мальчик-эскимос13 лет

Клош-Кван – вождь племени

Бок – отец Киша

Айкига – мать Киша

Уг-Глук – охотник племени

Бим и Боум – лучшие охотники

Выполняют задания в группе.

Командир группы у доски объясняет выполненную работу.

познавательные:

умение выделять главное, сравнивать, строить логические рассуждения

VII. Обобщение и систематизация материала. Формулирование ответа на проблемный вопрос (6 минут)

1. Предлагаю вам ответить на вопросы по тексту «Сказания...», определить степень осознанности прочитанного.

1. Как называется хижина канадских эскимосов? (Иглу)

2. Кем был отец Киша? (Отважным охотником)

3. Имя вождя племени? (Клош-Кван)

4. Имя матери Киша? (Айкига)

5. Что осталось в наследство Кишу от отца? (Копье)

6. Что сделала Айкига в знак скорби по сыну? (Вымазала лицо сажей)

7. Первый «улов» Киша? (Медведица и два медвежонка)

8. Сколько часов спал Киш после первой охоты? (20 часов)

9. Почему охота Киша всегда была удачной? (Знал один секрет)

10. Кто «бросил Кишу в глаза обвинение в колдовстве»? (Уг-Глук)

11. В чем заключался секрет удачной охоты Киша? (В маленьком шарике из тюленьего жира и китового уса)

12. Кем избрали Киша соплеменники за добропорядочность? (Вождем племени)

- Киш проявил смекалку при охоте на медведя. Давайте ответим на главный вопрос урока.

- Благодаря чему мальчик стал уважительным, честным и справедливым вождем своего племени?

Другими словами, он сделал открытие.

- Напишите в тетради, какие изобретения человечества, по вашему мнению, в истории – самые великие и важные? (Не более 5).

Обобщают, систематизируют полученные результаты

Делают выводы

Формулируют тему, идею произведения.

Читают записи в тетради.

познавательные:

умение делать выводы, умозаключения

VIII.

Самостоятельная работа

(8 минут)

Ребята, а вы хотели бы встретиться с таким отважным мальчиком-охотником, как Киш? Давайте напишем ему письмо. (У каждого на карточках написано письмо, но учащимся нужно будет вставить подходящие по смыслу слова)

-Здравствуй, …..!Мы ученики ……..школы. Прочитали……. «…….», который написал……. . Нас поразила твоя…. и чувство …. к ….. . Мы считаем, что …., человеческая …., спасли …… от….. . Если в человеке есть чуткость, ……, вежливость, понимание и ……, он как человек состоялся. Мы очень рады, что……

Сообщение результатов своей работы

Практический метод.

Приём познавательной активности через творческое задание.

познавательные:

умение передавать информацию в сжатом виде

регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Самостоятельное письменное  речевое высказывание

X. Домашнее задание (1 минута)

- Письменно ответить на вопрос «Легко ли быть мужественным?» СЛАЙД

Записывают в дневники задания

XI. Рефлексивно-оценочный этап (2 минуты)

- Закончите предложения: СЛАЙД

- Я доволен(льна), что познакомился…………

- Для меня это важно, потому что…..

- Я узнал(ла), что………

- Мне было интересно……..

Оценивают собственные результаты работы

Словесный

регулятивные: владение основами самооценки

Осмысление связи темы урока с жизнью