"Организация проектной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы"
статья по русскому языку (7, 8, 9, 10 класс)

Организация проектной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы (по изучению концепта «Человек»)

В организации проектной деятельности обучающихся планирование данной деятельности является одним из основных моментов, поэтому именно на данном этапе учитель должен составить структуру будущего проекта — паспорт, который включает в себя актуальность, цель, задачи, гипотезу, этапы проведения, продукт проекта и риски, связанные с реализацией. [1, с. 10]

Актуальность проекта. Русский язык и литература как учебные предметы — плодотворная почва для проектной деятельности, которая позволяет решать такие проблемы, как отсутствие читательского интереса среди обучающихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Эти проблемы влекут за собой сложности в выполнении единого государственного экзамена, который включает в себя часть «С» — написание сочинения-рассуждения (эссе) с опорой на прочитанный и осмысленный текст. Это задание нацелено на проверку следующих умений:

1. умение понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания, проблематику исходного текста, позицию автора);
2. умение создавать собственное связное высказывание;
3. умение формулировать собственное мнение по одной из проблем исходного текста и убедительно, этически корректно доказывать его состоятельность;
4. умение композиционно оформлять текст;
5. умение выражать свои мысли, соблюдая нормы литературного русского языка и демонстрируя богатство, выразительность, точность, ясность и чистоту речи.

Непонимание обучающимися проблем исходного текста, основной мысли высказывания ведет к тому, что позиция автора может быть сформулирована неверно и обучающиеся не смогут правильно аргументировать свое мнение.

Данная проблема может быть решена через выполнение учебных проектов по анализу основных авторских концептов в художественных текстах определенных авторов. Это позволит обучающимся не только выявить позицию автора, но и рассмотреть, как функционирует авторский концепт не только в данном художественном тексте, но и в других информационных источниках.

Изучение концепта важно для обучающихся, так как особенности восприятия художественных текстов, связанные с ментальностью народа, находят отражение Теория и практика образования в современном мире

при изучении языковых особенностей русского языка и требуют объяснения.

Так, при изучении рассказов А. П. Чехова в Х классе целесообразно использовать анализ основных концептов для выявления позиции автора, который смог проследить динамику человеческой души в разных ее проявлениях и во всей ее глубине, используя при этом малую жанровую форму — рассказ.

Цель проекта: познакомить обучающихся с понятиями «концепт», «художественный концепт», «концептуальный анализ», проанализировать концепт «Человек» в рассказах А. П. Чехова.

Дидактические цели проекта:

            создание ситуации, способствующей порождению текстов разных типов и формированию на этой основе лингвокультурологической компетенции учащихся;

1. системное и адекватное использование и развитие потенциала лингвистического образования учащегося на основе его познавательных и творческих возможностей.

Предмет исследования: концепт «Человек».

Материал исследования: рассказы А. П. Чехова «Ионыч», «Человек в футляре» — рассказы, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации по программе Х класса.

Проблемные вопросы:

1) Какими репрезентантами представлен концепт «Человек» в рассказах А. П. Чехова;

2) Влияет ли изучение авторских концептов на выявление позиции автора художественного произведения.

Задачи:

1) подготовить учебный проект по предложенному плану:

——выполнить анализ концепта «Человек» по данным лингвистических словарей;

——проанализировать синонимы и антонимы, репрезентирующие концепт «Человек», по словарям синонимов и антонимов;

——подобрать и проанализировать афоризмы и паремии на предмет репрезентантов концепта «Человек»;

——рассмотреть текстовую реализацию концепта «Человек» в предложенных рассказах А. П. Чехова;

——выполнить анализ концепта «Человек» в устной речи на основе социолингвистического эксперимента;

——построить полевую структуру концепта «Человек».

2) представить итоги своей работы в виде реферата, мультимедийной презентации, эссе, анализа данных социологического опроса, буклета, электронного журнала, пакета рекомендаций, публикации, справочника, виртуальной экскурсии, дневника путешествий, главы из несуществующего учебника и т. д. (на выбор) и выступить на ученической конференции.

Вид проекта: информационно-исследовательский, практико-ориентированный.

Методы: наблюдение, описание, концептуальный анализ, свободный ассоциативный эксперимент, констатирующий эксперимент.

Этапы реализации проекта

Методологическую основу исследования составили:

1. теории концепта в исследованиях отечественных филологов, когнитологов и лингвокультурологов (Н. Д. Арутюнова, В. И. Карасик, Е. С. Кубрякова, С. Х. Ляпин, С. С. Неретина, Г. Г. Слышкин, Ю. С. Степанов и др.);
2. лингвистические (Н. Д. Арутюнова, А. Г. Догалаков, М. В. Пименова, Ю. С. Степанов, М. В. Черников, А. Д. Шмелев и др.) и методические теории классификаций концептов (Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, ЛА. Ходякова и др);

1. лингвистические и методические теории анализа концепта: лингвоконцептоцентрический подход к речевому развитию школьников (Н. Л. Мишатина), метаконцептуалъная система анализа художественного произведения (М. С. Виноградова), концептный анализ (Л. Н. Богатая);
2. теория системного подхода к литературе, в рамках которого рассматривается триада «автор-текст-читатель» в литературоведческой науке (В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман), идеи об интертексте как среде обитания культурных и художественных концептов (В. Г. Зусман, Ю. С. Степанов); исследования о соотношении общеязыковых («познавательных» — С. А. Аскольдов) и художественных (Н. С. Болотнова, В. Г. Зусман, Л. В. Миллер, Е. В. Сергеева, О. Н. Чарыкова и др.) концептов и функционировании художественной картины мира автора (Л. В. Миллер, Е. В. Сергеева);
3. исследования концепта «Человек» в русском языке, русской культуре и литературе.

Ресурсное обеспечение реализации проекта

Для успешной реализации проекта необходимы следующие виды ресурсного обеспечения: — кадровый ресурс (учителя русского языка и литературы высшей и первой квалификационной категории); — технический ресурс (компьютерный класс, интерактивная доска, проектор, ТСО); — научно-методический ресурс (электронные учебные и методические пособия, учебно-методическая литература, художественные тексты, лингвистические словари).

Индикаторы эффективности реализации проекта

1. Повышение качества успеваемости обучающихся, подготовка обучающихся к выполнению части «С» единого государственного экзамена.
2. Повышение удовлетворенности обучающихся и их родителей учебно-воспитательным процессом.
3. Увеличение количества обучающихся, принимающих участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.

Гипотеза исследования: обучающиеся Х класса смогут через поиск основных авторских концептов, их репрезентантов, построения концептуального поля развивать умения и навыки, необходимые для подготовки и выполнения части «С» единого государственного экзамена, а именно

1. умение понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания, проблематику исходного текста, позицию автора);
2. умение создавать собственное связное высказывание;
3. умение формулировать собственное мнение по одной из проблем исходного текста и убедительно, этически корректно доказывать его состоятельность;
4. умение композиционно оформлять текст;
5. умение выражать свои мысли, соблюдая нормы литературного русского языка и демонстрируя богатство, выразительность, точность, ясность и чистоту речи.

Риски проекта: не все участники проекта готовы осознать значимость данного проекта и включиться в его деятельность.

В результате реализации данный проект поможет достигнуть следующих результатов:

1. формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых при работе с текстом на уроках русского языка и во внеурочной деятельности (проведение концептуального анализа: изучение концептов по лингвистическим словарям, анализ афоризмов и паремий, анализ авторских концептов в художественном тексте; проведение и анализ результатов ассоциативного эксперимента);
2. формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т. д.), а также формирование умений и навыков, необходимых при сдаче единого государственного экзамена (например, части «С»);
3. возрастание познавательных потребностей обучающихся (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам русского языка и литературы, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для обучающегося);
4. расширение кругозора обучающегося (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний, необходимых как для дальнейшего саморазвития, так и для сдачи единых государственных экзаменов).

Литература:

1. Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9–11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.-2е изд.М.: Просвещение, 2012.
2. Чехов, А. П. Избранные произведения. В 3х томах. Повести и рассказы. 1897–1903. Пьесы., М., «Худож. лит»., 1976.