Рабочая программа учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК для 5 Д класса к УМК под редакцией Л.М. Рыбченковой (базовый уровень).
рабочая программа по русскому языку (5 класс)
Данная программа расчитана на 170 часов в год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_d_russkiy_yazyk_rp_umk_rybchenkova_semenova.docx | 812.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 589
Колпинского района Санкт-Петербурга
Рабочая программа учебного курса
РУССКИЙ ЯЗЫК для 5 Д класса
к УМК под редакцией Л.М. Рыбченковой (базовый уровень).
Срок реализации программы – 1 год
Составлена
учителем русского языка
Семеновой Татьяной Николаевной
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 Д класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Рабочей программы по русскому языку. 5 класс (Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: Вако, 2015 г. – 96 с.).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2910 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2019/2020 учебный год, утвержденный приказом Минпросвещения от 28.12.2018 № 345.
- Рабочей программы по русскому языку. 5 класс /Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: Вако, 2015 г. – 96 с. (Рабочие программы).
- Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа № 589 Санкт-Петербурга на 2019/2020 учебный год.
- Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), план ГБОУ школа № 589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета № 1 от 29.08.2015г
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Цели изучения русского языка
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции, и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
- освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Данные цели обуславливают решение следующих задач
- Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование универсальных учебных действий (ууд): познавательных, регулятивных, коммуникативных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Цели изучения русского языка
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции, и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
- освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.М. Рыбченковой и др. из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Общая характеристика учебного предмета
Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:
- актуализация его метапредметной функции;
- интеграция процессов изучения языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования познавательной деятельности;
- усиление аксиологической направленности на основе расширения культурно-исторической составляющей.
Осуществляя компетентностный и системно-деятельностный принципы образования, программа направлена на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности на основе формирования УУД:
- личностных, обеспечивающих самоопределение человека;
- регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности;
- познавательных, включающих общеучебные действия;
- коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила направленность программы на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку, что позволяет представлять изучаемый языковой материал в коммуникативном пространстве.
Особенностью программы является усиление аксиологической направленности изучения предмета, раскрывающей феномен русского языка как одной из значимых культурных ценностей, воспитывающей уважительное, сознательное отношение к родному языку, в связи с чем в курсе актуализирована культурно-историческая составляющая.
Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку в 5 классе
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил. Учащиеся должны уметь: речевая деятельность: аудирование: •понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; •выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение: •владеть техникой чтения; •выделять в тексте главную и второстепенную информацию; •разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; •отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; •прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; •извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; •правильно расставлять логические ударения, паузы; • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух; говорение: •доказательно отвечать на вопросы учителя; •подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; •создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; •выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; письмо: •подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; •создавать письменные высказывания разных типов речи; •составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; •определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; •делить текст на абзацы; •писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); •пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; •выражать свое отношение к предмету речи; •находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; •подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; •использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); •исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении; фонетика и орфоэпия: •выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; •различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; •использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; •находить в художественном тексте явления звукописи; •правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; •работать с орфоэпическим словарем; графика: •правильно произносить названия букв русского алфавита; •свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; •проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика: •выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; •подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; •учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; •пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; •объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах; лексикология и фразеология: •объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); •пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; •распределять слова на тематические группы; •употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; •различать прямое и переносное значение слов; •отличать омонимы от многозначных слов; •подбирать синонимы и антонимы; •выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; •находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; •владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; •использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; морфология: •различать части речи; •правильно указывать морфологические признаки имен существительных; •уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения; •отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; орфография: •находить орфограммы в морфемах; •группировать слова по видам орфограмм; •владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; •устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; •самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация: •выделять словосочетания в предложении; » определять главное и зависимое слово; •составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; •выделять основы предложений с двумя главными членами; •конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; •характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; •правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; •составлять простые и сложные предложения изученных видов; •опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; •находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; •владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; •устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; •самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило. |
Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
I) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- 3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Методы и формы организации учебного процесса
Формы обучения: урок.
Типы уроков:
- урок изучения нового материала;
- урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений);
- комбинированный урок;
- урок контроля умений и навыков.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Содержание программы
Речь и речевое общение
- Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
- Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.
Речевая деятельность
- Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
- Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.
Текст
- Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Функциональные разновидности языка
- Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
- Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.
Общие сведения о языке
- Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
- Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Фонетика и орфоэпия
- Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
- Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Нормативное произношение.
Графика
- Соотношение звука и буквы.
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование
- Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
- Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
- Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.
Морфология
- Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
- Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений. Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
- Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
- Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться:
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения;
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
• публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), получить навыки критического мышления, анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Общая характеристика программы
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарного диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, 34 (не 35) учебных недели, итого 170 (не 175) часов за учебный год, что отличается от количества часов, предлагаемых разработчиком Рабочей программы по русскому языку для 5 класса к УМК Л.М. Рыбченковой (Рабочей программы по русскому языку. 5 класс /Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: Вако, 2015 г. – 96 с.).
Информация о внесённых изменениях в
программу автора-разработчика и их обоснование.
Раздел | Авторская программа | Рабочая программа | Различия | |
Введение | 7 | 3 + 2(Р/Р)+1(К/Р) | 6 | - |
Фонетика, графика, орфография. | 17 | 13 + 3(Р/Р) + 1(К/Р) | 17 | = |
Морфемика, словообразование, орфография | 15 | 13 + 1 (Р/Р) +1(К/Р) | 15 | = |
Лексикология | 40 | 27 + 8(Р/Р) + 1(К/Р) | 36 | - |
Морфология | 58 | 48 + 5(Р/Р) + 5(К/Р) | 58 | = |
Синтаксис и пунктуация | 36 | 27 + 8(Р/Р) + 1(К/Р) | 36 | = |
Итоговый контроль | 2 | 1+1(К/Р) | 2 | = |
175 | 170 | |||
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов на изучение темы | Количество тестов и контрольных работ | Развитие речи |
Введение | 6 | 1 | 2 |
Фонетика, графика, орфография. | 17 | 1 | 3 |
Морфемика, словообразование, орфография | 15 | 1 | 1 |
Лексикология | 36 | 1 | 8 |
Морфология | 58 | 5 | 5 |
Синтаксис и пунктуация | 36 | 1 | 8 |
Итоговый контроль | 2 | 1 | 0 |
ИТОГО | 170 | 11 | 26 |
Учебно-методический комплекс:
Учебники | Учебные пособия | Методические пособия |
Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. Глазков О.В. Русский язык, 5 кл. Учебник в 2-х ч. ФГОС. – М.: Просвещение, 2019. |
|
|
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
- Контрольный диктант
- Тест
- Зачет
- Контрольное упражнение
- Контрольное сочинение
- Контрольное изложение
- Контрольный срез
- Контрольная проверочная работа
- Взаимоконтроль
- Самоконтроль
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90–100 слов, для 6 класса – 100–110, для 7 – 110–120, для 8 – 120–150, для 9 – 150–170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15–20, для 6 класса – 20–25 слов, для 7 класса -25–30, для 8 класса – 30–35, для 9 класса – 35–40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1–3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограммы, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3–4 пунктограммы, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2–3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6–7 классах – не более 7 слов, в 8–9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» – 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» – 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных (грамматических) заданий выставляется отдельно оценка по следующим критериям:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1–2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3–4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100–150 слов, в 6 классе – 150-200 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5.
Указанный объем сочинений - примерный, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
- При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- Стилевое единство и выразительность речи;
- Число речевых недочетов.
- Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
При оценке сочинения необходимо учитывать:
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).
Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
- Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» – 90–100 %;
«4» – 78–89 %;
«3» – 60–77 %;
«2» – менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической грамотности и пунктуации.
Итоговая отметка не выводится механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
- Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях (Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др. – М.: Просвещение, 2019).
Для учителя:
- Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2011. — 159 с. (Академический школьный учебник).
- Рабочая программа по русскому языку. 5 класс / Сост. Т.Н. Трунцева. – М. ВАКО, 2015. – 96 с. – (Рабочие программы).
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2009. — 4-е изд.
- Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. — М.: Просвещение, 2010.
- Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Материально-техническое оснащение
1. Классная доска.
2. Компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
Дополнительная учебная литература
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.
- Александрова Г.В. Занимательный русский язык. СПб., 1998
- Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
- Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5–11 классы. М., 2007.
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. – М.: Айрис пресс, 2000.
- Иоффе И.В. Тесты по русскому языку для 5 класса. – М.: Свет, 2009.
- Иссерс О.И. Тесты. Русский язык 5 класс. – М.: Разум, 2008.
- Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 5 класс – М.: «Сфера», 2011.
- Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 2006.
- Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
- Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001.
- Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001.
- Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: Самовар, 2001.
- Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 5 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002.
- Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5–9 классы М.: Просвещение. 2006.
- Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5–9 классы. – М.: Дрофа, 2003.
- Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5–7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
- Шапиро Н.А. учимся понимать и строить текст: 5–9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Справочные пособия
- Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
- Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
- Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
- Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
- Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Международные отношения, 1994.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ – Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/ – Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ – Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ – Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ – газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ – Все образование Интернета
http://learning-russian.gramota.ru – Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ – Русская фонетика: мультимедийный Интернет-тренажер
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Основные элементы содержания | Практика | Контроль | Планируемые результаты обучения | Д/з | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
1 | Язык и языкознание. Повторение изученного в начальной школе | Знакомство с учебником. Язык как система знаков и средство общения. Основные разделы языкознания. (15 мин.) Понятие орфограммы, основные орфограммы (игра) | Материал § 1 и 2, работа со схемой с. 5, выполнение упражнений (практикум). (30 мин.) | Опрос, групповая работа (игра) | Актуализация знаний и умений, приобретенных в начальной школе. | Мотивация к изучению русского языка, постановка учебной задачи, смысловое чтение, учет позиции партнера по совместной деятельности. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | § 1 и 2, упр. 21 |
2 | Язык и речевое общение | Понятие устной и письменной речи. Правила ознакомительного и изучающего чтения. Приемы слушания. Нормы речевого этикета | Материал § 3, работа со схемой, Коллективная работа. Чтение, аудирование, говорение, письмо. Инд. работа – упр. 34. | Опрос: языкознание, словарный диктант по упр. 22 | Определение главной мысли прослушанного текста, составление схем и плана. | Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания. | Формирование навыков самоактуализации в изучении нового | § 3, упр. 31 |
3, 4 | Р/р Текст. (§. 4) | Текст как речевое произведение. Типовая принадлежность текста. (10 мин.) | Материал п. 3, анализ текста, практикум. Работа в группах. Определение типовой принадлежности текста. Знакомство с новыми понятиями. (35 мин.) | Словарная работа, опрос: описание | Усвоение понятий «текст, тема текста, главная мысль текста», умение определять типы речи текста. | Постановка учебной задачи, выдвижение аргументов, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | § 4, упр. 40, 43 |
5 | Контрольный диктант №1 по теме «Повторение» с грамматическим заданием | Повторение материала 4 класса | Написание диктанта | Индивидуальный | Научиться применять алгоритм самопроверки выполненного задания | Формирование речевых действий: использование адекватных языковых средств в форме устных и письменных речевых выскзываний | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной диагностической деятельности | |
6 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Правописание слов с изученными орфограммами; определение слова как части речи; выполнение морфологического разбора слова. | Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять морфологический разбор слова. | Актуализация знаний по пройденным темам | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке. | Словарные слова | |
7 | Фонетика, графика и орфография как разделы лингвистики | Фонетика, графика и орфография как разделы лингвистики | Овладение основными понятиями фонетики | Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе фонетического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 5, упр. 52 | ||
8 | Буква и звук. | Соотношение звука и буквы, состав алфавита, транскрипция. (15 мин.) | Игра, беседа, работа в микрогруппах, работа со словарем | Опрос: повествование, практикум по транскрибированию, комплексный анализ текста. (30 мин.) | Усвоение понятий «Фонетика, графика, орфография, транскрипция», умение объяснить особенности произношения с помощью элементов транскрипции. | Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | § 5, упр. 55 |
9 | Алфавит | Алфавит | Беседа, работа в группах, работа со словарем | Словарный диктант, практикум по транскрибированию, комплексный анализ текста. (30 мин.) | Учиться использовать знание алфавита при поиске информации в словарях и справочниках | Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе построения речевого высказывания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 5, упр. 59 |
10,11 | Согласные звуки и обозначающие их буквы. Р.Р. Звукопись | Система согласных звуков. Понятие звукописи. Художественные особенности. (10 мин.) | Работа в парах. Навыки анализа стихотворения. Работа со схемами.. | Опрос: словарная работа, практикум: анализ согласных звуков, правописание. | Учиться давать характеристику согласным звукам | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 6, упр. 64, найти стихотворение, где используется прием звукописи, упр. 69 |
12,13 | Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные. § 6 | Система согласных звуков. Возможности изменения звуков в речевом потоке. (10 мин.) | Работа в парах. Составление текста. Работа со схемами: кодирование и декодирование. | Опрос: словарная работа, практикум: анализ согласных звуков, правописание, проверочная работа. (35 мин.) | Объяснение различия звонких/глухих согласных. Выявление связи между фонетикой и орфографией. Умение строить слово по модели или её части, продолжать текст по данному началу. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 6, упр. 73, 75 |
14 | Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. (§ 7) | Система согласных звуков. Фонетика и орфография. Звукопись. (10 мин.) | Правописание, анализ поэтической речи,. Совершенствование правописных умений, ознакомительное чтение, словарная работа, игра | Опрос: согласные звуки, текущий контроль | Объяснение различия твёрдых/мягких согласных. Умение строить слово по модели или её части, анализировать средства художественной выразительности (звукопись). | Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивости мотивации к работе в команде | § 7, упр. 81 |
15 | Твердые и мягкие согласные | Система согласных звуков. Фонетика и орфография. | Правописание, анализ, работа со схемой | Опрос: согласные звуки, текущий контроль | Учиться использовать алгоритм для определения твердых и мягких согласных | Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе применения алгоритма различения гласных и согласных звуков | Формирование устойчивости мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 7, упр. 90 |
16, 17 | Гласные звуки и обозначающие их буквы. | Система гласных звуков. Ударение. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. (10 мин.) | Материал п. 8, правописание. Коллективная работа. Транскрибирование, работа со схемой: кодирование и декодирование, задания поискового характера. | Опрос: согласные звуки и буквы, практикум, работа с текстом. (35 мин.) | Выявление связи между фонетикой и орфографией. Усвоение понятий «слогообразующий звук», «дифтонг». | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование устойчивости мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | § 8, упр. 98, 101 |
18 | Слог и ударение. | Русское ударение. Фонетический слог. Слоги для переноса. (10 мин.) | Словарная работа, углубление знаний о слоге, ударении, совершенствование правописных умений. | Правописание, словарная работа, практикум: перенос слов, зрительный диктант. (35 мин.) | Усвоение роли ударения в слове, понятий «слог, ударение, сильная и слабая позиция слога». Умение проверять безударную гласную. | Мотивация к изучению русского языка, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивости мотивации к самостоятельной и групповой деятельности | § 9, упр. 108 |
19 | Р.Р. Проект. Рассказ о старинном обычае | Работа с текстом и художественной иллюстрацией, составление плана | Составление устного и письменного текста, работа в группах | Составление теуста | Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать нормы построения текста в письменной форме. | Стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. | § 9, Упр. 112 |
20 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Правописание безударной гласной корня слова. (5 мин.) | Работа в парах, самостоятельная работа. Совершенствование правописных умений, умений выполнять фонетический разбор слова, тестирование. | Практикум, словарная работа, работа с тестом. | Развитие орфографической зоркости. Создание текста-инструкции по проверке безударной гласной корня и выполнению фонетического разбора слова. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | § 10, Упр. 126 |
21 | Р.Р. Орфоэпия. Орфоэпические нормы | Согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука | Проговаривание скороговорок | Творческая работа | Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных форм. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | § 11, Упр. 138, 143 (по выбору) |
22 | Фонетический разбор слова | Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы | Устное высказывание «Почему, как правило, люди говорят с акцентом на иностранном языке?» Работа с таблицей, алгоритмом | Устное сочинение, опрос, словарный диктант по упр. 144 | Знать порядок фонетического разбора слова; выполнять фонетический разбор слова (устный и письменный). | Способность определять последовательность действий, работать по плану. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | § 12, Упр. 146 |
23 | Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (п. 10) | Звук и буква. Гласные и согласные звуки. Ударение. (10 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах, упр. 150 | Материал п. 13, практикум, работа с тестом. (35 мин.) | Систематизация знаний по теме. Анализ её усвоения учащимися. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, обобщение. | Формирование познавательного интереса и устойчивости мотивации и исследовательской деятельности | § 13, упр. 148, 149 (у) |
24 | Морфемика и словообразование как разделы лингвистики | Понятие морфемы. Морфема как раздел науки о языке, работа с материалом на с. 66 | Самостоятельная работа, работа в парах, | Материал п. 14, практикум, работа с тестом. (35 мин.) | Учиться понимать основные понятия морфемики и словообразования | Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | § 14, карточка |
25 | Корень слова | Понятия | Формирование навыков самоактуализации в учебной деятельности | § 14, карточка, подготовка к словарному диктанту | ||||
26, 27 | Родственные слова. (п. 14) | Морфема как значимая единица языка. Состав слова. Однокоренные слова. (15 мин.) | Орфографический практикум. Теоретический материал на с. 66-67, наблюдение за изобразительными возможностями однокоренных слов. (30 мин.) | Коллективная работа, работа в группах. Изучение теоретического материала. Совершенствование правописных умений. Игра. | Умение разделять слово на морфемы, подбирать проверочные (однокоренные) слова. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | § 14, Упр. 154, 155 |
28, 29 | Окончание и основа слова. (п. 15) | Окончание как словообразующая морфема. Нулевое окончание. Изобразительные возможности средств словообразования. (10 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах. Анализ схемы, модели. Совершенствование правописных умений. | Проверочная работа: корень слова, практикум, «советы помощника» (с. 68), решение лингвистической задачи. (35 мин.) | Усвоение понятий «окончание и основа слова». Умение выделять основу слова и видеть окончание. | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции, индивидуальной и коллективно учебно-познавательной деятельности | § 15, упр. 163, 168 |
30, 31 | Приставки (п. 16) | Приставка как словообразующая морфема. Отличие приставки от предлога. (10 мин.) | Слушание и говорение. Совершенствование правописных умений. Работа со схемой. | Материал п. 16, практикум, списывание, обращение к «советам помощника», опрос: результаты домашнего обсуждения. (35 мин.) | Умение отличать приставки от предлогов, кодирования и декодирования информации. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | § 16, Упр. 173, 181, 182 |
32, 33 | Суффиксы. Суффиксы. Р.Р. Мини-сочинение | Суффикс как словообразовательная и формообразующая морфема. Морфемный разбор. (10 мин.) Составление мини-сочинения | Совершенствование правописных умений. Работа в парах, группах. | Словообразовательная разминка, зрительный диктант по упр. 183, подчёркивание основы, практикум, морфемный разбор. (30 мин.) | Выполнение словообразовательных задач. Умение различать суффиксы от омонимичных им частей слова. Совершенствование навыков развернутого ответа на вопрос | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности. Умение понять смысл чужого высказывания и интерпретировать его | § 17, упр. 193, 188 |
34, 35 | Сложные слова. (п. 18) | Слова, имеющие в составе два корня. Сложение как способ словообразования. (10 мин.) | Работа в группах, командах. Совершенствование правописных умений. | Словарная работа (упр. 194, решение кроссворда, практикум, опрос: чтение слов по цепочке. (35 мин.) | Умение образовывать сложные слова, по схеме-напоминанию. | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | § 18, упр. 199, 201, подготовка к словарному диктанту по материалам с. 66–84 |
36 | Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография». Контрольный словарный диктант | Морфемы. Словообразование. (10 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах, по рядам. | Выполнение заданий с. 56-57, игра «Составь слова», эстафета «Вырви с корнем», сочинение сказок, правописание. (35 мин.) | Умение находить однокоренные слова, применять способы словообразования, создавать текст по началу. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, обобщение. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | Слова для морфемного разбора. |
37 | К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Морфемика, словообразование, орфография». | Контрольная работа. Комплексный анализ текста | Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять морфемный и словообразовательный разборы слова. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | |||
38 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Отработка орфограмм и правил, вызвавших наибольшее затруднение | Составление аналитической таблицы. Составление слов по схемам. Работа со словарем | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Повторить словарные слова | |
39 | Лексикология как раздел лингвистики | Лексикология как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово - основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Совершенствование умения понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Развитие орфографической зоркости. Формирование умений объяснять лексическое значение слов разными способами. | Развитие орфографической зоркости. Словарные слова. Схема на стр. 87. Изучающее чтение упр. 206. Обращение к рубрике «Советы помощника» (с. 88), упр. 211 | Упр. 208, 209. | Знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные способы толкования лексического значения слова. Знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать однозначные и многозначные слова. Знать о прямом и переносном значении слов, об отражении в толковом словаре переносного значения слвва, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | § 20, упр. 211 |
40 | Лексическое значение слова § 20 | Лексикология. Лексическое значение слова. (15 мин.) | Коллективная, групповая работа. Развитие орфографической зоркости. Работа со схемой: кодирование и декодирование Изучающее чтение. упр. 213, 215. | Материал § 20, словарный диктант, работа со словарем. (30 мин.) | Умение объяснять лексическое значение слова разными способами, понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | § 20, упр. 216 |
41 | Р/р Устная и письменная речь. (п. 21) | Особенности устной и письменной речи. (10 мин.) | Материал стр. 91-94 (35 мин.) | Работа в группах. Изучение теоретического материала. Составление схемы. | Знание особенностей устной и письменной речи и умение выделять их в тексте и доказывать свою точку зрения. | Мотивация к учению, планирование последовательности действий, поиск информации, владение устной и письменной речью. | Формирование навыков самоопределения | § 21, упр. 219 |
42, 43 | Разговорная, книжная и нейтральная лексика. (п. 21) | Функциональная разновидность языка. (10 мин.) | Орфографический практикум, работа с текстом, работа с таблицей. (35 мин.) | Развитие орфографической зоркости. Работа с текстами (по группам). | Умение устанавливать принадлежность текста к определённой разновидности, оценивать речевые высказывания. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | § 21, упр. 223, 225 |
44 | Толковые словари. (п. 22) | Разновидности словарей. Словарная статья. Лексический анализ слова. (15 мин.) | Изучение теоретического материала. Работа со словарными статьями и схемой. Выступления учащихся с рассказом. | Опрос: схема по п. 22, орфографический практикум (упр. 226), работа со словарем, работа с текстом упр. 232. (30 мин.) | Умение использовать словари для определения, уточнения лексического значения слов, ориентироваться в словарной статье. | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | § 22, упр. 233 |
45 | Правописание о и ё после шипящих в корне слова | Правило написания букв ё-о после шипящих в корне; слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипящих в безударном положении; подбор слов с изученными видами орфограмм для диктанта | Развитие умения опознать орфограмму. Упр. 236, 237 | Запись стихотворения под диктовку. Упр. 239 | Знать правило написания букв ё-о после шипящих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарем. | Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык. | § 23, упр. 240 |
46, 47 | Однозначные и многозначные слова. (п. 24) | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. (10 мин.) | Орфографический практикум, «угадай слово», построение устного монологического ответа. (35 мин.) | Работа со схемой: индивидуальный контроль. | Умение объяснять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование навыков самоактуализации | § 24, упр. 247, 252 |
48 | Понятие о лексической сочетаемости. (п. 25) | Лексическая сочетаемость. (5 мин.) | Индивидуальная, коллективная работа. Совершенствование умения выбирать слова, опираясь на контекст, исправлять текст, соблюдая правила лексической сочетаемости. | Зрительный диктант, анализ схемы, практикум, работа с текстом. | Умение устанавливать сочетаемостные возможности слова. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формирование навыков самоактуализации | § 25, упр. 258 |
49 | Тематическая группа. (п. 26) | Определение слова. Общее и частное в значении слов одной тематической группы. (10 мин.) | Работа в группах, парах. | Опрос: тексты д/з, орфографический тренинг, анализ текста. (35 мин.) | Умение группировать слова по тематическим группам, выделять общее и частное в словах одной тематической группы. | Смысловое чтение, учет позиции партнера по совместной деятельности, создание текста. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | § 26, упр. 269 |
50, 51 | Синонимы. Синонимы. РР. Употребление синонимов. Описание картины (п. 27) | Смысловые и стилистические различия синонимов. Роль синонимов в речи. (10 мин.) | Работа со словарём. Анализ и прогнозирование текста. Составление плана ответа. Описание. Основные признаки описания | Материал п. 24, практикум, орфографический тренинг, выписки из словаря. Описание картины | Умение опознавать синонимы в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики. | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | § 27, упр. 282 |
52, 53 | Антонимы. Антонимы. Р.Р. Пересказ текста (п. 28) | Смысловые различия антонимов у многозначных слов. Роль антонимов в речи. (10 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в парах. | Словарный диктант. Аудирование. Анализ текста. Работа со схемой. Проверочная работа. Пересказ текста упр. 296. (35 мин.) | Умение опознавать антонимы в тексте, устанавливать различия антонимов у многозначных слов. | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | § 28, упр. 293, 295 |
54, 55 | Омонимы. Р.Р. Омонимы. (п. 29) | Омонимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов. Роль омонимов и паронимов в речи. (10 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Материал п. 29, морфемный разбор, практикум по обогащению словарного запаса, работа со словарями. (35 мин.) | Умение опознавать омонимы в тексте, различать паронимы. | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | § 29, упр. 299, 301 |
56, 57 | Паронимы | Паронимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов. Роль омонимов и паронимов в речи. (10 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Материал п. 29, морфемный разбор, практикум по обогащению словарного запаса, работа со словарями. (35 мин.) | Умение опознавать и различать паронимы | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | § 29, упр. 308, 309 |
58 | Р/р Сжатое изложение. | Функционально-смысловые типы речи. (5 мин.) | Совершенствование умения подбирать слова, опираясь на заданные параметры текста. (40 мин.) Коллективная работа, самостоятельная работа, индивидуальные задания. | Работа с текстами. | Умение передавать в устной форме содержание прочитанного текста, определять функционально-смысловой тип речи. | Постановка учебной задачи. Устное монологическое высказывание, выступления учащихся. Письменные тексты. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Продолжить текст. |
59 | Понятие о чередовании. (п. 30) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. (10 мин.) | Коллективная работа, работа в парах, группах. | Морфемный анализ слова. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий. (35 мин.) | Умение использовать алгоритм орфографического правила, выполнять морфемный анализ слова. | Постановка учебной задачи. Поиск информации. Учет позиции других людей. Монологическая речь. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | § 30, упр. 312, 313 |
60, 61 | Чередование букв Е//И в корнях. (п .31) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием. (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания. | Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Орфографический тренинг. (30 мин.) | Умение использовать алгоритм орфографического правила, различать омонимичные корни. | Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | § 31, упр. 320, 322 |
62, 63 | Чередование букв А//О в корнях. (п. 32) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием. (10 мин.) | Коллективная работа, работа в группах, игра | Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Работа с таблицей. Проверочная работа. (35 мин.) | Умение использовать алгоритм орфографического правила. | Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | § 32, упр. 326, 327, 330 |
64 | Р.Р. Подробное изложение (по фрагменту рассказа М. Пришвина «Кладовая солнца») | Написание подробного изложения. | Составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Написание подробного изложения. | Уметь составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. | § 32, упр. 333 |
65, 66 | Суффиксы -чик- и -щик-. (п. 33) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Ч//Щ в суффиксах. Синонимичность и омонимичность морфем. (15 мин.) | Коллективная работа. Работа в группах. | Письмо по памяти. Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Составление алгоритма действий. (30 мин.) | Умение использовать алгоритм орфографического правила, выразительно читать текст художественного произведения. | Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | § 33, упр. 342, 343 |
67, 68 | Буквы И//Ы после приставок на согласные. (п. 34) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках. (10 мин.) | Коллективная работа. Работа в группах. Тестирование. | Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Проверочная работа. (35 мин.) | Умение использовать алгоритм орфографического правила, определять типологию текста. | Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания | § 34, упр. 348, 349 |
69, 70 | Особенности написания приставок на З//С. (п. 35) | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок. (10 мин.) | Коллективная работа, работа в парах, группах, индивидуальная работа. | Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Анализ текстов. (35 мин.). Онлайн-опрос (тест) | Умение использовать алгоритм орфографического правила, читать и понимать текст, анализировать выразительные средства языка. | Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения лингвистический задач | § 35, упр. 359, 362 |
71 | Фразеологизмы. Р.Р. Сообщение о фразеологизмах (п. 36) | Фразеологиче ский оборот. Различие свободного сочетания слов и фразеологизма. Стилистическая окраска фразеологизмов. Роль фразеологизма в речи. (10 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений. Упр. 369. (35 мин.) | Умение опознавать фразеологизмы по их признакам, различать свободные словосочетания слов и фразеологизмы, использовать фразеологизмы в речи. | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование навыков организации и анализы своей деятельности в составе группы | § 36, упр. 366, 367 |
72 | Крылатые слова. (п. 37) | Крылатые слова и их источники. (15 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Проверочная работа. Работа с теоретическим материалом. Беседа. Поиск отличий крылатых слов от фразеологизмов. (30 мин.) | Умение опознавать крылатые слова, отличать их от фразеологических выражений. | Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритмов определения языковых единиц | § 36, упр. 372 |
73 | Р.Р. Подробное изложение | Написание подробного изложения. | Составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Написание подробного изложения. | Уметь составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. | § 36, упр. 373 |
74 | Повторение по теме «Лексикология». (п. 38) | Лексическое значение слова. (10 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Задания на с. 151-152, игра «Пентагон» (30 мин.) | Умение определять лексическое значение слова, опознавать синонимы, антонимы, омонимы и паронимы и использовать их в речи. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения рефлексии | Лексический анализ текста. |
75 | Морфология как раздел лингвистики (п. 39) | Морфология как раздел науки о языке. Морфологические признаки слов. Грамматическое значение. | Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи. Упр. 382, 383 (30 мин.) | индивидуальные задания. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, умение читать и понимать текст, схему. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | § 39, упр. 387 или 388 |
76-78 | Имя существительное как часть речи. (п. 40) | Морфологические признаки имени существительного. Имена собственные и нарицательные. (15 мин.) | Коллективная,самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Орфографический тренинг. Совершенствование правописных умений. Работа с текстом. (30 мин.) | Умение читать и понимать текст, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | § 40, упр. 393, 394, 395 |
79, 80 | Род имён существительных. (п. 41) | Мужской, женский, средний и общий роды имён существительных. (15 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Словарный диктант. Работа с текстом. Анализ изобразительных средств языка. (30 мин.) | Умение определять род имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. | Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении. | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания | § 41, упр. 402, 404 |
81 | Склонение имён существительных. (п. 42) | Падеж и число имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. (15 мин.) | Совершенствование правописных умений. Работа с текстом, таблицей.. (30 мин.) | Морфологический разбор имён существительных | Умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры. | Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. Согласованное выполнение действий. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | § 42, упр. 412 |
82 | Падеж | Названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительного. | Совершенствование умений определять морфологические признаки, выполнять морфологический разбор, материал «Советы помощника» | Морфологический разбор | Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительного; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в, из, на, с; правильно определять падеж существительного. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | § 42, упр. 418 |
83 | Число | Лексические группы существительных, которые имеют форму только единственного числа; разграничение существительные, которые имеют форму только множественного или только единственного числа | Совершенствование умений определять морфологические признаки, выполнять морфологический разбор, материал «Советы помощника» | Морфологический разбор | Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа; распознавать существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | § 42, упр. 414 |
84, 85 | Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных. (п. 43) | Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова. (15 мин.) | Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа с таблицами. (30 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). Проверочная работа. | Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. | Формированиенавыков индивидуальной и коллективнойдеятельности на основе алгоритма выполнения задания | § 43, упр. 426, 427 |
86 | Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных. (п. 44) | Правописание окончаний имён существительных. Морфемно-словообразовательный анализ. (15 мин.) | Работа со словарём. Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Морфемный анализ. (30 мин.) | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при выборе правильного написания слова. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | § 44, упр. 434 |
87 | НЕ с именами существительными. (п. 45) | Лексическое значение. Морфемный состав. Морфологический анализ. (15 мин.) | Совершенствование правописных навыков. Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам. Чтение текста и беседа. (30 мин.) | Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Умение определять принцип классификации. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. | Формирование устойчивой мотивации творческой деятельности по алгоритмам, индивидуальному плану | § 45, упр. 444 |
88 | Морфологический разбор имени существительного | Порядок морфологического разбора имени существительного; выполнение морфологического разбора имени существительного | Выполнение морфологического разбора | Комплексный анализ текста | Знать порядок морфологического разбора имени существительного; выполнять морфологический разбор имени существительного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану. | Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык. | Карточка |
89 | К.Р. Контрольный диктант № 3 «Имя существительное» с грамматическим заданием | Морфология. Орфография. | Самостоятельная работа, самопроверка. | Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы. | Проверка уровня сформированности умений опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слов. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление оценки и самооценки. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |
90 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Выполнение работы над ошибками | Работа с орфографиче-ским словарем, составление слов по схемам | Проверочный диктант | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Задание по карточке |
91 | Имя прилагательное как часть речи. (п. 46) | Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имён прилагательных. Синтаксическая роль прилагательного в тексте. (15 мин.) | Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Орфографический тренинг. Анализ и характеристика слов с точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте. (30 мин.) | Умение анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имени прилагательного | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | § 46, упр. 456 |
92,93 | Правописание окончаний имён прилагательных. (п. 47) | Правила написания гласных в безударном окончании имён прилагательных. (10 мин.) | Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Материал п. 47. Орфографический тренинг. Морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов. Составление алгоритма. (30 мин.) | Умение опираться на морфологический и морфемно-словообразовательный анализ при выборе правильного написания слова. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Согласованное выполнение действий. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | § 47, упр. 463, 464, 465 |
94,95 | Краткие прилагательные. (п. 48) | Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль кратких прилагательных. (10 мин.) | Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Орфографический тренинг. Развитие орфографической зоркости: составление алгоритма орфографического правила. (30 мин.) | Умение распознавать краткие и полные прилагательные, произносить прилагательные в краткой форме, определять роль полной и краткой форм. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Анализ текста. Согласованное выполнение действий. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | § 48, упр. 470, 471 |
96 | НЕ с именами прилагательными. (п. 49) | Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы. (10 мин.) | Совершенствование правописных навыков. Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор синонимов и антонимов. (35 мин.) | Умение опираться на морфологический анализ слов при выборе правильного написания, определять принцип написания приставки/частицы. | Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. | Формирование навыков самоактуализации в исследовательской деятельности | § 49, упр. 476, 480 |
97 | Морфологический разбор имени прилагательного | Порядок морфологического разбора имени прилагательного; выполнение морфологического разбора имени прилагательного | Морфологический разбор, материал со стр. 44 | Комплексный анализ текста, тест-пятиминутка | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану. | Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык. | Индивидуальное задание |
98,99 | Р.р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг» | Структура текста типа описание (описание природы в художественном стиле); задачи художественного описания природы, использование образно-выразительных средств в художественном описании; озаглавливание текста, устный пересказ содержания исходного текста. | Материал упражнений 484, 485 | Написание сочинения | Знать структуру текста типа описание (описание природы в художественном стиле); знать задачи художественного описания природы, об использовании образно-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания. | Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. | Оформить чистовик |
100 101 | Имя числительное как часть речи. (п. 50) | Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных. Роль числительных в тексте. (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания. | Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных. (30 мин.) | Умение отличать числительные от других частей речи со значением количества, характеризовать морфологические признаки числительных. | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | § 50, упр. 490, 495, 496 |
102 | Морфологический разбор имени числительного | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного. | Морфологический разбор | Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени числительного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | § 50, упр. 497 |
103 104 | Местоимение как часть речи. Морфологический разбор личного местоимения (п. 51) | Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Роль местоимений в тексте. (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания. | Материал п. 48. Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений. (30 мин.) | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки местоимения, его синтаксическую роль. | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способом обобщения и систематизации знаний | § 51, упр. 505, 506 |
105 | К.Р. Контрольное тестирование № 4 по теме «Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение» | Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение | Самостоятельная работа с текстом, самопроверка. | Аудирование. Выполнение заданий к тексту. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки. | Формирование навыков практико-теоретического общения, самодиагностики | |
106 | Глагол как часть речи. (п. 52) | Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Роль глагола в тексте. (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания. | Материал п. 49. Практикум. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков глагола. (30 мин.) | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль. | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | § 52, упр. 511 |
107 | Инфинитив. как словарная форма глагола (п. 53) | Личные и неопределённая формы глагола. Суффиксы инфинитива. Роль лексического повтора в тексте. (15 мин.) | Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста. Обращение к материалу «Школа чтения». (30 мин.) | Умение распознавать инфинитив и личные формы глагола. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Чтение и понимание текста. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | § 53, упр. 516 |
108109 | Время глагола. (п. 54) | Категория времени глагола. Видовременная соотнесенность. (15 мин.) | Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Материал п. 54. Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Практикум. (30 мин.) | Умение определять время глаголов, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. | Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | § 54, упр. 522, 524 |
110 | Р.Р. Составление рассказа. Употребление времен глагола | Изменение глаголов в прошедшем времени, суффикс, служащий для образования прошедшего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом –л- в прошедшем времени, правильное ударение в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.). Формы настоящего времени глаголов несовершенного вида, правильное ударение в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распознавание глаголы в форме настоящего времени; изменение глаголов в настоящем времени; соблюдение правильного ударения в указанных глаголах; употребление глаголов в настоящем времени в речи; составление текста на тему по выбору. Формы (простая и сложная) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распознавание глаголов в форме будущего простого и будущего сложного времени; образование формы будущего времени. | Составление рассказа | Составление рассказа | Знать об изменении глаголов в прошедшем времени, о суффиксе, служащем для образования прошедшего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом –л- в прошедшем времени, о правильном ударении в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.). что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распознавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах. Знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распознавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Стремление к речевому совершенствованию. | § 54, упр. 525 или 526 |
111 | Изменение глаголов по лицам и числам. (п. 55) | Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы. (15 мин.) | Коллективная работа, работа в парах. | Материал п. 52. Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ языкового материала и составление рассказа. (30 мин.) | Умение определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом, составлять рассказ с использованием слов одной тематической группы. | Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. Навыки рассуждения. Согласованное выполнение действий. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | § 55, упр. 532, 533 |
112, 113 | Спряжение. Морфологический разбор глагола | Определение спряжения глагола, личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения, правильное ударение в глаголах облегчит, упростит; определение спряжения глагола; изменение указанных глаголов по лицам и числам; правильное произношение указанных глаголов. | Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. Выполнение морфологического разбора глагола | Творческое списывание. Распределительный диктант. Выполнение морфологического разбора глагола | Знать определение спряжения глагола, личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения, о правильном ударении в глаголах облегчит, упростит; определять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Стремление к речевому самосовершенствованию. | § 55, упр. 537, карточка |
114- 117 | Правописание окончаний глаголов. (п. 53) | Правило написания личных окончаний глагольных форм. (15 мин.). | Актуализация знаний (беседа), анализ теоретического материала, работа в группах. | Словарный диктант. Проверочная работа (цифровой диктант). Морфологический анализ. (30 мин.) | Умение соотносить личные формы глагола с инфинитивом, опираться на морфологический анализ при выборе написания. | Постановка учебной задачи, составление алгоритма действий. Развитие умения воспринимать информацию, читать и понимать текст. | Формирование устойчивой мотивации к самоактуализации при закреплении изученного | § 54, упр. 547, 548, 549, 550 |
118 | К.Р. Контрольное тестирование № 5 по теме «Глагол» | Морфологические категории глагола | Самостоятельная работа с текстом, самопроверка. | Аудирование. Выполнение заданий к тексту. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки. | Формирование навыков практико-теоретического общения, самодиагностики | |
119 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Выполнение работы над ошибками | Работа с орфографиче-ским словарем, составление слов по схемам | Проверочный диктант | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Задание по карточке |
120 | Наречие как часть речи (п. 57) | Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречия. Роль наречий в тексте. (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания, работа в парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей. (30 мин.) | Умение опознавать наречия в тексте, анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки наречия, его синтаксическую роль. | Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации. Монологическая речь. Культура речи. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | § 57, карточка |
121 122 | Правописание о-е после шипящих в суффиксах наречий | Правописание о-е после шипящих в суффиксах наречий (15 мин.) | Коллективная работа, индивидуальные задания, работа в парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей. (30 мин.) | научиться применять правило написания о-е после шипящих в суффиксах наречий | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | § 57, упр. 588, 560 |
123-125 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Коллективная работа, индивидуальные задания, работа в парах (взаимопроверка). | Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей. (30 мин.) | научиться применять правило написания Ь после шипящих на конце наречий | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | § 57, упр. 561, 564 |
126 | К.Р. Контрольный диктант № 6 по теме «Наречие» с грамматическим заданием | Морфологические категории наречия | Самостоятельная работа с текстом, самопроверка. | Аудирование. Выполнение заданий к тексту. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки. | Формирование навыков практико-теоретического общения, самодиагностики | |
127 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Выполнение работы над ошибками | Работа с орфографиче-ским словарем, составление слов по схемам | Проверочный диктант | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Индивидуальные задания |
128 129 | Служебные части речи. (п. 58) | Предлоги, союзы, частицы и междометия как части речи. Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте. (10 мин.) | Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей. (35 мин.) | Умение характеризовать служебные части речи, обосновывать их отличия от самостоятельных, прогнозировать продолжение текста. | Постановка учебной задачи, умение делать обобщения и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы. | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | § 58, упр. 561, 564 |
130 | Повторение по теме «Морфология». (п. 59) | Части речи. (15 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Материал п. 58 (с. 80-83), практикум, орфографический тренинг, тест. (30 мин.) | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в предложении. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изученной темы | § 59, упр. 581 |
131 | Сочинение по репродукции И. Билибина «Гвидон и царица» | Элементы рассуждения в описании; включение элементов рассуждения в устное описание изображенного на картине; составление отзыва на устное сочинение одного из учеников | Упр. 576, 577, 578 | Творческая работа | Знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание излбраженного на картине; составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать свое отношение к изображаемому на картине; создавать устный текст. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной фор. | § 58, упр. 578 |
132 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Выполнение работы над ошибками | Работа с орфографиче-ским словарем, составление слов по схемам | Проверочный диктант | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Индивидуальные задания |
133 | Что изучает синтаксис (п. 60) | Основные понятия синтаксиса. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. (15 мин.) | Изучение теоретического материала. Работа со схемой. Развитие устной речи. Планирование. (30 мин.) | Опрос | Актуализация знаний о синтаксисе. Умение отличать словосочетания от предложений. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. Согласованное выполнение действий. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | § 60, упр. 891 |
134, 135 | Словосочетание. (п. 61) | Понятие о словосочетании. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Нормы сочетания слов. (10 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах (взаимопроверка), беседа. | Словарный диктант. Работа со схемами и теоретическим материалом. Моделирование, синтаксический разбор словосочетаний. (35 мин.) | Умение разграничивать словосочетания и сочетания слов, определять виды словосочетаний по главному слову. | Постановка учебной задачи, умение делать обобщения и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | § 61, упр. 599, 605, 606 |
136 | Р.Р. Предложение – основная единица речевого общения. (п. 62) | Границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Роль предложений в формировании и выражении мысли. (20 мин.) | Актуализация знаний (беседа), анализ теоретического материала, работа в группах. | Орфографический тренинг. Изучение теоретического материала. Работа в парах, микрогруппах. Определение границ предложений. (25 мин.) | Умение определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи, отличать предложение от других языковых единиц. | Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирование, проектные работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | § 62, упр. 614 |
137, 138 | Р/р Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении. Р.Р. Составление сказки (п. 63) | Интонационные и смысловые особенности предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Риторический вопрос. (15 мин.) | Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. | Материал п. 63, зрительный диктант, проект. (30 мин.) Упр. 628 | Умение распознавать виды предложений по цели высказывания, анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, анализ, сравнение. Развитие устной речи. | Формирование навыков обобщения и систематизации | § 63, упр. 626, 628 |
139, 140 | Р/р Наши эмоции и их отражение в предложении. (п. 64) | Эмоциональная окраска предложений. Интонационные и смысловые особенности предложения. (10 мин.) | Актуализация знаний (беседа), анализ теоретического материала, работа в группах. | Словарная работа. Анализ предложений в текстах разных стилей и типов речи. (35 мин.) | Умение распознавать виды предложений по эмоциональной окраске, анализировать и характеризовать их интонационные и смысловые особенности. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. Согласованное выполнение действий. | Формирование навыков творческого самовыражения | § 64, упр. 633, 635 |
141 | Что такое грамматическая основа предложения. (п. 65) | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Смысловая и грамматическая связь в предложении. Двусоставные и односоставные предложения. (15 мин.) | Коллективная работа, работа в парах. | Материал п. 65. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий. Анализ предложений. (30 мин.) | Умение опознавать (находить) грамматическую основу предложений, определять состав предложений по количеству основ. | Постановка учебной задачи, умение делать обобщения и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы. | Формирование навыков самореализации в ситуации обобщения и и систематизации теоретического материала | § 65, упр. 644 |
142 | Подлежащее и сказуемое. (п. 66) | Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложениях. Тире между главными членами предложения. (15 мин.) | Актуализация знаний (беседа), устный пересказ, работа над планом. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. (30 мин.) | Умение определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формировании устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | § 65, упр. 655 |
143, 144 | Средства выражения подлежащего и сказуемого | Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложениях. Тире между главными членами предложения. (15 мин.) | Актуализация знаний (беседа), устный пересказ, работа над планом. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. (30 мин.) | Умение определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | § 65, упр. 659, 660 |
145 | Р.Р.Сочинение по картине З. Серебряковой «За завтраком» | Элементы рассуждения в описании; включение элементов рассуждения в устное описание изображенного на картине; составление отзыва на устное сочинение одного из учеников | Упр. 749 | Творческая работа | Знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание излбраженного на картине; составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать свое отношение к изображаемому на картине; создавать устный текст. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной фор. | Оформить сочинение |
146 | Второстепенные члены предложения. (п. 67) | Способы выражения дополнения, определения и обстоятельства в предложениях. Распространённые и нераспространённые предложения. (10 мин.) | Слушание и говорение. Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор. Работа со схемой. | Проверочная работа. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор. (35 мин.) | Умение распознавать главные и второстепенные члены предложения, анализировать предложения с точки зрения синтаксиса. | Формулирование цели деятельности, анализ, сравнение, совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. | Формирование навыков самоактуализации в самостоятельной деятельности | § 67, упр. 671 |
147, 148 | Определение. (п. 68) | Определение как член предложения, способы его выражения. Роль определения в предложении. Эпитеты. (10 мин.) | Слушание и говорение. Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор. Работа со схемой. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор. (35 мин.) | Умение опознавать определение как второстепенный член предложения. | Формулирование цели деятельности, анализ, сравнение, совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. | Формировании устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | § 68, упр. 675, карточка |
149, 150 | Дополнение. Р.Р. Составление рассказа. Изобразительные возможности дополнений. (п. 69) | Дополнение как член предложения, способы его выражения. Роль дополнения в предложении. (5 мин.) | Слушание и говорение. Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор. Работа со схемой. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор. (40 мин.) | Умение опознавать дополнение как второстепенный член предложения. | Формулирование цели деятельности, анализ, сравнение, совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. | Формировании устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа конструирования | § 68, упр. 682, карточка |
151, 152 | Обстоятельство. Р/р Сочинение на лингвистическую тему (п. 70) | Обстоятельство как член предложения, способы его выражения. Роль обстоятельств в предложении. (5 мин.) | Слушание и говорение. Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор. Работа со схемой. | Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор. (40 мин.) | Умение опознавать обстоятельство как второстепенный член предложения. | Формулирование цели деятельности, анализ, сравнение, совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. Мотивация к учению, планирование последовательности действий, поиск информации, владение письменной речью. | Формировании устойчивой мотивации к саморазвитию в творческой деятельности | § 70, упр. 688 |
153 | Р.Р. Подробное изложение | Написание подробного изложения. | Составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Написание подробного изложения. | Уметь составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. | § 70, упр. 690 |
154 155 | Однородные члены предложения. (п. 71) | Понятие об однородных членах предложения. Условия однородности членов предложения. (10 мин.) | Коллективная работа, работа в парах. | Материал п. 71. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. (35 мин.) | Умение осознавать условия однородности членов предложения, моделировать и использовать в речи предложения с однородными членами. | Постановка учебной задачи, умение делать обобщения и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы. | Формировании устойчивой мотивации к обучению навыков анализа, самоконтроля | § 71, упр. 695 |
156 | Р.Р. Сочинение по картине И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы» | Условия однородности членов предложения | Слушание и говорение. Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор. Работа со схемой. | Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор. (40 мин.) | Умение опознавать обстоятельство как второстепенный член предложения. | Формулирование цели деятельности, анализ, сравнение, совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. Мотивация к учению, планирование последовательности действий, поиск информации, владение письменной речью. | Формировании устойчивой мотивации к саморазвитию в творческой деятельности | § 71, упр. 699 |
157 158 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (п. 72) | Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом. (15 мин.) | Коллективная работа, работа в парах (взаимопроверка). | Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. Моделирование предложений. (40 мин.) | Умение пунктуационно оформлять предложения с однородными членами и обобщающим словом, моделировать и использовать их в речи. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. Согласованное выполнение действий. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | § 72, упр. 711, 712, 716 |
159 160 | Обращение. (п. 73) | Обращение в предложении: его функции и способы выражения. Формы обращения. (10 мин.) | Коллективная и самостоятельная работа, работа в группах. Индивидуальные задания. | Орфографический тренинг. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор. (35 мин.) | Умение определять обращение в предложениях и выделять их пунктуационно, правильно интонировать предложения с обращением, анализировать уместность форм обращения. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. Согласованное выполнение действий. | Формирование познавательного интереса на основе самокоррекции результатов обучения | § 73, упр. 722, 726 |
161 | Синтаксический разбор простого предложения | Обучение выполнению синтаксического разбора простого предложения. | С. 147 | Дополнить предложения однородными членами, составить схемы предложении. Диктант «Проверяю себя» | Знать порядок синтаксического разбора простого предложения; выполнять синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; определять основную мысль текста. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Интерес к чтению. | карточка |
162 163 | Прямая речь. (п. 74) | Пунктуация и интонация в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. (10 мин.) | Коллективная, самостоятельная работа, работа в группах. Индивидуальные задания. | Орфографический тренинг. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор. (35 мин.) | Умение использовать предложения с прямой речью в письменной и устной речи, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, преобразовывать предложения с косвенной речью. | Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа. Согласованное выполнение действий. | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | § 74, упр. 734, 735 |
164–166 | Сложное предложение. (п. 75) | Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений. Знаки препинания и интонация в сложном предложении. (15 мин.) | Работа со словарем, моделирование, работа в группах. | Словарный диктант. Изучение теоретического материала и схем. Синтаксический разбор. Проверочная работа. (30 мин.) | Умение определять структурное и интонационное единство частей сложного предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, выполнять синтаксический разбор. | Формулирование проблемы, выдвижение аргументов, смысловое чтение, анализ, сравнение, учет позиции других людей, умение полно и точно выражать мысли. | Формирование учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | § 75, упр. 744, 745 |
167 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». (п. 76) | Словосочетание. Предложение. (15 мин.) | Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах. Материал с. 156-157 | Опрос | Проверка уровня сформированности умений анализировать строение словосочетания, структуру простого и сложного предложения, предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью. | Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания. | Формировании устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | § 76, упр. 747 |
168 | К.Р. Контрольное тестирование № 7 по теме «Синтаксис и пунктуация» | Синтаксис и пунктуация | Самостоятельная работа с текстом, самопроверка. | Комплексный анализ текста | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки. | Формирование навыков практико-теоретического общения, самодиагностики | |
169 | Итоговый контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием | Словосочетание. Предложение. Орфография. Пунктуация. | Самостоятельная работа с текстом и заданиями к нему. | Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы. | Проверка уровня сформированности умений анализировать строение словосочетания, простого и сложного предложения, предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью. | Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала | Задания для повторения. |
170 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Выполнение работы над ошибками | Работа с орфографиче-ским словарем, составление слов по схемам | Проверочный диктант | Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | |
Тематическое планирование
№ урока | Тема урока |
Введение (6 ч) | |
Язык и языкознание. Повторение изученного в начальной школе | |
Язык и речевое общение | |
Р.Р.Текст | |
Р.Р.Текст | |
К.Р. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение» | |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | |
Фонетика, графика, орфография (17 ч) | |
Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики | |
Буква и звук | |
Алфавит | |
Согласные звуки и обозначающие их буквы | |
Согласные звуки и обозначающие их буквы. РР. Звукопись | |
Глухие и звонкие согласные | |
Глухие и звонкие согласные | |
Непроизносимые согласные | |
Твердые и мягкие согласные | |
Гласные звуки и обозначающие их буквы | |
Гласные звуки и обозначающие их буквы | |
Слог и ударение. | |
Р.Р. Проект. Рассказ о старинном обычае | |
Правописание безударных гласных в корне слова | |
Р.Р. Орфоэпия. Орфоэпические нормы | |
Фонетический разбор слова | |
Повторение по теме «Фонетика. Графика». Тест | |
Морфемика, словообразование, орфография (15 ч) | |
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Корень слова | |
Корень слова | |
Родственные слова | |
Родственные слова | |
Окончание и основа | |
Окончание и основа | |
Приставки | |
Приставки | |
Суффиксы | |
Суффиксы. Р.Р. Мини-сочинение | |
Сложные слова | |
Сложные слова | |
Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография». Контрольный словарный диктант | |
К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Морфемика, словообразование, орфография». | |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | |
Лексикология (36 ч) | |
Лексикология как раздел лингвистики | |
Лексическое значение слова | |
Устная и письменная речь | |
Разговорная, книжная и нейтральная лексика | |
Разговорная, книжная и нейтральная лексика | |
Толковые словари. | |
Правописание о и ё после шипящих в корне слова | |
Однозначные и многозначные слова | |
Однозначные и многозначные слова | |
Понятие о лексической сочетаемости | |
Тематические группы | |
Синонимы | |
Синонимы. РР. Употребление синонимов. Описание картины | |
Антонимы | |
Антонимы. Р.Р. Пересказ текста | |
Омонимы | |
Р.Р. Омонимы. | |
Паронимы | |
Паронимы | |
Р.Р. Сжатое изложение | |
Понятие о чередовании | |
Чередование букв е-и в корнях | |
Чередование букв е-и в корнях | |
Чередование букв а-о в корнях | |
Чередование букв а-о в корнях | |
Р.Р. Подробное изложение (по фрагменту рассказа М. Пришвина «Кладовая солнца») | |
Суффиксы –чик, -щик | |
Суффиксы –чик, -щик | |
Буквы и-ы после приставок | |
Буквы и-ы после приставок | |
Особенности написание приставок, оканчивающихся на –з, -с | |
Особенности написание приставок, оканчивающихся на –з, -с | |
Фразеологизмы. Р.Р. Сообщение о фразеологизмах | |
Крылатые слова | |
Р.Р. Подробное изложение | |
Повторение по теме «Лексикология». Тест | |
Морфология (58 ч) | |
Морфология как раздел лингвистики. Часть речи | |
Имя прилагательное (15 ч) | |
Имя существительное как часть речи | |
Имя существительное как часть речи | |
Имя существительное как часть речи | |
Род существительных | |
Род существительных | |
Склонение имен существительных | |
Падеж | |
Число | |
Буквы е-и в падежных окончаниях существительных | |
Буквы е-и в падежных окончаниях существительных | |
Буквы о-е после шипящих и –ц в падежных окончаниях существительных | |
Правописание не- с именами существительными | |
Морфологический разбор имени существительного | |
К.Р. Контрольный диктант № 3 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием | |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | |
Имя прилагательное (9 ч) | |
Имя прилагательное ка часть речи | |
Правописание окончаний имен прилагательных | |
Правописание окончаний имен прилагательных | |
Краткие прилагательные | |
Краткие прилагательные | |
Правописание не- с именами прилагательными | |
Морфологический разбор имени прилагательного | |
Р.Р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг» | |
Р.Р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг» | |
Имя числительное (3 ч) | |
Имя числительное как часть речи | |
Имя числительное как часть речи | |
Морфологический разбор имени числительного | |
Местоимение (3 ч) | |
Местоимение как часть речи | |
Местоимение как часть речи. Морфологический разбор личного местоимения | |
К.Р. Контрольное тестирование № 4 по теме «Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение» | |
Глагол (14 ч) | |
Глагол как часть речи | |
Инфинитив как словарная форма глагола | |
Время глагола | |
Время глагола | |
Р.Р. Составление рассказа. Употребление времен глагола | |
Изменение глаголов по лицам и числам | |
Спряжение | |
Спряжение. Морфологический разбор глагола | |
Правописание окончаний глаголов | |
Правописание окончаний глаголов | |
Правописание окончаний глаголов | |
Правописание окончаний глаголов | |
К.Р. Контрольное тестирование № 5 по теме «Глагол» | |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | |
Наречие как часть речи (8 ч) | |
Наречие как часть речи | |
Правописание о-е после шипящих в суффиксах наречий | |
Правописание о-е после шипящих в суффиксах наречий | |
Мягкий знак после шипящих на конце наречий | |
Мягкий знак после шипящих на конце наречий | |
Мягкий знак после шипящих на конце наречий | |
К.Р. Контрольный диктант № 6 по теме «Наречие» с грамматическим заданием | |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | |
Служебные части речи (5 ч) | |
Служебные части речи | |
Служебные части речи | |
Повторение по теме «Морфология». Тест | |
Р.Р. Сочинение по репродукции И. Билибина «Гвидон и царица» | |
Р.Р. Анализ ошибок, допущенных в сочинении | |
Синтаксис и пунктуация (36 ч) | |
Что изучает синтаксис | |
Словосочетание | |
Словосочетание | |
Р.Р. Предложение – основная единица речевого общения. | |
Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении | |
Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении. Р.Р. Составление сказки | |
Р.Р. Наши эмоции и их выражение в предложении | |
Р.Р. Наши эмоции и их выражение в предложении | |
Что такое грамматическая основа в предложении | |
Подлежащее и сказуемое | |
Средства выражения подлежащего и сказуемого | |
Средства выражения подлежащего и сказуемого | |
Р.Р.Сочинение по картине З. Серебряковой «За завтраком» | |
Второстепенные члены предложения, их роль в предложении | |
Определение | |
Определение | |
Дополнение | |
Дополнение. Р.Р. Составление рассказа. Изобразительные возможности дополнений | |
Обстоятельство | |
Обстоятельство. Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему | |
Р.Р. Подробное изложение | |
Однородные члены предложения | |
Однородные члены предложения | |
Р.Р. Сочинение по картине И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы» | |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами | |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами | |
Обращение | |
Обращение | |
Синтаксический разбор простого предложения | |
Прямая речь | |
Прямая речь | |
Сложное предложение | |
Сложное предложение | |
Сложное предложение | |
Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация» | |
К.Р. Контрольное тестирование № 7 по теме «Синтаксис и пунктуация» | |
Итоговый контроль (2 ч ) | |
169 | Итоговый контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием |
170 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Воспитательные цели на уроках русского языка
№ | Воспитательные цели |
1 | Создать условия для приобретения опыта адекватного речевого поведения в обществе |
2 | Создать условия для формирования положительного отношения к знаниям, к процессу учения, проявлению любознательности и позитивного настроя на предстоящий учебный курс (эмоциональное вовлечение) |
3 | Создать условия для сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности |
4 | Создать условия для развития чувства патриотизма, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к истории народа, страны и города, формирование верных гуманистических взглядов, убеждений путем познания и сопереживания |
5 | Создать условия для сознательного отношения к языку как духовной ценности, для развития чувства уважения к родному слову и формирования стремления точно и красиво формулировать собственную мысль |
6 | Создать условия для приобретения практического опыта и воспитания адекватного поведения в различных ситуациях |
7 | Создать условия для воспитания эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре |
8 | Создать условия для формирования осознанного положительного отношения к процессу учения и к самостоятельному проявлению любознательности во время летнего отдыха. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учебного курса по математике для 10 класса под редакций А.Н Колмагорова. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Алгебра и начала анализа 10 класс и Геометрия 10 класс под редакций А.В Погорелова.
Учебник: Колмогоров А. Н. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы; учебник /А. Н. Колмогоров. - М.: Просвещение, 2009, Погорелов А.В Геометрия 10-11 классы;/А.В.Погорелов. - М.: Просвещение, 2010...
Рабочая программа по предмету Информатика 11 класс (Угринович Н.Д., 2 часа в неделю) базовый уровень
Рабочая программа по информатике и ИКТ в 11 классе составлена на основе авторской программы Угриновича Н.Д. (автор учебника), Примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и...
Рабочая программа по физике 10-11 класс УМК Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик (базовый уровень)
Рабочая программа по физике 10-11 класс УМК Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик (базовый уровень)...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по физике для 10-11 класса, ФК ГОС (базовый уровень)
Представлены методические разработки и контрольно-измерительные материалы по физике для основного и среднего образования....
Рабочая программа учебного предмета геометрия УМК «_Атанасян_Ш.А. Геометрия 7-9 » 7 класс, базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета УМК «_Атанасян_Ш.А. Геометрия 7-9 »...
Рабочая программа учебного предмета математика УМК «Виленкин Н.Я «Математика 6 класс» _6_ класс, базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета УМК «Виленкин Н.Я «Математика 6 класс»...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Математика» для основного общего образования для обучающихся 5-6 классов (базовый уровень)
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность ...