Статья на тему "Литературное краеведение. Из опыта работы".
статья по русскому языку

ТЕМА РАБОТЫ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ  КРАЕВЕДЕНИЕ»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

                                                     ПОДГОТОВИЛА  ГРУШИНА И.Е.

1. Актуальность опыта.

   Литературное краеведение – это то направление, посредством которого учитель-словесник может реализовать в учебной практике так называемый региональный компонент.

   «Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена,» - утверждал академик Д.С. Лихачёв.

   Тульский край, его природа, героическая история всегда были неисчерпаемыми источниками вдохновения многих художников слова. Актуальность опыта заключается в том, что сегодня необходимо сформировать у молодого  поколения понимание сопричастности ко всему, что происходит на родной земле: это послужит становлению личности, зарождению чувства долга за судьбу малой родины, даст стране сынов Отечества.

2. Главная идея опыта.

   Главная идея опыта состоит в том, что, повышая общий уровень культуры учащихся, школа поможет обществу в целом преодолеть притяжение отрицательной энергии негатива дня. Альтернативой бешеной гонке за дармовым «миллионом» может послужить личная скромность графа Льва Толстого. А будущий губернатор области постарается пополнять фонд социальной защиты населения так же исправно, как свой личный счёт в банке; не забудет вовремя подумать о сети теплоснабжения, ибо его ещё ребёнком поразил в самое сердце факт из жизни великих людей: Л. Толстой не только давал деньги крестьянам на покупку коровы, но и пешком ходил в Тулу, чтобы на свои деньги купить сруб для погорельцев. И при этом ему было невыносимо стыдно, оттого что он не в силах был помочь всем нуждающимся.

3. Педагогические концепции, которые лежат в основе опыта.

   В основе работы по литературному краеведению лежит сбор и обработка дидактического материала, который должен послужить в дальнейшем осуществлению учебных задач, очерченных обязательным минимумом содержания образования:

   - осмысление «всечеловечности» русской литературы, истоков её гуманизма и народности;

   - видение соотношения жизненной правды и художественного вымысла в литературных произведениях.

   Литературное краеведение поможет учащимся понять нравственную, социальную, мировоззренческую, историко-культурную проблематику русской литературы в целом:

   - человек в его отношении к обществу, природе;

   - преемственность поколений;

   - человек и время, человек и нация;

   - духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.

4.  Результат работы учителя.

   Конкретным результатом работы с дидактическим материалом, содержащим региональный компонент, станет сформированный навык идейно-содержательного анализа текста, что послужит успешной сдаче экзамена по предмету. Чтобы написать итоговое сочинение, мало обладать хорошей памятью, орфографическими и пунктуационными навыками, нужно уметь выстраивать логическое высказывание. Системная работа над   текстом – предпосылки успеха.

   Итак, актуальность опыта продиктована не только воспитательными мотивами, но и требованиями школьной программы. А если выпускник средней школы в письменное сочинение по литературе добавит к шаблонным оценкам критики свою собственную, - учитель будет вознаграждён сторицей.

5.Характеристика основных элементов данной педагогической системы.

1) Особенности организации содержания обучения:

   - использование текстов местных авторов;

   - дифференциация содержания ( по уровням сложности и объёму): для среднего звена – тексты для подробных изложений повествовательного характера с элементами описания, диктанты с текстами местных авторов; для старшего – изложение текста публицистического характера, комплексный анализ текста, сопоставительный анализ художественных образов, выразительных средств языка;

   - расширение, углубление содержания (краеведческая направленность тем: «Тульский край в современной поэзии», «Штрихи к портрету писателя-земляка», внеклассного мероприятия – топоигры «Музею-усадьбе «Ясная Поляна» - …лет»).

2) Особенности организации учебно- познавательной деятельности школьников:

   - нетрадиционная форма урока (урок-конференция «Изучение языка тульского телевидения, радио и прессы», Урок памяти В. Астафьева (посещение писателем Ясной Поляны), типологический и стилистический анализ текста «Имя Толстого свято»;

   - оригинальные методы, приёмы, формы, средства обучения, контроля и оценки знаний, умений учащихся. ( Доклад «Наблюдение за лексическим богатством языка произведений Л. Толстого»; лингвистический анализ языка местных авторов-публицистов; сочинение на тему «Судьба родного края в судьбе людей», «Мой замечательный земляк» и др. );

   - новые правила, алгоритмы учебной деятельности (при выполнении заданий самостоятельной и контрольной работ, требующих иллюстраций собственными примерами, использовать местный материал; в сочинениях по драматическим произведениям упоминать, была ли постановка пьесы на сцене тульского театра, как её встретили зрители; в докладах «Язык и культура» приводить образцы высокого художественного слова поэтов-классиков, Л. Толстого, И. Тургенева, а также отображать негативные явления в местном говоре, искажающие литературную норму; при характеристике эпохи Ивана Грозного ссылаться на зарисовку образа М.Ю. Лермонтовым и эпической поэзией Тульской губернии (Собрание народных песен П.В. Киреевского); соотносить И.А. Крылова с иносказаниями в коротких рассказах Л. Толстого).

   6. Заключение.

Перспектива развития данной системы – стимулирование поисково- исследовательской активности учащихся, ведение дневниковых записей вот время экскурсий, оформление прозаических этюдов (эссе), составление тестовых заданий на основе литературно-краеведческих знаний, сбор интересного местного материала, усиление прикладного аспекта (привлечение к работе юных художников, фотографов-любителей), использование во внеклассных мероприятиях поэтических находок юных поэтов.