Средства художественной выразительности как одно из составляющих анализа лирического произведения.
статья по русскому языку (6 класс)

Средства художественной выразительности как одно из составляющих анализа лирического произведения.

Полякова М.В.,

учитель русского языка МОУ «СОШ №61» г. Саратова

 Заинтересовать школьников лирикой, помочь им постичь красоту и глубину смысла поэтических произведений встречает на уроках литературы определённые трудности, потому что в подростковом возрасте интерес к стихам присущ лишь некоторым, а основная масса к ним равнодушна. Но это не значит, что стихи изучать не надо, напротив нужно развивать интерес к поэзии, и это требует целенаправленной педагогической деятельности. Ведь чтение лирических произведений обогащает мир чувств подростка, открывает ему другие грани литературы, помогает понять самого себя и других, а нередко и преодолеть возрастные особенности.

    При анализе лирического произведения особую трудность вызывают умения увидеть в тексте   средства художественной выразительности, понимание их значения. Необходимость этого понимания заключается в том, что эти средства не просто украшения стиля, а выражения мысли писателя. Это, конечно, не значит, что при анализе любого стихотворения надо рассматривать каждое слово, каждый троп, каждую стилистическую фигуру. Такое исследование  только заглушит произведение и вызовет скуку у учащихся. Искусство анализа состоит в умении выбрать минимальное количество тех средств языка, которые в наибольшей степени помогут проникнуть в смысл произведения.

   Учебник Меркина Г.С. позволяет начать работу с изобразительно- выразительными средствами уже с 5 класса. Ребята не просто знают о сравнении, аллегории, эпитете, метафоре, а обращают внимание на возможности выражения с помощью этих средств авторской мысли и чувства. Так говоря, например, об эпитете, учащиеся должны понять, какими выразительными возможностями он обладает: называет признак предмета, помогающий отличить этот предмет от других и представить предмет в воображении, а также служит выражению отношения поэта или героя к явлению.

  Что могут увидеть школьники, анализируя, например, лирику Лермонтова?

 В «Парусе» и отдельные части, и весь текст формально строятся на антитезе. Вспомним значение слова «антитеза». Учащиеся легко находят  их в первом четверостишии.

Ищет — кинул. Страна далекая — край родной.

- Какой характер имеют вопросы, которые звучат в четверостишии? Как они влияют на его общую интонацию?

Образ моря контрастен одинокому парусу. Этот контраст усиливаем и последующими тревожными вопросами:«Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..»

Учащиеся продолжают поиск антитез во втором и третьем четверостишии.

Играют волны — ветер свищет, и мачта гнется и скрыпит... — Под ним  струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой.

Под ним — над ним.

Увы! — он счастия не ищет и не от счастия бежит!

          - В чем смысл таких противопоставлений?

Противоречие между состоянием моря и парусом символизирует противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью. Человек  вечно стремится к чему-либо и не знает счастья ни в покое, ни в буре. Он постоянно не удовлетворен жизнью и не может находиться в одном  каком-либо состоянии. Закон его жизни — мятеж.

- Поэт, рисуя морской пейзаж, совмещает несовместимое — картины бури и штиля на море, разноплановые психологические состояния человека (ищет — кинул). Зачем он делает это?

«Ищет», «кинул» - контрастные образы, но они объединяются образами моря и одинокого паруса.

Для усиления образности произведения М.Ю.Лермонтов часто использует метафору. 

Слово «золотой» в прямом значении – это «сделанный из золота» (золотое кольцо, золотая брошь). В стихотворении «Парус» слово «золотой» употреблено в словосочетании «луч солнца золотой».

- Определите переносное (метафорическое) значение этого слова, использовав сравнительную конструкцию.

Луч яркий, блестящий, как золото.

- Прочитайте выразительно первую строфу стихотворения «Тучи», определите её общую интонацию. Как в ней проявляется присутствие лирического «я»? Какова роль метафоры?

Грусть героя – лирическая доминанта стихотворения. Метафоры и эпитеты говорят об отношении лирического героя к покинутому краю, для него это «милый север» со «степью лазурною» неба и «жемчужной цепью облаков». Лирический герой грустит о безвозвратно потерянном мире.

Метафора- только такое слово или словосочетание, которое употреблено вместо другого слова, потому что между обозначаемыми ими явлениями есть сходство. Если же между явлениями есть связь, то это не метафора, а метонимия, а в значении этих тропов большая разница.

В художественном произведении метонимии нередко придают тексту поэтическую, возвышенную окраску. Предложим учащимся увидеть различие стилистической окраски выражений: Бородинская битва и день Бородина, убит и сражён булатом. Они почувствуют нейтральную окраску первых и поэтическую- вторых выражений. А в других случаях метонимия представляет собой  действие или признак очень конкретными. Сравните: вступить в бой и чужие изорвать мундиры. Это уже не бой вообще, а конкретное представление о том, что происходит в бою.                                           

Говоря о таком синтаксическом средстве художественной выразительности как инверсия, учащиеся обращают внимание на то, что в стихотворении «Три пальмы» эпитеты чаще всего стоят после определяемого слова: почвы бесплодной, волною холодной, странник усталый, во влаге студёной, под крущей зелёной… Благодаря такому построению предложений - инверсии- речь приобретает поэтический колорит, к тому же эпитеты нередко связаны рифмой, что ещё более усиливает их значимость, помогает создать яркую образную картину. Кроме того, в стихотворении есть предложения, в которых явно нарушен привычный порядок слов: Звонков раздавались нестройные звуки; В тени их весёлый раскинулся стан. В обычной речи мы бы сказали: Раздавались нестройные звуки звонков; Их весёлый стан раскинулся в тени. А в стихах связанные по смыслу слова (звуки звонков, весёлый стан) оказываются отделёнными друг от друга-какой в этом смысл? Этот смысл легко увидеть, сравнив предложение в стихотворении с тем, которое мы искусственно создали, «выпрямив» порядок слов. Такой эксперимент позволил увидеть выразительные возможности инверсии и её эмоциональную окраску.

Попробуем определить, какого эффекта достигает поэт, обращаясь к инверсии в стихотворении «Парус»? Определите, к какой части речи относятся рифмующиеся слова в первой строфе.

Парус «одинокий» (прилагательное).

Тумане «голубом» (прилагательное).

Стране «далёкой» (прилагательное).

Краю «родном» (прилагательное).

В первой строфе все рифмующиеся слова – прилагательные, обозначающие признаки предметов, которые созерцает или вспоминает лирический герой.

- Какие слова интонированы в первом четверостишии? Что способствует такому интонированию?

Интонированы глаголы: «ищет», «кинул». Обратный порядок слов и интонация позволяют акцентировать внимание на особом характере движения.

Таким образом, умение обратить внимание при чтении лирических произведений на средства художественной изобразительности, понять значение этих выражений, оценить их меткость и красоту- важная составляющая анализа художественного текста, позволяющая учащимся освоить выразительные возможности языка, а также вникнуть в смысл произведения.

                          Библиографический список

1.Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, -М., 2017

2.Меркин Г.С. Выразительные средства художественной речи.- М.,2012

3.Симакова Е.СВ. Выразительность русской речи. Подготовка к ЕГЭ.- М., 2018