Программа элективного курса по русскому языку для 9 класса «Средства художественной выразительности в лингвистическом анализе текста»
методическая разработка по русскому языку (9 класс) по теме

МБОУ «Гимназия №1»

Чистопольского муниципального района

Республики Татарстан

Программа элективного курса по русскому языку

для 9 класса

«Средства художественной выразительности

 в лингвистическом анализе текста»

Автор: Медведева Альфия Нургаиновна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназии №1» г. Чистополя РТ

2017  год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Элективный курс для  учащихся 9-х классов посвящён одной из ключевых задач образования по русскому языку и литературе в школе – обучению анализу художественного текста. Курс ориентирован на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую  для овладения универсальными учебными действиями, которые позволят в дальнейшем успешно освоить программу старшей профильной школы и на более высоком уровне подготовиться к сдаче экзаменов.

 В основной школе учебный материал по данному направлению изучается фрагментарно с 5 по 9 классы. Эпизодическая подача материала приводит к трудностям при анализе текстов. Поэтому необходимо учить школьников максимально полному анализу художественного текста и поддерживать их интерес к этому виду деятельности. Эти важные знания, умения и навыки необходимы учащимся для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.

Курс ориентирован на предпрофильную подготовку учащихся по русскому языку. Он является предметно-ориентированным и даёт учащимся возможность освоить способы и приёмы анализа художественного текста, проверить свои способности в этой области. Программа курса привлекает внимание к особенностям функционирования языковых единиц в речи, расширяет сведения об изобразительно-выразительных средствах языка.

       Понимание содержания художественного текста как динамической системы, неотъемлемой составной частью которой выступает лингвистическая компетенция, формирование художественно образованной личности лежит в основе концепции данной программы.

       Актуальность данной программы определяется необходимостью развития аналитических навыков у учащихся и оказания помощи в повышении лингвистической и коммуникативной компетенции. Программа позволит углубить, расширить и систематизировать полученные ранее теоретико-лингвистические знания, изучить важнейшие закономерности языковых процессов, сформировать навык самостоятельного лингвистического анализа  текста. Предлагаемая программа курса развивает содержание базисного уровня школьной программы, позволяет повысить интерес школьников к предмету, углубить знания, удовлетворить познавательные потребности и получить дополнительную подготовку к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, олимпиадам, тестирования по предмету на повышенном и высоком уровне.

Язык является  средоточием  духовной культуры народа. Исходя из этого, назначение данного курса состоит не только в том, чтобы обеспечить языковое и речевое развитие школьника, но и повысить интерес к художественной литературе, научить осмысливать текст.

          Цель курса:

• создать условия для реализации учащимися  интереса к русскому языку и литературе через изучение различных средств художественной выразительности и формирование навыка лингвистического анализа художественного текста

         Задачи курса:

• раскрыть смысл и дать толкование основным средствам художественной выразительности, теоретическим  понятиям, необходимым учащимся для целостного восприятия художественного текста;
• изучить важнейшие закономерности языкового процесса;
• углубить, расширить и систематизировать полученные ранее теоретико-лингвистические знания;
• формировать навыки лингвистического анализа текста с нахождением средств выразительности и объяснением их функций в тексте;
• совершенствовать навык написания сочинений различных жанров.  

Планируемые результаты:

По окончании курса учащиеся должны

• осознать  эстетическую ценность русского языка;
• уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• знать основные группы средств художественной выразительности языка, а также  термины, категории, понятия, связанные с ними;
• уметь находить средства выразительности в тексте и объяснять их функции в тексте;
• применять изобразительные средства в создании собственных текстов;
• применять полученные знания в области лингвистического анализа  текста в собственной учебно-исследовательской деятельности.

Система оценки достижений учащихся

• Стартовый контрольный тест -  определение начального уровня теоретических знаний.

• Текущий контроль  -  оценка работы ученика на занятиях,  составление рейтинга с использованием балловой системы  (устный ответ, терминологический диктант, тестовые задания, индивидуальные задания,  самостоятельная работа с текстом, практическая работа и др.).
• Промежуточный (тематический) контроль – оценка уровня усвоения темы, раздела (тематический анализ текста, тестирование, выполнение заданий в формате ОГЭ).

• Итоговый контроль – комплексный анализ художественного текста, творческие работы, самостоятельная работа ученика во внеурочное время (научно-исследовательские работы, эссе, рефераты).

      СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Средства художественной выразительности в свете анализа и создания текста. Виды словесных средств (фонетические, лексические, морфологические, грамматические, синтаксические).

Фонетические средства выразительности. Ритм. Рифма. Каламбурные рифмы. Звукопись.   Функции различных приемов звукописи (благозвучие, звукоподражание, организация изобразительно-выразительного эффекта, эмоционально-экспрессивная, смысловая). Ассонанс. Аллитерация. Ономатопея.

Лексические и морфологические средства выразительности. Тропы.

Ключевые слова как воплощение авторской мысли. Номинативное и символическое значение слова. Стилистическая окраска слова. Однозначное и многозначное значение слова.

Эпитет, сравнение, олицетворение, аллегория, их функция в тексте.

Метафора и метонимия, их сходство и различия. Синекдоха как разновидность метонимии.

Перифраз, его роль в создании торжественного пафоса в тексте. Гипербола и литота как тропы с противоположным значением.

Словообразовательные и грамматические возможности художественной выразительности. Экспрессивные возможности суффиксов и приставок. Словотворчество русских поэтов и писателей.

Синтаксические средства выразительности Использование смысловых, эмоциональных соотношений слов, порядка их следования для усиления художественной выразительности.

Стилистические фигуры речи.

Стилистические фигуры протяженности (убавления – добавления): эллипс, повтор, тавтология, антитеза.

Стилистические фигуры связности (разъединения – объединения): парцелляция, градация, синтаксический параллелизм, многосоюзие, бессоюзие.

Стилистические фигуры значимости (уравнивания – выделения): риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое восклицание, инверсия, градация.

        В программе предусматриваются теоретические и практические занятия и выделяются следующие разделы:

1. Фонетические средства выразительности. Звукопись.
2. Лексические и морфологические средства выразительности. Тропы.
3. Словообразовательные и грамматические возможности художественной выразительности.
4. Синтаксические средства выразительности. Фигуры речи.

Учебно-тематический план

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы курса

1. Альбеткова Р.И. Интерпретация художественного произведения.// Русский язык и литература для школьников, 2002, №2; 2003, №1-4.

2. Антонова Е.С. Тайна текста. // Русский язык в школе. 2000, №5, с.3; №6, с.3.

3. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. – М., 1968.

4. Константинова С.К. Изучение олицетворений. // Русский язык в школе. 1994, №3, с.87.

5. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста. Материалы к уроку. //  Русская словесность. 2003, №1.

6. Лекант П.А. Современный русский язык. – М.: Высшая школа, 1988.

7. Перепелкина Н.А. Работа над образными средствами языка на уроках грамматики. // Русский язык в школе. 1999, №4, с.26.

8. Перепёлкина Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста. // Русский язык в школе, 2001, № 3,  с.10.

9. Полянских Н.Н. Учимся видеть метафору. // Русский язык в школе. 2000,  №5, с.18.

10. Шустов А.Н. Цветные книги: От эпитета к метафоре. // Русский язык в школе, 1989,  №3, с. 87.    

11. Шафранская Э.Ф. Анализ лирического текста. В помощь учителю и ученику. // Русская словесность. 2002, №3, с.38-43.

Литература, рекомендуемая для учащихся

1. Львов С.И. Язык и  речь. Учебное пособие для  8-9 классов. – М.: Русское слово, 2000.

2. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2015. Справочные и дидактические материалы. – М.: Легион, 2015.

3. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 классы. Серия «Педагогический практикум». – М.: Первое сентября, 2002.

Электронные ресурсы

1. http://www.feb-web.ru.- Фундаментальная электронная библиотека.

2.  www.alleng.ru. -   Образовательные ресурса Интернета. Русский язык.

Приложение 1

Практикум.  Анализ прозаического текста

1. Прочитайте текст и выполните задания.

1.Определите тип речи текста.

• Повествование.
• Рассуждение.
• Описание.
• Повествование и описание.

2. Какое утверждение соответствует основной мысли автора?

• Природа России – предмет изображения в лирической поэзии.
• Главная тема творчества Бальмонта – природа родных мест.
• Любовь к миру начинается с любви к природе.
• Природа Родины – источник рождения и развития поэтического дара поэта.

3. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте своё мнение.

       Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. Там, в родных местах, так же, как и в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё прошлое как основа моей личности.

         Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. Там, в родных местах, так же, как и в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. Там везде говорят по –русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё прошлое как основа моей личности.

2. Прочитайте текст и выполните задания.

        Русский поэт – символист К.Бальмонт отличался особым даром импровизации. Наблюдая природные явления и отражая их в своих лирических стихах, он мог изобразить определённый предмет, явление реального мира, используя огромную палитру …………

Нужно заметить, что и в прозаических текстах поэт украшает содержание различными средствами выразительности и литературными приёмами. В тексте статьи необходимо отметить яркую и впечатляющую …………….: «ожерелья  солнечных песен». Природа живёт в воспоминаниях поэта, она источник его поэтического дара и развития, это автор подчёркивает при помощи целого ряда…………….Поэт и Россия , человек и природа представлены единым целым, а для большей убедительности этой мысли следует увидеть неоднократное повторение слов «мой – мои –моя» рядом со словом «своими», что в литературе называется……………….Ряды ………………,………….. указывают на субъективный характер восприятия родной природы, родном языке и их роли в становлении личности поэта.

       В текст фрагмента предложенной рецензии впишите перечисленные ниже названия выразительных средств.

1. Однородные члены.
2. Лексический повтор.
3. Синтаксический повтор.
4. Метафора.
5. Эпитеты.
6. Олицетворение.

3. Прочитайте текст и выполните задания.

Перед вами фрагмент рецензии на предложенный текст. Внесите необходимые исправления. Укажите на достоинства и  недостатки рецензии.

В статье К. Бальмонта огромное значение придаётся теме восприятия Родины ребёнком, человеком, поэтом. Для него Родина – это и родные просторы, и родные люди, и родной язык, которые нашли отражение в его творениях. Позиция автора глубоко патриотична: он не променяет красоты шелеста и шёпота трав, «ожерелья солнечных песен» на музыку мировых гениев, потому что именно звуки природы разбудили и развили в нём талант настоящего поэта. Слова «Родина», «Природа», «Мать» становятся синонимами, заменяя и дополняя друг друга. Мне близка и понятна мысль автора, ведь многие поэты, жившие до и после Бальмонта, тему Родины и природы считали центральной и любимой в своём творчестве. Можно бесконечно цитировать  бессмертные строки  Лермонтова, Некрасова, Блока, Есенина о любимых просторах, которые лелеяли их на своих ладонях. Нетрудно заметить мастерство автора в использовании выразительных средств и стилистических приёмов: метафор, эпитетов, лексических и синтаксических повторов.

Обратите внимание

• на наличие или отсутствие вступительной и заключительной части.
• Правильность понимания авторской позиции.
• Верное или неверное оформление роли выразительных средств.
• Речевое и стилистическое соответствие текста рецензии заявленному жанру.

Работа с текстом (в группах)

Задание для первой группы.

1. Определите тему текста.

2. Какое высказывание имеет прямое отношение к содержанию текста?

• Человек – властелин и творец природы.
• Природа – источник творчества и вдохновения человека.
• Природа – храм, в котором душа человека открывается восприятию целостности и органичности, гармонии и красоте окружающего мира.

3. Найдите не менее 3 выразительных средств, тропов.

Задание для второй группы.

Сравнить 2 сочинения – рецензии на данный текст. Определить ,какая из них вернее соответствует требованиям данного типа задания.

Задание для 3 группы.

В заданную рецензию ,где анализируются средства выразительности впишите на место пропущенных слов номера тех языковых средств, которые помещены ниже.

Приложение 2

Дидактический материал к анализу поэтического текста

 №1

  Прочитайте и сравните два фрагмента. Первый – начало стихотворения А. Фета, которое названия не имеет (вернее, называется по первой строке). Второй – из стихотворения Б. Пастернака «Марбург».

1. Любо мне в комнате ночью стоять у окошка в потёмках,

            Если луна с высоты прямо глядит на меня

           И, проникая стекло, нарисует квадраты лучами

            По полу, комнату всю дымом прозрачным поя…

                                                                                                                    1850

2. Ведь ночи играть садятся в шахматы

             Со мной на лунном паркетном полу…

                                                                                                           1916,1945

           Все ли вы расшифровали в строках Фета? Откуда берутся квадраты на полу комнаты?                                                                              

          Как, по вашему мнению, мог возникнуть образ ночей, которые садятся играть с поэтом в шахматы? Что могло подсказать такой образ?

         Чей образ, по-вашему, сложнее – Фета или Пастернака? Почему?

 №2

          От того, как писатель, поэт расставляет знаки препинания, зависит очень многое. Прежде всего – интонация. А изменение интонации влечёт за собой изменение смысла. Помня об этом, прочитайте стихотворение М. Цветаевой «Облачко».

Облачко, белое облачко с розовым краем

Выплыло вдруг, розовея последним огнём.

Я поняла, что грущу не о нем,

И закат мне почудился – раем.

Облачко, белое облачко с розовым краем

Вспыхнуло вдруг, отдаваясь вечерней судьбе.

Я поняла, что грущу о себе,

И закат мне почудился раем.

Облачко, белое облачко с розовым краем

Кануло вдруг в беспредельность движеньем крыла.

Плача о нём, я тогда поняла,

Что закат мне – почудился раем.

          Сравните последние строчки в первой и в третьей строфе. Опишите, как меняется смысл фразы И закат мне почудился раем в зависимости от того, в какой её части стоит знак тире.

№3

Прочитайте стихотворение Вл. Соловьева:

 На небесах горят паникадила,

             А снизу – тьма.

Ходила ты к нему иль не ходила?

             Скажи сама!

Но не дразни гиену подозренья,

             Мышей тоски!

Не то смотри, как леопарды мщенья

             Острят клыки!

И не зови сову благоразумья

             Ты в эту ночь!

Ослы терпенья и слоны раздумья

             Бежали прочь.

Своей судьбы родила крокодила

             Ты здесь сама.

Пусть в небесах горят паникадила, -

             В могиле – тьма.

1. Найдите в тексте все метафоры. Что в них общего? Как они «устроены» (что с чем сравнивается)? Какое название вы могли бы предложить для такого типа метафор?

2. Как вы думаете, «серьезное» ли стихотворение вы прочитали? Могло бы оно быть помещено в сборнике с названием «Лирика»?

  №4

         Встречаются, хотя и редко, произведения, целиком построенные на эпитетах-определениях. Таково стихотворение поэта серебряного века Николая Минского «Волна». Попробуйте, читая его, представить себе целостный образ волны (то есть какая же она все-таки в конечном итоге?), а потом подумайте, о волне ли это стихотворение. Может быть, под волной здесь подразумевается что-то иное?

Нежно-бесстрастная,

Нежно-холодная,

Вечно подвластная,

Вечно свободная.

К берегу льнущая,

Томно-ревнивая,

В море бегущая,

Вольнолюбивая.

В бездне рожденная,

Смертью грозящая,

В небо влюбленная,

Тайной манящая.

Лживая, ясная,

Звучно-печальная,

Чуждо-прекрасная,

Близкая, дальняя…                          

                         1896

№5

         Прочитайте одну строфу из стихотворения отечественной писательницы начала XX в. Тэффи «Есть у сирени тёмное счастье…».

 Много, о много, нежных и скучных

В мире печальном вянет цветов,

Двухлепестковых, чётносозвучных…

Счастье сирени – в пять лепестков!

                                                    1910

1. Как вы думаете, бывают ли на самом деле цветы двухлепестковыми, то есть с  д в у м я  лепестками?

Что означает слово чётносозвучные (цветы)?

В этом четверостишии некоторые смыслы выражены впрямую: мир  

назван печальным, и нежные цветы в нём вянут… А вот почему цветы названы скучными? Подумайте, как могут быть связаны по смыслу «чётность, парность» и то, что цветы – скучные.

2. О каком «счастье сирени» говорится в стихотворении?

При чём здесь пять лепестков? Что вы знаете об этой примете? Верите ли

вы в неё? На чём, как вы думаете, основана примета?

      3.  Разберитесь,  ч т о  ч е м у  противопоставляется в этой строфе. Какой это может иметь смысл? О цветах ли идёт речь? Попробуйте предположить, о чём на самом деле это стихотворении.

 №6

  Прочитайте отрывок из стихотворения Арсения Тарковского «Ночь под первое июня».

Пока ещё последние колена

Последних соловьёв не отгремели

И смутно брезжит у твоей постели

Боярышника розового пена…

1. В каком значении употреблено слово колена?

2. В тексте есть метафора-загадка: догадайтесь, что значит розовая пена боярышника?   

№7

       Прочитайте строфу из стихотворения А. Фета. Читая, представляйте созданные поэтом образы в виде наглядных картин.

 Над озером лебедь в тростник протянул,

В воде опрокинулся лес,

Зубцами вершин он в заре потонул,

Меж двух изгибаясь небес.

Какую картину вы увидели? Объясните, почему лес опрокинулся и потонул. Откуда в стихотворении два неба? Как лес может между ними изгибаться? Можете ли вы коротко определить явление, которое описывается, но не называется в этой строфе?

№8

Прочитайте отрывок из стихотворения Константина Липскерова «Земля».

Как пурпур – абрикосовые рощи,

И виноградник золотом залит,

Ручьёв прорытых льётся хризолит,

Бредёт верблюд задумчивый и тощий.

1. В этом четверостишии – целых две загадки. Вначале найдите их самостоятельно.

2.  Теперь нужно эти загадки отгадать: что такое золото? Почему поэт употребляет одно слово, а не словосочетание? Как называется этот троп?

3. Найдите сравнение абрикосовых рощ с пурпуром. Попробуйте переделать это сравнение в метафору-загадку.

4. Отгадайте вторую загадку: что такое хризолит? Уточните, правильно ли вы понимаете прямое значение этого слова, воспользовавшись материалами ответа.

Как вы понимаете выражение хризолит ручьёв? Знаете ли вы, как по-другому называются ручьи прорытые, то есть искусственные каналы?

5. Как вы думаете, какую землю – в географическом смысле – описывает поэт?

    Север это или юг? Можно ли определить климат этой страны? Какие слова текста (вариант: какие детали пейзажа) подсказывают читателю однозначный ответ?

 №9

Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Ива».

Сядем здесь, у этой ивы.

Что за чудные извивы

На коре возле дупла!

А под ивой как красивы

Золотые переливы

Струй дрожащего стекла!

Ветви сочные дугою

Перегнулись над водою,

Как зелёный водопад;

Как живые, как иглою,

Будто споря меж собою,

Листья воду бороздят.

В этом зеркале под ивой

Уловил мой глаз ревнивый

Сердцу милые черты…

Мягче взор твой горделивый…

Я дрожу, глядя, счастливый,

Как в воде дрожишь и ты.

1.  Во второй строфе прямо сказано, что ива растет у самой воды. А можно ли было догадаться об этом раньше? Как? Найдите в первой строфе метафору-загадку. Почему её легко отгадать (присмотритесь к последней строчке)?

2.  Найдите ещё одну метафору-загадку в третьей строфе. Она имеет то же самое значение, что и первая.

3.   Что такое золотые переливы? Вернее,   п о ч е м у   они золотые? О чём это говорит?

 №10

Прочитайте первую строфу стихотворения А. Фета, которое начинается словами Какая грусть!.. Что вы почувствовали сразу, с первой же строчки? Постарайтесь увидеть картину, которую описывает поэт.

Какая грусть! Конец аллеи

Опять с утра исчез в пыли,

Опять серебряные змеи

Через дорогу поползли.

 В этом контексте – сразу две метафоры-загадки. Что такое, по-вашему, пыль и что такое серебряные змеи?

 №11

Прочитайте отрывок из стихотворения Иннокентия Анненского «Конец осенней сказки»:

Неустанно ночи длинной

Сказка чёрная лилась,

И багровый над долиной

Загорелся поздно глаз.

1. Попробуйте догадаться, что за багровый глаз загорелся над долиной.
2. Разверните метафору сказка ночи. Какие определения к слову сказка вы можете подобрать? Иными словами,  к а к а я   это сказка?

 №12

Прочитайте стихотворение А.А. Фета.

Буря на небе вечернем,

Моря сердитого шум –

Буря на море и думы,

Много мучительных дум –

Буря на море и думы,

Хор возрастающих дум –

Чёрная туча за тучей,

Моря сердитого шум.

1.  Прочитайте стихотворение вслух, растягивая ударные гласные звуки. Что вы слышите?

Выпишите ударные гласные. (У вас должно получиться три столбика по 8 гласных в каждом.) Общее количество гласных ( 3 х 8 )= 24.

Посчитайте, сколько среди всех гласных звуков [о] и [у]. Чем это можно объяснить?

Присмотритесь к каждому столбику. В каком столбике какие гласные преобладают? В каком больше всего нарушений закономерности, которую вы только что выявили, а в каком нет совсем? Как вы думаете, почему?  Сделайте вывод.

2. Какие ещё средства, кроме звуков, использует поэт, чтобы передать читателю картину бури на море?

Подскажем: обратите внимание на знаки препинания. На повторы: одинаковы ли они? На части речи: какая из них отсутствует и почему? стихотворения? Рассмотрите каждые две строчки попарно: строится ли из этих пар композиция?