Урок русского языка в 8 классе "Роль односоставных предложений в письмах разных видов".
план-конспект урока по русскому языку (8 класс)

Урок русского языка в 8 классе.

« Роль односоставных предложений в письмах разных видов »

Богачева Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №20 им. А.А.Хмелевского» г. Курска

Цель: расширение сведений  о письмах как эпистолярном жанре и определение роли односоставных предложений в них.

Задачи урока:

1. Совершенствование различных видов речевой деятельности, умений анализировать текст на лингвистическом и литературном уровнях.

 2. Развитие умения выделять существенные признаки,  делать выводы.

 3. Повышение культурного уровня посредством обращения к образцовым текстам художников слова.

Планируемые результаты^[1]

  Личностные 

1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

3) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;

 Метапредметные результаты 

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

4) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

 Предметные результаты 

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),

2) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

3) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

4) формирование навыков проведения  многоаспектного анализа текста;

Тип урока: повторительно-обобщающий .

Форма организации работы на уроке: групповая, фронтальная, работа в парах.

Оборудование: классная доска,  видеопроектор, проецирующий экран, печатный раздаточный материал, рабочие тетради.

                                                         Ход урока

1. Оргмомент , формулировка целей и задач.

- Мы изучили особенности односоставных предложений и их виды.   Давайте прочитаем эпиграфы и сформулируем тему урока. ( Роль односоставных предложений в письмах разных видов)

- Какими будут цели нашего урока? На какие проблемные вопросы нам предстоит ответить? ( Вспомнить особенности односоставных предложений, их виды; понаблюдать за употреблением односоставных предложений в письмах разных видов и определить их роль; познакомиться со структурой письма и научиться самим писать письма)

2. Синтаксическая пятиминутка ( Перепишите эпиграфы, выделите в них грамматические основы )  

                           Чтобы научиться писать – надо  писать.

                                                                 Д.С. Лихачев^[2]

                                 Прошу тебя, пиши мне письма!

                                В наш громкий век им нет цены…

                                                                  Н. Кузовлева

- Как вы думаете, о чём эпиграфы. Как они связаны с темой нашего урока?

3. Теоретическая разминка.

- Для того чтобы успешно выполнить поставленные задачи, необходимо повторить теоретические сведения об односоставных предложениях. Сделаем мы это в парах и в игровой форме.

  «Веришь – не веришь» ( распечатка на парту, учащиеся ставят «+» или «-», самопроверка по предложенным критериям )

1. Верите ли вы, что односоставные предложения – это предложения с одним главным членом?
2. Верите ли вы, что односоставные предложения с главным членом – подлежащим именуются назывными?
3. Верите ли вы, что в определённо-личных предложениях глагол-сказуемое может быть выражен неопределённой формой глагола?
4. Верите ли вы, что в безличных предложениях нет и быть не может подлежащего?
5. Верите ли вы, что односоставные предложения могут быть только нераспространёнными?
6. Верите ли вы, что определённо-личные и неопределённо-личные предложения могут составлять группу обобщённо-личных предложений?
7. Верите ли вы, что обобщённо-личные предложения часто используются в пословицах?
8. Верите ли вы, что форма глагола-сказуемого в неопределённо-личных предложениях может быть «прошедшее время множественного числа»?
9. Верите ли вы, что слово «нет» может выступать в роли сказуемого в безличном предложении?
10. Верите ли вы, что двусоставные предложения могут быть определённо-личными?

Критерии оценки: 0-1 ошибка – «5» при условии правильного ответа на дополнительный вопрос, 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3»

Вывод: мы вспомнили признаки  односоставных предложений и их виды.

1. Графический диктант ( цель – тренировка в различении групп односоставных предложений, на материалах  «Писем о добром  и прекрасном »  Д.С.Лихачева, предложения готовят дома дети, таким образом этот этап урока - проверка домашнего задания, 2 человека у доски, взаимопроверка).

Условные обозначения: н – назывное предложение, о/л – определённо – личное, н/л – неопределённо – личное, об/л – обобщённо – личное, б/л – безличное.

 1) Приведу пример из собственных впечатлений. (  о\л)

 2) Нет несчастнее человека ленивого .(б\л)

3) Береги честь смолоду. (об\л)

4)Точка отсчета. (н)

5) Этажи заботы .( н)

6) О вкусах не спорят. ( об\л)

7) Так часто  говорят о посторонних. (н\л)

8) За примерами ходить недалеко.(б\л)

9) Будем счастливыми. (о\л)

10) Лист бумаги.( н)

5. Составление обобщающей схемы «Виды односоставных предложений»                   ( раздаётся пустая таблица, заполняется самостоятельно)

                     Предложения по характеру грамматической основы

6. Физминутка  для глаз.

7. Закрепление материала по группам ( анализ писем)

- Теперь каждая группа получит письмо, ваша задача найти в нём односоставные предложения, определить их вид и указать роль.

- Получали ли вы когда – нибудь письма? Какие чувства вы испытываете сейчас? ( приятное волнение, хочется побыстрее открыть конверт).

                   Критерии оценки групповой работы ( само- и взаимооценка по 5-ти балльной шкале)

Письмо №1^[3]

«Милый дедушка, Константин Макарыч! И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался…Остаюсь твой внук Иван Жуков, милый дедушка приезжай». ( полный текст см. приложение).

Вывод: в этом письме много определенно – личных предложений, передающих чувства мальчика. Также есть безличные «Нету…», подчеркивающие безысходность его положения.

- В чем особенность этого письма? Получит ли его дедушка? Почему?

Словарная работа ( работа со словарем)

Корреспондент - человек, ведущий переписку.

Адресат - тот, кому написано письмо.

Адресант - тот, кто написал письмо.

-Как называются подобные слова? ( паронимы)

Письмо №2^[4]

Анечка-Анюта! Цветочек мой ясный ! Родная моя!

4 мая 1943г

Вчера сняли повязку с глаз, и я весь день украдкой читал ВСЕ твои письма, хоть и нельзя еще было. Милая моя, как же я скучаю без вас, как хочу обнять тебя и детей! ….

Жди меня. Уж скоро. Детей как-нибудь подготовь, чтобы они не очень испугались,  ладно ?

Целую и обнимаю вас.

Алексей.

( полный текст см. в примечаниях).

Учитель: Назовите адресата и адресанта. От какого лица ведётся повествование? Каким стилем написано письмо? Что можно сказать об адресанте? (очень любит семью, Родину, скучает по родным, верит в победу)

Почему на фронте была особая необходимость в письмах? (вселяли надежду, поднимали боевой дух, укрепляли веру в победу)

Вывод: в этом письме наряду с определенно – личными употребляются неопределенно – личные, описывающие действия.

Письмо 3

Пушкин – в Главное управление цензуры, 28 августа 1835^[5]

    Честь имею обратиться в Главный комитет цензуры с покорнейшей просьбою о разрешении встретившихся затруднений.

      Ныне, по случаю второго, исправленного издания Анджело, перевода из Шекспира ( неисправно и с своевольными поправками напечатанного книгопродавцем Смирдиным), изустно объявили мне, что невозможно более позволить мне печатать моих сочинений, как доселе рни печатались, т.е. с надписью чиновника собственной его величества канцелярии. Между тем никакого нового распоряжения не воспоследовало, и таким образом я лишен права печатать свои сочинения, дозволенные самим государем императором…

                                                                           Титулярный советник

   28 августа 1835                                             Александр Пушкин

  Вывод: при помощи неопределенно- личных и безличных предложений в этом письме поэт смягчает свои претензии по поводу запретов цензуры и пытается избегать  прямых обвинений.

Письмо №4

Здравствуй, любимый Дед Мороз! Я Варя, мне 8 с половиной лет. Со своими любимыми родителями я живу в Курске. Я очень люблю свой город, потому что он замечательный и красивый, в нём много всего интересного. В этом году я учусь уже в третьем классе, по всем предметам у меня четвёрки-пятёрки, учительница и родители меня не ругают. … С уважением, Варя.

- Встретились  ли в этом письме односоставные предложения? В чём особенность письма? ( повтор местоимения я).

Задание – отредактируйте его, заменив двусоставные предложения односоставными.

Вывод: односоставные предложения более лаконичны и позволяют избежать повторов.

8. Формулировка структурных элементов письма.

Проанализировав эти письма, можно отметить общие структурные моменты, характерные для каждого письма. Сформулируем их и запишем.

                          Структура письма ^[6]

1. Приветствие и (или) обращение – название того, кому предназначено письмо дата и местонахождение отправителя, .
2. Вступление – извинение, вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, любезности в его адрес, пожелания.
3. Основная часть – изложение деловой или личной информации, интересующей адресата, предмет разговора, его связь с предыдущим письмом, просьбы, пожелания, предложения, приветы родным и знакомым и т.д.
4. Заключение – выражение уважения, любви, преданности, прощения, прощания.
5. Подпись. Дата и местонахождение отправителя, если не указаны в самом начале.

9.  Анализ  «Писем о добром и прекрасном» Д.С.Лихачева. Самостоятельная работа.

- Мы рассмотрели разные письма. Среди многообразия их видов есть совершенно особые, адресованные всем нам. Это сборник «Писем о Добром и прекрасном» Д.С.Лихачева.

- Сообщение о Д.С.Лихачеве и его сборнике ( презентация).

-  Какие письма вам особенно запомнились?

Анализ письма Д.С.Лихачева ( задание: сжать текст, сформулировав основные советы Д.С.Дихачева)

Д.С.ЛИХАЧЕВ^[7]

Как писать

       Каждый человек должен так же писать хорошо, как и говорить хорошо. Речь, письменная или устная, характеризует его в большей мере, чем даже его внешность или умение себя держать. В языке сказывается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить, его уважение к другим, его «опрятность» в широком смысле этого слова.

Прежде всего одно общее замечание. Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше – не худо еще в юные годы – о своем детстве, например)…( см. полный текст в приложении).

10) Сообщение об электронных письмах.

- Как вы думаете, пригодятся ли вам знания, полученные на сегодняшнем уроке? Будете ли вы когда – нибудь писать письма?  Скорее всего,  да. Ведь жанр письма активно используется и в 21 веке. О чем я? Об электронных письмах. Кто из вас видел электронные письма? А получал и писал?

 Сообщение ученицы, которая анализировала электронные письма своей мамы.

Вывод: в электронных письмах активно используются разные виды односоставных предложений, главным образом безличные, т.к. рассылка носит массовый характер.

11) Рефлексия. Выразите отношение к сегодняшнему уроку при помощи односоставного предложения.

Выставление оценок за урок.

12) Домашнее задание : 1) сжатие текста Д.С.Лихачева или 2) написать письмо себе в день окончания школы.

                                               Литература

1. Акшина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма, изд. Ленанд, 2008.
2. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост. И общая ред. Г.А.Дубровской, - 3-е изд. – М.: Дет Лит., 1989.
3. Энциклопедический словарь юного филолога /  Сост. М.В. Панов – М..: Педагогика, 1984.

     4. .portal@gramota.ru

     5. .rcnit@iro.yar.ru

     6. Сайт «Творческих учителей»

    7.  Сайт «Фестиваль идей»

                                                                                               Приложение

Письмо №1

«Милый дедушка, Константин Макарыч! И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался.  А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать. Подмастерья надо мной насмехаются, посылают в кабак за водкой и велят красть у хозяев огурцы, а хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребятенок ихний плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку. Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности... Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога молить, увези меня отсюда, а то помру... Я буду тебе табак тереть, богу молиться, а если что, то секи меня, как Сидорову козу. А ежели думаешь, должности мне нету, то я Христа ради попрошусь к приказчику сапоги чистить, али заместо Федьки в подпаски пойду. Дедушка милый, нету никакой возможности, просто смерть одна. Хотел было пешком на деревню бежать, да сапогов нету, морозу боюсь. А когда вырасту большой, то за это самое буду тебя кормить и в обиду никому не дам, а помрешь, стану за упокой души молить, всё равно как за мамку Пелагею… Приезжай, милый дедушка,  Христом богом тебя молю, возьми меня отседа. Пожалей ты меня сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, всё плачу. …Остаюсь твой внук Иван Жуков, милый дедушка приезжай».

               Ванька свернул вчетверо исписанный лист и вложил его в конверт, купленный накануне за копейку... Подумав немного, он умокнул перо и написал адрес:

На деревню дедушке.

Потом почесался, подумал и прибавил: «Константину Макарычу». Довольный тем, что ему не помешали писать, он надел шапку и, не набрасывая на себя шубейки, прямо в рубахе выбежал на улицу...

Письмо №2

Анечка-Анюта! Цветочек мой ясный ! Родная моя!

4 мая 1943г

Вчера сняли повязку с глаз, и я весь день украдкой читал ВСЕ твои письма, хоть и нельзя еще было. Милая моя, как же я скучаю без вас, как хочу обнять тебя и детей!

В госпитале  говорят, что я родился в рубашке. Подбили нас над линией фронта, но самолет упал на нашей стороне. Долго был без сознания, от контузии потерял память. Документы сгорели, и числился я, пока в ум не вошел, безымянным летчиком. Поэтому и вестей обо мне не было. Но сейчас все уже в порядке, видишь, даже пишу тебе сам. Спасибо докторам и сестричкам, они сделали невозможное. Наверное, недели через три меня выпишут. Только я теперь у тебя паленый, хромой и одноглазый, как Умывальник в «Мойдодыре». А поскольку в Сталинские соколы таких красавцев не берут, то прибуду прямиком домой. Не судьба, значит, над рейхстагом крыльями помахать. А я бы им там устроил – и за Седого, и за Родьку. Они ведь, Аня, сгорели тогда, один я выжил.

Жди меня. Уж скоро. Детей как-нибудь подготовь, чтобы они не очень испугались,  ладно ?

Целую и обнимаю вас.

Алексей.

Письмо 3

Пушкин – в Главное управление цензуры, 28 августа 1835

    Честь имею обратиться в Главный комитет цензуры с покорнейшей просьбою о разрешении встретившихся затруднений.

      Ныне, по случаю второго, исправленного издания Анджело, перевода из Шекспира ( неисправно и с своевольными поправками напечатанного книгопродавцем Смирдиным), изустно объявили мне, что невозможно более позволить мне печатать моих сочинений, как доселе рни печатались, т.е. с надписью чиновника собственной его величества канцелярии. Между тем никакого нового распоряжения не воспоследовало, и таким образом я лишен права печатать свои сочинения. Дозволенные самим государем императором.

      В прошлом мае месяце государь изволили возвратить мне сочинение мое, дозволив оное напечатать, за исключением собственноручно замеченных мест. Не могу более обратиться для подписи в собственную канцелярию его величества и принужден утруждать Комитет всеуниженным вопросом: какую новую форму соизволят мне предписать для представления рукописей моих в типграфию?

                                                                           Титулярный советник

   28 августа 1835                                             Александр Пушкин

Д.С.ЛИХАЧЕВ

Как писать

       Каждый человек должен так же писать хорошо, как и говорить хорошо. Речь, письменная или устная, характеризует его в большей мере, чем даже его внешность или умение себя держать. В языке сказывается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить, его уважение к другим, его «опрятность» в широком смысле этого слова.

Прежде всего одно общее замечание. Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше – не худо еще в юные годы – о своем детстве, например).

Очень важно, «чувствовать» своего читателя, точно знать, к кому  обращаешься.

Надо всегда конкретно представлять себе или воображать читателя будущей работы и как бы записывать свою беседу с ним. Пусть этот воображаемый читатель будет скептик, заядлый спорщик, человек, не склонный принимать на веру что бы то ни было. Беседуя с таким воображаемым читателем, записывайте все, что вы ему говорите. Чем ближе ваш письменный язык к языку устному, тем лучше, тем он свободнее, разнообразнее, естественнее по интонации. Специфические для письменной речи обороты утяжеляют язык. Они не нужны. Однако устный язык имеет и большие недостатки: он не всегда точен, он неэкономен, в нем часты повторения. Значит, записав свою речь к воображаемому читателю, надо затем ее максимально сократить, исправить, освободить от неточностей, от чрезмерно вольных, «разговорных» выражений.

  * * *

Нельзя писать просто «красиво». Надо писать точно и осмысленно, оправданно прибегая к образам…Хорошо, когда образ постепенно развертывается и имеет многие отражения в описываемом явлении, то есть когда образ соприкасается с описываемым явлением многими сторонами. Но когда он просто повторяется (даже не всегда прямо) – это плохо. Не совсем точный и удачный образ становится совершенно невозможным от его повторения, хотя бы и варьированного.

Главное – надо стремиться к тому, чтобы фраза была сразу понята правильно. Для этого большое значение имеет расстановка слов и краткость самой фразы.

Внимание читающего должно быть сосредоточено на мысли автора, а не на разгадке того, что автор хотел сказать. Поэтому чем проще, тем лучше.

Ритмичность и легкочитаемость фразы! Люди, читая, мысленно произносят текст. Надо, чтобы он произносился легко. И в этом случае основное – в расстановке слов, в построении фразы. Стремитесь писать короткими фразами, заботясь о том, чтобы переходы от фразы к фразе были легкими.

Бойтесь пустого красноречия!

А в целом следует помнить: нет мысли вне ее и выражения в языке, и поиски слова – это, в сущности, поиски мысли. Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому ученому, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и дает легкость стиля. Язык должен быть прост .

Легкость языка бывает ложная: например, «бойкость пера». «Бойкое перо» – не обязательно хороший язык. Надо воспитывать в себе вкус к языку. Дурной вкус губит даже талантливых авторов.