УТВЕРЖДЕНО

решение педагогического совета

протокол № 1 от «30» августа 2018г.

Председатель ___________И.В. Беляева

 Составитель :

учитель русского языка и литературы

 Усалко Н.С.

Тема

Количество

часов

Содержание

Виды деятельности учащегося

Традиционное определение риторики

1

Традиционное определение риторики. Сила слова в общественной жизни.

Риторика истинная и ложная. Роль Сократа в становлении истинного красноречия

Слушать, конспектировать и анализировать сообщаемые учителем сведения. Находить в собственной жизненной практике, в текстах художественной ли-

 тературы и в истории доказательства силы слова по образцам, предложенным в учебнике, и анализировать их. Участвовать в диалоге в риторическом классе. Создавать на уроке краткие высказывания с обоснованием доказательности найденных самостоятельно примеров. Выполнять задания учителя

Риторика в современном мире

1

Особенности и сущность современного красноречия.

Слово в современном мире: утраты и перспективы.

Знать понятие красноречия, основные особенности современного красноречия и его отличие от такового середины — конца XX столетия. Участвовать в диалоге с учителем и классом по поставленной проблеме. Анализировать сообщаемое учителем и приводить собственные примеры и доводы

Предмет риторики в античной Греции

1

Истоки риторики: софисты. Сократ. «Риторика» Аристотеля

Поэмы Гомера. Платон

Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника, сопоставления противоположных моделей красноречия, овладевать активной и культурной диалогической речью в ситуации урока и умением строить лаконичные монологические высказывания с выражением собственного мнения и его кратким обоснованием

Предмет риторики в России (VII—XIX вв.)

1

«Краткое руководство к красноречию »

М. В. Ломоносова. «Общая риторика»

Н. Ф. Кошанского

Изменение предмета русской риторики в XIX — начале XX в.

Знать время создания и понимать особую ценность двух указанных источников в отечественной словесной культуре, их сходство и различие. Уметь анализировать материалы учебника и сообщаемое учителем в аспекте оценки роли источников в современной речевой среде

Определение современной риторики

1

Возрождение риторики во второй половине XX в. Определение предмета современной риторики

Необходимость риторического мастерства для гражданина современного общества

Знать понятие «предмет научной дисциплины» и понимать социальные корни становления риторики и особенностей её предмета. Овладевать диалектическим и аналитическим подходами к пониманию сущности риторики как дисциплины, её двойственной и неоднозначной роли в обществе и истории. Учиться анализировать собственный жизненный опыт и степень коммуникативной, речевой и риторической компетенций.

Современная общая и частные риторики

1

Общая риторика и её основные разделы в соответствии с этапами классического риторического канона. Аргументация. Современные частные риторик

Оратория, мастерство беседы, применение риторики в повседневном общении, понятие об этнориторике. Риторика политическая, юридическая, педагогическая

Анализировать под руководством учителя взаимосвязь и взаимозависимость этапов классического риторического канона (пути от мысли о предмете — к речи (тексту) о нём), ценностную иерархию этих этапов и их роль в риторических трактатах, с одной стороны, и в создании текста — с другой. Различать общее и частное на примере сопоставления общей риторики и частных риторических дисциплин. Знать области повышенной речевой ответственности профессионала и гражданина

Речевое событие, дискурс, речевая ситуация

1

Речевое событие как основная единица речевого поведения и общения. Дискурс. Речевая ситуация и её компоненты

Риторика и лингвопрагматика. Речевое поведение и картина мира

Овладевать антропоцентрическим подходом к анализу речи и общения. Понимать взаимосвязь речевой компетенции и полноценной жизненной (личной, социальной, профессиональной) реализации человека. Знать терминологическое значение слова «дискурс» в риторике, овладевать структурным и ситуативным мышлением; знать основные элементы структуры речевой ситуации

Структура речевой ситуации

1

Участники, отношения между ними, обстоятельства как основные компоненты речевой ситуации

Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умениями слушания. Учиться соотносить наблюдаемое (жизненный опыт) и описанное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особенностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, источника материала для современной риторики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтоло- гической дисциплиной, ориентированной не на норму, а на идеал (ср. отношения психологии и педагогики). Выполнять задания и упражнения

Словесный поступок (речевой акт)

1

Речевое действие (речевой акт) как основная единица речевого поведения и понятие линг- вопрагматики

Типы речевых актов и типы дискурса. Речевые акты в поведении человека

Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умениями слушания. Учиться соотносить наблюдаемое (жизненный опыт) и описанное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особенностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, источника материала для современной риторики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтологической дисциплиной, ориентированной не на норму, а на идеал (ср. отношения психологии и педагогики). Выполнять задания и упражнения

Виды сообщений: прямое и косвенное

1

Прямые и косвенные сообщения. Формы мета сообщений

Учиться анализу конкретных речевых ситуаций. Овладевать диалектическим и диалогическим подходом к оценке фактов и ситуаций коммуникации — живого речевого общения. Знать психологические результаты взаимопонимания и риторические (поведенческие) причины возникновения ситуаций его нарушений

Гармония речевого общения и образ говорящего

1

Гармония как принцип успешного речевого общения. Образ говорящего как система  личности. Эффективность речи и образ говорящего. Обаяние и артистизм как риторические понятия и их проявления в поведении говорящего

Знать содержание и проявления общей категории гармонии и её конкретной риторической реализации. Овладевать пониманием образа как структурной совокупности отдельных признаков. Анализировать реальные и идеальные образы-имиджи человека, вырабатывать адекватное представление о собственном реальном и желаемом образе. Учиться корректным высказываниям о себе и других, в глаза и за глаза. Понимать сущность и природу личностного обаяния и артистизма и их роли в успешном речевом общении и риторической деятельности. Учиться проявлениям обаяния и артистизма

Важнейшие качества говорящего. Уверенность

1

Уверенность говорящего и «право на речь». Ораторский страх. Страх и волнение Стресс и его влияние на речевое поведение. Способы борьбы со стрессом и его проявлениями в речевом поведении

Знать причины и проявления стресса. Овладевать техниками борьбы со стрессом. Понимать различия страха и волнения. Тренировать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля. Развивать уверенность как одно из важнейших свойств оратора, необходимых для продуктивного речевого поведения. Анализировать приведённый в учебнике материал по проблеме, учиться соотносить полученные сведения со своим поведением

Другие необходимые качества говорящего

1

Дружелюбие, искренность, объективность, увлечённость предметом речи как риторические категории. Способы их развития и проявления в речевом поведении

Овладевать техническими приёмами проявлений указанных свойств говорящего. Понимать их ценностную иерархию в структуре образа ритора. Знать и учиться применять способы развития этих свойств. Выполнять задания и упражнения

Первый закон современной общей риторики и принципы его реализации

1

Законы риторики и гармония речевого события. Закон гармонизирующего диалога как наиболее общий закон риторики

Знать структурную организацию системы общериторических законов. Понимать диалектическую взаимосвязь и взаимозависимость законов общих и частных. Овладевать аналитико-синтетическими способностями соотносить многообразие жизненных проявлений и отвлечённых законов, обобщающих их разнообразие. Понимать первенствующую роль диалога (двустороннего отношения равноправных и равноценных партнёров) как речевой практики, психологического состояния и мировоззрения личности, определяющую статус человека в обществе и линию его судьбы

Принципы близости и конкретности речи

1

Близость содержания и речевого поведения к потребностям и возможностям адресата как реализация принципа внимания к адресату. Конкретность речи — необходимое свойство хорошей речи, стимулирующее и поддерживающее внимание адресата

Анализировать приводимый в учебнике материал, выполняя задания и упражнения, учиться видеть в партнёре себя и в себе — партнёра, овладевать психологическим состоянием эмпатии. Учиться отбирать темы, примеры, способы речи в соответствии с особенностями партнёра и аудитории, руководствуясь принципами близости и конкретности. Учиться различать уровни обобщённости явлений, понимать степень их конкретности применительно к речи о предмете

Второй закон риторики

1

Сущность второго закона риторики — закона продвижения и ориентации адресата на « карте ♦ речи.

 Способы создания движения в речи

Развивать умения аналитического слушания и чтения. Понимать процесс речи и её текст как ментальную карту продвижения от начала к концу по последовательным «пунктам» — микротемам (топосам) маршрута. Понимать необходимость последовательного и неуклонного продвижения как основную задачу говорящего и способ демонстрации адресату процесса перемещения по ментальной карте речи и конкретного местонахождения на ней в узловых позициях речи (ориентации)

Третий закон риторики

1

Третий закон риторики — закон эмоциональности речи.

 Риторические средства и принципы выполнения этого закона

Знать понятие «эмоция» и способы демонстрации эмоций в речевом поведении. Овладевать разными (в зависимости от речевой ситуации) степенями эмо- циональности речи. Понимать необходимость меры в демонстрации эмоций и нужной степени эмоциональности для восприятия речи и управления вниманием адресата

Четвёртый закон риторики

1

Четвёртый закон общей риторики — закон удовольствия. Риторические средства и принципы создания удовольствия адресата от речи

Знать исторические риторические открытия в области управления вниманием адресата: получить общие представления о «приятном» в риторике софистов, деятельности Сократа и трактате Аристотеля. Сформировать собственное мнение о необходимости и о мере использования «приятного» адресату в речевом общении в различных речевых ситуациях. Представлять себе риторические и поведенческие приёмы создания удовольствия от речевого общения

Единство общериторических законов

1

Взаимосвязь и взаимозависимость четырёх законов общей риторики

Уметь диалектически соотносить общериторические законы в их иерархии. Тренировать умение кратких и при этом содержательных публичных выступлений в риторическом классе с выражением и обоснованием своего мнения об общериторических законах и о важности каждого из них для самого ученика. Анализировать свои речевые проблемы и находить тот закон риторики, на который целесообразно обратить особое внимание в целях самосовершенствования

Коммуникативное сотрудничество говорящего и адресата

1

Говорящий и адресат в живом взаимодействии. Принцип коммуникативного сотрудничества Аристотель: основные требования к хорошей речи. Требования к речи в лингвопрагматике XX в.

Знать современное лингвопрагматическое обобщение изученного о законах риторики и их античных истоках — принцип коммуникативного сотрудничества Хуго Грайса. Понимать относительность «новизны» современной лингвистики в свете знания риторики античной Греции. Анализировать, сопоставлять, высказывать публично своё мнение в диалоге и кратких выступлениях в риторическом классе

Этика современного речевого поведения

1

Традиционная риторическая этика (от «Риторики» Аристотеля к современным проблемам публичного общения)

Знать сущность этики как науки и системы общих нравственных норм, особенности речевой и риторической этики. Понимать различия этики и этикета. Знать различия традиционной риторической этики и иного подхода к этике речи, сформулированного во второй половине XX в. Соотносить эти сведения с собственной жизненной практикой. Совершенствовать навыки аналитического чтения и творческого выполнения заданий и упражнений учебника

Основные коммуникативные стратегии и принцип гармонии дискурса

1

Три важнейшие коммуникативные стратегии: близости, отстранённости и предоставления выбора. Примеры их реализации в поведении. Гармония дискурса и его характеристики

Находить реальные соответствия теоретическим обобщениям на основании анализа собственных наблюдений и опыта. Аналитически читать материалы учебника. Слушать учителя, создавая структурную схему его сообщения. Повторить содержание понятия «дискурс». Знать содержание понятия «коммуникативная стратегия» и сущность трёх видов коммуникативных стратегий. Выявлять причинно-следственные связи особенностей речевого поведения, особенностей психологической направленности личности. Самоанализ и самооценка

Развитие «чувства аудитории»

1

«Чувство аудитории» и принцип коммуникативного сотрудничества в публичной речи. Его проявления в речевом мастерстве 

Тренировка основных элементов (зрительный контакт, разговорность речи, голосовой контакт). Три способа развития коммуникативности

Знать конкретные проявления принципа коммуникативного сотрудничества в речевом поведении оратора / ритора. Уметь анализировать поведенческие особенности окружающих и свои собственные (навыки самоанализа, самооценки, самоконтроля) по трём указанным в теме параметрам. Учиться корректно выражать в публичном комментарии свои наблюдения и оценки. Уметь корректировать своё речевое поведение в соответствии с оценками его учителем и одноклассниками. Понимать важность развития нужных умений и пути этого развития

Классический риторический канон и его этапы

1

Классический античный риторический канон как путь от мысли к слову, его этапы: изобретение, расположение, выражение, запоминание, произнесение Риторический канон и современность. Античный риторический канон как основа европейской риторической культуры

Слушать объяснения учителя, письменно фиксировать основные его моменты. Аналитически работать с данной в учебнике информацией. Понимать взаимосвязь основных этапов канона как последовательных шагов на пути от мысли к тексту. Оценивать относительную важность каждого из этапов и на основании объяснений учителя, текста учебника и собственного жизненного опыта понимать культурную обоснованность «порядка» при создании речи, а также особенности современного воплощения античной классической модели

Топика. Топы «род и вид», «определение», «целое и части»

1

Топика как система «общих мест» (топов = топосов). Особенности важнейших в риторической практике топов — «определение», «род и вид», «разновидности», « целое—части » 

Риторика и логика. Место топосов (топов) в структуре речи и в речи художественной. Топосы как проявления общих законов мышления — дедукции и индукции, анализа

Овладевать основными логическими операциями восхождения от конкретного к общему (индукция), нисхождения от общего к конкретному (дедукция), анализа и синтеза на примере топов античной системы — топики. Знать основные 10—11 топов и понимать реальность их проявления в речи и мысли о любом предмете.

Топы «свойства», «сопоставление», «причины и следствия»

1

Топы «свойства» («признаки», «качества», функции»). Топ «со- поставление» как закон мышления. Топ «причины и следствия», его виды Применение топов в речи. Виды топа «сопоставление»: сравнение и противопоставление, поиски сходства и различий. Топ «причины и следствия»: ключевое положение в аргументирующей речи

Понимать аналогию (сопоставление и противопоставление) как проявление индукции и один из основных способов мыслительной и речевой разработки предмета (речи). Овладевать умением выделять сущностные (важнейшие) свойства предмета; уметь видеть при- чинно-следственные связи между явлениями и отличать их от прочих. Уметь находить подлинные (сущностные) аналогии и отличать их от ложных. Уметь не только находить аналогии, свойства, причины и следствия предметов и явлений, но и применять в речи о них

Топы «обстоятельства», «пример» и «свидетельство», «имя»

1

«Обстоятельства», «пример» и «свидетельство» в публичной речи. Возможности топа «имя». Примеры использования топов 

Топы «как?», «где?», «когда?», «почему?» и их применение в речи

Знать особенности и сущность топов «обстоятельства», «пример» и «свидетельство». Уметь обращаться к источникам этих топов и использовать нужные в речи. Работать с информацией, полученной в учебнике, относительно особенностей этих топов в судебной речи, в быту. Понимать роль топа «имя» и знать источники получения информации об этом топе и применять её в речи о предмете.

Смысловая схема речи

1

Важность смысловой схемы для создания и восприятия речи. Общий метод анализа и создания смысловой схемы текста

Овладевать схематическим восприятием и представлением содержания объяснений учителя и текста учебника. Овладевать методом смысловой схемы для синтеза текста (речи). Знать исторически сложившиеся традиции схематического анализа и разработки содержания (источники: «Краткое руководство к красноречию» М. В. Ломоносова и учебник)

Расположение (диспозиция). Как описать предмет речи?

1

Расположение как второй этап риторического канона и второй основной раздел классической и современной риторики. Итоговый принцип расположения содержания в хорошем современном описании Метод старых риторик. Метод расположения в описании по М. В. Ломоносову. Рекомендации Н. Ф. Кошанского

Знать содержание и сущность второго этапа риторического канона — расположения. Понимать важность расположения для управления вниманием адресата и успеха речи. Знать различные схемы (модели) расположения топосов в описании предмета в зависимости от риторической ситуации. Понимать цели и задачи описания предмета речи и уметь отличать удачное и целесообразное описание от риторически несовершенного. Уметь описывать предмет в соответствии с требованиями риторической ситуации

Мастерство описания: импровизация

1

Импровизированные выступления — описания конкретных предметов

Импровизированная речевая деятельность: краткие выступления в риторическом классе с описаниями произвольно заданных предметов под руководством учителя. Самоанализ, самооценка, самоконтроль. Анализ, оценка выступлений одноклассников и корректные публичные высказывания с обоснованием своих суждений в риторическом классе

Как рассказывать истории?

1

Основные стратегии расположения содержания в повествовании и их связь с риторической ситуацией Способы расположения содержания, направленные на привлечение и удержание внимания адресата

Читать материалы учебника по теме, выбирать под руководством учителя задания и упражнения для выполнения в риторическом классе и для домашней подготовки. Овладевать основными стратегиями повествования, понимать их зависимость от риторической ситуации, а также способами управления вниманием адресата

Мастерство повествования: импровизация

1

Импровизированные выступления учащихся на выбранные и обсуждённые заранее темы по образцу расположения Импровизированные выступления по различным образцам.

Уметь выбрать сообразную речевой ситуации тему, использовать соответствующий образец расположения содержания в повествовании при речевой импровизации, развивать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля, а также умение кратко и корректно, продуктивно и обоснованно оценивать выступления одноклассников

Как говорить, рассуждая? Классическая хрия

1

Структура восьмичастной классической строгой хрии: дедуктивный образец, история и современное применение

Знать происхождение хрии как учебного образца. Понимать её ценность в истории речевой европейской культуры, историю и современное использование в различных сферах практики. Знать этапы классической восьмичастной хрии, их роль и последовательность. Практически уметь: выбрать тезис для доказательного рассуждения по хрии, отобрать необходимый материал, лаконично и содержательно выразить словесно каждый этап. Понимать, почему именно хрия- образец полного доказательства уметь анализировать тексты доказательных рассуждений, обнаруживать в них этапы хрии

Хрия как учебное упражнение в риторическом классе: обучение созданию хрии, импровизация Нестрогие модели хрии

1

Составление учителем с помощью учащихся рассуждения на заданный учениками тезис; совместная работа риторического класса по составлению классической хрии на предложенный учителем тезис Составление учащимися риторического класса под руководством учителя хрии на противоречащие друг другу тезисы, предложенные учениками Импровизированные выступления-рассуждения учеников риторического класса на произвольно данные тезисы по плану классической хрии под контролем учителя. Импровизированные выступления-рассуждения учеников в риторическом классе на противоречащие тезисы по плану классической хрии под контролем учителя

Особенности ситуаций использования «обратной» хрии, построенной по индуктивному образцу

Уметь участвовать в общем диалоге класса с учителем, вносить собственные продуктивные предложения, выполняя задание под руководством и контролем учителя, принимать возражения, выбирать лучшее из предложенного — участвовать в совместной коллективной речевой и мыслительной разработке тезиса в каноне хрии.

Уметь создавать импровизированные высказывания, соответствующие общей (коллективной) риторической задаче: созданию доказательного рассуждения на произвольно предложенную учителем тему-тезис, продолжая начатое, на одном из этапов, в соответствии с определённым речевым стилем, не превышая заданный объём высказывания и его общую тональность

Знать специфику «обратной» хрии и принципиальное различие индуктивного и дедуктивного («прямая» хрия) образцов рассуждения на заданный тезис. Уметь под руководством учителя и само- стоятельно, с подготовкой и импровизированно создавать доказательные рассуждения индуктивного образца. Знать специфику ситуаций, предполагающих использование последнего

Тема

Количество

часов

Содержание

Виды деятельности учащегося

Риторический троп.

1

Выражение как раздел риторики и этап риторического канона. Понятие тропа.

Смысловые особенности тропов и их риторические возможности.

Повторить этапы риторического канона. Слушать, анализировать, письменно фиксировать основные положения объяснения учителя, сопоставлять их с текстом учебника о тропе как риторической форме. Понимать отличия тропа от фигуры речи. Анализировать тексты, содержащие непрямые значения; при совместном обсуждении проблемы в риторическом классе делать выводы об их специфике и функциях в сравнении с прямыми значениями.

Метафора и метонимия

1

Метафора: структура и риторические функции. Метонимия, её природа и виды.

Метафора как важнейший троп в различных произведениях словесности. Метонимия в массовых и художественных текстах

Понимать сущность и функции метафоры, её роль в тексте как основного риторического тропа. Видеть универсальность метафоры как выразительного средства и реализации общего закона мышления и восприятия мира человеком — аналогии. Знать виды метафоры, уметь распознавать их в текстах различных стилей и жанров. Аналитическую деятельность дополнять синтетической: понимать законы создания метафоры, уметь её строить и творчески применять. Понимать принципиальную общность метафоры и метонимии и их существенное различие. Знать виды и функции метонимии, уметь находить в текстах и самостоятельно создавать метонимические выражения.

Ирония, парадокс,  намек

1

Анализировать различия между терминологическим и бытовым значениями слова «ирония». Знать особенности парадокса как одного из наиболее действенных в современной риторике тропов, различать парадокс в широком и узком смысле. Понимать функции парадокса в речевых произведениях различных жанров. Уметь создавать парадоксальные высказывания. Анализировать тексты учебника, построенные с применением этого тропа. Понимать сущность привлекательности иронии, парадокса, намёка для адресата. Уметь использовать эти тропы для диалогизации речи и активизации адресата.

Риторическая фигура. Антитеза, градация.

1

Риторические фигуры: понятие, классификация. Антитеза и градация как важнейшие современные риторические фигуры.

Антитеза как словесное выражение универсального закона мышления. Антитеза и антонимы. Градация в художественных и массовых текстах.

Знать принципиальное отличие тропов («риторическая семантика») от фигур («риторический синтаксис»). Схематично фиксировать приведённую в объяснении учителя общую классификацию фигур, понимать их полифункциональность и условность разделения на классы. Уметь видеть фигуры и тропы, анализируя обиходно-бытовую речь. Аналитически читать текст учебника, выполняя задания и упражнения. Видеть изменение степени украшенности речи от древности к современности, причины использования антитезы и градации как наиболее частотных фигур в современных текстах.

Повтор. Период

1

Разновидности и риторические функции повтора. Уникальное значение периода как риторической фигуры. Структура классического периода.

Типы периодов. Период и различные виды повтора в текстах художественной литературы, публичной и разговорной речи. Их функции.

Знать разновидности повтора и их функции. Учиться узнавать различные виды повтора в текстах учебника и анализировать их функции. Овладеть структурой классического (Цицеронова) периода — уметь строить периоды различных типов. Понимать особенности аргументации и научиться использовать периодическую речь. Под руководством учителя анализировать применение периодической речи в художественной литературе.

Фигуры диалогизации.

1

Важность диалогиза- ции речи и её риторические средства. Риторическое восклицание, риторический вопрос, обращение и их отличие от аналогичных языковых явлений.

Особые фигуры: сермо- цинация и фигуры эмоционального контакта — одобрение, ободрение, уступка. Риторический вопрос и фигуры эмоционального контакта как аргументы в доказательстве.

Понимать ключевую роль фигур диало- гизации в установлении и поддержании коммуникативного контакта и управлении вниманием адресата. Создавать под руководством учителя все указанные фигуры во фрагментах учебных выступлений, подготовленных и импровизированных. Знать особенности риторического вопроса и его связь с намёком и аргументацией. Анализировать объяснения учителя и выполнять задания и упражнения учебника.

Риторический анализ речи.

1

Содержание и метод поэтапного риторического анализа. Демонстрация риторического анализа учителем в риторическом классе.

Самостоятельный риторический анализ предложенных учителем текстов.

Обобщать изученные риторические понятия и методы в процессе слушания объяснений учителя и в процедуре риторического анализа текстов учебника под контролем и с помощью учителя. Перейти к самостоятельному риторическому анализу для выполнения домашних заданий.

Риторический эскиз речи.

1

Приёмы и этапы создания риторического эскиза. Разработка эскиза речи в риторическом классе

Самостоятельная разработка риторического эскиза кратких выступлений в риторическом классе.

Аналитически слушать объяснения учителя и фиксировать в тетради этапы создания риторического эскиза. Читать текст учебника и анализировать связь двух процессов риторической деятель- ности — аналитической и синтетической, взаимосвязь и сходство методов риторического анализа текста и создания его риторического эскиза. Создавать эскизы и краткие выступления в риторическом классе. Самоанализ, самооценка, самоконтроль. Корректная критика и тренировка навыков коллективного обсуждения произнесённых по эскизам выступлений, причин удач и неудач, степени реализации эскизов.

Оратория. Нравственный долг оратора.

1

Оратория как раздел риторики. Принципы выбора и расположения материала для публичной речи. Этапы речи, переходы между ними, задачи ритора на каждом этапе

Источники материала: словари, справочники, сборники афоризмов, художественная литература, история и т. д. Продолжительность речи, оценка и расположение выбранного материала в соответствии с продолжительностью речи.

Слушать объяснения учителя и сопоставлять их со своими наблюдениями из общественной практики. Ознакомиться с источниками материала, принципами его отбора и расположения в публичной речи. Понимать специфику задач оратора на каждом этапе и функций переходов-связок между этапами. Отбирать материал под руководством и контролем учителя на заданную тему речи. Оценивать количество использованного материала и продолжительность речи. Самостоятельно тренировать умение верно определять количество нужного материала для речи различной продолжительности.

Структура публичного выступления и его эскиз.

1

Разработка эскиза публичной речи в соответствии с его общей структурой и с учётом переходов между отдельными этапами речи.

Структура и эскиз публичной речи в различных речевых ситуациях.

На основе обобщённых знаний разрабатывать риторический эскиз публичной речи на заданную тему с учётом её продолжительности, особенностей риторической ситуации, с использованием необходимых источников

Эпидейктическая речь.

1

Понятие эпидейктической речи. Место «речи на случай» среди трёх типов речи (Аристотель). Её особенности.

Хвала и хула по рекомендациям «риторики» Аристотеля. Их принципиальная общность и условности в исполнении.

Формулировать особенности «речи на случай». Знать понятие «эпидейктической речи», выявлять её основные жанры. Понять общность хвалы и хулы как противоположных типов эпидейктики.

Аргументирующая речь. Введение. Заключение.

1

Общая характеристика аргументирующей речи как речи специфической для риторики. Риторика и логика: различия в аргументации. Разновидности. Планирование и тактика введения и заключения.

Задачи оратора на этапах введения и заключения: сходство и различие. Кольцевая структура речи

Знать и обсуждать в риторическом классе специфику аргументирующей речи и причины её центрального положения в риторической практике. Выявлять с помощью учителя основные риторические ситуации, требующие аргументации, и жанры аргументирующей речи. Самостоятельно составлять план и выбирать тактику введения и заключения в соответствии с риторической ситуацией. Понимать причины общности введения и заключения как этапов речи

Основная часть аргументирующей речи.

1

Работа с аргументами и их расположением. Распределение аргументов по силе и месту в аргументативной системе.

Анализ коротких публичных аргументирующих текстов. Выявление аргументативной структуры. Синтез: создание собственной структуры аргументации по выбранному тезису с изобретением, анализом и расположением аргументов.

Знать различия аргументов по силе и месту в аргументативной системе. Выявлять аргументативную структуру текстов учебника под руководством учителя и самостоятельно. Совместная работа в риторическом классе под контролем учителя по созданию аргументативной системы на заданный тезис. Уметь оценивать такую структуру и совершенствовать её в соответствии с риторической ситуацией.

Информирующая речь.

1

Особенности и этапы информирующей речи. Задачи ритора в информирующей речи.

Разработка риторического эскиза информирующей речи и выступления в риторическом классе с анализом и оценкой

Представить характеристику информирующей речи и её основных жанров в виде выступления-доклада. Анализировать специфику такой речи в сравнении с ранее изученными типами, определять её этапы и задачи ритора на каждом из них. Самостоятельно разработать информирующую речь на выбранную тему с заданным учителем регламентом (не более 5 минут), анализировать и оценивать выступления.

Управление вниманием аудитории и подготовка к речи.

1

Свойства внимания, существенные для оратора. Работа ритора по управлению вниманием. Основные способы подготовки к публичному выступлению.

«Квантование» речи как основной принцип управления вниманием аудитории на этапе произнесения. Система работы по подготовке к выступлению: источники, техника, приёмы.

Слушать объяснения учителя о природе и видах внимания, соотнося их с задачами риторической практики. Знать основные принципы управления вниманием. Употреблять риторические средства и приёмы управления вниманием в риторическом классе, анализировать и оценивать результаты употребления.

Импровизированное выступление.

1

Импровизированное выступление: особенности, ожидания аудитории и речевое поведение ритора. Работа с импровизацией в риторическом классе: приёмы самоанализа, самооценки, самоконтроля.

Предлагать учителю произвольные темы для краткой импровизированной речи, слушать и анализировать его объяснения по поводу характера использованных приёмов. Формулировать выводы о технике импровизации. Самостоятельные импровизированные выступления на темы, предложенные одноклассниками; их анализ и оценка.

Движение в речи: мимика, жест

1

Мимика, жест, движения тела и « язык позы » (телесная кинесика), использование пространства (проксеми- ка) в публичной речи. Как стоять, куда смотреть, куда девать руки, как сидеть в ситуации публичного выступления.

Понятие этикета публичной речи. Словарь языка жестов.

Анализировать объяснения и демонстрации учителя, показанные им фрагменты записей ораторских выступлений и интервью в СМИ. Тренировать отдельные элементы кинесической техники ораторской деятельности по упражнениям и заданиям учебника.

Беседа и ее типы. Путь к взаимопониманию.

1

Можно ли и нужно ли учиться беседовать? Беседа и её типы. Две обобщающие и противоположные модели беседы.

Два типа собеседников и две стратегии поведения в беседе.

Участвовать в диалоге учителя с классом о сущности и мастерстве беседы, необходимости специального обучения ей. Аналитическое чтение и обсуждение в классе материалов учебника, иллюстрирующих две обобщающие модели беседы. Анализ жизненного опыта и наблюдений, текстов художественной литературы.

Неофициальная беседа и ее жанры.

1

Гедонистическая (дружеская) и светская бе- седа. Их различия продуктивное речевое поведение.

Поведение в беседе с незнакомым человеком. Этапы светской беседы в подробном воспроизведении в риторическом классе

Участвовать в диалоге учителя с классом о беседе в различных ситуациях межличностного общения. Знать сущность и принципиальное различие дружеской и светской беседы. Знать принципы продуктивного поведения в беседе и уметь использовать их для достижения гармонизирующего эффекта общения.

Непродуктивные типы беседы.

1

Почему это важно знать? Непродуктивные стратегии беседы, соответствующие различным поведенческим стратегиям: «близость», «отстранение», «предоставление выбора.

 Способы избегания непродуктивных моделей беседы и превращения их в продуктивные.

Участие в беседе с учителем о том, почему многие «разговоры» приводят к иным результатам, нежели ожидалось; насколько важно знать о неверных стратегиях беседы, их сущности, признаках, о том, как может повлиять на судьбу и настроение человека умение избежать непродуктивных стратегий и перевести беседу в продуктивное русло. Анализ текста учебника о трёх стратегиях межличностного общения, анализ собственных психологических возможностей и личностных предпочтений для понимания своего поведения и его корректировки. Наблюдение за поведением в беседе ровесников и взрослых в разных ситуациях, сообщения в риторическом классе с анализом наблюдений и продуктивными предложениями по коррекции.

Основы деловой беседы.

1

Деловая ситуация и деловая беседа. Беседа как средство разрешения конфликта.

Вопрос в деловой беседе, её этапы.

Аналитически слушать объяснения учителя, моделировать под его руководством основные признаки деловых и конфликтных ситуаций, тренировать нужные проявления речевого поведения. По материалам учебника готовить краткие сообщения, сопровождаемые показом отдельных элементов и целых ситуаций делового общения (собеседование).

Мастерство комплимента и тоста.

1

Тост и комплимент как малые жанры эпидейктической и гедонистической речи.

Структура тоста и комплимента. Условности этих речевых жанров и национальнокультурная специфика.

Понимать на основе слушания объяснительной речи учителя различия подлинно творческого, риторического, и обывательского подходов к тосту как жанру эпидейктики. Готовить и произносить в классе тексты этих малых риторических жанров, совместно обсуждать и оценивать выступления. Переход к импровизации.

Спор: стратегии, тактики, поведение.

1

Спор, истина, мнение. Что особенно важно при обучении мастерству спора. Важнейшие тактики и приёмы спора.

Конструктивная и конфликтная стратегии в споре. Анализ и контроль речевого поведения в споре.

Аналитическое чтение материалов учебника и совместное обсуждение на уроке основных проблем спора и различных его разновидностей. Знать тактики и приёмы спора, его основные стратегии. Учиться анализировать, оценивать и контролировать своё и партнёров поведение в споре.

Виды аргументов: общая классификация. Рациональные аргументы. Эмоциональные (иррациональные) аргументы.

1

Аргументы рациональные и иррациональные. Источники рациональных аргументов. Виды аргументов по силе и месту в аргументатив- ной системе

Иррациональные аргументы и особенности их использования. Изобретение рациональных и иррациональных аргументов к произвольному тезису.

Создание собственной классификации аргументов на основании аналитического чтения материалов учебника и с помощью консультаций учителя. Представление этой классификации в классе с последующим обсуждением. Самооценка: владение какими аргументами для ученика сложнее? Знать специфику и источники рациональных и иррациональных аргументов. Уметь оценивать аргументы по силе и месту в системе. Подготовить доказательное выступление о том, какие аргументы больше распространены в СМИ — рациональные или иррациональные — и о причинах этого.

Доказательство: структура и виды

1

Общая структура доказательства в риторике и логике: сходство и различие. Виды доказательств.

Анализ аргументатив- ных текстов различных жанров с выделением элементов структуры.

Уметь различать логические и риторические доказательства. Знать трёхчленную структуру доказательства и виды доказательств. Выполнять упражнения и задания учебника. Уметь анализировать аргументативные тексты, находить в них подлинный тезис, доводы и их связь — демонстрацию.

Ошибки и уловки в аргументации: операции с тезисом.

1

Ошибки и уловки в споре. Тезис и наиболее распространённые ошибки (уловки)в тезисе.

Разнообразие ошибок (уловок) в тезисе. Требования к тезису и речевое поведение в споре.

Аналитически слушать объяснение учителя и прийти к выводу о различиях ошибки и уловки в споре. Знать свойства тезиса и требования к нему в споре. Уметь выявить и назвать тип ошибки (уловки), относящейся к тезису спора. Выполнять задания и упражнения об уловках в тезисе по учебнику.

Ошибки и уловки в аргументации: нарушение в доводах и демонстрации.

1

Ошибки (уловки) в рациональных аргументах. Основные уловки или ошибки в демонстрации.

Уловки в иррациональных аргументах. Анализ кратких аргумента- тивных текстов с выявлением ошибок (уловок) в различных элементах структуры доказательства.

С помощью объяснительной речи учителя классифицировать ошибки в рациональных аргументах и в демонстрации. С помощью выполнения заданий и упражнений учебника научиться выявлять и называть такие ошибки, оценивать общий уровень достоверности аргументации в тексте.

История риторики и риторический идеал.

1

Понятие риторического идеала. Два противоположных типа риторического идеала сегодня и их истоки.

Историческое и культуроспецифическое в риторическом идеале.

Аналитически слушать объяснительную речь учителя. Участвовать в обсуждении современных проблем речевой культуры и совместном выявлении современных типов риторического идеала в отечественной речевой среде.

Риторический идеал Древней Греции.

1

Общие черты речевой культуры Древней Греции. Риторика и демократия. Афинская демократия как порождающий принцип риторического идеала античной Греции. Софисты. Сократ (Платон). Аристотель.

Гомеровские поэмы и античный риторический идеал. Общеэстетический и риторический идеалы Древней Греции.

Подготовить доклады в риторическом классе и письменные работы реферативного типа по указанным темам. Слушать объяснительную речь учителя и самостоятельно работать с источниками по заданию учителя, по заданиям и упражнениям учебника. Знать особенности противоположных типов риторического идеала европейской культуры (софистический и сократический) и их современную судьбу. Оценить принципы аристотелевской риторики, основываясь на сообщении учителя и материалах учебника, как удачную попытку снять противоположность двух риторических идеалов античной Греции.

Риторический идеал Древнего Рима.

1

Риторический идеал Цицерона. Изменения риторического идеала после падения республики в Риме.

Эпоха эллинизма и красноречие. Цезарь как ритор. Квинтилиан и его роль в преподавании риторики и становлении юридической риторики.

Анализировать речь учителя, материалы учебника и на этом основании делать вывод о связи риторики и демократии. Знать специфику риторики Цицерона и её роль в европейской культуре; представлять его теоретическую и прак- тическую риторическую деятельность и историческую судьбу. Представлять себе культурную роль и риторические особенности словесной и политической деятельности Цезаря и Квинтилиана.

Слово в Древней Руси: цели и жанры

1

Цель и формы (жанры) слова в Древней Руси. Первая русская риторика («Риторика Макария»).

Поучение» и «слово» как основные жанры: примеры древнерус- ских текстов, их особенности.

Обращаться к памятникам древнерусской литературы, подготавливать сообщения с примерами из «поучений», «слов» и житийных текстов как особых эпидейктических жанров русской словесности.

Красноречие в древней российской истории.

1

Красноречие и древнерусская история: «золотой век», «слова печальные», «плетение словес». Исторические события и их влияние на особенности красноречия.

 Век полемики. Протопоп Аввакум как страстный и своеобразный ритор. «Житие» протопопа Аввакума.

Представлять себе неразрывную связь истории страны и форм её риторической жизни. Соотносить этапы древней русской истории и эпохи своеобразных риторических форм. Уметь оценить новаторство и традиционность полемических форм древнерусского красноречия, знать о роли в словесности и в истории текста «Жития» протопопа Аввакума и связь особенностей его риторического пафоса с его судьбой.

Красноречие в древнерусской культуре.

1

Статус слова и красноречия в древнерусской культуре.

Истоки и источники древнерусского красноречия.

Аналитически слушать объяснительную речь учителя. Подготавливать информирующие и проблемно-аргументи- рующие сообщения.

Особенности древнерусского риторического идеала.

Русский риторический идеал сегодня.

1

Основные требования к речи и речевому поведению, образующие систему традиционного русского риторического идеала.

Важнейшие древнерусские тексты, служащие источниками реконструкции русского риторического идеала.

Современные сферы бытования традиционного русского риторического идеала. Его общекультурная и национально-культурная ценность.

Задача сохранения русского риторического идеала как основной национальной ценности и культурного достояния, способы её вы- полнения. Перспективы развития русских речевых традиций в современном обществе.

Участвовать в дискуссии об особенностях древнерусского речевого идеала, подготовленной под руководством учителя, в проблемном обсуждении вопроса о соотношении идеала и реальности на материале знаний о реконструкции древнерусского риторического идеала.

Участвовать в обсуждении в риторическом классе проблем сохранности и ценности традиционной речевой культуры в обществе массовой культуры и массовой информации, в эпоху глобализации; выступать за и против с аргументацией своих мнений и прогнозов.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения

учителей русского языка   и литературы

МБОУ   СОШ № 5

от_____ ___________ 2018г. № 1

____________ Усалко Н.С.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_________ Третьякова И.Н.

__________________2018 г.