Развитие познавательных процессов у учащихся с нарушением слуха на уроках русского языка.
учебно-методический материал по русскому языку (9 класс) на тему

Развитие познавательных процессов у учащихся с нарушением слуха на уроках русского языка.

ГКОУ СКШИ №65 г. Москва

Учитель русского языка Киселева Л.А

    Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания, а также включает в себя эмоциональный и волевой компоненты.

 Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и, которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала. Сложившееся в психологической науке и педагогической практике разделение познавательных процессов затрудняет работу учителя по развитию интеллектуальной системы ребенка в обучении. На самом деле в жизни, на уроке каждый познавательный процесс всегда взаимосвязан со всеми остальными и включен в эти другие процессы.

Так, мышление основывается на памяти, оно предполагает и включает осмысленное внимание, так же как и запоминание, составляет результат мышления и понимания. В процессе обучения необходимо способствовать развитию всей интеллектуальной системы, а не отдельных познавательных процессов.

Хорошее внимание обычно непосредственно связано с хорошей памятью и высоким уровнем мышления. Мышление интегрирует всю систему познавательных процессов, придает им свою структуру и определяет их осмысленность. Система познавательных процессов как интеллектуальная система определяет «работу» всех перцентивных процессов - зрения, слуха, осязания.

     Внимание - это самый первичный познавательный процесс, с которым рождается ребенок, благодаря которому он удивляется новизне окружающего мира и исследует его.

Внимание можно рассматривать как самое начало и первичное проявление исследовательской активности ребенка, из которого в дальнейшем развивается сложное здание любознательности, экспериментирования и творчества. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном.

 Необходимо трудное, непонятное делать для учащихся простым/ доступным, развивать волевое усилие, а вместе с тем и произвольное внимание. Анализ, сравнение, выделение существенных признаков, вычленение главного, основного в изучаемом материале, классификация предметов по группам, установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, а также другие виды мыслительной деятельности невозможны без глубокого сосредоточения внимания. Активная мыслительная деятельность требует внимания.

Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

Успехи обучения ребенка в школе зависят от уровня развития его памяти. Память - это способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления. Память является одним из основных свойств личности, она непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается лишь то, что понятно.

Оказывается, память - это не готовая способность. Как и любой другой психический процесс, она формируется при жизни.

     Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления. От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмыслению учебного материала.

            Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Курсу русского языка придана коммуникативная направленность.

            Освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех других учебный предметов, способствует развитию мышления учащихся ,их воображения ,эстетических чувств, интеллектуальных и творческих способностей.
Одной из приоритетных  задач, стоящих перед школой для глухих детей является развитие словесной речи. Снижение слуховой функции замедляет речевое развитие. Нарушение слухового восприятия у глухого учащегося приводит к своеобразию в развитии речи: в ее понимании, произношении, овладении словарным составом и грамматическим строем языка Глухой испытывает трудности в овладении как устной, так и письменной речью. Овладение каждой из этих форм содействует преобразованию наглядно-образного мышления в словесно-логическое и создает основу для овладения языком.

     Своеобразие глухого школьника сопряжено с особенностями его общего речевого развития, характеризуется тем, что отклонение в развитии словесной речи тормозит развитие всех познавательных процессов, ведет к снижению способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, накладывает отпечаток на развитие социальных потребностей, ограничивает общение с окружающими. У глухих недостаточно  сформированны  произвольное внимание, вербальная память ,мышление ,ограниченный словарный запас.

     Дети с недостатками слуха, как и все другие , имеют право на образование, максимально отвечающее их потребностям и возможностям. Задача сурдопедагогов – создать благоприятную педагогическую среду для обучения, развития каждого ребенка с недостатками слуха.

      В специальной педагогике содержание и организация учебного процесса детей с недостатками слуха строится с учетом особенности развития их познавательных процессов и личностных особенностей.

     Обучение на уроках русского языка и литературы в младших классах строится на основе Программы для специальных(коррекционных) образовательных учреждений    Ι вида и особенностей развития детей с недостатками слуха, в старших классах на основе образовательных  программ основного общего образования.

     Развитие связной речи глухих учащихся является одной из самых актуальных задач русского языка. Обучение глухих учащихся VII – XI классов является новым периодом в усвоении и использовании языка как орудия понимания и развития мышления, средства общения и самовыражения. Это заключительный период обучения, целью которого является получение глухими учащимися образования и речевого развития в объёме 9–летней образовательной школы. Он подготовлен специально организованным процессом обучения языку в предшествующих классах в условиях реализации принципов коммуникативной системы, внедрения в практику предметно-практической деятельности и нового подхода к использованию и развитию остаточного слуха.

          Однако тот факт, что глухие старшеклассники по своему уровню речевого развития отстают от слышащих одноклассников, подчеркивает необходимость  специально организовывать педагогический процесс по дальнейшему овладению ими речью.

           Основной завершающей целью обучения языку в старших классах является совершенствование коммуникативных умений, навыков более быстрого восприятия и понимания речи, свободного оформления своих мыслей и чувств.

            Речевое развитие – это аспект работы по разделу школьной программы «Развитие речи». Главным содержанием его в старших классах является работа над монологической, связанной речью, в которой объединяются все речевые навыки. Внимание к связанной речи обусловлено её важным жизненным назначением. Каждый выпускник школы должен уметь участвовать в общении, должен уметь излагать свои мысли логично, содержательно, грамотно (будет ли это письмо, рассказ об  увиденном, прочитанном и т.д.)

             Обучение школьников связанной речи – это обучение конструированию текстов .

             Одним из способов развития познавательных процессов на уроках, в частности русского языка, является работа над изложением.

             Для обучения школьников построению текстов в программе по развитию речи предусмотрены разнообразные виды работ, среди которых важно выделить изложение как текст, в котором проявляется мыслительная речевая самостоятельность, творчество и общая культура. Письменное воспроизведение прочитанного совершенствует многие умения по связной речи учащихся. При работе над изложением учащиеся познают различные по жанру тексты, их особенности, обогащают речь новым словарём и оборотами речи, учатся логически мыслить, содержательно и литературно передавать свои знания.

              В работе над составлением изложений важно учитывать недостатки, характерные для письменной речи глухих старшеклассников, уделять внимание их предупреждению. Эти недостатки проявляются в неполном раскрытии темы и главной мысли, несоблюдении структуры сочинения, бедности, однотипности языковых средств, однообразии синтаксических конструкции и большом количестве аграмматизмов. Указанные недостатки в письменных работах учащихся нельзя рассматривать только в зависимости от своеобразия общего и речевого развития школьников.  Важное   значение  имеет эффективность процесса обучения, определяемого пропедевтической  и коррекционной направленностью работы учителя с учащимися при построении текстов разного назначения, типа, стиля языкового оформления.

Работа с художественным текстом на уроках русского языка способствует развитию самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений, формированию их творческого мышления, повышает уровень познавательной самостоятельности в приобретении разных видов компетенций.

     Как происходит развитие познавательных процессов  в системе работы  над изложением, в которой выделяются несколько этапов со своими задачами, формами, методами и приёмами работы покажем на примере текста «О  Икаре и Дедале» из книги «Легенды и мифы Древней Греции» Н. Куна.

1. Целеполагание .Вступительная беседа.

    На этом этапе проводится словарная  работа и активизируются знания детей по теме.                                                                                                                

    Мы спрашиваем у детей: Что такое миф? Какие мифы Древней Греции вы читали на уроках литературы?  

    Дети говорят названия мифов, которые они читали и знают(в устной форме, а если затрудняются или допускают ошибки в названиях, то для исправления ошибок и более прочного запоминания звукобуквенного состава слова, используется устно-дактильная форма речи).

     Далее сообщаем детям о Дедале (был скульптором и архитектором, изобрел рубанок, отвес, клей, сверло, построил на острове Крит лабиринт, почему оказался на Крите). Здесь осуществляется межпредметный перенос знаний и умений из уроков истории, литературы.

    .

     Перед началом чтения во вступительной беседе рекомендуется разобрать 5-8 слов со смысловой нагрузкой. ( используются различные виды речи: устная, устно-дактильная, письменная и естественные жесты.)

2. Чтение текста с установкой на понимание.
3. В нашей школе используется такой приём как комментированное чтение (с комментариями учителя).
4. Беседа по содержанию и словарная работа.

     При написании изложения мы можем использовать опорные слова и иллюстрации, чтобы дети лучше представляли себе то, о чем будут рассказывать.

• 1. Где происходит действие? На интерактивную доску выводится географическая карта. Учащиеся вместе с учителем определяют место, где находились Древняя Греция и остров Крит. Рассматривают, что остров Крит омывается Средиземным морем, вспоминают климатические особенности этой местности.
• Здесь активизируются  , закрепляются знания учащихся, полученные на уроках географии. Выстраивается  объяснение нового , неизвестного  с  опорой  на уже знакомое , связанное с изученным ранее материалом, используется ситуация внутрипредметного или межпредметного переноса знаний и умений.

Затем учащиеся отвечают на следующие вопросы, опираясь на текст и подобранные иллюстрации .Объяснение нового материала эффективнее, если “подкрепляется” наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную форму мышления.

• 2. О ком и о чём вы прочитали?
• 3.  Что решил Дедал? Почему?
• 4.  Как он изготовил крылья?

• 5.  О чём Дедал предупредил Икара?
• 6.  Что случилось с Икаром?
• 7.  Почему Дедал возненавидел своё искусство? Здесь мы развиваем разные стороны мыслительной деятельности и речи учащихся.
• 8.  Озаглавьте текст.

           При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть, какие слова и выражения могут быть не понятны детям. Сначала спрашиваем у детей, как они понимают то или иное слово, выражение. Может быть, кто-то из них знает и объяснит остальным.

           При работе над значением нового слова можно использовать разнообразные приёмы. Используемые приемы показаны в таблице.

       При работе над текстом надо постоянно побуждать учеников к использованию в ответах новых слов и выражений, находить их в тексте, соотносить с иллюстрациями.                                                                              - Прочитайте, как об этом пишет автор.                                                                                 - Что об этом сказано в тексте?                                                                                                              Это активизирует умственную деятельность учеников, развивает интерес к новому, способствует обогащению речи учащихся, лучшему пониманию текста, его более прочному запоминанию.

5.         С другой стороны необходимо предупредить заучивание наизусть текста для изложения. Для этого проводится перифраз текста:                                                             1) использование лексических изобразительных средств;                                                 2) деление одного предложения на два – три или составление нового варианта;             3) включение в текст новых видов словосочетаний, синонимов, однородных членов;  4) замена прямой речи косвенной речью;                                                                             5) изложение лица рассказчика;                                                                                             6) изменение лица рассказчика;                                                                                             7) обобщение и сокращение.

         Например, найдите в тексте прямую речь. Замените предложение с прямой речью предложением с косвенной речью (сложноподчиненным предложением).                                              

        Дедал сказал сыну: „Будь осторожен во время полета. Не спускайся слишком близко к морю, чтобы соленые брызги не смогли смочить твои крылья. Не поднимайся и слишком высоко, близко к солнцу, чтобы жара не растопила воск, тогда разлетятся все перья“.

         Дедал предупредил Икара, чтобы он не опускался очень близко к морю и не поднимался близко к солнцу, потому что палящие лучи солнца растопят воск и перья разлетятся.

6.          Работа  над лексикой и структурой предложений организуется не только на уроках развития речи, но  и на уроках русского языка в связи с изучением и повторением программного материала. Это помогает справиться с особенностями письменной речи не слышащих учащихся:

   - ошибки в согласовании, управлении

   - пропуски в содержании

   - неправильное или неточное употребление слов по смыслу.

Например, на уроке русского языка выполняется подготовительные упражнения на предупреждение ошибок.

Вставьте пропущенные окончания в существительные и прилагательные. Объясните правописание.

1. Высекал из белоснежн ...  мрамор …  .
2. Скрепил льнян… нитк … .
3. Забыл наставлении … отц … .
4. Упал со страшн … высот … .

Трудные слова записываются на доске, используются словари.   

7. После анализа текста можно составить план.

8.  При устном пересказе и письменном изложении некоторыми учащимися пропускаются важные части текста. В этой ситуации учащимся помогает рисование по содержанию. Психологи отмечают  ,что преобразование информации в более  наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.

Например, текст  о Дедале и Икаре был так представлен одним из учеников  класса.

Во время урока создаем ситуации, при которых ученик, не обнаруживающий особых успехов в обучении  имеет возможность тесного общения с более способным учеником. На уроке максимально  учитываются индивидуальные особенности учащихся, вариативность темпа изучения материала.

После проделанной работы над изложением, ученики под руководством учителя приходят к основной мысли текста - стать свободным. Это очень важно для человека. Дедал стал свободным, но потерял своего любимого сына.

7.         Обсуждение вопроса о главной мысли текста подводит детей к выполнению творческого задания.

1. Выскажите своё впечатление об этом мифе. При работе по выполнению творческого задания исключается какое-либо давление на детей.

Мне очень понравилась эта грустная история. Великий Дедал мог сделать самые удивительные на свете вещи, но не мог стать счастливым: у него погиб сын.

2. Какие выводы можно сделать из данного мифа?

Великий Дедал и его сын Икар могли бы стать свободными  и счастливыми. Но Икар забыл наставления отца и погиб.

Таким образом, работа над содержанием текста направлена на развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, то есть самостоятельности мышления ребенка.

8.         Необходимым является устный пересказ текста и запись на черновиках своего варианта изложения. Учитель просматривает черновики, подчеркивает ошибки. Учащиеся самостоятельно исправляют их. После устного проговаривания значительно улучшается грамотность при написании текста.

9.        На всех этапах работы над изложением широко используется иллюстрированный материал, что существенно помогает учащимся понять содержание и смысл текста. Применение творческих заданий способствует психическому и психологическому развитию детей.

      Используемая на уроке система наглядных и вербальных методических приемов: работа с географической картой, подбор иллюстраций и частей текста к ним, работа над планом, ответы на обобщенные вопросы, функционально-ролевой подход - обеспечивают доступную глухим учащимся мыслительную переработку запоминаемого материала и более прочное его запоминание. При таком подходе у глухих учащихся развивается произвольное запоминание, изучаемый материал становится доступным, развивается смысловая память ,происходит активизация мышления ,развивается связная устная речь, что способствует развитию творческого потенциала. повышает эффективность учебного процесса.                    

     Работа по усвоению знаний, умений, навыков на уроках русского языка представляет собой процесс познавательной деятельности, в которой сочетаются и взаимодействуют все звенья – восприятие, осмысление, закрепление и применение.