«Фонетика. Гласные и согласные звуки»
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Организационный момент.

 Цель для учителя:  обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически подготовить учащихся к предстоящему занятию. Цель для учеников: психологически подготовиться к уроку.

Задачи: доброжелательный настрой учителя и учащихся, готовность класса и оборудования к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм.

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

Приветствия учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку.

Эмоциональный настрой.

(включение в предметно-практическую деятельность с целью подготовки  к изучению новой темы)

.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

2. Повторение пройденного материала. Цель для учителя:  включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: повторить орфограмму «Безударные гласные». Задачи: уметь подбирать проверочные слова

3. Выведение темы урока, постановка цели урока.

 Цель для учителя:  включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: уметь ставить цели урока.

Задачи: стимулировать понимание учащимися цели урока.

4. Объяснение нового материала.

1) Речевой аппарат человека.

2) Исследовательская работа в группах.   Цель для учителя: показать функцию звуков Цели для учеников: сделать выводы о роли и видах звуков. Задачи: формировать  умение работать в группе; отрабатывать  навык  анализировать  и делать выводы,обобщать.

3)Итоги работы групп. Цель для учителя: научить обучающихся сделанные выводы записывать в схему. Цели для учеников: уметь сделанные выводы записывать в блок-схему.

Задачи: формировать умение выделять существенные признаки, анализировать, делать выводы  

5. Физкультминутка

Цель для учителя: снять напряжение с глаз и активизировать работу учащихся. Цель для учеников: снять напряжение с глаз.

Задача: формирование необходимости заботиться о своём здоровье, беречь зрение.

6. Систематизация и обобщение знаний. Цель для учителя: закрепить  умения и навыки учащихся по теме, умение различать буквы и звуки, видеть их смыслоразличительную роль. Цели для учеников: уметь применять полученные знания на практике.

7. Подведение итогов. Выставление оценок. Цель для учителя:  научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей работы; дать оценку успешности достижения обучающихся поставленной цели. Цели для учеников: уметь оценивать себя, уметь подводить итоги работы.

8.Задание на дом. Цель для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Цели для учеников: совершенствовать практическое применение знаний, умений, навыков, полученных на уроке.

Задачи: закрепление изученного материала, контроль.

Регулятивные: коррекция, оценивание

Личностные: стремятся развивать внимание, проявляют самостоятельность

Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения

Регулятивные: умение ставить цели, прогнозировать

Коммуникативные: сотрудничество учителя с учениками, выражение своих мыслей. Познавательные: построение высказывания.

Личностные: стремятся развивать внимание.

Регулятивные: прогнозирование, коррекция, оценивают свои действия. Познавательные: поиск информации, структуирование информации, построение высказываний, выбор способов действий.

Коммуникативные: выражение мыслей, сотрудничество друг с другом.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем.

Регулятивные: коррекция знаний.

Познавательные: анализируют, сравнивают, контролируют свою деятельность. Коммуникативные: сотрудничают со всеми участниками, аргументируют свою точку зрения, полно выражают свои мысли, сотрудни

чают в паре.

Личностные: развивают навыки сотрудничества.

Познавательные: контролируют результаты деятельности. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: контролируют результаты деятельности. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Организует работу, объясняет цели. Задание: Мы ходим по земле. Но не всё замечаем. Даже сухой мох, травинка, гриб, семечко липы могут вас удивить.

-Выпишите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.

-Почему мы можем ошибиться в написании этих слов?

- А сейчас закройте глаза.  Послушайте внимательно.  (Раздаются звуки природы)   Что вы услышали?  (Услышали звуки)

- Ребята, а люди могут общаться друг с другом при помощи звуков природы? (Нет).

 - А какие звуки нам помогают в общении? (Звуки речи).

- Совершенно верно.  Наша жизнь полна звуков. Большое количество звуков  окружает нас. Звуки  бывают разные. Человек даже изобрёл аппараты, которые передают звуки. Они имеются в каждом доме. Назовите их ( Телефоны). Найдите другие слова с частью слова фон.

- Что общего?  Что их объединяет? (часть слова - фон)

 - Фон – это греческое слово.  Как вы думаете, что оно обозначает? (  Звук.)

- Но в русском языке, ребята, есть слово “фон”, например, светлый фон, на фоне вечернего неба. Являются ли все названные нами слова с корнем “фон” однокоренными? Почему? (Слово “фон” обозначает – 1) цвет; 2) задний план картины; 3) обстановка).

- В русском  языке один из разделов науки о языке в своём названии тоже содержит часть слова  фон.  Назовите этот раздел. (Фонетика)

- Фонетика. Запомните это слово, звук [н] произносится твердо. Повторите. Это слово пришло к нам из греческого языка

- Что он изучает?

-На какие группы делятся звуки речи?

-Значит, какова цель нашего урока?

 Выведение темы, постановка целей и задач урока

Учитель рассказывает о речевом аппарате человека.

- Сейчас мы проведём исследование.

Будем исследовать гласные звуки. Использовать материал учебника (п.50,51)

Слова в карточках для 1, 2, 5, 6 групп. Звуки, зима, соль, туман, хорошо, дуб, сани, ножницы, эхо.

-Эти звуки, ребята, называются смыслоразличительными (фонемами)

1. Из каждого слова выньте по одной фонеме. Нужно изменить слово, так чтобы получилось новое.

Экран, склон, горсть, краска

2. Теперь добавьте одну фонему. Роза, лапа, шар, усы.
3. 3. Замените одну согласную фонему. Клин, тоска, булка, полено.

2. Работа с учебником. Упражнение 269 по заданию.

-определите основную мысль текста;

-прочтите строки, в которых содержится доказательство

-самостоятельно выполните 2-ую часть задания.

Индивидуальные задания на карточках с последующей проверкой (работа в паре) (Приложение 2)

Самопроверка.  Оценки.

-Достигли ли мы целей урока?

-Какую тему мы сегодня изучали?

-Что повторили, а что узнали нового?

-Какие умения вам пригодятся в дальнейшей жизни?

Спасибо всем за работу!

- Теория п.50, 51,52 упр. 265,270 (устно)

1 человек у доски, остальные в тетради.

-При произношении слышится другой звук.

-Услышали звуки

-нет

-звуки речи

 Магнитофон – аппарат для магнитной записи  и воспроизведении  звука; микрофон – прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния

- часть слова – фон

-Звук.

-Фонетика

-( Звуки речи)

-Гласные и согласные.

- знать как образуются звуки, роль звуков в словах;

-научиться  различать звуки и буквы,

Задачи:

- узнать как образуются звуки;

- исследовать гласные и согласные звуки;

- обобщить и закрепить полученные на уроке знания

Слушание.

Работа в группах.

Вывод:

1. [э, о, у, и, а, ы]
2. Гласные звуки состоят только из голоса. При образовании выдыхаемый воздух проходит через рот свободно.
3. Могут быть ударными и безударными (дом-дома)
4. Один звук может изменить слово, например, эхо-ухо ….

Коллективная работа.

1 человек у доски, остальные в тетради. (Самопроверка)

2 человека выполняют задание на карточке

Оценивают свою работу на уроке в виде смайликов.

Записывают задание.

№

Этап урока

оценка

(+ или -)

1.

Повторение пройденного материала

2.

Выведение темы, постановка целей и задач урок

3.

Исследовательская работа в группах

4.

Работа с фонемами

6.

Работа с текстом  

7

Работа в паре (задание на карточке)

9.

Подведение итогов

10.

Итоговое количество плюсов:

11.

Оценка:

В лс рдлсь лчк,

 В лс н рсл.

Ио и ео оая

 Еёая ыа.

№

ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр.с.

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:

• преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к  целеобразованию;
• групповое обсуждение  значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка
•  групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;
• организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)
• групповое обсуждение того, что  знают и что хотели бы узнать о теме урока;
• определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;

3

2,5

2

1,5

1

0,5

П, К,Л,Р

П,К,.Л

П,К

П,Р

П,Р

       «+»

      «+,-»

      «+,-»

      «-»

      «-»

       «-»

2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

• формулировка целей, учебных задач;
• выбор целей, учебных задач;
• выбор количества и уровня трудности заданий;
• выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)
• рассмотрение разных вариантов ответов;
• оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р, П,Л

Р, Л

Р,Л

П,Р,Л

Р,Л

      «+»

      «+»

      «+»

3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

−   выделение учащимися проблем, постановка задач;

−   построение гипотез и планов их проверки;

−   выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;

−   поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);

−   поиск способа решения (он не может быть задан);

−   участие обучающихся в дискуссии

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Р

П,Р

П,Р

П,Р

      «+,-»

       «-»

       «-»

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

• использование ошибки для углубления знаний
• предоставление возможности ученику самому исправить ошибку
• провокация ошибки учителем
• предупреждение ошибки учителем
• исправление ошибки другими учащимися
• исправление ошибки учителем

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П,Л

П,Л

Р

Р К

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

• помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося
• выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке
• уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей
• подбадривает неактивных, привлекает их к работе
• инструктирует, советует
• прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П,Л,Р,К

Л,К

Л,К

П,К,Л

Л,К,П

Р,Л,К

6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования  «недостатков» в позитивные цели;
• организует обсуждение критериев выполнения задания
• отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели
• проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания
• приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося
• организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Л, Р, П

Л,Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

• осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач
• выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;

• задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

• задания «как научить другого решать такие задачи»;
•  прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

• работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р.П,Л, К

*

ГРУППОВАЯ РАБОТА

• предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность
• учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);
• учитель контролирует соблюдение групповых норм;
• учитель включается по запросу группы;
• учитель периодически проясняет ситуацию решения;
• проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

К, П, Р

*

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

−   вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

−  термины, непонятные слова и выражения объясняются;

 −  вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

−  существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ;

−  выясняется место нового понятия в системе других понятий;

 −  ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Л

П

П

П

П

П