Материалы к уроку "Фонетика. Гласные и согласные звуки."
презентация к уроку по русскому языку (5 класс)

Урок по русскому языку

Тема:

Учитель русского языка и литературы

Е.Р. Коробейникова

Карталы

 2019 г.

Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе ФГОС.

Тема урока: Фонетика. Согласные и гласные звуки.

Ель, топор и руки –

В каждом слове слышим звуки.

Эти звуки разные –

Гласные, согласные.

Гласные звуки – презвонкая штука

Могут и петь и кричать,

Могут в дремучем лесу поаукать,

И в колыбельке сестрёнку баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Ссс: - змеиный слышен свист.

Шшш: - шумит опавший лист.

Жжж: - шмели в саду жужжат.

Рр: - моторы тарахтят.

В общем тут любому ясно:

Чтоб сказать ты слово мог, дружат гласная с согласной, составляют вместе слог.

Анненская средняя школа, 5 классу, от звуков речи.

“Дорогие пятиклассники, мы узнали, что вы на уроке изучаете гласные и согласные звуки. Между нами идет постоянное соревнование. Помогите нам и ответьте на вопрос, какие звуки в вашей речи важнее: гласные или согласные?”

Самоанализ урока «Фонетика. Гласные и согласные звуки.», проведённого учителем русского языка и литературы Коробейниковой Е.Р.

Тема: «Фонетика. Гласные и согласные звуки.»

Тип урока: урок систематизации ЗУН

Уважаемые члены жюри! Вашему вниманию сегодня было предложено учебное занятие по русскому языку в 5 классе по теме ««Фонетика. Гласные и согласные звуки». Данное учебное занятие в курсе русского языка в 5 классе относится к теме «Фонетика», в этой теме урок 1-й. Тема урока выбрана согласно  календарно-тематическому планированию. Исходя из типа урока целью данного урока являлась систематизация учебного материала изученного в начальных классах по разделу "Фонетика".

Урок обеспечивал на всех этапах формирование следующих УУД:

Предметные: знать  предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными, записывать их с элементами транскрипции.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей.

Были определены следующие задачи:

1. Образовательные:

- обобщить знания учащихся о роли гласных звуков и букв  в языке;

- продолжить формирование умения выделять гласные звуки и буквы и давать им характеристику;

- актуализировать знания учащихся о работе гласных букв;

- рассмотреть функции в слове букв е,ё,ю,я.

- обеспечить применение учащимися знаний на практике.

2. Развивающие:

- развивать познавательную активность, интерес к предмету через использование средств ИКТ;

- учить наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать знания;

- развивать речь учащихся;

3. Воспитательные:

- воспитывать интерес к русскому языку;

-создать условия для заинтересованной работы на уроке;

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая. А также использовано оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. На уроке прослеживалась межпредметная связь: с уроками музыки, биологии.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:

1.     Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные)

2. Нацеленная деятельность на формирование УУД

Планируемые результаты:

Личностные УУД. Формировать учебно-познавательный интерес к предмету, к новому учебному материалу; способность к самооценке.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; находить в словах гласные звуки, правильно их произносить, различать гласные звуки и буквы, соотносить количество букв и звуков в словах, объяснять причины разного количества звуков и букв в словах.

Коммуникативные УУД. Слушать и понимает речь других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Предметные УУД. Повторить и обобщить представления детей о признаках гласного звука; о буквах, обозначающих гласные звуки; закрепить знания детей о буквах е,ё, ю,я, об их функции в слове; закрепить умение выполнять звуко- буквенный анализ слов.

  3.Использование современных образовательных технологий - ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, сан пин) 

Содержание урока:

Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

По итогу урока поставленные цели и задачи были достигнуты.

Уважаемые члены жюри! Вашему вниманию сегодня было предложено учебное занятие по русскому языку в 5 классе по теме «Согласные звонкие и глухие». Данное учебное занятие в курсе русского языка в 5 классе относится к теме «Фонетика», в этой теме урок 5-й.

По типу урока он отнесен к уроку изучения нового материала, формой урока является сказка.

При разработке данного учебного занятия в качестве методологического ориентира для меня выступил:

-системно-деятельностный подход, который предполагает формирование универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

В основу проектирования содержания урока мною были заложены следующие принципы:

-Принцип развития, означающий выстраивание обучения в «зоне ближайшего развития» школьника и учет особенностей конкретного возрастного этапа.

-Принцип поиска, предполагающий, что знания не даются в готовом виде, а выводятся в процессе решения системы заданий. Данный принцип проявился в эксперименте, состоящим из трех опытов, которые были направлены на различение согласных звонких от согласных глухих, в работе с предложенной таблицей согласных звуков.

Во время учебного занятия создавала проблемные ситуации в решении тех или иных заданий. Например, в начале урока ввела образ Пети Ошибкина, который обратился за помощью к пятиклассникам. Проверяя записи Пети по фонетике, ребята самостоятельно исправили ошибки в последнем задании, пришли к выводу о том, как образуются согласные звуки. В середине урока также была создана проблемная ситуация в виде вопроса к учащимся «Как же все-таки отличить звонкий согласный от глухого?», с которым ребята без затруднений справились.

-Принцип наглядности, предполагающий использование наглядных материалов не только как средств, улучшающих восприятие учебного материала, но и как способов представления ученического результата: на уроке была использована таблица согласных звуков. Для того чтобы заинтересовать учащихся, работа на уроке сопровождалась с использованием презентации, содержащей слайды – поддержки.

-Принцип систематичности и последовательности, главным в котором является логическое построение содержания учебного материала, а также обоснованная последовательность этапов учебного занятия.

Учебный материал и технологии его освоения являются системой, где каждая часть переходит в другую или связана с ней (например, проверка работы Ошибкина Пети явилась для учащихся отправной точкой в изучении основных понятий темы «Согласные звонкие и глухие»). Для логичности и последовательности переходов от этапа к этапу на уроке была применена такая форма обучения как эвристическая беседа.

Во время учебного занятия я использовала чередование различных видов деятельности учеников и учителя: работа учащихся с записями на слайде сменилась на сказку учителя о волшебной стране «Фонетика», лингвистический эксперимент - на работу с волшебным предложением, работа с таблицей согласных звуков – с заданием Незнайки, выполнение разноуровневых заданий – с анализом стихотворения Федора Ивановича Тютчева «Весенняя гроза» и т.д.

-Принцип прочности определяет, что усвоение материала и развитие личностных качеств ученика на уроке зависят как от внешних факторов (структурирование учебного материала, применяемые формы обучения), так и от субъективного отношения ученика к материалу, учителю, к процессу обучения. Поэтому начальной и основной целью своей работы с учениками я всегда ставлю обеспечение их положительного отношения к изучаемому предмету через создание интриги, занимательный факт. Поэтому, урок я начала с необычного персонажа двоечника Пети Ошибкина, ввела в учебное занятие звуков - человечков и т.д.

-Принцип связи теории с практикой, означающий, что настоящие знания и есть жизнь. Я стремлюсь на своих уроках сделать так, чтобы теория не просто связывалась с практикой, а вытекала из практической деятельности учеников на основе ее рефлексивного осмысления ими.

Тип урока – урок освоения новых знаний.

Моей основной целью в данном учебном занятии было создание условий для формирования учащимися универсальных учебных действий по теме «Согласные звонкие и глухие».

Учащиеся включались в процесс целеполагания.

Решалась триединая задача (образовательная, развивающая, воспитывающая).

Задачи:

Образовательные: расширить знания учащихся в области фонетики, научить различать согласные звонкие и глухие.

Развивающие: развивать логическое и образное мышление учащихся, наблюдательность, внимание, память.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к родному языку.

Учебное занятие состояло из трех этапов:

На первом мотивационно-ориентировочном этапе решались следующие задачи:

- получение информации об эмоционально-психологическом настрое каждого ученика для правильной организации деятельности на уроке;

- актуализация имеющихся у детей знаний и умений по теме «Фонетика»;

- установление личностного контакта с классом, через приветствие в стихотворной форме и знакомство с учащимися, настрой детей на работу с помощью интригующего начала (введение в учебное занятие образа двоечника Пети Ошибкина);

- целеполагание и ориентировка в предстоящих действиях на учебном занятии

На втором основном этапе учащиеся, выполняя различные задания, анализируя их результаты, получали знания о согласных звуках речи. Знания не давались в готовом виде, а были получены учащимися в процессе решения системы заданий. На этом этапе был проведен лингвистический эксперимент со звуками речи. Кроме того была создана проблемная ситуация «Как образуются согласные звонкие и глухие».

Урок проводился с учетом требований к уроку с позиций здоровьесбережения:

1. Количество видов учебной деятельности было разнообразно: слушание, письмо, чтение, работа с таблицей, ответы на вопросы, выполнение упражнений. Применялся дифференцированный подход в виде карточек с разноуровневым заданием. Виды учебной деятельности чередовались.
2. Использовались различные методы: словесный, наглядный, исследовательский.
3. На уроке была создана атмосфера, в которой учащиеся могли высказать свое мнение, проявить самостоятельность суждений.
4. На уроке проводилась физминутка, которая позволила, на мой взгляд, снять физическую и эмоциональную напряжённость учащихся, так как включала в себя и общеукрепляющие движения и зарядку для глаз.
5. Был создан благоприятный психологический микроклимат на уроке, характер общения с учащимися доброжелательный.

Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности (анализ стихотворение Федора Ивановича Тютчева «Весенняя гроза», разгадывание загадок о звуках речи, выставление отметки за урок сопровождалось отгадыванием шарады).

Нужно отметить, что данный урок является интегрированным с предметом «литература» (разгадывание загадок, анализ стихотворения Федора Ивановича Тютчева «Весенняя гроза», персонаж сказки Николая Николаевича Носова «Незнайка на Луне»).

Для того чтобы повысить интерес к учебному занятию по русскому языку, мною были использованы игровые технологии в виде человечков – звуков речи, которые на протяжении всего урока вели диалог с классом и задавали темп.

Заключительный рефлексивно-оценочный этап урока предполагал проведение:

- содержательной рефлексии - как оценки собственных действий учащихся на УЗ;

- эмоционально-ценностной рефлексии, ориентирующей учащихся на осознание ценности приобретенных в ходе учебного занятия умений и навыков;

- получение информации об эмоционально-психологическом настрое каждого ученика по результатам деятельности на уроке.

Учащиеся были достаточно активны и мотивированны в учебно-познавательной деятельности. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по- своему успешен.

Степень результативности занятия на (достаточном) высоком уровне.

Условия (познавательные, социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, здоровьесберегающие) созданы.

Поставленная мною цель достигнута, планируемые задачи занятия удалось реализовать, используя современные педагогические технологии, в частности проблемное обучение и ИКТ.