Обобщение опыта по теме "Формирование орфографической компетенции обучающихся путем использования элементов технологии поэтапной отработки умственных действий"
учебно-методический материал по русскому языку (5, 6, 7 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гимназия (центр образования ) г. Суворова»

                                  Обобщения педагогического опыта

                                учителя русского языка и литературы

               Каликиной   Наталии Валерьевны

 Тема опыта:              ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

                                КОМПЕТНЕЦИИ ПУТЕМ  

                                ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

                               ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОЙ ОТРАБОТКИ                                                      
                              УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.

                                                                -2017-

                                                                 Безошибочное правописание составляет азбуку

                                                                 знания  языка.

                                                                                                                Я.К.Грот.

                                Актуальность опыта.

                 Современное общество ставит перед школой ряд задач по созданию условий для повышения качества общего образования.

                 Модернизация школы  «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося, то есть ключевые компетенции,определяющие современное качество содержания образования».

            С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Прежде всего - ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных компетенций.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

При этом перед учителем встают новые задачи:

• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
• Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
• Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Для оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создания в  образовательных учреждениях  условий для   укрепления здоровья обучающихся необходимо шире использовать эффективные методы обучения, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов.

                    Говорить о том,  что учащиеся, оканчивающие среднюю школу, должны грамотно писать ,значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации.  Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания. Будучи тесно связанным с мышлением. язык отражает интеллектуальное развитие человека .Хорошо развитые речевые навыки (точная ,грамотная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо ,адекватное понимание чужой речи, владение  разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную  активность человека.

           Уровень элементарной грамотности,  в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.

           Острая реакция общества на  орфографически  безграмотное письмо вполне объяснима : установлено, что хорошо говорящие, читающие и пишущие  школьники, как правило, успешно овладевают всеми учебными дисциплинами,  легче  осваивают содержание среднего образования в целом. И наоборот,  одной из главных причин отставания учащихся, их слабой успеваемости, недостаточного интеллектуального развития, дефектов нравственного облика  является неудовлетворительная подготовка по языку,

недостаточно развитая и грамотная устная и письменная речь.      

              Основными  принципами  своей   педагогической  деятельности  считаю:  гуманное  отношение  к  детям ,  требовательность , основанная  на доверии, привитие  учащимся  заинтересованности  в  приобретении  знаний.               Организуемая  учебная  деятельность должна  нести  в  себе  ситуацию успеха,  для  чего  необходимо  снять  страх  у  ученика  перед  предстоящей работой. Этого  я  добиваюсь, предлагая учащимся доступные и интересные задания , сопрвождающиеся  ясной  инструкцией, алгоритмом , схемой,  разъяснением , как  лучше  выполнить планируемое. Оптимизация  учебной, социально-эмоциональной  адаптации  детей  эффективно способствует формированию прочных устойчивых  орфографических знаний, умений и навыков.

                                 Теоретическая база опыта.

                                                  План.

1. Теоретические основы   школьного курса орфографии:

                -становление и современное состояние;

                -содержание школьного курса орфографии.

2.  Компоненты общей орфографической теории как условие  успешного                

     формирования необходимых умений , совершенствования навыков.

3.  Современные проблемы методики орфографии и пути их решения.

4.  Психолого-педагогические основы обучения  детей с трудностями   в    

     обучении;                                  

5.  Исследования   П.Я.Гальперина - теоретическая база возникновения              

     опыта.

                 Как обучать русской орфографии? Над этой проблемой билось не одно поколение методистов,  занимались ею и лингвисты и, конечно, психологи.

               Ведущую тенденцию в методике русской орфографии и психологии ее усвоения учащимися составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею обучения правописанию сознательным путем: на основе определенных знаний, с помощью правил .Именно в русле этого направления сложился школьный  курс  орфографии, в том числе его современный вариант.

               У истоков современного теоретического направления лежит учение М.В.Ломоносова о связи русского правописания с произносительной стороной речи, об опоре его на словообразовательные элементы слов, о важности учета морфологического («словопроизводственного) принципа, обеспечивающего осмысленное отношение к письменной речи(чтению и письму).

               Эти идеи в середине и во второй половине ХIХ века были реализованы в трудах Ф.И.Буслаева и Я.К.Грота. Работы этих ученых (первая методика родного языка и первый свод правил правописания)положили начало интенсивной разработке теоретических и экспериментальных основ  методики орфографии.

                                    НЕМНОГО     ИСТОРИИ

              Появление научных трудов по русской орфографии Я.К.Грота «Спорные вопросы русского правописания  от Петра Великого доныне»(1873)и «Русское правописание»(1885)  создало почву для обобщения и осмысления  накопленного опыта преподавания и для установления связей между содержанием научной теории правописания и содержанием деятельности ученика, который обучается русской орфографии.

               В трудах Ф.И. Буслаева, К.Д.Ушинского , Д.И.Тихомирова и других обучение правописанию рассматривалось в контексте общеязыковой, речевой подготовки учащихся; предъявлялись требования к письму грамотному ,чистому, красивому ,но и обязательно и  к  письму «толковому»,логически стройному ,богатому мыслями и словами.

              Что касалось непосредственно  правописания  , то обучать ему рекомендовалось с помощью специальных упражнений(списывание,диктовки, изложения, сочинения) ,избегая ,однако, механической работы сознания.

             Таким образом, уже к концу ХIХ  века были сформулированы основные принципы  обучения правописанию :опора на произношение ,опора на значимые элементы речи(морфема слово, текст ),осмысленное отношение детей к выполняемым упражнениям ,ориентация обучения на формирование автоматизмов грамотного письма .В учебниках родного языка, созданных К.Д.Ушинским ,Д.И.Тихомировым ,Л.И.Поливановым, представлена разработанная  система упражнений.

              Вторая половина ХIХ  века оказалась очень продуктивной для методики орфографии, Этот этап  с полным основанием может считаться  этапом становления  теоретического направления    в  методике орфографии. Успехи в развитии этого направления не проходили однако гладко: истины рождались в борьбе мнений.  

              Две позиции вызывали особенно острую полемику 1)Какие впечатления – зрительные или слуховые дают  наибольший эффект в обучении правописанию? 2)Нужны ли правила?    

Известный для своего времени учитель и методист  В.П. Шереметевский  (1834-1895)считал. что «слух и зрение – два непримиримых врага в деле письма» и преимущество должно быть за зрением , поскольку орфография-искусство «графическое». А раз зрительные впечатления главные ,то  основным методом обучения должно быть списывание (разные его виды),соединенное с «корнесловным изучением слов»,поскольку «орфография есть биография слова ,кратк о  но вразумительно повествующая о происхождении его».

             Диктовка же , обладающая контролирующей и карательной функцией, не столько обучает ,сколько регистрирует ошибки еще не обученных учеников.

           Прежде всего, считал  В.П.Шереметевский, надо учить правописанию, т.е. развивать « память зрения»,зоркость орфографическую, каллиграфию, черчение, рисование, орфографическое чутье и общий интеллектуальный уровень .Правила он считал бесполезными :их знание не обеспечивает грамотного письма.

             В первой трети ХХ  века нападки на правила, на пользу всякой теории усилились : защитники рационального направления   в обучении получили название «грамматистов»,а их противники-«антиграмматистов» .Считалось, что  представители грамматического направления отстаивали сознательное начало  в обучении правописанию(опора на знания, вера в правила),а антиграмматисты были за механические приемы обучения ;первые стояли за диктант ,сопровождающийся языковым анализом  слов ,а вторые –за списывание , за отработку моторных и зрительных ассоциаций .Весь период характеризуется как борьба грамматического и антиграмматического направлений в методике орфографии.

             Причиной этой борьбы послужили неудовлетворительные результаты обучения : в школе преобладала диктовка; не подготовленная необходимыми тренировочными упражнениями, она  фиксировала  слабую ,неустойчивую грамотность учащихся ,которая не улучшалась от того ,что учителя добивались дословного заучивания формулировок правил ; упражнения носили однообразный характер  и были формальны.

              Возникшее недовольство характером преподавания нередко обращалось на теоретический подход в целом к формированию орфографической  грамотности учащихся. Правила стали подвергаться гонению, вместо них  рекомендовалось усиленное письмо: тренировка руки, зрения, памяти.

            В целом период грамматизма-антиграмматизма был сделан шаг вперед в становлении научной  методики орфографии: ее лингвистические основы  соединились с психофизиологическими основами овладения грамотным письмом. Экспериментальные исследования эффективности упражнений (диктанта и списывания,  в частности) разрешили споры о преимуществе какого-либо из них :было опытным путем установлено, что наибольший эффект получается от использования в обучении разнообразных упражнений, развивающих одновременно и зрительно-моторные,  и  моторно-слуховые,  и семантико-графические ассоциации.

            Формированию теоретического направления  помогли и вышедшие в первой четверти ХХ века  труды по теории орфографии А.И.Томпсона, И.А.Бодуэна  де Куртенэ, Д.Н.Ушакова. В работах этих ученых содержалось обоснование ведущего принципа русской орфографии-морфологического. Грамотность ,согласно этому принципу, характеризуется как свойство, возникающее на семантическом ,смысловом уровне владения языком ,когда единицей чтения и письма выступают слова и морфемы ,а не звуки и буквы, представляющие по себе лишь  «подражательное рисование».

              Е.С.Истрина  (30-е годы) также развивает эту мысль : пока обучающийся письму по орфографии на морфологической основе  владеет только фонетическим принципом письма , он находится в стадии малограмотности ;овладение же мофологическим  принципом сразу упорядочивает письмо и поднимает его на более высокую ступень .Поэтому надо подводить учащихся  как можно скорее к морфологическому письму, систематически воспитывая в них навыки анализа состава слова.

              Вторым важным для обучения русской орфографии  достижением явилось учение И.А.Бодуэна де Куртенэ  о психической основе письма, о том, что «существующие  взаимоотношения  между  письмом  и языком мы можем установить только в том случае ,если  сведем их на надлежащую почву, на почву психическую. Письмо , по мысли Бодуэна де Куртенэ, руководствуется «направлением мышления в области правописания» , и «принимается здесь во внимание не только фонетическая  (призносительно-слуховая), но также морфологическая сторона языкового мышления».

             Этот период – период обоснования морфологического принципа как ведущего  в русской орфографии и разработки методической системы на его основе-способствовал формированию ряда важных для практики обучения  методических положений.

            Прошедшее 13-17 декабря 1935 года в Москве совещание по проблемам обучения правописанию окончательно утвердило теоретическое направление в методике орфографии.

            Начиная с этого времени школьный курс орфографии прочно складывается как теоретический и неизменно характеризуется тем, что орфографические темы изучаются в связи с разделами «Фонетика»»Словообразование», «Морфология»; конкретные орфограммы соотносятся с соответствующими правилами орфографии ; обучение применению правил происходит в результате выполнения учащимися специальных упражнений.

           Правила орфографии стали составлять теоретическую основу курса  и, казалось бы, реализация идеи обучать правописанию на базе знаний  по грамматике, фонетике,  лексике ,словообразования должна была принести ожидаемые результаты .Однако на практике было все на много сложней: фиксировалась бессистемность, отрывочность знаний по орфографии, наблюдалось смешение в их сознании грамматических и орфографических представлений ,обращал на себя внимание существующий конфликт между знанием  формулировок правил и неумением пользоваться правилом в ходе письма.

             Начала складываться методика обучения орфографии на основе правил(40-е-60-е годы ХХ века). Учеными и методистами были разработаны следующие вопросы:

        -Классификация правил и орфограмм (Е.С.Истрина, М.Н.Петерсон, И.Р.Палей)

       -Явление вариантов трудности орфограмм (Н.С.Рождественский);

       -Изучение  характера и причин орфографических ошибок учащихся и разработка  системы упражнений и требований к дидактическому материалу ( А.А.Алгазина ,Г.Н.Приступа);

            Большими тиражами   с описаниями конкретной методики были изданы книги М.В.Ушакова, Н.Н.Китаева , А.В.Текучева.

            Из работ по психологии важнейшей считается  книга  Д.Н.Богоявленского «Психология усвоения орфографии», освещающая особенности  становления и развития навыков правописания школьников. Для методики важна прежде всего трактовка   самих  навыков. Автор разделяет позицию тех ,кто рассматривает  навыки как автоматизированные компоненты  сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения ,При этом остается незыблемым и положение К.Д.Ушинского о том ,что сознательность и автоматизм не противостоят друг другу: они отражают разные стадии формирования навыков, Некоторые элементы орфографического навыка ,связанные с семантическими явлениями языка, остаются до конца не автоматизированными.

            В книге Д.Н.Богоявленского предлагается «схема структуры навыков основных типов орфограмм», деление  правил ,с точки зрения психологии их усвоения, на  три группы. Таким образом , в книге Д.Н.Богоявленского были освещены психологические особенности формирования навыков правописания вообще, применительно к группам написаний и правил в частности.

              Современный этап развития орфографической науки, методики и психологии обучения имеет прочную базу предыдущих изысканий и новых достижений.

             Несмотря на то , что методика орфографии имеет богатую историю, и что в наше время есть немало публикаций  по этому вопросу,  учить орфографии очень сложно. Формирование у школьников навыков грамотного письма  , пожалуй, одна из самых трудных задач , которую приходится решать учителю-словеснику. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка.

             Каково содержание обучения?

             Программа традиционно включает перечень орфограмм и соответствующих им правил, подлежащих изучению. Этот перечень и составляет основной объем программного материала Также в программу введено понятие орфограммы и ,а также определен объем орфографических умений. Таким образом , содержание обучения включает в себя фактический материал(орфограммы) с подразумеваемыми правилами, понятие орфограммы , важнейшие умения.

            ПРАВИЛА. Определившийся к настоящему времени объем конкретных правил (порядка восьмидесяти) , с помощью которых формируются орфографические навыки учащихся, в  основном может удовлетворит практические потребности обучения .Пристального внимания требует не столько количественная сторона дела, сколько  качественная, внутренняя. А она предполагает ,с одной стороны ,раскрытие содержательной сути правила  , с  другой- определение трудности использования правила к различным лексическим  группам , предъявляемым школьникам на различных этапах обучения. Формулировка правила далеко не всегда отражает его содержательную суть; очень часто эта суть не осознается учащимися. И проблема  «правило знаю- применить не умею» продолжает стоять очень остро.

             ОРФОГРАММА. Нужно ли это понятие, зачем надо было вводит его? Некоторые лингвисты считают , что оно нм к чему .Как показывает  практика, знание правил лежит мертвым грузом, не используется пишущим, если он не замечает при письме орфограмм-тех случаев письма, когда вопрос о написании решается с помощью правил или словаря. Опытные учителя, методисты всегда боролись за то, чтобы развивать у учащихся « орфографическую зоркость», привить способность замечать слова , в написании которых можно ошибиться и требует навести необходимые справки . Предполагается, что это умение должно формироваться сразу , с первых  лет обучения .

            Поэтому как на первоочередную задачу, от  успешного  решения которой зависят дальнейшие результаты обучения грамотному письму, программа указывает на необходимость  с первых же уроков вырабатывать умение видеть при письме орфограммы, используя соответствующее понятие. Таким образом, это понятие нужно для практических целей _для развития орфографической зоркости.

           УМЕНИЯ. Программа по русскому языку нацеливает учебный процесс на формирование ведущих умений , поскольку такие умения облегчают обучение , создают прочную основу для успешного освоения учащимися программного материала за счет интеграции знаний и соответствующих способов деятельности . Ориентация учебного процесса не только на получение прочных знаний , но и на формирование умений требует продуманной системы обучения , так как реализует идею практической направленности курса. Умения , обеспечивающие орфографическую подготовку школьников , составляют две группы: собственно орфографические умения и лексико-грамматические.

            Изначальным умением , обеспечивающим отношение к письму, мотивирующим обращение к правилу  ( теории) , к словарю , является умение замечать при письме орфограммы , выделять из сферы письма те случаи ,когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

             Вторым, собственно орфографическим умением является умение квалифицировать . дифференцировать орфограммы , различать их на уровне типа ( буквенные написания , слитно-дефисно-раздельные , написания с прописной , строчной буквой), на уровне вида ( орфограммы корня , орфография суффиксов ,приставок), внутри видов (орфограммы корня проверяемые-непроверяемые-с чередованием гласных). Определение характера орфограмм- важнейшее умение,  помогающее воспринимать изучаемый материал в системе и соотносит с нужным правилом.

           Вместе с тем  сами правила опираются на грамматические знания и умения , на понимание семантики отображаемых на письме единиц языка. Вот почему умение применять правила предполагает умения анализировать грамматические явления,  их разнообразные значения. Опора на смысл высказывания (например, наличие – отсутствие отрицания ) помогает постичь правило в его сути, овладеть тем анализом,  который адекватен содержанию правила.

            Содержание обучения , о котором шла до сих пор речь , определенным образом  организуется, структурируется в учебном курсе.

            Тесная связь русской орфографии с грамматикой объясняет сложившуюся с т р у к т у р у   к у р с а  :орфография изучается попутно , параллельно со словообразованием и морфологией , также фонетикой . Удобно и естественно , изучая,  например, спряжение узнать правила написания безударных личных  окончаний  глагола , а знакомясь с системой склонения существительных , усвоить правописание падежных окончаний.

            Однако в этом случае , располагаясь в логике грамматических тем , орфограммы не предстают в своей  орфографической системе и специфике; вкрапливаясь в другие темы , единичные орфограммы изучаются одна за другой – в «цепочку» .Неизбежно возникает дробность материала , нередко в ходе обучения утрачивается орфографическая специфика , так как недостаточно выявляется собственно орфографическое содержание на фоне грамматического.

              Именно особенности сложившегося курса : от орфограммы к орфограмме , от правила к правилу , без достаточного осознания специфики написания , отнесенности его к соответствующему принципу написания – предопределяют обучение правописанию на уровне частной орфограммы  и частного правила , что значительно ослабляет  обобщающую силу теории  , не позволяя ученику подняться над уровнем конкретных орфограмм и правил. Такой подход обеспечивает  усвоение норм правописания лишь в рамках и в период  изучаемой темы ,  на ограниченном , специально подобранном учебном тексте. В условиях же свободного письма ( диктовка связного текста , сочинение , изложение и другие виды письменной  деятельности ) , когда специально не выделяются «орфограммы на правило», когда требуется ориентировка сразу в большой группе орфограмм и надо мгновенно и дифференцированно решать вопросы написания , требуется иной ,более широкий чем на уровне конкретных орфограмм и правил , тип мышления и соответствующий способ действия.

            В рамках сложившегося подхода к обучению не удается достичь  требуемых результатов. Анализ состояния орфографической грамотности учащихся , включая данные выпускных сочинений и вступительных экзаменов В вуз ,показывает ,что схема классификации ошибок оказывается заполненной: почти нет правил , которые не нарушались бы. Важнейшие правила ( безударные гласные корня , не с частями речи , правила употребления дефиса )  дают  высокий (до 30-50% от общего числа ) процент ошибочных написаний даже в старших классах, т.е. так и не усваиваются до окончания школы.

           Ведущие умения (опознавание орфограмм при письме , их классификация , с помощью правил выбор нормативного написания из имеющихся графических вариантов) остаются несформированными у 50-60 % учащихся.

           Перед методикой орфографии , таким образом,  стоит важнейшая задача разработать такую систему обучения , которая обеспечивала бы удовлетворительную орфографическую грамотность учащихся за счет четкого функционирования ведущих   компонентов орфографической теории,   взаимодействия основных орфографических  знаний , умений и навыков учащихся.

              Вопрос влияния методов и    средств обучения на способы умственной деятельности, интеллектуальное развитие ребенка и результативность обучения в целом активно исследовался отечественными психологами и   педагогами  Н.А.Менчинской,Д.Н.Богоявленским,Д.Б.Элькониным,В.В.Давыдовым,Л.В.Занковым,Е.Н.Кабановой-Меллер,Б.Г.Ананьевым,А.А.Люблинской.

               В педагогической литературе устоявшимся является  положение о том, что «школьный учебный предмет не является сокращённой и упрощённой копией соответствующей науки или вузовского курса , и представляет собой дидактически переработанную и обоснованную, предназначенную для целей общего образования систему знаний ,а также систему умений и навыков ,необходимых для применения в типичных видах деятельности»( Лернер  И.Я.»Дифференцированные основы методов обучения»).Провозглашается ,таким образом ,принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения .Оно будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только  знания ,но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии это значит, что только знания правила недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание  правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности ,в результате выполнения упражнений ,которые формируют   умение действовать согласно правилу .Эффективность упражнений (деятельности)зависит ,таким образом ,от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.    Так ,когда правило правописания проверяемых безударных гласных корня ориентировано на подбор «проверочных» слов ,то  от  учащихся ускользает сама суть явления  ,а именно: безударные гласные обозначаются той же буквой ,что и  ударные корня в корнях с общим значением, т.е. в однокоренных словах.

                          Главное, что есть в правиле ,-это его ориентированность на семантику :корни одного значения  (однокоренные слова)пишутся всегда одинаково как с проверяемыми гласными ,так и с непроверяемыми .Чтобы не было ошибок типа «жилеть» («Потому что жила»),задающих  ложный способ  действия  «на основе правила» ,содержанием деятельности должен стать  научный способ подбора однокоренных слов ,объясняющий одно слово через другое ,ближнеродственное: малыш _это совсем ещё маленький человек, ребёнок .Объясняя значение слова через ближнеродственное слово, ученик овладевает  способом действия ,адекватным правилу(психологи Д.Н. Богоявленский, С.Ф.Жуйков и другие  называют его «правилосообразным способом действия»),Привыкая именно так определять написание, учащиеся осваивают и правило ,которое наполняется для них  истинным содержанием, и приём, способ действия

            Изложенный подход согласуется с утвердившимся в отечественной психологии положением единстве сознания и деятельности, о деятельностном подходе к обучению.

             Рассматривая обучение как специально организованный процесс, психологи и педагоги обязательное наличие в нём взаимосвязанных этапов. При этом важная роль отводится «осознанию целей и задач действия- что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах»,а также осознанию способов выполнения действия. В связи с этим в самом действии (в данном случае орфографическом действии)выделяются два компонента -ориентировочный и исполнительный, или ориентировочная и исполнительная части.

              Выбор ориентиров, существенных для становления навыка, в практике обучения связывается    с особенностями изучаемого предмета (орфографии),этапом обучения и конкретной задачей. Например,   в начальных классах при изучении темы» Мягкий знак после шипящих «,когда учащиеся  ещё  не различают склонений ,их внимание обращается на то, что существительные женского рода единственного числа на шипящий принимают на конце мягкий знак(рожь ,мышь) по аналогии с другими словами этого класса :тетрадь кровать.

               На этапе систематического курса Учащиеся получают уже иной ориентир: в конце имён существительных 3 склонения после шипящих пишется мягкий знак: дочь ,тишь.

               Соответственно этим двум установкам система операций (исполнительная часть) будет  различной. Направленность действий в первом случае будет ограничиваться противопоставлением слов по родовому признаку  (тишь –камыш ,рожь-нож).Слова типа крыш ,дач требуют нового коррелята- что осложняет условия действия не только из-за возрастающего количества ориентиров, но и из-за противоречивости основного ориентира и второго, ограничительного(слова крыш ,дач тоже женского рода).Это ,бесспорно, влияет на качество навыка.

                 Поскольку  навык складывается не сразу, а постепенно , качество его определяется способом действия, для достижения учебных целей  особенно важно осознать следующие положения психологической теории:

                Процесс формирования навыков предполагает наличие определённых этапов обучения со своими совершенно конкретными целями и задачами. Так ,в период обучения грамоте дети учатся правильно сидеть, правильно держать ручку соблюдать ровную строчку ,верный наклон букв ,учатся писать сначала элементы букв, затем отдельные буквы ,слоги, слова и т. д.

               Позднее, но уже на начальном этапе обучения ,учащиеся приучаются уже анализировать элементы письменной речи с точки зрения грамматической формы ,лексического  или грамматического значения и т. д.По словам психолога С.Ф.Жуйков ,в ходе занятий «у младших школьников складывается  система умственных операций , в результате выполнения которых решаются грамматико-орфографические задачи определённого типа»

              В период систематического курса (5-8 классы) этапы обучения тоже должны выделяться, так как без них сложно говорить о развитии, совершенствовании навыков  правописания у школьников данной возрастной группы.

              2.Не только чётко обозначенные этапы с их целями и задачами влияют на качество обучения , но также не менее важное значение имеет осознание обучающимися способов действия .При этом замечено, что разный способ действия имеет свой результативный потолок .Если применяемый способ перестает в определённый период обучения давать требуемые результаты ,его следует заменить другим.
             3.Способ действия тесно связан с его ориентировочной основой –той системой конкретных операций, которые позволяют достичь искомого результата . Например, при одном и том же теоретическом способе действия обнаружения орфограмм результаты получаются разные ,когда ученик ориентируется  на наличие ударных -безударных звуков ,место согласных в слове или факт наличия графических вариантов, возможных в рамках произносительных норм .В этом и иных случаях ориентировочная основа действия ведёт к разным методам обучения с их различными результатами.

               4.Наконец. психологи оговаривают и форму выполнения действия:

1) материальная  (наличие плана выполнения действия, опорных материалов, схем, таблиц и т.д.);

2)речевая (ученик проговаривает ,комментирует, в каком порядке и что он будет делать);

3)умственная(все операции совершаются в уме, про себя).

Умственная форма действия - преддверие навыков ,автоматизма. Цель обучения орфографии и есть автоматически верное письмо, которое сложилось путём специального сознательного  научения.

                 А  П.Я. Гальпериным была сформулирована и исследована Теория поэтапного формирования умственных действий. Данная теория основана на идеях о том, что организация внешней деятельности, способствующая переходу внешних предметных действий в умственные ,является основой рационального управления процессом усвоения знаний ,навыков , умений, развитием качеств личности .теория поэтапного развития умственных  действий результативна при формировании практических навыков и умений .Она позволяет в общем и специальном обучении ставить  задачу повышения качества формируемых действий и понятий обучаемых при сокращении сроков их обучения.

                   Процесс усвоения знаний, по    Гальперину,  включает следующие шесть этапов:

             1.Формирорвание мотивационной основы действия –отношение обучаемого к целям и задачам предстоящего действия  и к содержанию учебного материала ,намеченного для усвоения.

             2.Предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ориентировочной основы действия, выделение систем ориентиров и указаний ,учет которых необходим для их выполнения.

              Ориентировочная основа действий- система представлений о цели ,плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия.  Содержание ориентировочной основы действий во многом определяет качество действия. Так ,полная ориентировочная основа обеспечивает систематически безошибочное выполнение действия в заданном диапазоне ситуаций .

             3.Выполнение материализованного действия, в ходе которого обучаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действий.

             4.Внешнеречевой этап ,проговаривание вслух описаний того действия ,которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы  действий .

             5.Выполнение действия в форме его проговаривания про себя.

             6.Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.

                Практическое значение применения Теории поэтапного формирования умственных действий  заключается в том ,что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала(он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии),усвоение новых знаний происходит легче и скорее.      

Содержание опыта.

               Проанализировав все выше сказанное, обобщив опыт своей работы,    я пришла к выводу, что наиболее эффективными, обеспечивающими неуклонное продвижение учащихся в освоении норм правописания  оказываются методы обучения, построенные  на теории поэтапного формирования умственных действий ,которую сформулировал П.Я.Гальперин.  Д ля успешного обучения мало вооружиться одной    лингвистической теорией. Чтобы усвоить правила грамотного письма ,ими надо владеть как  инструментом ,как способом действия.

              В  формировании и развитии учебно-познавательных  умений и навыков учащихся большую роль играет  алгоритмизация отработки умений, т.е. точные общепринятые предписания по выполнению в определенной последовательности элементарных операций для  разрешения любой из орфографических задач. Для решения проблемы  «правило знаю -применить не умею» наиболее продуктивными становятся попытки создать алгоритмы , графическое  и схематическое обозначение  сути правил ,включающее  « опорные сигналы».Любой из этих приемов помогает верному становлению навыка на основе правила ,если тот или иной прием используется систематически ,а не от случая к случаю.  Предписание конкретных действий  дисциплинирует мысль ребенка с отклонениями в развитии, приучает к последовательному ходу рассуждений, учит строить умозаключения, делать правильные выводы ,и как результат –положительная динамика интеллектуального развития в целом и повышение орфографической грамотности в частности.    

              Желаемые результаты удается получить в том случае , если  основной единицей обучения выступает не частная орфограмма , а более крупный элемент содержания , например , группа орфограмм: » Орфограммы корней слов», «Мягкий знак в конце слов после шипящих»,»Слитно-раздельное написание не с различными частями речи» и т. д. При этом отчетливее  осознается фиксируемая на письме единица речи ; учащиеся легче дифференцируют условия действия нормы в пределах морфем , слов , словосочетаний , прочнее усваивают признак , определяющий выбор нормативного написания, лучше осознают суть правила . Погруппный способ подачи орфограмм с конкретными указаниями к каждому этапу орфографического действия  создает благоприятные условия для системного восприятия  изучаемого материала , обеспечивает преемственность обучения.  Данный подход позволяет устранить трудности в установлении логических связей и взаимодействии теоретических компонентов орфографических действий, эффективно восстановить пробелы  в усвоении программного материала по отдельным темам или разделам.

               Подлежащий изучению программный материал был методически обработан, с тем, чтобы единицы обучения были немногочисленны, связаны между собой функциональной зависимостью и одновременно противопоставлены одна другой. Были выделены следующие группы правил и разработана система упражнений для их отработки:    

         1.Правописание приставок .

                  -единообразных;

                 -приставок на  -з и –с;

                 -приставок пре—при-;

         2. Правописание безударной гласной в корне слова.

                -проверяемая безударная гласная;

                -непроверяемая безударная гласная в корне;

                -корни с чередованием;  

         3. Правописание безударных окончаний.

                -существительных;

                 -глаголов;

         4. Правописание НЕ с различными частями речи .

         5. Одна и две буквы н в  отыменных и отглагольных прилагательных и    причастиях;.

         6. Мягкий знак на конце слов после шипящих..

         7.Правописание е-о после шипящих в корне.  суффиксе и окончании.

           Немаловажное значение имеет  г р  a ф и ч е с к о е   в ы д е л е н и е  условий выбора орфограмм в словах. Условия выбора орфограмм – это некие языковые особенности слова, определяющие норму правописания : фонетические,  морфемные,  морфологические категории , с которыми связано правописание , синтаксические , семантические. Та или иная орфограмма обосновывается определенным набором из перечисленных условий. Для усиления обучающего эффекта работы по орфографии я уделяю большое внимание мобилизации зрительной памяти в процессе ознакомления с новой орфограммой и при ее закреплении. С этой целью используются несложные графические средства и минимальные словесные пояснения: орфограмму снизу подчеркнуть одной чертой , а условия выбора – двумя чертами снизу; обозначить части слова принятыми условными знаками ; сделать краткие словесные пояснения в скобках рядом со словом. Использование в минимальном объеме графических средств и словесных пояснений позволяет пишущему видеть саму орфограмму и условия ее выбора в полном объеме. Все эти действия дисциплинируют мыслительную деятельность ребенка , помогают автоматизировать орфографический навык .

                                           Технология опыта.

             В учебном процессе функционируют группы орфограмм. Изучая конкретную орфограмму, конкретное правило , ученик видит  их  место в системе орфограмм , соотнося частный факт письма  с определенной ,своей группой. У каждого учащегося есть специальная тетрадь-словарь, в  которую  заносятся схемы ,алгоритмы применения того или иного правила , таблицы , опоры для лучшего усвоения и запоминания изученного на уроке материала.

 В своей практике я использую как самостоятельно разработанные  алгоритмы , схемы , опоры , так и  те , которые  были составлены совместно с ребятами , что является дополнительным стимулом для усвоения того или иного материала.

             Работа по алгоритму , схеме , опоре предполагает несколько этапов :

             П е р в ы й    э т а п - знакомство с новым правилом и алгоритмом , схемой его применения.

             В т о р о й   э т а п – рассуждение по алгоритму , схеме. Глядя на запись в словаре , учащиеся рассуждают вслух и кратко записывают ход своего рассуждения. Первый образец рассуждения дает учитель.Примеры должны быть подобраны на каждую ветвь алгоритма , пункт схемы, опоры. Очень важно добиться , чтобы по алгоритму научились рассуждать все учащиеся.

            Т р е т и й   э т а п – учащиеся так же рассуждают вслух или шепотм , но делают это по памяти , не глядя в алгоритм , схему , которая не зазубривается школьниками ,а усваивается ими в процессе практического применения , запоминается в процессе активной деятельности.

            Ч е т в е р т ы й   э т а п –ученикам дается самостоятельное упражнение , они работают молча , рассуждая  про себя .

            П я т ы й   э т а п –действие автоматизировано , перешло в навык: происходит так называемое свертывание алгоритма , схемы и учащиеся мгновенно распознают орфограмму.

           На первых порах я разрешаю пользоваться  словарем даже у доски; постепенно по мере запоминания правила, ребята отказываются от его использования ,но в их памяти остается алгоритм , схема ,опора .Исчезает чувство обилия материала, этот материал уже не пугает учащихся , а когда появляется чувство легкости и уверенности, результаты обучения во много раз улучшаются. Учение перестает быть мучением ,так как не надо ничего зубрить ,а  потом на диктанте списывать у более грамотного соседа. Каждый из моих учеников чувствует себя на уроке личностью, дети не боятся отвечать у доски, уверены в своих знаниях. Анкетирование, которое я провожу в конце каждого года, показывает. что все 100% учащихся за такую систему обучения.

             По словарю - справочнику можно давать самые разнообразные задания : подобрать свои примеры , составить словарный диктант по какой-либо теме , и др. Кроме этого , словарем можно пользоваться при выполнении различных самостоятельных работ , при подготовке к контрольным работам , зачетам , экзаменам. Незаменим словарь и при выполнении работы над ошибками.  

           Знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности школьников. Целевая направленность учебного процесса требует системы , понимания, почему  именно это упражнение , именно в этот момент  требуется выполнить , не разнообразие упражнений как таковое , а их целесообразность, определяемая задачами правильного становления навыка и его неуклонного развития , приносит положительный эффект. Предполагается , что упражнения должны формировать определенные языковые умения , воспитывать орфографическую зоркость , навыки сравнения и оценки фактов языка , навыки самоконтроля , развивать чувство языка ,способствовать общему речевому развитию учащихся.Различные виды диктовок и списывания являются основными группами упражнений при обучении  и правописанию. В  практике обучения мною используются различные виды диктантов : предупредительный , объяснительный , выборочный . распределительный , диктант «Проверяю себя» и комментированное письмо. Осложненное заданием списывание является специфически орфографическим упражнением , формирующим   орфографический навык .Запись обычно сопровождается грамматико-орфографическими пояснениями или орфографическим разбором. Осложненное списывание дает возможность проводить  индивидуальную работу по формированию или совершенствованию того или иного навыка. Разработанная мною система упражнений позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход: упражнения подобран в соответствии с тремя уровнями обученности учащихся. На первом уровне на примере простейшей лексики учащийся постигает суть правила ,учится его применять на элементарном уровне; второй уровень предполагает более сложные условия выбора нормативного написания; третий же уровень требует дифференциации вида и типа орфограммы и предполагает ,что , выполнив задание , учащийся полностью усвоил орфографически верное написание.

               Стимулировать познавательную активность учащихся мне   помогает использование игровых  моментов. С интересом ребята участвуют в игре «Кто больше» , победителем которой является ученик , нашедший наибольшее количество орфограмм в предложенном мной тексте. Эта игра  способствует развитию орфографической зоркости учащихся , совершенствованию их умения ориентироваться в потоке орфограмм , дифференцировать их.

Научись определять части речи.

Служебные части речи.

Научись определять части речи.

Самостоятельные части речи.

Научись определять части речи.

Самостоятельные части речи.

Научись определять склонения существительных.

1. Поставь существительное в И.п. единственного числа (кто? что?)
2. По роду и окончанию определи склонение

Научись спрягать глагол.

Проспрягать глагол – изменить его по лицам и числам.

Чтобы не ошибиться – подставляй личные местоимения.

                                                          Ед. число                              Мн.число

                                          1 лицо   (я)  пишу                                      (мы) пишем      

                                          2 лицо   (ты) пишешь                              (вы) пишите

                                          3 лицо он (она, оно) пишет                      (они) пишут  

Научись склонять имена существительные (имена прилагательные, местоимения, имена числительные)

Просклонять – изменить слово по падежам

Именительный падеж                       кто?  что?

Родительный падеж                          кого? чего?

Дательный падеж                              кому? чему?       

Винительный падеж                         кого? что?

Творительный падеж                       кем? чем?

Предложный падеж                          о (ком)? (о) чем?

Научись разбирать слово по составу.

1. Выдели окончание     . (Для    этого     измени    слово –    по падежам         (если   это существительное,  прилагательное, местоимение, числительное) или по лицам и числам, если это глагол.  Изменяемая часть слова – окончание).

1. Выдели основу                . (Основа – все слово без окончания)

3. Выдели корень                . (Путем подбора однокоренных слов – слов с таким же корнем, но различных частей речи)

4. Выдели приставку (и)

                                                            (Если сомневаешься в правильности подбери другое слово, где

                   суффикс (ы)                        

                                                                               и               имели бы то же значение)

Научись определять члены предложения.

Правописание приставок.

Единообразные приставки.           Исключения: здесь,  здание           Приставки на з ( з ) и с ( с)

                                                                                 здоровье,

пред -             за-                                                                                      раз-(рас); из-(ис); воз-(вос);

пере-              на-                                                                                      низ-(нис); без-(бес);

                       над-                                                                                    через (чрез, черес)

в-                    во-

об-                  обо-                                                                                    зв   +  зв    ;      гл  +   гл

под-                подо-

над-                надо-

с-                    со-

от-                  ото-

о-                    об-

до-                  от-

по-                  под-

про

Корни с чередованием.

Качество согласного                                           Наличие а                                        Наличие ударения

        лаг - лож                                                                      бер - бира                                                            гор – гар

       раст, ращ – рос                                                             дер – дира                                                           зор – зар

Исключения: Ростов, Ростислав, 

росток, ростовщик, отрасль                                                   пер – пира

                                                                                             мер – мира

                                                                                             тер – тира

                                                                                             жег – жиг

                                                                                             стел – стила

                                                                                             блест – блиста

       скак – скоч      

                                                                                          - а – (- я- ) – им (ин) – а

                                                                                             занять – занимать

По значению :         мак    (погружать в жидкость)  -  мок   (впитывать влагу)

Запомнить:           плав -  исключения: пловец, пловчиха, плывут

• Верно выделяй орфограмму:           выбирал   костюм

                                                                       блистательный  выход

Безударные окончания имен существительных.

             -

1. Существительные 1 склонения Р.П.
2. Существительные 3 склонения
3. Существительные на –ие; -ия; -ий.
4. Разносклоняемые существительные: бремя, племя, знамя, вымя, темя, время, стремя, семя, пламя, путь (-ен- не забудь)

В остальных случаях пишется    -

• Верно выделяй орфограмму: был на пикнике, на лекции, в планетарии.

1. Выбери существительные 1 склонения и поставь их в Р.п. и П.п.

дача

друг

день

тетрадка

палатка

тропинка

дочь

дорога

зорька

линейка

кошка

тень

         Просклоняй существительные 3-го склонения: мышь, тушь, печь, сечь.

         Поставь в Р.п. и П.п. следующие существительные: акация, планетарий, упражнение, музей, комбинация.

         Просклоняй существительные: время, знамя, путь, пламя.

II. Поставь в Р.п., Д.п. и П.п. следующие слова

жизнь

растение

аккуратность

магазин

молодость

величие

оценка

измерение

стремя

желание

милиция

иней

путь

гербарий

Данные в скобках существительные напиши в форме соответствующего падежа. Падеж и склонение существительных обозначь:

Участвовал в (поход, экскурсия, экспедиция, путешествие, фестиваль, субботник)

Тетрадь по (математика, геометрия, астрономия, зоология, география)

Побывал в (Англия, Америка, Италия, Франция, Германия, Япония)

Путешествовал по (Волга, Енисей, Лена, Кубань, Амур, Дунай, Припять)

III. Вставь пропущенную букву, объясни правописание

Солнце на ладон..

крошки в ладошк..

крошки с ладошк..

пункт близ батарее..

приказ по батарее..

журнал на батарее..

писал в тетрад..

решил в тетрадк..

был на линейк..

отчитался на линейк..

не хватило минутк..

мечтал о минутк..

Безударные личные окончания глаголов.

1. Поставить глагол в начальную форму (что делать? что сделать?)
2. Определить, какой суффикс стоит перед окончанием -  

По суффиксу определить спряжение

• Верно выделяй орфограмму: Все, что ты видишь вокруг, сделали руки человека.

1. Проспрягай глаголы I спряжения:

рисовать

играть

сделать

бегать

замерзать

участвовать

брить

загорать

думать

бороться

         Проспрягай глаголы II спряжения:

учиться

строить

трудиться

проносить

дружить

клеить

исправить

смотреть

дышать

гнать

         Проспрягай глаголы:

вспомнить

писать

рассмотреть

заметить

поздравить

стелить

прославлять

доверять

вспомнить

держать

2. Вставь пропущенную букву , графически объясни орфограмму

3. Вставь пропущенную букву:

1. Что посе..шь, то и пожнешь

День на день не приход..тся

Словами, что листьями стел..т

Свежо преданье, а вер..тся с трудом

Хороший человек – это тот,

вблизи которого легче дыш..тся

Яйца курицу не уч..т

Пожар снежком не погас..шь

От добра добра не ищ..т

О человеке по делам суд..т

Черви самое хорошее яблоко люб..т

Милые бранятся – только теш..тся

Старую лису не трав..т молодыми собаками

2. И жить тороп..тся и чувствовать спешит. (А. С. Пушкин)

В необыкновенной, неслыханной тишине зарожда..тся рассвет (К. Г. Паустовский)

Счастлив день, когда встреча..шь друга по сердцу (Н. С. Тихонов)

Ты теперь не так уж буд..шь биться,

Сердце, тронутое холодком (С. А. Есенин)

От правильного воспитания детей завис..т благосостояние всего народа (Дж.Локк)

Не гре..т солнце на чужбине (Т. Г. Шевченко)

Вспомн..шь о хорошем и поймешь: это весна (М. М. Пришвин)

На западе догора..т последняя заря (В. К. Арсеньев)

А по двору метелица

Ковром шелковым стел..тся

Но больно холодна (С. А. Есенин)

Только человек украша..т жизнь (В.В.Иванов)

Грохоч..т пушки, дым багровый кругами всходит к небесам (А. С. Пушкин)

Дремл..т хаты, гаснет день (М. В. Исаковский)

3. Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение глаголов

Человек дышит (II спр.)

ребенок крепн..т (… спр.)

листва шепч..т (…спр.)

кошка смотр..т (…спр.)

он расслыш..т (…спр.)

флаг ре..т (…спр.)

волна плещ..т (…спр.)

не опиш..т (…спр.)

мы бор..мся (…спр.)

парикмахер бре..т (…спр.)

лиса чу..т (…спр.)

листья трепещ..т (…спр.)

рассвет брезж..т (…спр.)

вода брызж..т (…спр.)

машина движ..тся (…спр.)

небеса блещ..т (…спр.)

ветвь колыш..тся (…спр.)

собака дремл..т (…спр.)

голос слыш..тся (…спр.)

рыбу сол..т (…спр.)

постель стел..т (…спр.)

дрова кол..т (…спр.)

он не расскаж..т (…спр.)

малыш лен..тся (…спр.)

пшено сыпл..тся (…спр.)

лес вал..т (…спр.)

сено суш..т (…спр.)

птицы щебеч..т (…спр.)  

Глаголы в неопределенной форме поставьте в повелительное и изъявительное наклонение

плясать – пляшите – вы пляшете

писать – пиш..те – вы пиш..те

скакать – скач..те – вы скач..те

пахать – паш..те – вы паш..те

вязать – вяж..те – вы вяж..те

сказать – скаж..те – вы скаж..те

колоть – кол..те – вы кол..те

стелить – стел..те – вы стел..те

Алгоритм «Н и нн» в прилагательных и причастиях.

1 шаг. Определить, от какой части речи образовано прилагательное (причастие)

                             от имени существительного                                                                     от глагола

• Верно выделяй орфограмму: орлиный, временный, вареный, организованный

Мягкий знак после шипящих на конце слов в различных частях речи.

                                                 Ь        Ъ

1. Существительные 3 склонения                         1. Существительные 1, 2 склонения
2. Глагол (неопределенная форма, 2 л,                            2. Краткие прилагательные

 ед.число, повелительное накл)

3. Наречие

(Искл.: уж, замуж, невтерпеж)

                                                                                                                                               кр.пр.                         сущ.1 скл.       сущ.3 скл.                 гл.н.ф.

• Правильно выделяй орфограмму: ветер  жгуч;   много туч,      рожь,         печь

1. Допиши мягкий знак на конце глаголов, определи форму глагола

Гонишь

видиш…

обжеч…

можеш…

дышиш…

вертиш…

обидиш…

слышиш…

прилеч…

прожеч…

запряч…

терпиш…

держиш…

смотриш…

зависиш…

удержиш…

поймаеш…

пересеч…ся

сбереч…ся

острич…ся

погониш…ся

обожжеш…ся

ненавидиш…

поправиш…ся

увлечеш…ся

2. Вставьте, где нужно, мягкий знак, объясни выбор.

Ключ хорош, калач… горяч…, ноч… холодна, силач… могуч…, еж… колюч…, рож… хороша, малыш… пригож…, сторож… стар, нож… остер, ткач… неуклюж…, конь горяч…, цветок пахуч…, камыш… горюч…, печ… горяча, плащ… красив, крупная картеч…, настоящий бич…, современная молодеж…, большая пустош…, налетел смерч…, потерял мелоч…, около дач…, много туч…, сто тысяч…, пять кляч…  .

3. Увлеч…ся игрой с детьми; пробить бреш… в обороне; поговорить ноч…ю с люд…ми и почувствовать фал…ш…; открываеш… двер… настеж…; надо возвратит…ся лиш… на рассвете; ты покраснееш… как кумач…; приготов…тесь привлеч… внимание; ты несеш… меч…; рож… надо береч… от огня; назнач…те несколько встреч…; сгорело лиш…  около вос…ми дач…; видиш… ли огни деревн…? солнца луч… промеж… туч… был и жгуч…, и высок; ему было невмоч…, ты встретиш…ся.

Вставьте мягкий знак после шипящих.

Ты увидишь, как силач могуч. Нужно разжеч… печ… и испеч… кулич… . Ты можеш… решить сто задач…? Из туч… вырвался луч… солнца и осветил пять дач… . Мороз трескуч…, ельник пахуч… . Ты идеш… и несеш… бич… . Видиш…, течет река, ее нужно пересеч… . Прикоснеш…ся – обожжеш…ся. Пока идеш… и держиш… поводок, собака не может прилеч… . Ткач… решил сбереч… сырье. Врач… сказал: «Молодец, скоро поправиш…ся». Он не мог запряч… двух кляч… . Конь горяч… .  Трудно стереч… стадо.

Списать, вставить пропущенные буквы, определить часть речи. Объяснить выбор орфограмм.

1. Показаться из-за туч.., жареная дич.., увлеч..ся интересной игрой, решить много задач.., исполнить точ..-в-точ.., раскрытое настеж.. окно, невмоч.. продолжать путь, ландыш.. пахуч.., испеч.. пирог, покрыта сплош..
2. Я и мой товарищ.. отправились на рыбалку. День был хорош..! На небе не было туч.. . Воздух был свеж.. .

И вот мы на берегу реки. Шумит высокий камыш.. .  Вскоре моей первой добычей стал лещ.. . «Утеш..ся, и ты поймаеш..», - говорю я приятелю. Мы соорудили шалаш.., решили разжеч.. костер, чтобы сварить уху. Лиш.. поздним вечером мы вернулись домой. Мы не проч.. были и завтра пойти на рыбалку.  

               Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить их выбор.

1. Упасть навзнич.., ринуться проч.., ударить наотмаш.., вернуться заполноч.., ждать невтерпеж..,  сплош.. покрыты тучами, медленно теч.., образовавшаяся в лодке теч.., копченый лещ.., спряч..ся от дождя, день хорош.. .

2. На небе ни туч.., ни облаков. Солнечный луч.. горяч.. и жгуч.. . А в лесу тиш.. . Не свистит стриж.., не шуршит еж.. . Воздух свеж.. и пахуч.. . Под деревьями все сплош.. покрыто белыми звездочками земляники. Так и хочется  прилеч.. на зеленый ковер травы. Слышиш.., где-то шумит ручей? Смотриш.. на лес и видиш.., как перед тобой раскрываются тайны природы. Хорош.. наш.. край! Умейте же береч.. эту красоту!

3. Грамотная реч…, острый меч..., двухлетний малыш…, гореч… воспоминаний, до следующих встреч…, дымится печ…, пуститься вскач…, маленькая доч…, решение задач…, слышишь плач…, напряч…ся, напроч… оторвать, утеш…тесь, не пореж… палец, вертиш…ся, от неудач…, много различных кож…, несведущ… в делах, медведь неуклюж…, сорняк живуч…, береш…ся за дело, сильный смерч…, уютный коттедж…, положительный персонаж…, взгляд угрожающ…, не разруш…те дом, нет контролерш…, такой ловкач…, большой тираж…, не проч… поехать, открыть настеж…, взять реванш… .  

О – Ё  после шипящих.

В глаголах и во всех словах образованных от глаголов после шипящих под  пишется только ё. 

Исключение: слова на ок (скачок, толчок, прыжок)

• Правильно выделяй орфограмму: ключом, черный, девчонка.

1. Вставьте е или о в суффиксы и окончания имен существительных.

Сверчок

сморч…к

крюч…к

суч…к

пауч…к

червяч…к

под свинц…м

над чертеж…м

за каланч…й

с луч…м

под сургуч…м

за багаж…м

орешек

под солнц…м

за смерч…м

доч…нька

с товарищ…м

над крыш…й

медвеж…нок

руч…нка

собач…нка

с карандаш…м

с лапш…й

под кирпич…м

Крыжовник

ключом

плащом

каланчой

трущобы

мешок

моржовый

врачом

полотенцем

тучей

чужой

ежовый

жонглер

песцовый

шорты

шорник

свечой

сургучом

черствый

желтый

с ткачом

парчовый

трещотка

щетка

лицом

черный

шоссе

шоколад

с лещом

холщевый

шерстка

пощечина

II. Вставьте пропущенные буквы в глаголы и в слова, образованные от глаголов.

Течет, пош…л, приш…л, стриж…т, печ…т, отош…л, подожж…т.

Тушить – туш…ный – туш…нка

сгущать – сгущ…нный – сгущ…нка

ночевать – ноч…вка

мочить – моч…ный

лущить – лущ…ный

печь – печ…ный

точить – точ…ный

поджечь – подж…г бумагу

ожечь – ож…г руку, но

сильный ож…г руки

Вставьте о или ё после шипящих в корне слов.

         Жёлудь упал в жёлоб. Щ…голь надел ш…лковый галстук. В магазине продавались ш…колад, пш…нка и ч…рствый ж…сткий ч…рный хлеб. Пч…лы летали над крыж…вником. Розовая щ…чка. На мельнице сломался ж…рнов. Реш…тку и трещ…тку почистили щ…ткой. Обж…ра едва смог надеть ш…рты. Донесся ш…рох и ш…пот. Ч…лка украсила прич…ску. Ж…нглер купил деш…вую беч…вку. У ж…кея сильная изж…га. Красивый ш…в на капюш…не. Ч…порный уч…ный с ш…фером едут по ш…ссе.

2. Дириж…р поручил стаж…ру выучить гамму до-маж…р. Шесть княж…н в парч…вых платьях сидели в реш…тчатой беседке. Ч…порный щ…голь – ухаж…р с мелкой душ…нкой был смеш…н, когда по деш…вке купил клоч…чек беч…вки, чтобы перевязать ж…сткий ш…колад. Ж…кея от крыж…вника мучила изж…га. Обж…ра сел на облуч…к и упал в овраж…к. Ж…нглер  ж…нглировал мяч…м. Ретуш…р, делая ретуш…вку, ож…г руку; у него сильный ож…г. Тяж…лым багаж…м сгущ…нку и туш…нку  в холщ…вом меш…чке отправили с тренаж…рами на склад. Собач…нка, съев печ…нку, сделала длинный прыж…к, упала на щ…тку, а та задела еще и трещ…тку. Пош…л снеж…к. Ноч…вка в чащ…бе леса может вызвать ш…к.  Ч…лн наполовину погруж…н в воду. Точ…ный свинц…вый ж…лоб прочищали ш…мполом. Ш…рник из трущ…б отбивал чеч…тку. Мы ч…лку состриж…м. «Хорош… быть птицей стриж…м», - так думал червяч…к, свалившись на суч…к.

3. Вставьте пропущенные буквы о или ё. Найдите слово, образованное не от глагола.

Смещённый центр

сожж…нное письмо

запряж…нная лошадь

печ…ное яблоко

юркий бельч…нок

точ…ный карандаш

туш…ное мясо

напряж…нная работа

вкусная сгущ…нка

               Вставьте пропущенные буквы о или ё. 

         Чёрный дым, ж…лтый карандаш, парч…вое платье, холщ…вый меш…к, дышать горяч…, пахнуть свеж…, тонкая ч…рточка, старый ш…мпол, ч…порный человек, прочная беч…вка, ж…сткий стул, маленькая руч…нка, бежать за саранч…й, зайти за багаж…м, вкусная сгущ…нка, красивая ш…рстка, рисовать карандаш…м, отдыхать за рубеж…м, река теч…т, поезд уш…л, врач приш…л, парикмахер стриж…т, солнце печ…т, печ…ный пирож…к, точ…ный нож.

         Тяж…лый ж…рнов, ровная ч…лка, большой скач…к, грязные трущ…бы, горький ш…колад, напряж…нная уч…ба, деш…вый ш…лк, горячая пш…нка, сильный ож…г, громкая трещ…тка, свежая туш…нка, сгущ…нный кофе, туш…ное мясо, талантливый дириж…р, молодой стаж…р, опытный ретуш…р, новый боч…нок, тихий ш…пот, молодой ж…кей, глухая чащ…ба, опытный ш…фер, сильный ш…к, длительная изж…га, крепкий ш…в, слабый ш…рох, ловкий ж…нглер, толстый обж…ра, ч…рствый хлеб, вязальный крюч…к, больш…й капюш…н, широкое ш…ссе, вкусный крыж…вник, совершить подж…г, заж…г спичку, ож…г палец, ож…г пальца.  

Алгоритм «Слитно или раздельно?»

1 шаг. Определи часть речи

                                             имя существительное                                                 глагол

                                                          имя прилагательное  

                                                          местоимение

2 шаг. Поставь в именительный падеж.                                                          слитно  (кроме не)

           Сохраняется как часть слова?    

                да                                      нет

             приставка                            предлог

           слитно                              раздельно

Не с различными частями речи.

1. Допишите приставку не.

Невнимательность – рассеянность

…обходимость – нужда

…решительность – робость

…зависимость – свобода

…доверчивость – подозрительность

…счастье – беда

…правда – ложь

…воля – рабство

…точность – ошибка

…приятель – противник

Вставьте вместо точек не, написав слитно или раздельно.

         Он сказал не правду, а ложь. Он сказал ….правду. …счастья преследовали его. Эта находка принесла …счастье, а беду. …воля, а случайность определили победу. Птичка сидела в …воле.

(не)лепый поступок

(не)высоко взлететь

(не)высоко взлететь, а низко

надеть (не)красивый плащ

путь (не)близок, а далек

дорога (не)ровная, но короткая

очень (не)красивый зонт

весьма (не)решительный шаг

ничем (не)оправданный поступок

далеко (не)легкое дело

(не)смолкаемый гул

(не)веселый, а грустный взгляд

поступил (не)по-товарищески

(не)благодарный слушатель

вовсе (не)трудовые доходы

отвечать очень (не)брежно

полный (не)вежда в музыке

вести себя (не)принужденно

река была (не)широка

путь (не)короток, а длинен

(не)ряшливый вид

бормотал что-то (не)внятное

почуять (не)доброе

(не)завидное положение

(не)навистный человек

юноша крайне (не)вежлив

уплатить (не)устойку

вопрос (не)решен вовремя

(не)противление злу

(не)приглядный поступок

(не)прикосновенная личность

никому (не)нужная встреча

перейти (не)глубокую, но широкую реку

(не)громкий, а тихий зов

профессиональная (не)пригодность

(не)приступная крепость

(не)пререкаемый авторитет

(не)слушая оппонентов

устал с (не)привычки

(не)порочная душа

афиши (не)расклеены

(не)победимая армия

(не)выглядел смешным

(не)заглядывая в будущее

нести (не)суразицу

(не)сбыточность помыслов

(не)истовство атеиста

обошлось (не)дешево

(не)ласковый и надменный ухажер

домашние (не)урядицы

душевные (не)взгоды

сказал явную (не)правду  

Укажите слитные  написания частицы не.

(не)взлюбить с первого взгляда

(не)думая о последствиях

(не)слышу своего голоса

(не)видеть леса

(не)пользуясь льготами

(не)кланяясь в пояс

(не)говорил ничего

(не)найдя ничего подозрительного

(не)дождавшись ответа

свидание (не)состоялось

якорь (не)достает дна

времени всегда (не)достает

(не)встретился с партнером

в неурожайные года (не)доедают

(не)вспоминая о прошлом

(не)допил компот и ушел

(не)доиграл партии

с утра (не)здоровится

(не)горевал о неудаче

(не)мог заснуть

(не)зная причины

(не)договаривая главного

(не)было намерений

кушанье (не)доварено

многие (не)доумевали и (не)годовали

(не)вообразимый шум

(не)долгое время

преобразования (не)обходимы

планы (не)осуществимы

(не)осмотрительные поступки

Укажите раздельные написания частицы не.

(не) склоняемые в русском языке слова

(не) проходимая в весеннюю пору грязь

(не) стерпимая для ребенка боль

(не) терпимые в хорошем обществе поступки

(не) зависимое от ударения написание

(не) делимое на три число

(не) разложимое на множители выражение

(не) победимая в состязаниях команда

(не) угасимая любовь к родине

(не) умолкаемый днем и ночью шум моря

(не) проницаемая для воды, ни для воздуха оболочка

(не) подражаемый по красоте голос

(не) различимые в тумане очертания скал

(не) видимые (не) вооруженным глазом микроорганизмы

почти (не) слышимый шепот

(ни) чем (не) возместимая потеря

(не) заменимые в дороге вещи

(не) приемлемые для нас условия

(не) истощимые в своих запасах недра

(не) одолимые ранее препятствия

Укажите раздельные написания частицы не.

(не) обладающий тактом

(не) дающий ответа

возможные всякие (не) ожиданности

(не) исправимый дефект

перейти в (не) бытие

(не) официальный источник

скрытая (не) приязнь

вести себя (не) принужденно

(не) прерывный крик

знак (не) равенства

Списать, раскрыть скобки. Объяснить написание не с различными частями речи.

I. Во время еды (не) откусывайте больших кусков, (не) прихлебывайте громко, (не) дуйте на слишком горячее блюдо. (Не) дождавшись закуски, (не) стучите ложкой по тарелке. Старайтесь есть беззвучно любое, даже (не) остывшее еще блюдо.

II. (Не) замерзающий на зиму залив; (не) просохшая почва;  (не) затворенная дверь; (не) усиливающийся, а успокаивающийся ураган; тропинка (не) заметна; ничем (не) прикрытый; еще (не) скошенный луг; никем (не) потревоженный улей; (не) спавший от боли; движение (не) прекращено; (не) прочитав; (не) читал; (не) здоровится.

III. Еще (не) остывший от зноя, (не) опубликованное произведение, (не) заживающие раны, (не) утихающий весь вечер ливень, (ни) кем (не) потревоженные утки, (не) замеченная ошибка, задание (не) проработано, (не) завершенная в срок работа, полы (не) выкрашены, (не) пролистав книгу, (не) написал письмо, (не) продумав ответ, (не) взирая на лица, (не) взошедшее солнце, (не) выкрашенные скамейки, сено (не) убрано, телеграмма (не) отправлена, (не) подоспевшие вовремя люди, (не) написанная статья, (не) прочитанная отцом записка, книга (не) прочитана.

Прочитать, озаглавить текст. Списать, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.

         (Не) старайся говорить громче собеседника: кто говорит, (не) повышая голоса, к тому пр…слушиваю(т, ть)ся внимательнее.

         Если в разговоре тебя переб…ют, (не) пытайся заглушить перебивш…го, повышая голос, а луч…ше замолчи и выслушай возражения. Говоря одновреме(н, нн)о, вы все равно (не) услышите друг друга.

         Учись внимательно слушать собеседника. (Не) перебивай человека, (не) закончивш… свой рассказ. Чем внимательнее ты буд…шь слушать, тем приятнее буд…т людям с тобой разговаривать.

Списать, раскрывая скобки.

1. (Не) скошенные луга; (ни) чем (не) прикрытая голова; (не) просохшая после дождя земля; (не) расчищенные дорожки парка; движение (не) прекращено; (не) убранные поля; (не) умолкаемый ропот; (ни) кем (не) замеченная ошибка; молоко (не) прокипячено; луг (не) скошен; еще (не) решенный вопрос; (не) решая задачу; (не) решив задачи; (не) решал задачу; (не) доумевал по поводу случившегося; (не) исправленная вовремя ошибка; (не) вспаханное поле; роман (не) дописан; (не) сжатая,  а скошенная рожь.
2. (Не) останавливающийся перед преградой; (не) исследованная местность; (не) знавшие страха; (не) доумевающий по поводу поведения; (не) погибшая, а возрожденная из пепла земля; посуда (не) убрана; трава (не) скошена; (не) обитаемый остров; (не) обыкновенное путешествие; (не) надеясь на погоду; (не) заметил; (не) нарушая тишины; (не) забываемый подвиг; (не) скошенный луг; (не) выполненное им задание; (не) глубокая и (не) широкая речонка; (не) затопила берегов; (не) почувствовал; экскурсия (не) организована; ошибка (не) отмечена; задача (не) решенная, а только начатая; (не) приятель (не) обнаружен; (не) подумав.      

Распределить слова с не в три столбика. Что общего и в чем различие в их написании?

         Вода (не) пролита; вовсе (не) просеянная мука; (не) встретился с другом; (не) крашенная краской скамья; трава (не) скошена; (не) распечатанный, а заклеенный конверт; (не) заселенные дома; (не) взлюбить с первого взгляда; (не) вспоминая о прошлом; с утра (не) здоровится; давно (не) тренировался; (не) найдя ничего подозрительного; (не) мог заснуть; (не) пожаренное хозяйкой мясо; (не) встреченный мною друг; (не) дождавшись ответа; (не) знающий усталости пешеход.

Списать, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

         Зимой появилась в наших местах (не) частая гостья – черная лисица. (Ни) чей мех (не) цени(т, ть)ся так дорого и понятно что охотники (не) желающие упустить своего (не) стали больше стрелять белок и соболей и начали охоти(т, ть)ся за этим (не) обыкновенным зверем.

Буквы и – ы после ц.

         После ц всегда пишется и: цирк, революция, цифра, лекции,

кроме:

1. окончаний (улицы, гостиницы, бледнолицый);
2. суффикса –ын- (сестрицын, куницын);

3) пяти слов – исключений (цыган, цыпленок, на цыпочках, цыкнуть, цыц).  

• Правильно выделяй орфограмму: у гостиницы, цирк

Догадайтесь, в каких словах нужно вставить и, а в каких - ы

Авиация

лекц…я

экспедиц…я

станц…я

милиц…я

панц…рь

медиц…на

ц…корий

ц…рк

ц…новка

пуговиц…

рукавиц…

ударниц…

лыжниц…

тунеядц…

Куриц…н

куниц…н

Птиц…н

сестриц…н

Синиц…н

ц…ганка

ц…пленок

на ц…почках

ц…кнуть

ц…ц

Просклоняйте имена существительные

И.              станция             лекция

Р.               станц…             лекц…

Д.               станц…             лекц…

В.               станц…             лекц…

Т.               станц…             лекц…

П.         (о) станц…             лекц…

Догадайтесь, в какие слова нужно вставить и, а в какие – ы.

Авиация

мотоц…кл

ц…пленок

пуговиц…

ц…ганка

панц…рь

станц…я

лекц…я

милиц…я

бледнолиц…й

на ц…почках

ц…стерна

ц…корий

медиц…на

ц…трусовые

экспедиц…я

сестриц…н

ц…новка

ц…ферблат

дисц…плина

фамилии: Птиц…н, Синиц…н, Спиц…н.

Догадайтесь, и или ы нужно вставить после ц.

         Окружности чертят циркулем. Ц…нга возникает из-за недостатка витаминов. Ц…новки плетут из травы. У черепахи прочный панц…рь. Крашеный и стриженый мех овцы называется ц…гейкой. Ц…плята бегают около куриц…. Ребенок встал на ц…почки. Мандарины и лимоны относятся к ц…трусовым культурам. Ц…таты следует приводить точно. Праздничная иллюминац…я украсила город. Экспедиц…я по традиции взяла с собой радиостанц…ю. Быстро мелькают спиц… в руках у сестриц… .

Догадайтесь, какие гласные нужно вставить после ц.

         Авиация требует дисциплины. Из экспедиц… спец…алисты привезли панц…рь черепахи и пуговиц… бледнолиц…х переселенцев. Медиц…на успешно лечит ц…нгу. Мотоц…кл доехал до станц…, обогнул ц…стерну и поехал вдоль улиц… . Ц…ганка надела рукавиц… . Около милиц… остановился мотоц…кл. Сестриц…н платок лежал на стуле, спускаясь на ц…новку. Лыжниц… ехали по куниц…ну следу. Профессор Птиц…н читал лекц…ю про ц…корий и ц…трусовые. Не трогай ц…пленка. В ц…рке около ц…ферблата лежали рукавиц… и ц…ркуль.

Правописание сложных слов.

(всемирно)исторический

(выставка)продажа

(высоко)идейный

(высоко)поставленный

(выше)названный

(вязально)трикотажный

(горе)богатырь

(горно)лыжный

(двадцатитрех)летний

(дет)ясли

(диван)кровать

(дико)растущий

(быстро)растворимый

(бюджетно)финансовый

(весенне)полевой

(взаимо)выгодный

(взаимо)обусловленный

(ватт)секунда

(вице)президент

(газо)снабжение

(генерал)полковник

(гоголь)моголь

(голубовато)белый

(гори)хвостка

(коротко)волосый

(косно)язычный

(крем)сода

(лево)сторонний

(летнее)осенний

(лето)исчисление

(лимонно)желтый

(лиро)эпический

(литературно)критический

(литературо)ведение

(ложно)классицизм

(макси)юбка

(матч)реванш

(машино)строительный

(посю)сторонний

(правда)истина

(право)бережный

(практически)ценный

(народно)демократический

(научно)исследовательский

(национал)демократический

(небесно)голубой

(нефтегазо)провод

(ниже)изложенный

(низко)поклонник

(обоюдо)выгодный

(обще)образовательный

(общественно)исторический

(общественно)полезный

(общественно)политический

(обще)употребляемый

(зелено)серый

(земле)владение

(зимнее)весенний

(золото)добывающий

(золото)промышленность

(идейно)политический

(изба)читальня

(изжелта)зеленый

(имя)отчество

(индо)европейский

(индо)китайский

(индустриально)колхозный

(иссиня)черный

(канц)товары

(картофеле)уборочный

(киловатт)час

(кино) и (фото)репортаж

(кисло)сладкий

(книжно)журнальный

(колено)преклоненный

(кон)армия

(конференц)зал

(жаро)понижающий

(жар)птица

(желтовато)красный

(жертво)приношение

(жив)здоров

(жизне)описание

(жизне)радостный

(жилищно)бытовой

(жилищно)строительный

(законно)рожденный

(зелено)глазый

(водно)транспортный

(водо)очистный

(военно)административный

(военно)полевой

(военно)служащий

(вопросно)ответный

(восточно)американский

(восьми)стишие

(время)исчисление

(время)препровождение

(овоще)хранилище

(огне)дышащий

(огненно)красный

(оранжево)желтый

(ослепительно)яркий

(особо)точный

(остро)нуждающийся

(относительно)верный

(официально)деловой

(парт)ячейка

(пепельно)серый

(первобытно)общинный

(перво)образный

(перпетуум)мобиле

персона (нон)грата

(песне)творчество

(песня) романс

(планово)экономический

(платье) костюм

 (познавательно)воспитательный

(автомобильно)тракторный

(автомобильно)строительный

(аграрно)промышленный

(адрес)календарь

(архитектурно)проектный

(атомно)молекулярный

(аэрофото)съемка

(бело)голубой

(беловато)голубой

(бензо)заправочный

(бета)излучение

(ближне)восточный

(блок)схема

(борт)механик

(борт)проводник

(братья)сестры

(буржуазно)капиталистический

(бутылочно)зеленый

Правописание приставок на – з, - с  и приставки с-

1. Вставьте пропущенную букву с или з

1. во…хождение на вершину
2. ра…четный счет
3. чере…чур много
4. во…полнить пропущенное
5. бе…граничное доверие
6. пламенное во…звание
7. ра…формировать полк
8. и…тратить деньги
9. чре…мерный восторг
10. и…коренить недостатки
11. и…сякший источник
12. бе…перспективный план
13. ни…провергать авторитет
14. ра…жечь костер
15. бе…ветренный вечер
16. бе…форменная масса

17. бе…жалостный поступок
18. бе…смертное произведение
19. бе…срочный отпуск
20. во…питать ученика
21. вос…роизвести текст
22. во…растной ценз
23. во…седать на престоле
24. ре…кий тон
25. …двинутые шкафы
26. бе…конечное нытье
27. во…пылать любовью
28. бе…смысленный спор
29. бе…счетное количество
30. бе…брежное пространство
31. ни…посланная милость

2. Вставьте пропущенную букву с или з

1. бе…численные споры
2. ра…паковать вещи
3. …дельщина
4. …держать слово
5. ни…падать на плечи
6. прои…шедший случай
7. ни…ринуться с обрыва
8. ра…сердиться на сына
9. бе…вкусная обстановка
10. ра…бавить водой
11. ра…планировать день
12. и…течь кровью
13. ни…провергать авторитеты
14. шалить и…подтишка
15. бе…донная бочка
16. …гинуть навсегда
17. ра…пробовать сладости
18. …гореть дотла
19. ра…шуметься всерьез
20. бе…звездное небо
21. взгляд и…подлобья
22. бе…корыстный поступок
23. бе…грешный человек
24. бе…жизненное тело
25. бе…церемонное поведение
26. ни…шая порода
27. бе…зубый рот
28. бе…сильный вздох
29. совершить удачную …делку
30. бе…численные злопыхатели
31. руководство ра…щедрилось
32. глупые ра…суждения      

                   Правописание разделительного ь и  ъ знаков.

1. Вставьте нужные буквы

1. порт…ера
2. суб…ект
3. пред…явить
4. обез…яна
5. лис…я
6. эскадрил…я
7. сверх…естественный
8. в…явь
9. с…экономить
10. мелколес…е
11. об…явление
12. ар…ергард
13. в…юга
14. п…едестал
15. бил…ярд
16. фортеп…яно
17. р…яный
18. пред…явитель
19. п…еса
20. бул…он
21. из…ян
22. с…язвить
23. раз…яренный
24. трех…этажный
25. б…ем
26. сынов…я
27. с…ездить
28. под…ем
29. с…агитировать
30. об…ективный
31. меж…ярусный
32. пред…юбилейный
33. от…явленный
34. без…ядерный
35. интер…ер

2. Вставьте нужные буквы

1. с…язвить
2. из…ять
3. с…ежиться
4. бел…этаж
5. кар…ер
6. бар…ер
7. ин…екция
8. кон…юнктивит
9. в…юнок
10. под…ячий
11. па…янс
12. кон…юнктура
13. компан…он
14. фел…етон
15. из…ясняться
16. фельд…егерь
17. в…явь
18. кур…ез
19. из…ян
20. транс…арктический
21. гнездов…е
22. солов…и
23. пан…европейский
24. пан…-Европа
25. с…ябедничать
26. в…ездной
27. об…ем
28. контр…атака
29. пред…юбилейный
30. без…упречный
31. н…юанс
32. неб…ющийся
33. дет…ясли
34. пред…обеденный
35. в…едливый
36. комп…ютер

3. Вставьте , где необходимо , разделительный ь или ъ знак:

1. ад.ютант
2. суб.ект
3. двух.ярусный
4. сверх .естественный
5. с.кономить
6. об.яснение
7. под.езд
8. об.езженный
9. с.узить
10. кинос.емка
11. д.явол
12. интерв.юировать
13. пас.янс
14. фел.етон
15. пен.юар
16. из.явить
17. трех.этажный
18. пан.европейский
19. об.единение
20. с.язвить
21. раз.единение
22. меж .языковой
23. пред.юбилейный
24. об.ятия
25. вар.ировать
26. лос.он
27. обез.яна
28. мыш.як
29. павил.он
30. шампин.он

                     Правописание приставок пре- - при-.

Догадайтесь, в какие слова нужно  вставить и, а в какие е.

Преувеличивать (сильно увеличивать)

Пр…умножать (еще более увеличивать)

Пр…уменьшать (сильно уменьшать)

Пр…уменьшить (немного уменьшить)

Пр…украшивать (немного украсить)

Пр…вратности судьбы

Пр…вратные (неверные) представления

Пр…вратник (сторож у входа)

Непр…ступная крепость

Пр…ступные замыслы

Непр…ложный (неоспоримый) закон

Пр…ложение (дополнение)

Пр…дание (старинное сказание)

Пр…даное (для невесты)

Пр…дел (ограничение)

Пр…дел (боковой алтарь)

Пр…подать урок

Пр…падать на одну ногу

Беспр…станный дождь

Беспр…страстный взгляд

Вставьте пропущенные буквы и и е.

Превысить, превышение.

Пр…ближаться, пр…ближение

Пр…кращать, пр…кращение

Пр…коснуться, пр…косновение

Пр…мирить, пр…мирение

Пр…одолевать, пр…одоление

Пр…ступить, пр…ступление

Пр…сесть, пр…седание

Пр…градить, преграждение

Приземлять, пр…земление

Пр…ломить, пр…ломление

Пр…ложить, пр…ложение

Пр…обрести, пр…обретение

Пр…подавать, пр…подавание

Пр…бавить, пр…бавление

Пр…соединить, пр…соединение

Вставьте пропущенные буквы

Привокзальный

Пр…остановить

Пр…восходный

Пр…дорожный

Пр…интересный

Пр…неприятный

Пр…вязать

Пр…прятать

Пр…добрый

Пр…лететь

Пр…взойти

Пр…образиться

Пр…гнать

Пр…смиреть

Пр…красно

Пр…гнуть

Пр…возмочь

Пр…стать

Пр…горок

Пр…тихнуть

Пр…милый

Пр…купить

Пр…рвать

Пр…вратить

Вставьте пропущенные буквы

Предаваться воспоминаниям, сильно пр…гореть, пр…твориться спящим, пр…возносить талант, непр…одолимые пр…пятствия, пр…годиться в непр…двиденных обстоятельствах, слегка пр…коснуться, пр…мирить врагов, пре…ратности судьбы, пр…готовить вкусный обед, пр…ободрить перед выступлением, пр…учить говорить ясно, пр…ютить щенка, пр…дпраздничный вечер.

Правописание приставок пре-, при-

Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание приставок.

1. пр…бывать в город – пр…бывать в неволе
2. пр…емник традиций – радиопр…емник
3. пр…данье старины глубокой – пр…дать форму шара – пр…дать свою мечту – пр…дать блеск поверхности
4. пр…зирать негодяя – пр…зреть бездомных детей
5. пр…творить планы в жизнь – пр…творить дверь
6. камень пр…ткновения – пр…ткнуться в уголок
7. пр…ходящий момент – пр…ходящая няня
8. пр…терпеть лишения – пр…терпеться к боли
9. пр…дел мечтаний – пр…дел в храме
10. пр…подавать урок – пр…падать к плечу
11. пр…клонить ветки – пр…клонить колени
12. пр…светлый образ – пр…скорбный факт
13. пр…емлемый вариант – пр…емственность поколений

Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание приставок пре- и при-.

1. пр…бывать к месту работы
2. пр…городный поезд
3. пр…открывать дверь
4. пр…кращение споров
5. пр…сесть на скамью
6. пр…ходящий успех
7. пр…бывать в неведении
8. пр…ходящая медсестра
9. пр…лагать усилия
10. пр…клоняться перед красотой
11. пр…морский бульвар
12. пр…ступить закон
13. пр…ступить к занятиям
14. пр…близиться к заветной цели
15. пр…езд в город
16. пр…вилегированное сословие
17. пр…дать оттенок
18. пр…зирать труса
19. пр…творить мечты в реальность
20. пр…глушенные голоса
21. пр…сутствовать на пр…мьере

            Вставьте буквы е и и.

Александр, непременно передавай привет Валентине Васильевне. Путешествие закончилось маленьким пр…ключением. Пр…ступайте к работе сегодня. Гостепр…имные  хозяева пр…способились к тесноте. Погода благопр…ятствовала нашим планам. На пр…стани из-за беспр…станного дождя стояла лужа. Друзья пр…успели в новом деле. В пр…ддверии праздника родители беспр…пятственно отпустили детей в поездку. Пр…шли гости и пр…исполненные радости пр…поднесли имениннику подарки. Пр…казы следует беспр…кословно выполнять. Пр…имущество новой машины заключалось в пр…восходстве ее двигателя.  

Вставьте пропущенные буквы и или е.

На пригорке зазеленела трава. Мы пр…ехали на каникулы к пр…старелой бабушке. Лодку пр…вязали в пр…брежных кустах. За пр…усадебным участком на пр…горке росла малина. Мастер пр…крепил к пр…стройке лестницу и стал пр…клеивать на стену обои. Дедушка пр…лег отдохнуть, и малыши пр…тихли. В пр…станционный буфет пр…везли продукты. Не забудь при….и вечером. Малыш пр…сыпал ямку песком и пр…вскочил от испуга, увидев пр…длинного червя. Пр…красный вид на пр…город открывался из пр…зидентского дворца. Пр…восходный результат пр…взошел все ожидания. Чтобы пр…успевать в делах, не следует пр…увеличивать трудности. Противника пр…следовали до границы. Пр…дставитель фирмы умел все  недостатки пр…вратить в достоинства. Много трудностей пр…ходится пр…одолеть на пути к успеху. В заповедниках пр…красные условия, близкие к пр…родным. К празднику пр…думали сюрпризы. Было пр…ложено много усилий для подготовки пр…дстоящих торжеств. Пр…езд друзей совпал с пер…ездом на новую квартиру.  

                    Правописание сложных слов с пол- и полу-.

Напишите сложные слова с корнями пол- и полу-.

Выше на полголовы; пол…жизни прожито; объездил пол…мира; пол…Европы и пол…Америки; отдать пол…апельсина; съесть пол…яблока; взять пол…мандарина; скосить пол…луга; исписать пол…листа; прошло пол…года; осталось пол…часа; взвесить пол…килограмма; исходить пол…Азии; добавили пол…минуты; приемник на полу…проводниках; северный полу…остров, обежал пол…города.

Напишите правильно корень пол- в словах. Будьте внимательны.

Полгорода

Пол...жизни

Пол…мандарина

Пол…года

Пол…часа

Пол…мира

Пол…Азии

Пол…Европы

Пол…России

Пол…Москвы

Пол…Америки

Пол…Франции

Пол…яблока

Пол…апельсина

Пол…огурца

Пол…арбуза

Пол…ананаса

Пол…абрикоса

Пол…луга

Пол…листа

Пол…лимона

Пол…ленты

Пол…леса

В пол…лица

         Полу…остров, полу…проводники, пол…одиннадцатого, пол…третьего, пол…двенадцатого, пол…второго, пол…десятого, пол…девятого.

Вставьте пропущенные буквы. Объясните, какие звуки они обозначают.

1. ре…кие волосы
2. хру…кое здоровье
3. ме…кий стрелок
4. лю…ская молва
5. поздняя жени…ьба
6. вкусная ватру…ка
7. гла…кая поверхность
8. толстая кни…ка
9. вкусная похле…ка
10. сруб коло…ца
11. дер…кий ответ
12. убедительная про…ьба
13. древесная стру…ка
14. шерстяные варе…ки
15. искусная ре…ьба
16. ше…ский концерт
17. подвергаться насме…ке
18. старый ду…
19. веселая сва…ьба
20. вы…шая школа
21. ги…кий шланг
22. ме…кий стрелок
23. га…кий утенок
24. зы…кий песок
25. ро…кое поведение
26. то…кое болото
27. жи…кий раствор
28. у…кая дорожка
29. мя…кий хлеб
30. алмазная тру…ка  

Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Укажите проверочные слова.

1. влас…ный взгляд
2. ласковое со…нце
3. ярос…ное сопротивление
4. ше…ская помощь
5. кос…ный взгляд
6. полновлас…ный хозяин
7. извес…ный писатель
8. кос…ный бульон
9. словес…ный портрет
10. счас…ливый день
11. чу…ствовать усталость
12. праз…ничное шествие
13. грус…ная повесть
14. гнус…ный поступок
15. уча…ствовать в спектакле
16. тревожное предчу…ствие
17. вкус…ный обед
18. гиган…ское строительство
19. президен…ские выборы
20. влас…ные структуры
21. радос…ный возглас
22. блес…нуть на солнце
23. неумес…ный вопрос
24. длинные рес…ницы
25. угостить разнообразными я…ствами
26. мои  ровес…ники
27. мерзопакос…ный человек
28. час…ное лицо
29. кризис…ная ситуация
30. парус…ный спорт  

Вставьте пропущенные буквы. Укажите проверочные слова.

1. полезный тру…
2. непростительный поро…
3. переступить поро…
4. пасутся стада ко…
5. любоваться красотой девичьих ко…
6. на крышах изморо…ь
7. сеет мелкая изморо…ь
8. дамы и господа сидят за столом впереме…ку
9. газеты и письма лежали на столе впереме…ку
10. частые перебе…ки
11. кру…ка пива
12. новые скворе…ники
13. свежие коври…ки
14. выру…ка леса
15. громоз…кий багаж
16. деле…ка барышей
17. зы…кая надежда
18. модная засте…ка
19. кровавый мяте…
20. издер…ки производства
21. перевя…ка раны
22. высший пилота…
23. маленькая пичу…ка
24. реви…ские списки
25. старая уса…ьба
26. свежая сма…ка
27. дальнее ро…ство
28. последний раун…
29. помо…ник директора

Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Укажите проверочные слова.

1. пристрас…ный
2. опас…ный
3. громоз…кий
4. чу…ствовать
5. здра…ствовать
6. безмол…ствовать
7. я…ственный
8. ярос…ный
9. корыс…ный
10. завис…ливый
11. словес…ный
12. с…рам
13. блес…нуть
14. компроме…тировать
15. дерма…тин
16. комме…тировать
17. разнома…ный
18. ужас…ный
19. повис…нуть
20. уча…ствовать
21. че…ствовать
22. со…нце
23. сверс…ник
24. я…ства
25. захолус…ный
26. искус…ный
27. ровес…ник
28. воскрес…ник
29. древес…ный
30. инци…дент
31. конста…тировать

Вставьте пропущенные гласные в однокоренные слова

Побеждать – победа

Р…вет – р…в

Вр…дить – вр…д

Л…теть – пол…т

Затр…щал – тр…ск

Встр…чать – встр…ча

Выст…вка – ст…вить

Пост…новка – ст…вить

Ост…новка – ст…н

Вып…дать – п…дать

Нач…ла – нач…ло

Похв…ла – хв…лит

З…ма – з…мний

П…сьмо – п…сьма

Выч…сления – ч…сла

Уд…вительно – д…во

Разл…вать – л…ть

Бл…знецы – бл…зкий

Т…снота – т…сный

Б…жит – б…г

Ст…кло – ст…клышко

Отв…чать – отв…т

Стр…лять – стр…лы

Тр…петать – тр…пет

Ст…яли – ст…й

Х…телось – х…чет

Г…стить – г…сть

Г…ворить – г…вор

Хл…потать – хл…поты

Т…рговать – т…рг

Тр…сет – тр…ска

Зав…зать – в…жет

Зар…дил – зар…д

М…сной – м…со

Т…желый – т…жесть

Взгл…нуть – взгл…д

Вставь пропущенные гласные

Заш…гал к дому, под…вать обед, пос…дить деревья, отд…вать долги, расск…зать сказу, ст…ять в автобусе, гл…деть вперед, выст…влять на солнце, запл…тить за билет, отст…вать от всех, уш…л пораньше, призн…вать ошибки, ш…л по дороге, т…желый камень.

При подборе проверочных слов учитывай лексическое значение слов.

Отварить (вар) картофель

Об…жать (б…г) вокруг

Об…жать (об…да) маленьких

Зап…вать (п…ть) песню

Зап…вать (п…ть) водой

Посв…тить (св…т) фонарем

Посв…тить (св…то) жизнь делу

Прож…вать (ж…ваный) пищу

Приж…вать (ж…ть) в городе

Отв…рить (затв…р) дверь

Флаги разв…ваются (в…ют)

Дети разв…ваются (разв…тие)

Прим…рить (м…р) врагов

Прим…рять (м…рка) костюм

Уг…дить (уг…дник) в точку

Отг…дать (заг…дка) не удалось

Малыш сл…пил (л…пит) чашку

Глаза сл…паются (л…пкий)

Вставьте пропущенные гласные

Поседеть (сед) от старости

Посидеть (сидя) на стуле

Сл…зать (л…з) с лестницы

Сл…зать (л…жет) сметану

Пол…скать (пол…щет) белье

Пол…скать (л…ска) дитя

Задр…жать (др…жь) от страха

Раздр…жать (др…знит) человека

Ув…дать (в…д) издали

Ув…дать (в…нуть) без воды

Раск…лоть (раск…л) полено

Раск…лить (нак…л) сковороду

Вставьте пропущенные буквы, укажите в скобках проверочные слова

1. упл…тнить сроки
2. прил…скать собаку
3. обн…жить пороки
4. раск…лить сковороду
5. усл…жнить обстановку
6. обл…котиться о перила
7. отд…лить поездку
8. погл…щать энергию
9. отк…заться от услуг
10. угр…жать расправой
11. опр…вдать поступок
12. в…пиющий произвол
13. юный зап…вала
14.  зар…дить ружье
15. р…птать на судьбу
16. см…гчение приговора
17. ув…дание красоты
18. истинное загл…дение
19.  высокое загр…ждение
20.  зач…рованный взгляд
21. обр…мление картины
22. нагр…вание предмета
23. лечебное г…лодание
24. неподдельное уд…вление
25. чистосердечное пок…яние
26. вечное см…рение
27. внезапное озл…бление
28. невыносимое угн…тение
29. далекая ст…рона
30. упр…щенный пример

Вставьте пропущенные буквы и укажите в скобках проверочные слова

1. нам…лоть
2. отр…виться
3. обл…ниться
4. подб…дрить
5. окр…вавленный
6. растр…пать
7. обн…вленный
8. разб…леться
9. осн…стить
10.  опр…вдать
11. озл…бление
12. от…ждествление
13. см…рение
14. щ…бетание
15. ст…рожил
16. ут…пический
17. обр…тение
18. ук…ротить
19. оч…рстветь
20. похв…лить
21. поз…лотить
22. обл…мать
23. оскв…рнить
24. тр…петать
25. одр…хлеть
26. разг…родить
27. спл…ченный
28. соед…нение
29. настр…ение
30. обл…гчение
31. ут…лщение

Вставьте пропущенные буквы

1. зал…зать на дерево – зал…зать рану
2. зап…вать куплет – зап…вать лекарство
3. нав…вать сны – нав…вать локоны
4. обв…вала лицо веером – обв…вала косы вокруг головы
5. волосы разв…вались на ветру – разв…вали промышленность
6. ударился оз…мь – созревает оз…мь
7. пол…скать белье – пол…скать котенка
8. посв…тить свечой – посв…тить жизнь науке
9. сп…шите видеть – сп…шите данные
10. ч…стота посещений – ч…стота помещений
11. ум…лять о помощи – ум…лять значение
12. разв…вается стяг – разв…вается сюжет
13. пос…деть на лужайке – пос…деть от горя
14. цветы стали ув…дать – надеялся увид…ть чудо
15. прим…рять костюм – прим…рять  спорщиков
16. шумят и пенятся в…лы – устало брели в…лы
17. детишки были очень м…лы – приходилось стоять на м…лу
18. прор…дили морковь на грядке – зар…дили пушки
19. нак…лили железо докрасна – нак…лотить сосновых дровишек
20. носить прист…жные воротники – понукал прист…жных лошадей
21. спуститься в цветущую д…лину – быть вд…леке от дома
22. сл…зать со стула – сл…зать сметану
23. св…ла гнездо – св…ла с ума
24. девушка м…ла – м…ла улицу

Вставьте пропущенные буквы и укажите в скобках проверочные слова

1. промышленность разв…вается
2. волосы разв…ваются
3. посв…тить фонариком
4. посв…тить себя музыке
5. соблюдать ч…стоту
6. ч…стота радиоволн
7. нав…вать скуку
8. нав…вать проволоку
9. разр…дить обстановку
10.  разр…дить посевы
11. прож…вать хлеб
12. прож…вать по адресу
13. зав…зировать документ
14. зав…зать бант
15. подр…жать старшим
16. др…жать от холода
17. спл…тить единомышленников
18. запл…тить долг
19. ув…деть друга
20. ув…дать от жары
21. скр…пить подписью
22. скр…петь на морозе
23. пос…деть от горя
24. пос…деть за столом
25. сл…пить глаза
26. сл…паться в комок
27. прим…рять платье
28. прим…рять соперников
29. прекр…щать учебу
30. укр…щать животных  

Объясните, почему в корнях пишутся а или о. Вставьте пропущенные буквы в корни с чередующимися гласными.

Р.стение

Выр.стают

Возр.ст

Подр.стает

Выр.щивать

Ср.щение

Выр.сли

Пор.сль

Подр.сли

Отр.сли

Зар.сли

вырастают – выросли

р…стение – р…сли

возр…ст – возр…сли

зар…стают – зар…сли

подр…стает – подр…сли

ср…щение – ср…слись

р…сток

Р…стов

Р..стовщик

Р..стислав

отр…сль

Росток, Ростислав, Ростов, ростовщик, отрасль – это ……………………….

Догадайтесь, какие пропущенные буквы нужно вставить

- зар - - - зор-

Оз.рять

З.рница

от з.ри

до з.ри

з.ри

з.рька

з.рево

з.ря

вечерняя заря

з…рницы

от з…ри до з…ри

красное з…рево

корова З…рька

летние з…ри

з…ренька

кинотеатр «З…ря»

- кас- - - кос –

К.саться

Прик.саться

К.сательная

Прик.сновение

Прик.снуться

К.снулись

прикасаться – коснулись

к…сательная – прик…сновение

к…сается – прик…снуться

к…сались – прик…снешься

-равн- - -ровн-

Р.внять дорогу             Ур.внять в правах                 выровнять дорогу

Зар.внять яму               ср.внить с чем-нибудь         ср…внить два числа

Ур.вень                          р.вновесие                             р…внение на середину

Р.внина, р.вняйся, пор.вняться                                 не р…вняй с собой

Вставьте пропущенные и или е.

Собирают

зап…реть

раст…реть

бл…стать

выт…рать

оп…раться

прот…реть

выж…гать

забл…стели

бл…сна

прот…рать

забл…стал

зам…реть

расст…латься

расст…лить

зам…рают

бл…снуть

заж…гают

выт…рал

пост…лить

В корни с чередующимися гласными вставьте пропущенные буквы

Положить – полагать

низл…жить – низл…гать

разр…статься – возр…сли

выр…щенный – выр…сший

р…стение – р…сток

р…стовщик – отр…сль

Р…стислав

Р…стов

К…снуться – к…саться

прик…сновение – к…сательная

вск…чить – поск…кать,

ск…чок

г…реть – заг…р

откл…нил – откл…нялся

з…ря – з…ри

з…рница – з…рька

р…внина – р…вный

пор…вняться – выр…внять

подм…чить – обм…кнуть

пром…кать – м…кать

пл…вать – пл…вчиха

соберут – собирать

подб…рут – подб…рать

прот…реть – прот…рать

отм…реть – отм…рать

прод…решься – прод…раться

заст…лить – заст…лать

зап…реть – зап…рать

подж…чь – подж…гать

бл…стел – бл…стал

бл…стящий – бл…стающий

нач…ть – нач…нать

вн…ть – вн…мать

пам…тный – напом…нать

упом…нуть – упом…нать

прокл…ну – прокл…нать

кл…лись – прокл…нать

дон…ть – дон…мать

подн…л – подн…мать

сж…л – сж…мать

пл…вучий – пл…вец,

пл…вун

Вставьте е, и, а или о в корни с чередующими гласными

Собираться

зам…реть

зам…рать

раст…рать

раст…реть

расст…лать

расст…лить

выж…гать

выж…чь

Р…стов

Р…стовщик

отр…сль

зап…рать

зап…реть

бл…снуть

бл…стать

разд…рать

разд…рут

выб…рать

выб…ру

р…стение

пол…жение

прил…гать

выр…стать

пор…сль

выр…сло

р…сток

р...стительный

          Вставь пропущенные буквы , графически выдели условия выбора :

Бл…стательный ученый выступил бл…стяще. Лошадь вск…чила на ноги, проск…кала сто метров и умчалась вск…чь. Я ск…чу на одной ножке. Воины подр…внялись в строю. Яму зар…вняли. Малыши долго выч…сляли, сколько будет, если из пяти выч…сть пять, что и удалось им сосч…тать.  Удивительно соч…тались цвета неба и моря. Охотники остались з…ревать. Оз…ренные светом разг…равшейся з…ри, они ждали, когда дог…рит костер. Пл…вец и пл…вчиха приплыли на пл…вучий остров. Пл…вун мешал строителям. Не к…сайся бумаги, которую подж…гаешь. Прик…снешься – обожжешься. Пром…кательную бумагу обм…кнули в чернила. Р…стислав вел поезд «Р…стов – Москва», который пор…внялся со станцией. Р…стовщик выр…стил из р…стка красивое р…стение. Оно долго разр…сталось и наконец выр…сло. Ветки ивы скл…нились к воде. Статистика распол…гает данными о развитии всех отр…слей народного хозяйства.  

                   Одна и две буквы н в прилагательных.

Вставь н или нн в именах прилагательных, образованных от существительных

Авиацио…ый

Ветре…ый день

Карма…ый

Внутре…ий

Воробьи…е

Глиня…ый

Деревя…ый

Дровя…ой

Жестя…ой

Кожа…ый

Костя…ой

Кури…ый

Ледя…ой

Листве…ый

Льня…ое

Песча…ый

Нефтя…ой

Обеде…ый

Полотня…ый

Ра…ий

Революцио…ый

Румя…ый

Исти…ый

Сви…ой

Серебря…ый

Соломе…ый

Соловьи…ый

Зеле…ый

Земля…ой

Звери…ый

Искре..ий

Сви…ой

Оловя…ый

Осе…ий

Песча…ый

Стари…ый

Стекля…ый

Тума…ый

Утре…ий

Искусстве…ый

Каме…ый

Карма…ый

Клюкве…ый

Серебря…ый

Перро…ый

Ра…ий

Письме…ый

Глуби…ый

Голуби…ый

Чугу…ый

Шерстя…ой

Экскурсио…ый

Ю…ый

Румя…ый

Образуйте от имен существительных имена прилагательные. Слова, требующие особенного внимания, отмечены знаком (!).

Ремесло – ремесленный

обед – обед….ый

единство – единств….ый

солома – солом….ый

маневр – маневр….ый

революция – революции….ый

экскурсия – экскурсии….ый

авиация – авиации….ый

утро – утр….ий

лимон – лимонный

карман – карма…ый

туман – тума…ый

весна – весе…ий

осень – осе…ий

длина – дли…ый

старина – стари…ый

машина – маши…ый

гусь – гусиный

гость – гост…ый

соловей – соловь…ый

мышь – мыш…ый

земля – земляной

слюда – слюд…ой

кожа – кож…ый

глина – глин…ый

торф – торф…ой

береста – берест…ой

стекло – стекл….ый (!)

лед – лед…ой

песок – песч…ый

дерево – дерев….ый (!)

конопля – конопл…ый

серебро – серебр…ый

рожь – рж…ой

олово – олов….ый (!)

Вставьте одно или два н в прилагательные , образованные от глагола:

1. Кошеная трава, скошенная трава, кошенная утром трава;  точе…ые ножки, заточе…ый карандаш, точе…ый мастером брус; плете…ое кресло, сплете…ые ветви, искусно плете…ые кружева; тка…ая скатерть, сотка…ая скатерть, тка…ая мастерицей скатерть; вяза…ый шарф, связа…ый шарф, вяза…ый бабушкой шарф; травле…ый волк, затравле…ый волк, травле…ый собаками волк; штопа…ый носок, заштопа…ый носок, штопа…ый мною носок; пуга…ый воробей, испуга…ый воробей, пуга…ая взрывом ворона; сея…ые травы, посея…ые травы, сея…ые под зиму травы.
2. Чище…ая обувь, нечище…ая обувь, непочище…ая обувь,  чище…ая мальчиком обувь; краше…ый пол, некраше…ый пол, краше…ый кистью пол; зва…ый обед, незва…ый гость, вызва…ый врач, зва…ые к ужину гости; гаше…ая известь, негаше…ая известь, погаше…ый огонь, гаше…ый водой костер; мороже…ая рыба, немороже…ая рыба, свежемороже…ая рыба, замороже…ая рыба, мороже…ая на зиму рыба; золоче…ая трость, позолоче…ая трость, золоче…ая мастером трость.

Краше…ый пол – покраше…ый краской пол, некраше…ый пол, непокраше…ый пол; вяза…ая кофта – вяза…ый спицами свитер, кофта связа…а, развяза…ый шнурок; сея…ая мука – засея…ое поле; плете…ая корзина – плете…ая из веток корзина; скоше…ый луг, коше…ая трава, некоше…ая трава, нескоше…ый луг, трава скоше…а; свеча потуше…а ветром, потуше…ая свеча.

 Вставьте н или  нн в  прилагательные , образованные от глагола:

1. варе…ый картофель
2. организова…ая шефами
3. убра…ые вещи
4. потуше…ые огни

1. нечая…ый поступок
2. обветре…ые руки
3. потуше…а ветром
4. недоваре…ый картофель

1. слома…а ребенком
2. искуса…ый комарами
3. броше…ый камень
4. вытка…ый ковер

1. рва…ая куртка
2. организова…а спонсорами
3. огни потуше…ы
4. купле…ый товар

1. дитя испуга…о
2. реше…ая задача
3. давно потуше…ы
4. суше…ые ягоды

Собра.ый урожай

Вяза.ые варежки

Прочита.ая книга

Заплете.ая коса

Застекле.ая веранда

Образова.ый мальчик

Просея.ая мука

Варе.ое яйцо

Коше.ый по росе

Скоше.ая трава

Рассея.ые семена

Некоше.ый луг

Упакова.ые книги

Выстрое.ая школа

Моче.ое яблоко

Несея.ые травы

Получе.ое задание

Заверше.ый рассказ

Подреза.ые деревья

Выжже.ая степь

Краше.ые стены

Завоева.ые призы

Зажже.ый костер

Тка.ый золотом узор

Замече.ый недостаток

Невяза.ая кофта

Лома.ые прутья  

Образуйте от глаголов причастия и отглагольные прилагательные. Вставьте одно или два н.

отглагольные                                             причастия

прилагательные                         +        зависимые слова            +         приставка

тканый        – ткать

ране…ый     – ранить

стега…ый    – стегать

кваше…ый  – квасить

плете…ый   – плести

кова…ый     – ковать

жева…ый    – жевать

глаже…ый  – гладить

груже…ый  – грузить

круче…ый   – крутить

зва…ый        – звать

тканный вручную-     сотканный

раненный в ногу-изранееный

стега…ый вручную – простега…ый

кваше…ый в кадке  - закваше…ый

плете…ый из лозы   - сплете…ый

кова…ый кузнецом  - закова…ый

жева…ый козой        - изжева…ый

груже…ый лесом      - загруже…ый

глаже…ый утюгом   - отглаже…ый

круче…ый на стане  - закруче…ый

зва…ый к обеду        - созва…ый

1.Купле…ый билет, лише…ый голоса, броше…ый мяч, реше…ый вопрос, обеща…ый подарок, рожде…ый зимой, плене…ый враг, да…ый случай, нежда…ый гость, невида…ый рекорд, неслыха…ый скандал, отчая…ый борец, нечая…ый проступок, свяще…ый долг, неожида…ое письмо, обиже…ый друг, виде…ый фильм, чита…ый рассказ.

2.Смышле…ый мальчик, назва…ый брат, посаже…ый отец, посаже…ое дерево, конче…ый человек, конче…ая работа, балова…ый малыш, корчева…ый лес, кова…ый сундук, жева…ый лист, закова…ый в латы, изжева…ый край листа.

Вставить пропущенные буквы

         Испыта (н, нн)ые в боях воины; мужество испыта (н, нн)о в бою; все были озабоче (н, нн)ы, лица бойцов суровы и озабоче (н, нн)ы; озабоче (н, нн) ый взгляд.

         Выписа (н, нн)о три газеты; выписа (н, нн)ые журналы; большинство учащихся награжде (н, нн)о.

Определи, от какой части речи образовано прилагательное (причастие), вставь н или нн

Прочита.ая книга

Показа.ый фильм

Просея.ая мука

Скоше.ый луг

Краше.ая рама

Масле.ые блины

Запута.ые следы

Плете.ая корзина

Замече.ый враг

Свяще.ый долг

Потеря.ое время

Продума.ый ответ

Ране.ый в бою

Ветре.ый день

Зва.ый ужин

неслыха.ый случай

нечая.ый удар

жева.ый лист

исти.ый борец

серебря.ый узор

речи торжестве.ы

вымысел

слома.ый бурей

посея.ый овес

обиже.ый ребенок

штопа.ые носки

некоше.ая трава

груже.ая баржа

масля.ая краски

увенча.ый лаврами

сея.ая мука

встревоже.ый известием

организова.ый отряд

убра.ый урожай

здание построе.о

жела.ый гость

ране.ый боец

нежда.ый гость

медленный темп

невида.ое событие

кова.ый сапог

подли.ая правда

песча.ый берег

бойцы мужестве.ы

фантазия

рассея.ые лучи

        исправле.ая работа

        разброса.ые вещи

        расчище.ые дорожки

        лента привяза.а

        некраше.ый пол

        подстреле.ый заяц

        Собра.ый металлолом

        Сброше.ая тяжесть

        Выкраше.ые столы

        Деревя.ый забор

        вещь спрята.а

        усыпа.ый листьями

        расстреля.ые патроны

        картинки нарисова.ы

Записать, раскрывая скобки.

         Посеребре(н, нн)ые инеем деревья, ветре(н, нн)ый день, обветре(н, нн)ое лицо, безветре(н, нн)ая погода; комната хорошо побеле(н, нн)а; тяжело ране(н, нн)ый боец; перевязать ране(н, нн)ого; писа(н, нн)ая масле(н, нн)ыми красками картина; жела(н, нн)ый гость, смышле(н, нн)ый мальчик, подли(н, нн)ая рукопись.

Вставить пропущенные буквы

         Безымя (н, нн)ая речонка; птица испуга (н, нн)а; испуга (н, нн)ый выстрелом; крупы развеше (н, нн)ы; картины развеша (нн, н)ы; школа радиофицирова (нн, н)а; экскурсия организова (н, нн)а; девочка умна и воспита (н, нн)а; утро тума (н, нн)о; созда (н, нн)ый в школе кружок; подли (н, нн)ые вещи.

         Сплете.ые олимпийские кольца, плете.ая сумка; машина, груже.ая кирпичом; масле.ые блины, масля.ые краски, замасле.ый фартук; тренирова.ый спортсмен, оборудова.ый кабинет, газирова.ая вода; мороже.ое мясо, замороже.ые фрукты.

«Спать после обеда вредно»

         Однажды безветре…ым осе…им днем уче…ик художестве…ой школы, ю…ый и румя…ый путешестве…ик, ехал смотреть парад отечестве…ой авиацио…ой  техники. Он в беше…ом темпе крутил педали велосипеда. Быстро промелькнули багря…ый лес, ветря…ая мельница, песча…ые и каме…ые отмели, речки с деревя…ыми баньками и предба…иками, водя…ыми мельницами.

         Преодолев дли…ый путь, ю…ый путешестве…ик устроил себе обеде…ый перерыв. На пусты…ом берегу недалеко от торфя…ика, рядом с густым ряби…иком, сел он на соломе…ый матрац небольшой дли…ы и достал из берестя…ой котомки ржа…ой хлеб, оладьи из бли…ой муки и сви…ой окорок с пря…остями. Вынул стекля…ый стаканчик, глиня…ый кувшин с тыкве…ым соком, оловя…ную миску, стари…ую серебря…ую ложку и костя…ую вилку. Из кожа…ого чехла взял карма…ый ножичек, нарезал веток и на костре сварил овся…ую кашу.

         Пообедав, прилег и уснул. Снится ему тума…ый весе…ий день. Он в необыкнове…ой гости…ице. Искусстве…ые цветы и карти…ые галереи, прекрасные ко…ые статуи всадников, фонтаны с ледя…ой водой и сады с лимо…ыми деревьями, ухоженные невидимыми труже…иками. Ходит он, словно имени…ик, и всему радуется. Но восторже…ое настроение постепенно сменяется беспричи…ым страхом, поскольку во всей гости…ице он единстве…ый человек. Чувствуя себя пле…иком и муче…иком, он попробовал открыть окно в гости…ой. Урага…ый ветер ворвался в комнату, сдул с письме…ого стола письма покло…иков, закатил в мыши…ую норку гриве…ик и …

         Тут ю…ый путешестве…ик проснулся, понял, что все это обыкнове…ый сон, а беспричи…ый страх имел свои основания, так как еще немного – и он, как ветре…ый человек, пропустил бы торжестве…ое открытие парада. Еще беше…ее закрутил он педали велосипеда и, молодец, успел вовремя!    

                                      Результативность опыта.

                Исходной    точкой педагогической коррекции  является глубокая диагностика  познавательных возможностей  детей ,их мотивации учебной деятельности ,состояние эмоционально-волевой сферы.  Свою работу я строю на основе результатов диагностики школьного психолога.

                Диагностические исследования позволяют выявить взаимосвязь умственного развития детей и их отношения к учебе, взаимосвязь характера учебной деятельности школьника и отношения к ее результатам. Опираясь на результаты диагностики ,строится образовательно-коррекционная работа. Важным моментом является динамическое наблюдение(не реже одного раза в четверть ) за      продвижением каждого ребенка, которое позволяет проследить  эффективность проводимой работы ,скорректировать ее дальнейшее направление.

               Эффективность применения данной методики  подтверждается  результатами диагностики уровня обученности и качества знаний,  как по отдельным темам, так и за курс определенного класса.  Анализ ошибок , допущенных в диктантах ,  который я провожу каждую четверть, позволяет определить направление работы с каждым ребенком в зависимости от затруднений, которые он испытывает. Классификация ошибок позволяет и ребенку наглядно  увидеть результаты обучения и необходимость дальнейшей работы  по отработке того или иного умения.