СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УУД.
статья по русскому языку на тему

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ.                  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УУД.

                                                                                  Дреева Г. Н.

 учитель русского языка и литературы МБОУ «ООШ №5»

        Безусловно, каждый из вас знает метод проектов, а большинство  применяет его в своей практике, но до недавнего прошлого вопрос об использовании данного метода решался исключительно желанием учителя. С введением ФГОС метод проектов – один из обязательных в системно – деятельностном подходе к организации учебного занятия.

       По определению, проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.  Это всегда творческая деятельность.  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Как показывает опыт, метод проектов и деятельностной подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы, потому что    метод проектов  интегрирует в себе проблемный подход; включает исследовательские и поисковые методы обучения. Но при воплощении метода проектов учитель сталкивается с рядом трудностей: Что такое учебный проект?

• Как выбрать тему проекта?
• Каковы этапы проектной деятельности?
• Как организовать работу над проектом при изучении русского языка?
• Как оценить проект?

        Я постараюсь поделиться своим  опытом по организации проектной деятельности.       Проектная деятельность ценна тем, что  развивает познавательные,  регулятивные, коммуникативные компетенции. Так происходит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, критического и творческого мышления, личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях.                  

      Используемый метод влияет на формирование универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем —  самоопределения, повседневной жизни, информационно-коммуникационной компетентности, а также   «способности к деятельности», готовности к целеполаганию,  к оценке, к действию и к рефлексии.

   Применяя метод проектов, следует учитывать планируемые результаты.  Познавательные УУД:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,

•  осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме,
• выбор наиболее эффективных способов решения задач,
• структурирование знаний,
• осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,
• давать определение понятиям,
• устанавливать причинно-следственные связи,
• обобщать понятия.

Личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение.

     Регулятивные УУД:  

• целеполагание,
•  планирование,
•  оценка результатов работы,
•  внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,  реального действия и его результата,
• основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения,
• структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Коммуникативные УУД:

• планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
•  соблюдение правил речевого поведения,
•  умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения,
•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
•  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
•  владеть устной и письменной речью,
• строить монологическое контекстное высказывание.

    Если рассматривать вопрос о классификации проектов, то следует отметить, что в педагогической практике используются, как правило, все виды учебных проектов по виду деятельности: исследовательские, практико-ориентированные, информационные, творческие и игровые проекты.

    На этапе погружения в проект ученикам я предлагаю ответить на вопросы, представленные в таблице № 1, что позволяет определиться с целями, задачами, способами работы.

Таблица 1

      Следующий этап подразумевает деление на группы, как правило, делю по принципу рядом стоящих парт. Затем внутри группы ученики самостоятельно распределяют роли, планируют возможную форму продукта и его защиты. При необходимости консультирую группы. Затем этап осуществления деятельности, в ходе которого идет поиск информации. Необходимо  не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск, рекомендовать источники информации (Интернет, справочники, художественная литература, учебники и т.д.).  

  Особого внимания требует этап презентации проделанной работы. В ходе выступления ребята должны уметь раскрыть цели своих работ, рассказать, какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, важно, чтобы дети научились делать выводы и представляли направления для дальнейших исследований в этой области знаний.    План выступления, например, может быть таким: постановка проблемы, её актуальность; высказывание гипотезы, аргументация её положений; краткий анализ полученных результатов; выводы, результаты рефлексивной оценки проекта, ответы на вопросы.

   На этапе осмысления и оценки проекта можно предложить следующие вопросы:

• Что было самым трудным в работе над проектом?
• Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали?
• Можно ли считать проблему решенной?
• Чем работа в конце проекта отличалась от работы в его начале?
• Что нуждается в доработке?
• Чего вы до сих пор не понимаете?
• В чем вы стали более уверенны?
• Что было наиболее значительным из того, что вы узнали?

      Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер.  Оценивать и поощрять работу ребенка возможно по следующим критериям:

• новизна материала или подхода к его изложению,
• глубокое понимание материала,
• ответы на вопросы,
• оформление  презентации,
• заинтересованность темой,
• номинации: «Дружный проект», «Весёлый проект», «Оригинальный проект».

Возможны различные варианты оценивания: самооценивание, взамооценка, определение уровня сформированности УУД.

        После защиты проекты должны использоваться как демонстрационный материал в других классах, в проведении внеклассных мероприятий с участием авторов проектов, как наглядный материал, чтобы дети  ощутили удовлетворение от своей деятельности.

   Наверное, одна из самых сложных проблем – это выбор тем. Что – то можно найти в методической литературе, так перед вами темы, рекомендуемые методистами:

• Наши друзья – словари
• Рассказ о слове (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы)
• Занимательная омонимия. Чем привлекает она писателей
• Историзмы и архаизмы в сказках А.С.Пушкина
• Стилистически сниженная лексика в речи героев  современных мультфильмов
• Профессионализмы в речи моих родителей
• «Косая сажень» (старинные русские меры длины)
• Интересная фразеология
• Фразеологизмы с названиями животных
• Буква Ё в русском языке
• Ономастика. Происхождение имен собственных
• Заимствования в русском языке

    Но на  практике темы проектов, как правило, возникают из проблемной ситуации, возникшей на уроке, и впоследствии мини проекты перерастают в исследовательские.

Таблица 2

В своей практике использую индивидуальные  и групповые проекты:

• Энциклопедия одного слова
• Фразеология
• Стихотворения русских поэтов о природе
• Великая Отечественная война в русской литературе.

      Во внеурочной деятельности при проведении групповых занятий по курсу «Школьная газета» реализуется творческий проект- статья на основе интервью. При изучении курса «Занимательная этимология» учащиеся 5 класса выполняют  групповые проекты о происхождении слов разных тематических групп.

     Таким образом, учебный проект по русскому языку и литературе  для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

      Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
     Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.