Рабочая программа по русскому языку для 5 класса.
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта нового поколения, примерной программы основного общего образования по русскому языку ("Стандарты второго поколения: Русский язык. 5 - 9 классы"/авторы: М.Т. Баранов, Т.А. ладыженская, Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2012г)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку для 5 класса в соответствии с ФГОС | 102.93 КБ |
Предварительный просмотр:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа №21
им. Героя Советского Союза А.П. Долгова
городского округа Чапаевск Самарской области
Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №1 От «___» ______________2016г
________ Грушина Е.А. | Утверждаю Директор ГБОУ ООШ №21 им. Героя Советского Союза А.П. Долгова _________С.С. Бодрова «__»_________2016г |
Рабочая программа
по русскому языку
для 5 класса,
рассчитанная на 170 часов
(5 часов в неделю)
Составитель:
Артамонова С.А.
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта нового поколения, примерной программы основного общего образования по русскому языку («Стандарты второго поколения: Русский язык. 5-9 классы» / Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012г, на основе базисного учебного плана. Данные программы рекомендованы Министерством образования и науки РФ и соответствуют Стандарту второго поколения образования по русскому языку для средней школы.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во все областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями: изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разной сфере человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и речевую самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетенция проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребленияслов, фразеологических выражений,грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли одного языка в жизни человека и общества;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
- владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения ( просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования( с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствие с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования языковых средств языка;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы нашей школы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: Орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч, в 6 классе – 210 ч, в 7 классе – 140 ч, в 8 классе – 105 ч, в 9 классе – 105 ч.
Программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет74 ч и формируется авторами рабочих программ.
Содержание основного общего образования по учебному предмету
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствие с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4.функциональные разновидности языка
- функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление), стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
- Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
- Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
- Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
- Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
- Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
- Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j,].
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знаний алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова.чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова.понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Проведение морфемного разбора слов.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
- Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших лов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
- Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождение сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствие со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
- Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском зыке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностейв речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
- Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурны типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
- Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
- Овладение пунктуационной и орфографической зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
- Взаимосвязь языка и истории, культуры народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Литература для учащихся
- Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. и др. – М: «Просвещение», 2012.
- Черногрудова Е.П. Тесты по русскому языку: 5 класс / Черногрудова Е.П.. -М.: Экзамен, 2013.
- Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля: Русский язык. 5 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
Для учителя
- «Стандарты второго поколения: Русский язык. 5-9 классы» / Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012г
- Н.В. Егорова. Поурочные планы по русскому языку. 5 класс. М: «ВАКО», 2014г.
- Г.Н. Потапова. Диктанты по русскому языку. 5 класс. - М.: «Экзамен», 2015.
5 класс
Необходимость изменить количество часов на прохождение тем программы возникла в связи с тем, что программа «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Б.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение», 2012 г. рассчитана на 175 часов в год, 5 часов в неделю, 35 учебных недель, что не соответствует учебному плану ГБОУ ООШ №21, где на изучение русского языка в 5 классе отведено 170 часов в год, 5 часов в неделю, 34 учебных недели.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе
№ п/п | Тема учебного занятия | Тип учебного занятия | Характеристика основных видов деятельности ученика | Планируемые результаты (предметные) | Дата проведения | |||||||
по плану | фактически | |||||||||||
Язык и общение (3ч) | ||||||||||||
1 | Язык и человек. Язык и речь. | «Откры-тия» нового знания | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания распознавать признаки языковых явлений; классифицировать орфограммы по их особенностям; обосновывать выбор правильного ответа. | Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка | 1Н | |||||||
2 | Язык и его единицы | «Откры-тия» нового знания | Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа | 1Н | ||||||||
3 | Стили речи | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Научиться различать виды речи определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи | 1Н | ||||||||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (18+3 ч) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, исследования текста , данного правила, частей речи. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности навыков самоанализа и самоконтроля. | ||||||||||||
4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Комплексное повторение ранее изученного | Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова. Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | 1Н | |||||||
5 | Орфограмма. | Классифицировать орфограммы по их особенностям; анализировать слова и распределять их в группы по способу проверки написания, обосновывать выбор правильного ответа. | 1Н | |||||||||
6 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | 2Н | ||||||||
7 | Правописание непроверяемых гласных в корне слова. | Урок рефлек-сии | 2Н | |||||||||
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | Урок рефлек-сии | 2Н | |||||||||
9 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | «Откры-тия» нового знания | 2Н | |||||||||
10 | Буквы и,у, а после шипящих. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | 2Н | ||||||||
11 | Разделительные ъ и ь | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Научиться применять правило употребления ъ и ь , составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | 3Н | ||||||||
12 | Раздельное написание предлогов с другими словами | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки , составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | 3Н | ||||||||
13 | Р.Р. Текст. Тема текста | Р.Р. Урок «откры-тия» нового знания | Определять признаки текста контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста, определять и формулировать тему и главную мысль текста | 3Н | |||||||
14 | Р.Р. Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр.70) | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения. | Научится составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм для озаглавливания текста | 3Н | |||||||
15 | Части речи. Глагол. | Урок «откры-тия» нового знания | Фронтальная беседа, составление плана рассуждения о глаголе. | Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам. Научиться определять грамматическую форму глагола, применять правило написания ь в форме 2-го лица ед. числа. | 3н | |||||||
16 | Правописание –тся и -ться в глаголах.. | Урок рефлек-сии | Работа в парах по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику. | Формировать навыки лингвистического анализа. Научиться применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола | 4Н | |||||||
17 | Личные окончания глаголов | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Составление конспекта, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола. | 4Н | ||||||||
18 | Имя существительное как часть речи | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Комплексное повторение ранее изученного на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного. | Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа | 4Н | |||||||
19 | Имя прилагательное | . Урок «откры-тия» нового знания | Коллективная работа на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания прилагательного. | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного. | 4Н | |||||||
20 | Р.Р.Основная мысль текста. Устное сочинение по картине А.Пластова «Летом» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Определять логический ход мысли в тексте и отдельных абзацах; обосновывать уместность использования рабочего материала в тексте. | Научиться писать сочинение по картине, определять основную мысль текста, писать сочинения на определённые темы | 4Н | |||||||
21 | Местоимение | Урок «откры-тия» нового знания | Составление конспекта, составление плана лингвистического описания местоимения. | Научиться находить местоимения в предложении, в тексте | 5Н | |||||||
22 | Повторение материала по разделу | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Комплексное повторение | Классифицировать орфограммы по их особенностям; обосновывать выбор правильного написания. Определять признаки текста. Распознавать части речи,. Определять логический ход мысли в тексте и отдельных абзацах. | 5Н | |||||||
23 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах» | К.Р. Урок развивающего контроля | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Уметь применять полученные знания на практике | 5Н | |||||||
24 | Анализ контрольного диктанта | Урок рефлек-сии | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | 5Н | |||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 23+4 ) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, словосочетаний, исследования текста, данного правила. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, творческой деятельности навыков самоанализа и самоконтроля. | ||||||||||||
25 | Синтаксис. Пунктуация.. | . Урок «откры-тия» нового знания | Работа в парах по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику. | Научиться различать единицы языка, определять роль знаков препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа текста. | 5Н | |||||||
26 | Словосочетание, виды словосочетаний | Урок «откры-тия» нового знания | Классифицировать словосочетания по их виду и типу связи; обосновывать выбор характеристики словосочетания. | Научиться разбирать словосочетания | 6Н | |||||||
27 | Разбор словосочетания | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Составлять графическую схему словосочетания; предложения; моделировать ход преобразования словосочетания. | Научиться разбирать словосочетания, составлять словосочетания. | 6Н | |||||||
28 | Р.Р. Сжатое изложение (упр.144) | Р.Р. Урок развивающего контроля | Определять логический ход мысли в тексте и отдельных абзацах; составлять сжатый текст | Научиться сокращать текст, отбирая главное для написания краткого изложения | 6Н | |||||||
29 | Виды предложений по цели высказывания | Урок «откры-тия» нового знания | Характеризовать основания для определения предложений по цели высказываниян | Научиться составлять предложения, различающиеся по цели высказывания и по интонации | 6н | |||||||
30 | Виды предложений по интонации | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Характеризовать основания для определения предложений по интонации | Научиться составлять предложения, различающиеся по цели высказывания и по интонации | 6Н | |||||||
31 | Члены предложения Главные члены предложения. Подлежащее | Классифицировать главные члены предложения. Работа в парах по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику | Научиться находить в предложении подлежащее, выраженное различными частями речи, развивать речевую грамотность | 7Н | ||||||||
32 | Сказуемое | Научиться находить в предложении сказуемое. | 7Н | |||||||||
33 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок «откры-тия» нового знания | Характеризовать основания знаков препинания между подлежащим и сказуемым | Научиться употреблять тире между подлежащим и сказуемым | 7Н | |||||||
34 | Нераспространённые и распространённые предложения. Дополнение. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Составлять графическую схему простого предложения с второстепенными членами предложения | Научиться распознавать нераспространённые и распространённые члены предложения, второстепенные члены, дополнение, определение, обстоятельство | 7Н | |||||||
35 | Определение | 7Н | ||||||||||
36 | Обстоятельство | 8Н | ||||||||||
37 | Предложения с однородными членами | Урок рефлек-сии | Характеризовать основания выбора однородных членов и знаков препинания при них; составлять графическую схему простого предложения с однородными членами предложения; распознавать предложения с обращением | Научиться распознавать предложения с однородными членами, предложения с обращением | 8Н | |||||||
38 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Урок «откры-тия» нового знания | 8Н | |||||||||
39 | Предложения с обращениями | Урок «откры-тия» нового знания | 8Н | |||||||||
40 | Р.Р. Письмо | Р.Р. Урок развивающего контроля | Определять логический ход мысли в тексте и отдельных абзацах; составлять памятку, индивидуальная творческая работа. | Научиться писать и оформлять письма | 8Н | |||||||
41 | Синтаксический разбор простого предложения | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Составлять графическую схему сложного предложения | Научиться выполнять синтаксический разбор простого предложения, применять полученные знания на практике | 9н | |||||||
42 | Р.Р. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания. | Научиться излагать свои мысли на письме, описывать сюжет картины | 9Н | |||||||
43 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения» | К.Р. Урок развивающего контроля | Написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | 9Н | |||||||
44 | Анализ контрольного диктанта | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктате | Научиться выполнять работу над ошибками. | 9Н | |||||||
45 | Знаки препинания в сложном предложении | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Характеризовать основания выбора знаков препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью; составлять графическую модель сложного предложения, предложения с прямой речью. | Научиться различать простые и сложные предложения, находить сложные предложения в тексте, характеризовать знаки препинания в предложениях с прямой речью, в диалоге | 9Н | |||||||
46 | Синтаксический разбор сложного предложения | Урок рефлек-сии | 10Н | |||||||||
47 | Прямая речь Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Урок «откры-тия» нового знания | 10Н | |||||||||
48 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 10Н | ||||||||||
49 | Р.Р. Диалог | 10Н | ||||||||||
50 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | К.Р. Урок развивающего контроля | Выполнение контрольной работы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 10Н | |||||||
51 | Анализ контрольной работы | Урок рефлек-сии | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в контрольной работе | Научиться выполнять работу над ошибками | 11Н | |||||||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (13+5 ) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования гласных и согласных звуков, фонетического анализа слов, создания текста-описания, в ходе работы со словарем. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца ,навыков самоанализа и самоконтроля. | ||||||||||||
52 | Фонетика. Гласные и согласные звуки. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Распознавать гласные и согласные звуки, анализировать смысловые различия слов, характеризовать гласные и согласные звуки, проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. | Научиться различать звуки и буквы, гласные и согласные, использовать элементы транскрипции, различать твёрдые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпические нормы | 11Н | |||||||
53 | Твёрдые и мягкие согласные. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | 11Н | |||||||||
54 | Позиционные чередование гласных и согласных звуков | Урок «откры-тия» нового знания | 11Н | |||||||||
55 | Р.Р. Повествование | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Определять логический ход мысли в тексте и отдельных абзацах; составлять памятку | Научиться составлять тексты-повествования | 11Н | |||||||
56 | Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») | Р.Р. Урок развивающего контроля | 12Н | |||||||||
57 | Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») | 12Н | ||||||||||
58 | Звонкие и глухие согласные. | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Характеризовать гласные и согласные звуки, проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. | Научиться различать звонкие и глухие согласные, соблюдать орфоэпические нормы; работать со словарями, используя полученные знания на практике | 12Н | |||||||
59 | Графика. Алфавит | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | 12Н | |||||||||
60 | Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака | Урок рефлек-сии | Определять двойную роль Е, Ё, Ю, Я, опознавать смыслоразличительную функцию Ь в слове, выполнять фонетический анализ слов, проверять правильность выполнения задания по правилу, алгоритму | Научиться распределять слова на группы согласно виду орфограмм, проводить фонетический анализ слов, анализировать и оценивать речь, моделировать диалог, выполнять устные и письменные разборы, анализировать и оценивать речь с орфоэпической точки зрения. | 12Н | |||||||
61 | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я | Урок «откры-тия» нового знания | 13Н | |||||||||
62 | Орфоэпия | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | 13Н | |||||||||
63 | Фонетический разбор слова | Урок рефлек-сии | 13Н | |||||||||
64 | Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия» | Урок рефлек-сии | 13Н | |||||||||
65 | Контрольный тест №1 по теме «Фонетика.Орфоэпия.Графика» | К.Р. Урок развивающего контроля | Выполнение контрольной работы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | 13н | |||||||
66 | Анализ контрольного теста | Урок рефлек-сии | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в контрольной работе | Научиться выполнять работу над ошибками | 14Н | |||||||
67 | Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию предметов , изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Работа в парах по картине Ф.П. Толстого, коллективное проектирование | Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, передавать красоту изображенного с помощью словесных образов | 14н | |||||||
68 | Р.Р. Сочинение-описание предметов , изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Написание сочинения-описания картины | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | 14н | |||||||
Лексика. Культура речи (14+4) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования гласных и согласных звуков, фонетического анализа слов, создания текста-описания, в ходе работы со словарем. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца ,навыков самоанализа и самоконтроля. | ||||||||||||
69 | Слово и его лексическое значение | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение) | 14н | |||||||
70 | Однозначные и многозначные слова | Урок «откры-тия» нового знания | Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему. | 14н | ||||||||
71 | Однозначные и многозначные слова | Урок «откры-тия» нового знания | 15н | |||||||||
72 | Прямое и переносное значение слова | Урок «откры-тия» нового знания | Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения. | 15н | ||||||||
73 | Прямое и переносное значение слова | Урок «откры-тия» нового знания | 15н | |||||||||
74 | Омонимы | Урок «откры-тия» нового знания | Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы | Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре, употреблять омонимы в речи. | 15н | |||||||
75 | Омонимы | Урок «откры-тия» нового знания | 15н | |||||||||
76 | Синонимы | Урок «откры-тия» нового знания | Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы. | Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов, использовать синонимы в речи как средство выразительности | 16н | |||||||
77 | Синонимы | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | 16н | |||||||||
78 | Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Аналитическая работа по алгоритму описания | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | 16н | |||||||
79 | Р.Р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля | Написание сочинения-описания картины. | 16н | ||||||||
80 | Р.Р.Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Первый снег») | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Конструирование текста изложения по алгоритму учителя | Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста. | 16н | |||||||
81 | Р.Р.Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег») | Р.Р. Урок развивающего контроля | Написание изложения. | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля | 17н | |||||||
82 | Р.Р.Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег») | Р.Р. Урок развивающего контроля | 17н | |||||||||
83 | Антонимы | Урок обще-методи-ческой направ-ленности | Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём. | Научиться подбирать к слову антонимы, пользоваться словарем антонимов, использовать антонимы в речи как средство выразительности | 17н | |||||||
84 | Повторение по теме «Лексика» | Урок рефлек-сии | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения | 17н | |||||||
85 | Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи» | К.Р. Урок развивающего контроля | Выполнение контрольной работы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 17н | |||||||
86 | Анализ контрольного теста | Урок рефлек-сии | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в контрольной работе | Научиться выполнять работу над ошибками | 18н | |||||||
Морфемика. Орфография. Культура речи (20+3) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов, морфемного анализа слов, слов с чередованием звуков, слов с одновариантными приставками создания текста-рассуждения и текста-описания, в ходе работы со словарем. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца, навыков самоанализа и самоконтроля. | ||||||||||||
87 | Р.Р. Выборочное изложение с изменением лица | Написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения | Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица | 18н | ||||||||
88 | Морфема. Изменение и образование слов | Морфемный анализ слов. Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов | Подвести учащихся к пониманию морфемы как значимой части слова; раскрыть смысл её значимости. | 18н | ||||||||
89 | Окончание. Основа слова | Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения | Показать учащимся отличия однокоренных слов от форм одного и того же слова; формировать умение подбирать однокоренные слова с учетом значения слова. | 18н | ||||||||
90 | Корень слова | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов, проверять правильность выполнения задания по правилу, алгоритму | Познакомить учащихся с понятием корень слова, со способами образования однокоренных слов; формировать умение находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, правильно выделяя в них корень. | 18н | ||||||||
91 | Корень слова | 19н | ||||||||||
92 | Приставка | Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов. | Дать понятие о приставке как о значимой части слова, о её роли в словообразовании; формировать умение образовывать слова с различными приставками; отрабатывать навыки выделения приставок, навыки орфографического и пунктуационного грамотного письма | 19н | ||||||||
93 | Р.Р. Сочинение-рассуждение «Секрет названия» | Написание сочинения-рассуждения | Дать понятие о рассуждении как о типе речи, о его композиционной структуре, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование); формирование умение самостоятельно создавать текст – рассуждение | 19н | ||||||||
94 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в творческой работе | Научиться выполнять работу над ошибками | 19н | ||||||||
95 | Суффикс | Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | Дать понятие о суффиксе как о значимой части слова, о его роли в словообразовании; формировать умение образовывать слова с различными суффиксами; отрабатывать навыки выделения суффиксов, навыки орфографического и пунктуационного грамотного письма | 19н | ||||||||
96 | Чередование звуков. | Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова. | Познакомить учащихся с чередованием гласных и согласных звуков, с понятием беглые гласные; формировать умение выделять части слов с чередующимися звуками и беглыми гласными. | 20н | ||||||||
97 | Беглые гласные. | 20н | ||||||||||
98 | Варианты морфем | Работа с однокоренными словами. | Познакомить учащихся с понятием «варианты морфем» и порядком морфемного разбора; формировать умение различать варианты морфем и соблюдать порядок морфемного разбора. | 20н | ||||||||
99 | Морфемный разбор слова | 20н | ||||||||||
100 | Правописание гласных и согласных в приставках | Обозначить приставки в словах, проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём. | Повторить правило правописания гласных и согласных в неизменяемых приставках; формировать умение находить орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в приставках. | 20н | ||||||||
101 | Буква З-С на конце приставок | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Познакомить учащихся со способом действия при выборе з – с на конце приставок; вырабатывать правильно выбирать букву на конце приставки, оканчивающуюся на з или с. | 21н | ||||||||
102 | Буквы О-А в корне -ЛАГ- -ЛОЖ- | Познакомить учащихся с правилом выбора букв а – о в корнях –лаг- — -лож-; формировать умение правильно писать слова с изученной орфограммой. | 21н | |||||||||
103 | Буквы О-А в корне -РАСТ- -РОС- | Познакомить учащихся с правилом выбора букв а – о в корнях –раст-, -рос-, -ращ- формировать умение правильно писать слова с изученной орфограммой, обосновывая свой выбор. | 21н | |||||||||
104 | Буквы О-Ё после шипящих в корне слова | Познакомить учащихся со способом выбора о – ё в корнях слов после шипящих; формировать умение правильно писать слова с буквами о – ё после шипящих и обосновывать свой выбор. | 21н | |||||||||
105 | Буквы Ы-И после Ц | Познакомить учащихся с условиями выбора и – ы после ц; формировать умение орфографически правильно писать слова с буквами и – ы после ц и обосновывать свой выбор. | 21н | |||||||||
106 | Повторение по теме «Морфемика. Орфография» | Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой. | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне | 22н | ||||||||
107 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика» | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | 22н | |||||||||
108 | Анализ контрольного диктанта | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в контрольной работе | Научиться выполнять работу над ошибками | 22н | ||||||||
109 | Р.Р. Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» | Написание сочинения-описания | Дать понятие о роли деталей в художественном описании; продолжить работу над понятием натюрморт; формировать умение описывать малопредметные натюрморты и создавать текст-описание. | 22н | ||||||||
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное (16+4) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки, окончаний существительных, создания текста-рассуждения и текста-описания, в ходе работы со словарем. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца, навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||
110 | Имя существительное как часть речи | Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине | Закрепить понятие об имени существительном как самостоятельной части речи; формировать представление о грамматических категориях имени существительного; вырабатывать умение определять, какую роль в предложении занимает имя существительное. | 22н | ||||||||
111 | Р.Р. Доказательства в рассуждении | Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение. | Познакомить учащихся со структурой текста — рассуждения, ролью доказательства в рассуждении; формировать умение анализировать текст – рассуждение с точки зрения его структуры, умение составлять рассуждение самостоятельного характера. | 23н | ||||||||
112 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений | Познакомить учащихся с основными различиями между одушевленными и неодушевленными существительными; формировать умение их различать. | 23н | ||||||||
113 | Имена существительные собственные и нарицательные | Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные | Дать представление об именах существительных собственных и нарицательных; познакомить с правилом употребления большой буквы в именах собственных, с выделением кавычками заглавий книг, газет и т.д.; формирование умения распознавать имена собственные и нарицательные. | 23н | ||||||||
114 | Р.Р Сжатое изложение | Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | 23н | ||||||||
115 | Род имён существительных | Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных. | Повторить полученные в начальной школе сведения о грамматической категории рода существительного; отработать умение определять родовую принадлежность имен существительных. | 23н | ||||||||
116 | Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст. | Повторить полученные в начальной школе сведения о грамматической категории числа существительного; познакомить учащихся с лексическими группами существительных, имеющих только форму множественного числа; формировать умение употреблять эти существительные в речи. | 24н | ||||||||
117 | Имена существительные, имеющие форму только единственного числа | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. | Познакомить учащихся с лексическими группами существительных, имеющих только форму единственного числа; формировать умение употреблять эти существительные в речи, умение разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют только форму того или иного числа. | 24н | ||||||||
118 | Три склонения имён существительных. | Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных» | Повторить полученные в начальной школе сведения о склонении имен существительных; проверить умение учащихся определять склонение, падежи имен существительных, написание е – и в окончаниях существительных. | 24н | ||||||||
119 | Падеж имён существительных | Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже | Повторить полученные в начальной школе сведения о падежах имен существительных; проверить умение учащихся определять падежи имен существительных, написание е – и в окончаниях существительных. | 24н | ||||||||
120 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе | Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам. | Повторить правило правописания гласных е и и в падежных окончаниях существительных в единственном числе, а также познакомить с особенностями склонения существительных с основой на –ий,–ия, -ие; вырабатывать навык правильного написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 24н | ||||||||
121 | Множественное число имён существительных | Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста. | Познакомить учащихся с особенностями употребления имен существительных во множественном числе; формировать умение правильно склонять существительные во множественном числе. | 25н | ||||||||
122 | Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. | Познакомить учащихся с правилом правописания О– Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; формировать умение применять данное правило на практике. | 25н | ||||||||
123 | Морфологический разбор | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного по алгоритму выполнения задачи | Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени существительного; формирование умения производить данный разбор. | 25н | ||||||||
124 | Р.Р. Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» | Составление устного описания картины, отзыва. | Дать понятие об элементах рассуждения в описании; формировать умение устно описывать изображенное на картине, умение составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников | 25н | ||||||||
125 | Повторение по теме «Имя существительное» | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | Обобщить и систематизировать полученные учащимися знания при изучении темы «Имя существительное»; формировать умения применять полученные знания на практике. | 25н | ||||||||
126 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. | 26н | ||||||||
127 | Анализ контрольного диктанта | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Выполнение работы над ошибками | 26н | ||||||||
Имя прилагательное (9+3) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки, окончаний прилагательных, создания текста-рассуждения и текста-описания, в ходе комплексного анализа текста. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца, навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||
128 | Имя прилагательное как часть речи | Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | Повторение изученного в начальных классах об имени прилагательном; расширение сведений о синтаксической функции прилагательного в предложении; формировать умение употреблять прилагательное в речи, определять его морфологические признаки. | 26н | ||||||||
129 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. Диктант, выделить окончания имён прилагательных. | Повторить правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; познакомить учащихся с условиями выбора о – е в окончаниях прилагательных формировать навык орфографически верного написания гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 26н | ||||||||
130 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 26н | ||||||||||
131 | Р.Р. Описание животного | Обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста-описания | Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности | 27н | ||||||||
132 | Р.Р.Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю») | Написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи | Проверка пунктуационных и орфографических умений и навыков; проверка умения сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру и авторские особенности. | 27н | ||||||||
133 | Анализ изложений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Выполнение работы над ошибками | 27н | ||||||||
134 | Прилагательные полные и краткие | Познакомить учащихся с грамматическими особенностями полных и кратких прилагательных, с нормами их образования и употребления; формировать умение различать полные и краткие прилагательные, определять синтаксическую роль кратких прилагательных в предложении, умение правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую. | 27н | |||||||||
135 | Р.Р. Сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение» | Проверить умение учащихся в письменной форме описывать животного, изображенного на картине, умение излагать свои мысли четко и лаконично, умение правильно строить предложения, избегая повторов слов; проверить орфографические и пунктуационные навыки. | 27н | |||||||||
136 | Морфологический разбор прилагательного | Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени прилагательного; формирование умения выполнять разбор полных и кратких прилагательных. | 28н | |||||||||
137 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела | Обобщить и систематизировать полученные учащимися знания при изучении темы «Имя прилагательное»; формировать умения применять полученные знания на практике. | 28н | ||||||||
138 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. | 28н | ||||||||
139 | Анализ контрольного диктанта | Выполнение работы над ошибками | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | 28н | ||||||||
Глагол (21+4) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки, глагольных инфинитивов, исследования глаголов на нахождение вида, в ходе анализа глаголов разных спряжений, в ходе применения глаголов различных времен на практике, в ходе создания сочинения-рассказа. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца, навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||
140 | Глагол как часть речи | Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим. | Повторение и углубление знаний о глаголе; формирование умения употреблять глаголы в речи с целью ее обогащения. | 28н | ||||||||
141 | Правописание НЕ с глаголами | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Повторить правописание не с глаголами; формировать орфографическую и пунктуационную грамотность. | 29н | ||||||||
142 | Правописание НЕ с глаголами | 29н | ||||||||||
143 | Неопределённая форма глагола | Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. | Дать понятие о неопределенной форме глагола; формировать умение правильно употреблять и писать глаголы в неопределенной форме. | 29н | ||||||||
144 | Правописание -тся и -ться в глаголах | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Повторить условия выбора написания –тся и –ться в глаголах; отрабатывать умение находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, умение правильно произносить и писать глаголы на –тся и –ться. | 29н | ||||||||
145 | Виды глагола | Образование от данных глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа). | Дать понятие о видах глагола, способах образования видовых пар; формировать умение распознавать виды глагола по вопросам и по значению. | 29н | ||||||||
146 | Буквы Е-И в корнях с чередованием | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Познакомить учащихся с перечнем корней с чередованием, с условиями выбора букв е – и в корнях; формировать умение правильно писать слова с чередованием е – и в корнях, умение разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. | 30н | ||||||||
147 | Буквы Е-И в корнях с чередованием | 30н | ||||||||||
148 | Р.Р. Невыдуманный рассказ о себе | Самостоятельное составление устного рассказа о себе. | Дать понятие о рассказе как об одном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; формировать умение составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его. | 30н | ||||||||
149 | Время глагола. Прошедшее время | Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов. Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём. | Повторить сведения о трех временах глагола, полученных учащимися в начальной школе; отработка навыка определять временные формы глагола. Повторить способ образования и изменения прошедшего времени; отработка умения распознавать глаголы прошедшего времени, выбирать орфограмму перед суффиксом –л-, употреблять в речи | 30н | ||||||||
150 | Настоящее время | Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа. | Дать понятие, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; формирование умение определять грамматическое значение глаголов настоящего времени, употреблять их в речи. | 30н | ||||||||
151 | Будущее время | Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подобрать слова на тему «Спорт». | Дать понятие о способах образования форм будущего времени; формировать умение образовывать простую и сложную формы будущего времени, употреблять глаголы будущего времени в речи. | 31н | ||||||||
152 | Спряжение глагола | Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений. | Закрепить и систематизировать знания учащихся о спряжении глаголов, полученные в начальной школе; отработка умения определять спряжение глагола, изменять глаголы по лицам и числам. | 31н | ||||||||
153 | Правописание безударных личных окончаний глагола | Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Повторить способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; формировать умение применять данный способ на практике, умение различать глаголы 1 и 2 спряжения; отработка орфографических и пунктуационных навыков. | 31н | ||||||||
154 | Правописание безударных личных окончаний глагола | 31н | ||||||||||
155 | Правописание безударных личных окончаний глагола | 31н | ||||||||||
156 | Морфологический разбор глагола | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. | Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора глагола; формировать умение производить морфологический разбор глагола. | 32н | ||||||||
157 | Р.Р. Сжатое изложение с изменением формы лица | Написание изложения. | Формирование умения производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица. | 32н | ||||||||
158 | Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Повторить правило употребления мягкого знака после шипящих в глаголах второго лица единственного числа; отработка орфографической и пунктуационной грамотности. | 32н | ||||||||
159 | Употребление времени. | Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа. | Дать понятие о том, что одно из важнейших стилистических средств — употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого; формировать умение употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом. | 32н | ||||||||
160 | Р.Р. Употребление «живописного настоящего» в речи | Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно). | Формировать умение составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; умение употреблять глаголы в форме настоящего для оживления повествования. | 32н | ||||||||
161 | Повторение по теме «Глагол» | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | Обобщить и систематизировать полученные знания при изучении темы «Глагол»; формировать умения применять полученные знания на практике. | 33н | ||||||||
162 | Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. | 33н | ||||||||
163 | Анализ контрольного диктанта | Выполнение работы над ошибками. | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | 33н | ||||||||
164 | Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку | Написание сочинения | Повторить сведения о рассказе на основе изображенного (по воображению); формировать умение составлять рассказ на основе изображенного. | 33н | ||||||||
Повторение и систематизация изученного (6ч) РЕЗУЛЬТАТЫ: Метапредметные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами, исследования слов и предложений,структуры сложных предложений. Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской, проектировочной, творческой деятельности на основе плана, образца, навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||
165 | Разделы науки о языке | Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану | Повторить разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; формировать умение определять признаки, по которым группируются слова в части речи, умение классифицировать члены предложения. | 33н | ||||||||
166 | Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов | Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений | Повторить условия выбора орфограмм и их графического обозначения; отработка умения группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора. Повторить условия выбора гласных в окончаниях разных частей речи; отработка умения группировать слова по основному условию выбора. | 34н | ||||||||
167 | Итоговый тест | Написание теста | Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. | 34н | ||||||||
168 | Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов | Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений | Повторить условия выбора орфограмм и их графического обозначения; отработка умения группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора. Повторить условия выбора гласных в окончаниях разных частей речи; отработка умения группировать слова по основному условию выбора. | 34н | ||||||||
169 | Знаки препинания в простом и сложном предложении | Повторение изученных пунктуационных правил на синтаксической основе; отработка умения правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, в предложении с прямой речью. | 34н | |||||||||
170 | Знаки препинания в предложении с прямой речью | 34н | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...