РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

                  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ»

КПК: «ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11 КЛАССАХ»

                                                                                      ВЫПОЛНИЛА:    ВЕНСКАЯ СВЕТЛАНА

                                                                                      МАТВЕЕВНА

                                                                                      УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И

                                                                                       ЛИТЕРАТУРЫ МОУ"СОШ№8"

                                                                                       Г. ПОДПОРОЖЬЕ

                                                                    Г.Подпорожье

                                                                            2014 год

Методическая разработка проекта

«Теория и практика публичных выступлений»

Автор проекта: Венская Светлана Матвеевна

Учебный предмет: русский язык

Тип проекта: исследовательский ( с элементами  практико  - ориентированного)

Заказчик проекта: Муниципальное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 8»г. Подпорожье

Цель проекта: Разработка элективного курса «Теория и практика публичных выступлений»

Задачи проекта:

1. Изучить и проанализировать  научную литературу по теории публичных выступлений

2. Проанализировать методические разработки по данной теме

3. Смоделировать собственную  программу элективного курса и понять, какой компонент недостаточно представлен.

Вопросы проекта:

1. Насколько актуален и востребован этот курс?

2. Насколько разработан этот вопрос в школьной филологии?

3. Насколько богат и разнообразен выбор заданий по данной теме?

Необходимое оборудование: мультимедийный комплекс, видеоматериалы, фонограммы
Научная литература по теме:

1. Введенская Л.А., Павлова А.Г. Культура и искусство речи. 2-е издание. – Ростов  на/Д, 1999.
2. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. –  М., 1998.
3. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.,2000.
4. Н.Н.Кохтев. Риторика (учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений) - М. «Просвещение», 2004
5. Ладыженская  Т. А.,  Сорокина  Г. И.,  Никольская  Р. И.  Речь и  культура  общения  //  Начальная  школа,  1999,  № 8
6. Педагогическое  речеведение.  Словарь  -  справочник  /  Под редакцией  Т. А. Ладыженской  и  А. К. Михальской.    М.,  1998
7. Методика  развития  речи  на  уроках  русского  языка  /  Подредакцией  Т. А. Ладыженской.  М.,  1998
8. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2007
9. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл.- М.,1999.
10. Мурашов  А. А.  Основы  педагогической  риторики.  М.,  2004
11. Смелков  З. С.  Азбука  общения:  книга  для   преподавателя риторики  в  школе.  Самара,  2000.
12. Служевская Т.Л. Уроки словесности. Практикум по культуре речи.- СПб, 1999
13. Формановская  Н. И.   Речевой  этикет  и  культура  общения. М.,  1996.

Краткая аннотация проекта: проект  исследовательский  (с элементами практико-ориентированного),  нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в деятельности школьного научного общества,  как дополнительный  материал для подготовки  к урокам-конференциям, урокам-диспутам. Состоит из двух частей. Первая часть – теоретическая (содержит информацию, собранную по теме). Вторая часть представляет собой разработку элективного курса «Теория и практика публичных выступлений» для учащихся 10-11 классов.

План выполнения проекта и его отдельных этапов

1.Изучение теории вопроса

2.Осмысление темы (анализ изученного  теоретического материала по данному вопросу)

3.Представление аналитического материала в результате исследования

4.Представление продукта исследовательской деятельности

                                      Информация по теме (теоретическая часть)

 Каждый  человек  заинтересован  в  том,  чтобы  уметь  говорить  правильно и хорошо,  так  как  это  даёт  возможность  устанавливать  и  поддерживать добрые  отношения  с  другими  людьми:  в  семье,  в  школе,  на  работе,  в общественной  жизни,  помогает  добиться  успеха  в  самых  разнообразных сферах.  Само  по  себе  бессильное,  слово становится  мощным  инструментом, если  оно  сказано  умело,  искренне  и  вовремя. Наверное,  нет  таких  профессий,  где  искусное  владение  словом  не пригодилось  бы.  Но  в  некоторых  сферах  человеческой  деятельности оно становится  просто необходимым,  является  обязательным  условием эффективной  работы  ( юрист,  учитель,  политик,  социальный  работник  и мн.  др. ),  так  как  им  необходимо  постоянно  общаться  с  людьми.  А чтобы  произнести  публичную  речь,  мало  знать,  что  сказать,  надо представлять  себе  особенности  ораторской  речи,  учитывать  множество факторов,  влияющих  на  оратора  и  на  слушателей,  владеть  техникой говорения.

         В  последние  годы  наблюдается  растущее  пренебрежение  соблюдением культуры  речи  в  практике  общения  людей,  как  на  бытовом  уровне,  так и  в  письменной  и  устной  речи официальных  лиц,  а  также  и  в деятельности  средств  массовой  информации.  Увлечение некоторых  авторов и  ораторов  неформальной  лексикой,  вольное  обращение  с  литературными  и

грамматическими  нормами  языка,  а  также  грубые  орфоэпические  и орфографические  ошибки  в  устной  и  письменной  речи  -  всё  это беспокоит  общественность. Надо  что – то  делать,  чтобы  в меру  возможностей  каждого  заинтересованного  человека  исправлять нежелательную  тенденцию  в  использовании  и  развитии  родного  языка.

        Помочь  всякому,  готовящемуся  выступать  публично,  призвана  РИТОРИКА^[1] -  наука  о  законах  подготовки  и  произнесения  публичной  речи  с  целью оказания  желаемого  воздействия  на  аудиторию. Школьный  курс  родного  языка,  основной  практической  целью  которого

является  развитие,  усовершенствование  речевых  навыков  учащихся,  всегда

в  той  или  иной  мере  решал  вопросы  культурно – речевые.  Культура  речи

занимает  в  нем  не  последнее  место.

        Правильность  и  коммуникативная  целесообразность  речи  считаются  двумя ступенями  овладения  литературным  языком. Правильность  речи  предполагает  соблюдение  говорящим  норм  литературного языка.  Но  не  всякая  норма  является  проблемой  культуры  речи.  Эта проблема  возникает  лишь тогда, когда  говорящий  оказывается  в  ситуации  выбора.

Вторую  ступень  культуры  речи  можно  определить  как  мотивированное употребление  средств  языка  в  конкретных  условиях  общения. Методика  обучения  речи   как  наука,  имеющая  свои  закономерности,  возникнув  в  трудах  дореволюционных  русских  методистов  40-60 – ых

годов,  оформилась  лишь  во  второй  половине  ХХ  века.

        РИТОРИКА  в  настоящее  время  -  это  филологическая  наука,  изучающая способы  построения  художественно выразительной,  направленной  и определённым  образом  воздействующей  речи.  

        В  настоящее  время  наблюдается  тенденция  к  возрождению  риторики  в школьную  программу.  Выходит  ежегодно  огромное  количество  литературы. Это  привело  к  тому,  что появляются  и  школьные  программы  по  этому предмету,  и элективные курсы.

Ныне  действуют  утверждённые  Министерством  Образования  3  учебника  по

риторике: Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО,  Н. Н.  КОХТЕВА   и   Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.^[2]

Современная  школа  стоит  перед  проблемой  выбора  программы, учебника, элективного курса.

 Эта  проблема  и  обусловила  выбор темы  данного  исследования  и  её  актуальность.

             ЦЕЛЬ  проведённого  исследования  -  изучить и проанализировать литературу по данной теме, выяснить, как представлена данная проблема в школьной филологии.

                      ЗАДАЧИ   ИССЛЕДОВАНИЯ:    

• Изучить теоретическую  литературу по данному вопросу.
• Экспериментально  апробировать  возможность  использования разработанного элективного курса в 10-11 классах общеобразовательной школы.
• Сравнить  уровень  речевого  развития учащихся  классов,  которые посещали элективный курс с уровнем  развития учащихся  других  классов.

                             ГИПОТЕЗА:      

         Если  ввести  элективный  курс  «Теория и практика публичного выступления»  в программу    10-11– ых  классов средней школы,  то  это  значительно  повысит  уровень  речевого  развития  учащихся, культуру  их  речи  и  поведения,  определит  способность  сознательно отбирать  речевой  материал,  как  для  публичного  выступления  разных жанров,  так  и  для  других  видов  общения.

     ОБЪЕКТОМ  исследования  является  речевая  деятельность  учащихся  на

уроках  русского языка, выступлений на школьных научных конференциях, уроках-диспутах, уроках- презентаций и других.

     ПРЕДМЕТ исследования  -  благоприятные  условия  для формирования  риторических  умений  учащихся.

Проведённое  исследование  отличается  новизной,  т. к.  уроки риторики  не ведутся в нашей школе.

Данная  проектная работа предназначена  не  только  для  анализа  речевой деятельности  учащихся  на  уроках  русского языка,  но  и  содержит  ряд рекомендаций  по  отбору  и внедрению  имеющихся  методических  материалов в  практику  школьного  преподавания.  Этим  и  определяется  её практическая  значимость.  Работа  уже  сейчас  заинтересовала  завуча школы,  руководителей школьных научных обществ, так как проблема публичных выступлений остается актуальной.

РИТОРИКА.  РАЗВИТИЕ  СОВРЕМЕННОЙ   РИТОРИКИ.

        Методика  обучения  речи  как  наука,  имеющая  свои  закономерности, возникнув  в  трудах дореволюционных  русских  методистов  40 – 60 –ых годов,  оформилась  лишь  во  второй  половине  ХХ  века. Поиск  генетических  корней  целенаправленного  развития  речи закономерно привёл  исследователей  к  праматери  методики  развития  речи  -  риторике.

Несмотря  на  ведущиеся  дискуссии  о  соотношении  риторики  и  культуры речи   ( точки  зрения  многочисленны:  от  признания  риторики  высшим уровнем  культуры  речи  -  до  подчеркивания  их  антиномической  сущности),  разумно  принять  положение:  риторики  не  существует  без речевой  культуры,  но  они  не  равноценны  по  отношению  друг  к  другу.

        Колыбелью  риторики  была  софистика, стремящаяся  убедить  кого  угодно  в чём угодно.  А  в  средневековой  культуре  риторикой  было  отсутствие украшений  на  фоне всеобщего  увлечения  ею,  т. е.  речь  лаконичная, точная,  подчёркивающая  нормативную кодифицированность^[3].

        Античная  риторика  занималась  организацией  судебного,  политического  и эпидейктического  ( оценочного )  красноречия.  Риторика  средних  веков входила  в  тривиум  наук,  включавший грамматику,  риторику  и  диалектику.  ПЛАТОН,  подчеркивая необходимость  высокой  этики  оратора,  замечает: « Искусство красноречия  не  есть  ли  вообще  умение  увлекать  души  словами,  не только  в  судах  и  других  общественных  местах,  но  и  в  частном  быту?»^[4] АРИСТОТЕЛЬ,  также  неустанно  выделяя нравственную  основу  риторики,  говорит: «  Определим  риторику  как способность  находить  возможные  способы  убеждения  относительно  каждого данного  предмета»^[5].   Значит,  не  собственно  убеждение  в чем – либо,  а  поиск  способов  убеждения  составит  компетенцию  риторики, приучающей  человека  прежде  всего  к  речевому  мышлению  в  психологически воздействующих  и  эстетически  организованных  формах. Человека  встречают  и  провожают  по  речи.  Сократ  был  и  уродливым,  и даже  злым,  но  его  уважали  сильные  и  власть  имущие.  Иван  Грозный остался  в  памяти  россиян  великим  правителем  потому,  что  являл  везде, в  том  числе  на  площади  перед  народом,  образцы  убеждающего  монолога.

        Риторика  как  наука  и  учебная  дисциплина  существует  тысячи  лет. Общеизвестно,  что  уже  в  Древней  Греции  в  школах,  наряду  с  чтением, письмом  и  физическими  упражнениями,  обучали  риторике.

             РИТОРИКА  ( от  греческого  « ритор « -  оратор )  -  одна  из самых  древних  наук  на  земле.  Ей  примерно  25000  лет,  если  принять  за точку  отсчета V – IV в.в.  до  н. э.  -  период  расцвета  риторики  в Древней  Греции.

        Риторика  возникла  как  наука  об  искусной,  умелой,  ясной  речи  -  устной прежде  всего.  ЦИЦЕРОН  писал: « ...сами  правила  явились  как  свод наблюдений  за  приёмами,  которыми  красноречивые  люди  ранее  пользовались бессознательно.  Но  красноречие,  стало  быть,  возникло  из  науки,  а наука  из  красноречия»^[6] Из  этого  высказывания  ясно  не только,  как  возникла  риторика,  но  и  то,  что  древние  осознавали  ее дидактический,  обучающий,  практический  характер.

        В  античные  времена  ораторскому  искусству   обучали  прежде  всего  как умению  убеждать  словом,  объяснять  свою  точку  зрения,  опровергать ложную.  В  разные  времена  в  риторику  вкладывали  разное  содержание. Она  рассматривалась  и как  особый  жанр  литературы,  и  как  мастерство любого  вида  речи,  и  как  наука  и  искусство  устной  речи.  В современных  науках  риторика  рассматривается  как  комплекс  дисциплин, включающий  в себя  логический,  лингвистический,  психологический, физиологический,  художественный  и  др.  аспекты  языкового  общения. У  этой  науки  есть  и  другие  названия: « ораторское  искусство»,  «красноречие»,  « мастерство  устного  публичного  выступления» и др.

        Главным  понятием  риторики  является  оратор   ( от  латинского ORARE  -  говорить )  -   человек,  произносящий  публичную  речь.  Люди,  к которым  обращены  его  слова  -  аудитория   ( от  латинского  AUDIRE  -  слышать). Оратор  и  аудитория  взаимодействуют друг  с  другом  в  процессе  устного  публичного  выступления,  где ораторская  речь  возможна  только  при  наличии  обоих  элементов: говорящего  и  слушающих.

        Слагаемыми  мастерства  оратора,  по  мнению  М. А. МИХАЙЛИЧЕНКО являются:

-          логическая  культура,

-          языковая  культура

-          психолого – педагогическая  культура,

-          культура  общения,

-          техника  речи.^[7]

Формирование  этих  качеств  и  составляет  ПРЕДМЕТ  риторики  как

учебной  дисциплины,  поскольку,  по  словам  ДЕМОКРИТА,  « …ни

искусство,  ни  мудрость  не  могут  быть  достигнуты,  если  им  не  учиться»^[8]

     РИТОРИКА  в  настоящее  время  -  это  филологическая  наука,  изучающая способы  построения  художественно  выразительной,  направленной  и определённым  образом  воздействующей  речи.  Формы  существования риторических  структур  -  сверхфразовые  единства:  текст,  сложное синтаксическое  целое,  диалогическое  единство,  организующее  фразы  в общее  смысловое,  коммуникативное  и  структурное  целое.^[9]

        В  средние  века  риторика  вошла  в  число  изучаемых  предметов  в университеты  и  школы  многих  стран,  в  том  числе  и  в  России. Знаменательно  появление  в  России  в  XVII – XIX   в.в.  большого количества  учебников  по  риторике   ( красноречию,  сладкоречию, витийству,  теории  словесности  и  т.д. ).  В  библиографии  учебных  книг по  риторике  около  150  наименований.  При  этом  первая  из  них - митрополита  Макария,  датирована  1617 – 1619  гг.,  последняя  -  1923  г.

Д. Н. Овсянико-Куликовского.

        Первым  учебником  риторики  на  русском  языке  было  « Краткое

руководство  к  риторике  на  пользу  любителей  сладкоречия «   ( 1743 г.) М. В. ЛОМОНОСОВА.  До  этого  времени  риторика  писалась  и выходила  в  России  на  латыни  и  церковно – славянском  языке.  В  этом труде  говорится,  что  « риторика  есть  наука  о  всякой  предложенной материи  красно  говорить  и  писать.» ^[10]Данное определение  риторики  отражает  сложившийся  к  тому  времени  взгляд  на риторику  как  на  науку,  которая  учит  искусному  -  не  только  устному,

но  и  письменному  общению.

        Все  последующие  российские  риторики  писались  на  основе  риторики Ломоносова  

 ( И. С. Рижский,  Н. Ф. Кошанский,  А. С. Никольский,  Е. Кари  и  др). В  1877  году  вышла  

« Детская  риторика,  или  Благоразумный  вития  к пользе  и  употреблению  юношества  сочинённый».  В  названии  книги точно  отражён  её  адресат:  дети,  юношество.  Адресатно – ориентированные учебники  риторики  получили  широкое  распространение  в  России:  для дворян ( Феоктист  Мочильский ),  в  пользу  молодых  девиц ( К. Глинка ),  для  учащихся  в  российских  духовных  училищах  ( А. Никольский ),  военное  красноречие  ( Я. В. Толмачёв )  и  др.

        Известно,  что  к  середине  XIX  в.  в  России,  как  и  во  многих  других европейских  странах,  риторика  подверглась  резкой  критике  за схоластику и схематизм. Она вытеснялась  другими предметами  -  вначале  теорией  словесности   ( где  предметом  изучения становятся  главным  образом  художественная  речь,  тропы ),  а  затем   (конец  XIX – начало  XX  вв. )  культурой  речи   (  где главным  предметом внимания  становятся  нормы  литературного  языка ).  В  школе  занимаются развитием  связной  речи  у  детей,  где  основное  внимание уделяется обучению  с  помощью  изложений  и  сочинений,  умению  создавать  устные  и письменные  тексты.  При  этом  в  школах  России  развитию  коммуникативных умений  всегда  уделялось  известное  внимание,  хотя  далеко  не  во  всех случаях  эта  работа  обозначалась  как  риторическая.

        Возрождение  риторики  началось  в  середине  ХХ  века.  Риторика  настоящего времени  преодолела  рамки,  изначально  очерченные  её  создателями:  речь, ею  организованная,  существует  как  в  устной,  так  и  в  письменной форме;  она  все  более  вторгается  в  область,  прежде  считавшуюся исключительной  компетенций  поэтики. Разрабатываются  критерии  невербальной  

 ( несловесной )  риторики - характеристики  взаимодействия  и  воздействия  мимики,  жеста,  голосовых модуляций,  цвета.  Современная  риторика  непредставима  вне  лингвистики

текста,  герменевтики   ( науки  о  восприятии ),  семиотики  ( науки  о способах  означивания  и  характерах  знаков ),  психологии,  физиологии,  а также  дидактики.

Сейчас  в  активе  риторики  труды    ЛОТМАНА,  Б. А. УСПЕНСКОГО,  в  известной  мере  продолженные  коммуникативно –лингвистические  исследования  БАХТИНА.  В  1958  г.  вышел  сборник статей  и  фрагментов  « Об  ораторском  искусстве «,  1967  г.-сборник  « Мастерство  устной  речи «,  в  1978  г.  появилось издание  « Античные  риторики «,  включившие  работы  

АРИСТОТЕЛЯ,  ДЕМЕТРИЯ,  ДИОНИСИЯ  ГАЛИКАРНАССКОГО  и  др.  В настоящее  время  объем  литературы  по  проблемам  риторики  исключительно велик;  полные  библиографические  справочники  содержатся  в  номерах журнала  « Риторика «,  издаваемом  с  1995  года  .

Появилось  и  большое  количество  учебных  пособий.

                    СОВРЕМЕННЫЕ  ПРОГРАММЫ  И  УЧЕБНИКИ  ПО  РИТОРИКЕ.       

          В  настоящее  время  риторика  все чаще  стала  вводиться  в  программу  не  только  специализированных  школ, лицеев  и  гимназий,  но  ею  заинтересовались  и  общеобразовательные  школы

         Популярные  в  своё  время  риторики  И. С. РИЖСКОГО,   А. С.

НИКОЛЬСКОГО,  А. Ф. МЕРЗЛЯКОВА,  Н. Ф. КОШАНСКОГО,  М. СПЕРАНСКОГО 

 безнадёжно  устарели,  как  и учебники  грамматики  того  же  периода,  несмотря  на  то,  что  и  в  тех, и  в  других  есть  много  ценного. Повышенный  интерес  к  риторике  неминуемо  нашёл  отклик  во  многих издательствах.  К  сожалению,  далеко  не  всю  литературу  можно рекомендовать  в  качестве  обучающей  для  школьников.  Всё  чаще  она рассчитана  на  людей,  имеющих  за  плечами  солидный  багаж  знаний  по этому  предмету.  Первейшим критерием  в  подборе  методической  литературы  должна  быть  ясность изложения  мысли  и  простота  в понимании  не  только  самим  автором,  но и  аудиторией,  на  которую  и  рассчитано  учебное  пособие.

Из  всех  учебных  пособий  выделяют следующие:

• Н. А. Михайличенко.  Риторика.
• Н. Н. Кохтев.  Риторика.
• А. А. Мурашов.  Основы  педагогической  риторики.
• Т. А. Ладыженская.  Школьная  риторика.

Анализ  методической литературы по риторике

1. Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО.  РИТОРИКА.

        Это  пособие  представляет  собой  краткий  конспект  лекций  по  основам риторики,  дополненный  вопросами  для  самопроверки,  практическими заданиями  и  упражнениями, которые,  по  мнению  автора,  должны  помочь учащимся  выработать  и  закрепить  необходимые  навыки  и  умения.  В основе  пособия  лежит  опыт  преподавания  составителем  курса  риторики   факультетах  Института  Молодёжи  и  в  старших  классах  гимназий Петровского  района  города  Москвы.  Пособие  является  учебно–методическим;  предназначено  для  старших  классов   ( 8 – 11 )  гимназий, лицеев  и  школ  гуманитарного  профиля.  Оно  состоит  из  следующих частей:

• Введение;                            
• VI  разделов;
• Заключение;
• Упражнения;
• Краткий  словарь  трудных  слов;
• Список  рекомендуемой  литературы;
• Литература  по  проблемам  риторики;
• Список  словарей.

  Данное  учебное  пособие рассматривает  риторику как ораторское искусство. Далее  автор  ставит  ряд  вопросов:

• Как  достичь  цели,  поставленной  оратором?
• Как  завоевать  аудиторию,  привлечь её  на  свою  сторону?
• Какую  речь  считать  наиболее  действенной? и др. Эти вопросы являются  установочными в данном пособии.

2. А. А. МУРАШОВ.  ОСНОВЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РИТОРИКИ.

        Книга  состоит  из  конкретных  рекомендаций  по  различным  областям риторики  и  коммуникативной  лингвистике.  Автор  показывает  все  речевые условия,  оптимизирующие  правильную  речь  на  многих  её уровнях:  проблемы  формирования  дикции,  проблемы  диалога  и  монолога. Большое  внимание  уделено  речевому  этикету,   умению  полемизировать,

культуре  высказываний.

           Риторика  Мурашова   состоит  из  IX  глав.              

           Приведена  замечательная  авторская  аргументация  в  пользу  необходимости изучения  риторики  учащимися  и   учителями  в  первую  очередь.

3. Т. А. ЛАДЫЖЕНСКАЯ.  « ШКОЛЬНАЯ  РИТОРИКА»

        Учебник  создан  в  том  же  концептуальном  лингвистическом  ключе,  что  и весь  курс  под  редакцией  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.

В  соответствии  с  программой  здесь  также  выделяются  следующие части:  «Общение»,  «Речевые  жанры»,  но  естественно,  что  в  учебнике, заключающем  курс  риторики  в начальной  школе,  необходимо  выделить  ещё одну  часть  -  «  Обобщаем  изученное   (в  I – IV  классах)». В  этом  разделе  внимание  четвероклассников  привлекается  «Ориентация в  ситуации»,  «Главные  признаки  текста» ,  «Тексты  и  жанры»,  «Этикетный  репертуар «  к  таким  обобщённым  темам,  как  и  др.    

        Начинается  учебник  с  главы  «Проверь  себя»,   цель  которой вспомнить  изученное:  о  том,  что  изучает  риторика,  что  такое  общение, речевая  ситуация,  её  компоненты.  В  главах  «Особенности  говорения»,  « Какой  я  слушатель»,  « Я  читатель»  дети  не  только  повторяют  виды  речевой  деятельности,  но  и  узнают,  что  представляют  собой различные  паузы  в  устной  речи,  как  важно  собирать  свою  домашнюю библиотеку,  как  можно  оценить  себя  как  слушателя  и  как  читателя,  и т. д.  В  V  классе  продолжается  работа  над  речевыми  жанрами.  В  главе «Знаки  вокруг  нас» учащиеся  знакомятся  с  опорными конспектами (первое  знакомство),  занимаются  описанием   ( растений),  невыдуманными  и  выдуманными  рассказами  ( глава  «Скажи  мне  почему»).  Здесь  новым  является  понятие  о  типах аргументов  и  фактах,  о  вступлении  и  заключении  в  выступлении  и рассуждении.  Также  совершенно  новым  является  понятие  о  газетных  жанрах -  хронике,  информационной  заметке,  подписи  под  фотографией.  Линия речевого  этикета  продолжается,  но  вводятся  новые  по  смыслу  этикетные диалоги:  утешение,  вежливая  оценка,  запрет,  улыбка.

        В  этом  учебнике  большое  место  занимают  задания,  требующие  активного речевого поведения,  разыгрывания  речевой  ситуации,  создания  речевых жанров  на  основе  описанной ситуации  или  рисунка,  помещённого  в учебнике.   Дети  любят  риторические  игры,  и  хочется, чтобы  учитель  (или  жюри)  называл  победителя,  а  также  те  критерии,  с  помощью которых он  определил  чемпиона.  И  наконец,  в  учебнике  есть компьютерные  задачи  и  отдельно компьютерные  программы,  правда,  только по   речевому  этикету.  Эта  программа  может использоваться  для объяснения,  закрепления  и  повторения  материала.  Кадры  программы содержат  яркие,  красочные  рисунки,  на  них  изображены  знакомые  детям по  книгам  и  мультфильмам  персонажи  (  Карлсон,  кот  Леопольд,  Знайка  и т. д. ).  Задания  сформулированы  кратко  (например,  «Как  Карлсон здоровается  с  Малышом?  Выбери  подходящие  приветствия»,  что облегчает  их  восприятие.

В  компьютерной  программе  можно  выделить  три  серии  заданий:

     а)  приветствия  разным  адресатам;

     б)  приветствия  в  разное  время  дня;

     в)  приветствия  разной  степени  вежливости  (с  обращением,  с

личностным  оттенком). 

        Ученик  получает  эмоциональную  оценку  свой  работы  по  каждому  кадру,  так как  на  экране  появляется  лицо  Риторика  с  выражением  улыбки,  удивления или  грусти.  Кроме  того,  в  программе  предусмотрена  оценка  в  виде  цветовой  рамки  на  пиктограмме  с  номером  задания.  (Зелёный  означает,  что  задание  выполнено  правильно,  жёлтый  -  что допущена  одна  ошибка,  красный  -  что  допущены  две  или  более ошибки.)   Итоговый  результат  работы  с  компьютерной  программой выдаётся  в  виде  словесного  описания  ( «Удачно»,  «не  совсем удачно»,  « неудачно « ).  Кроме  того,   ребёнок   услышит  весёлую  или грустную  мелодию.

В  программу  каждого  года  обучения  входит  учебник,  состоящий  из  двух частей.

Каждый  учебник  начинается  с  предисловия,  обращённого  к  читателям,  где перечисляются  положительные  стороны  риторики.

На  второй  странице  нарисованы  условные  обозначения,  с  которыми  ребята постоянно  будут  сталкиваться  во  время  обучения.  Это:

• постановка  проблемы,  введение  в  теорию;
• задание  после  текста;
• сюжет  видео - ,  кинофрагмента;
• задания,  связанные  с  прослушиванием  музыки;
• задания  по  дыхательной  и  речевой  гимнастике;
• работа  в  парах;
• риторические игры.

        Немного  дальше  -  приветствие  постоянных  спутников  учащихся,  героев учебника.

Очень  красочные  учебники  с  изобилием  иллюстраций. Каждая  глава  начинается  с  небольшой  постановки  проблемы,  после которой  следуют  всевозможные  задания  и  риторические  игры.

Почти  все  задания  ориентируют  учащихся  на  деятельность,  т. к.  начинаются

с  глаголов  в  повелительной  форме  (представьте,  подумайте, ответьте,  приготовьте,  вспомните,  посмотрите,  рассмотрите,  попробуйте  и т. д.)  или   с  союзного  слова  (  какого,  как,  почему,  с  кем)

Приведено  много  стихов,  песен  (порой  с  нотами),  отрывков  из художественных  произведений.  Обилие  схем.

     ОСНОВНЫЕ  риторические  УМЕНИЯ:

     Первый  тип.   Умение  анализировать  и  оценивать  общение  и

речь,  а  именно:

• взаимодействие  с  партнёром  общения,  понимание  его  мыслей и чувств,   уместность  своего  речевого  поведения;
• точность  речи  (наличие  фактических  ошибок),
• разнообразие  языковых  средств,  выразительность  речи  (речевые  находки);
• особенности  речевых  жанров.

     Второй  тип.  Умение  общаться,  создавать  тексты,  речевые

жанры  в  пределах,  обозначенных  в  программе,  а  именно:

• умение  использовать  адекватные  приёмы  подготовки  и средства  общения,  позволяющие  автору  успешно  решать  основную  речевую задачу;
• умение  создавать  ориентированные  на  адресата  и  на решение  речевой  задачи  речевые  жанры:  этикетные  диалоги, газетно-информационные  жанры  и  т. д.

        ВОЗМОЖНОСТЬ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  пособий и УЧЕБНИКОВ по  РИТОРИКЕ

               для разработки элективного курса «Теория и практика публичной речи»

Теперь  мы  попробуем  дать  краткую  характеристику  описанным  выше учебным  пособиям.

Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО.  РИТОРИКА.

        Это  довольно  неплохой  учебник  с  хорошими  заданиями,  но, он  написан  языком,  который  скорее  будет  понятен преподавателю,  нежели  учащимся.

          Автор  взял  за  определение  риторики  лишь  одну её  сторону  -  ораторское  искусство ,  т е.  учебник  призван готовить  ораторов.   Поэтому  курс  Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО

правильнее  было  бы  назвать  "МАСТЕРСТВОМ  ПУБЛИЧНОГО  ВЫСТУПЛЕНИЯ"

        Как  и  указано  самим  автором,  этот  курс  можно  ввести  лишь  в специализированных  учебных  заведениях:  гимназиях,  лицеях,  школах  с гуманитарным  профилем),  т. к.  для  других  он  будет  сложен.

Н. Н. КОХТЕВ.  РИТОРИКА.

        " Риторика "  Кохтева,  как  и  " Риторика "  Михайличенко,  направлена  на развитие  ораторского  мастерства  учащихся,  причем  учащихся специализированных  школ,  гимназий  и  лицеев.  Но  это  более  обстоятельное пособие,  чем  предыдущее.  Теория  здесь  достаточно  основательно подкреплена  примерами  -  блестящими  образцами  красноречия.  Опорные  схемы -   не  новый,  но  очень  помогающий  приём.  Обилие  разнообразных упражнений  -  тоже  " + "  пособию.

        Язык  " Риторики "   Кохтева  будет  понятен  учащимся,  а  возможная разбивка  преподавателем  одной  главы  на  уроки  по  количеству  вопросов в  ней  поможет  лучше  разобраться  в  материале.

        Учебник  удобен  тем,  что  позволяет  изучать  ораторское  искусство  и

самостоятельно.  На  это  же  рассчитаны  и  возможные  ответы  на  вопросы

в  конце  пособия.

        Обилие  разнообразных  вопросов  и  заданий  направлено  на  формирование  у

учащихся  навыков  анализа  и  самоанализа. " Минус "  -  узконаправленность  понимания  риторики  и  круга  учебных заведений,  где  она  может  преподаваться.

А. А. МУРАШОВ.  ОСНОВЫ  ПЕДАОГИЧЕСКОЙ  РИТОРИКИ.

        Это  учебное  пособие  полностью  оправдывает  своё  предназначение  -   помощь  в  коммуникативной  лингвистике  и  риторике  учителям , старшеклассникам и  студентам

вузов  (  готовящимся  в  учителя  ).  Все  задания,  весь  материал посвящён  лишь  указанной  выше  цели.

        Пособие  очень  ценно,  тем  более,  что  педагог  может воспользоваться  им  как  дополнительным  для работы  в  школе,  т. к.  в  нём  немного  раскрыты  и  такие  важные  темы,

как  диалог  и  речевой  этикет.   (В  предыдущих учебниках  этого  не  было .)

Пособие  может  стать  настольной  книгой  молодого  учителя  любого предмета.

Один  из  " минусов "  пособия  -  недостаток  примеров  и  средств наглядности.

Т. А. ЛАДЫЖЕНСКАЯ. " ШКОЛЬНАЯ  РИТОРИКА ".  V  КЛАСС.

        Учебник  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКой ,по мнению специалистов,  на  сегодняшний  день является  самым  лучшим  из  всех  имеющихся.  Он  разнопланов  и разнонаправлен.  Задумка  авторов  -  серия  учебников  с  I – по  XI  класс -  позволяет  вырастить  грамотное  поколение,  умеющее  общаться  и  вести себя,  избавленное  от  косноязычия  и  слов – паразитов.

        Учебник  Ладыженской  лёгок  в  усвоении.  Учащиеся  посредством  обилия

разноплановых  заданий  учатся  размышлять,  анализировать,  делать  выводы,

и  самое  главное  -  они  учатся  говорить.

        Курс  Ладыженской  призван  воспитать  в  учащихся  раскованность  и лёгкость  в  общении,  научить  умению  говорить  не  только  убедительно  (что  тоже  немаловажно),  но  и  просто  говорить  красиво.

        Компьютерные  игры,  входящие  в  курс  Риторики,  как  показывает  опыт,

очень  нравятся  учащимся.  Не  только те,  которые  умеют  обращаться  с компьютером,  но  и  те,  которые  в  первый  раз  пришли  в  компьютерный класс,  быстро  и  легко  включаются  в  работу,  выполняют  её  с интересом.

        Экспериментальная  проверка  использования  компьютерных  программ  на занятиях курса показала  их  преимущества:  усиливается  интерес  к предмету,  облегчается запоминание,  формируется устойчивый  навык,  т. к.  учащийся  может  многократно  повторить  работу  с

программой.

        И  в  завершении  нужно отметить,  что  учебник  Ладыженской  приятнее

остальных   и  в  оформлении.  Такую  красочную  книгу  с  обилием иллюстраций  приятно  взять  в  руки  даже  взрослому.  Этот  учебник заинтересует  учащихся  быстрее,  чем  все  остальные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

        Анализ  содержания  учебников  позволил  предположить,  что  наиболее перспективным для  использования  разработки элективного курса «Теория и практика публичных выступлений» в  средней  школе  будет  являться  учебник Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ,

поскольку  он  представляет  собой   СИСТЕМУ теоретических  и  практических

материалов,  направленных  на  формирование риторических  умений  и  навыков.  Использование его  в  школьном обучении   позволит  сформировать  коммуникативную  компетенцию говорящего.  Данное  предположение  осознаётся   как  гипотеза исследования.

Результаты исследования

Проект актуален и востребован

        Проведённое  исследование  подтвердило  гипотезу  об  успешном  речевом развитии  учащихся,  которые посещали курс «Теория и практика публичных выступлений».  Дети чувствуют  и  ведут  себя  более  раскованно,  уверенно,  свободно.  Они значительно  лучше  строят  предложения  и  целые  фразы,  успешно используют  в   речи  различные  риторические  фигуры  и  тропы.  В  их  речи чётче  прослеживается  логика,  яснее  смысл  высказываний.   Одним  из наиболее  ярких  показателей  эффективности   курса является  объём  слов,  заключённых  в  высказывания  и  малая степень  допуска  лексических  ошибок в речи учащихся. Речь  становится  более  грамотной  и убедительной.   Практически  у  всех  учащихся  преодолён  страх  публичного выступления,  они  более  активны  и  раскованы,  нежели  учащиеся , которые  не посещали курс.  

        Специфика  курса    располагает  к  отсутствию  страха перед  оппонентом  или  просто  собеседником,  что,  естественно, накладывает  отпечаток  и  на  внеурочные  отношения  с  окружающими.  По мнению  самих  учащихся,  курс многое  им  дал  в  общении  не только  со   сверстниками,  но  и  с  людьми  незнакомыми,  независимо  от их  возраста.  Занятия не  совсем  обычны,  это  позволяет  учащимся окунуться  в  атмосферу  открытости и доверия.

        Учителя   отмечают,  что  учащиеся   класса,  которые посещали курс,

стали  более  раскрепощены,  они  перестали  бояться  говорить,  меньше

стало  « молчунов».   Лучше  они  стали  строить  свои  высказывания,  сами ответы  стали более  объёмными.

        Мы  и  некоторые  из  опрошенных  учителей  считаем,  что  курс актуален и востребован, может   быть реализован в общеобразовательной школе,  в первую очередь в негуманитарных классах.

Но

1. В школьной филологии данный курс разработан недостаточно.

2. Выбор заданий по данной теме недостаточно богат и разнообразен.

Разработка элективного курса

Пояснительная записка

Развитие современного образования требует особого внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса развития речевой деятельности учащихся. Хорошее владение русским языком как средством общения – веление сегодняшнего дня. Оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования  личности, свободно пользующейся языком. В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого элективного курса, который был бы ориентирован на развитие коммуникативно-речевых способностей обучаемых, коммуникативной культуры в целом. Уроков, направленных на развитие речи учащихся явно недостаточно. Говорить публично приходится каждому ученику, который готовит сообщения к урокам,  научным конференциям, выступает на классных часах, торжественных актах, посвященных началу учебного года, его окончанию,  различным праздникам и т. д. Нужно научить  каждого строить яркую, интересную, увлекательную речь.  Именно эту цель преследует элективный курс «Теория и практика публичной речи». Курс включает интересный теоретический материал о великих ораторах, практические задания по составлению собственных выступлений, по анализу выступлений товарищей, по подготовке убеждающей речи на разные темы. Курс рассчитан на учащихся 10-11  классов. Объем: 14 часов.

Цель:

-воспитание коммуникабельного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои чувства и мысли в устной и письменной форме с соблюдением требований речевого этикета.

Задачи:

-дать понятия «ораторская речь», «красноречие»;

-дать сведения о великих ораторах мира, рассказать об их упорстве и стремлении к успеху;

-научить строить речь в зависимости от ситуации и целей общения;

-дать знания о качествах правильной и хорошей речи;

-углубить и расширить знания о культуре речи;

-формировать умение слушать и анализировать чужую и собственную речь;

Требования к уровню усвоения содержания курса:

-уметь строить устную и письменную речь с учетом норм литературного языка, с соблюдением этикетных форм вежливости;

-уметь пользоваться различными словарями и справочниками, подбирать тезисы и цитаты в зависимости от темы выступления;

-должны знать речеведческие понятия, такие как тон речи, темп речи, дикция, высота и тембр голоса;

-должны знать содержание понятий «публичная речь», «культура общения», «речевой этикет»;

-должны знать средства выразительности устной и письменной речи, нормы литературного языка.

-подготовить учащихся к успешному обучению после школы.

Глоссарий:

 Оратор - (от лат. говорить) – тот, кто произносит речь, обладающий даром красноречия.  

 Красноречие - церковно-богословская речь- вид ораторской речи, связан с изложением и популяризацией религиозных тем.

 Дискуссия - обсуждение спорного вопроса, проблемы, отличительная черта- аргументированность

 Артикуляция – членораздельное произношение.

 Темп речи - скорость произношения элементов речи(звуков, слогов, слов).

  Тон речи - высота гласных сонорных и звонких согласных, важнейший компонент речевой  интонации.

  Дикция - произношение, манера выговаривать слова.-речевой этикет-совокупность требований к форме, содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний.

Публичная речь - вид ораторского искусства(различают 5 родов :социально-политическая речь, академическая, судебная, социально-бытовая. церковно-богословская)

Виды практических заданий:

- конструирование текстов выступлений по приведенным ситуациям;

- анализ прослушанных выступлений;

- ролевые игры;

- рекламные ролики;

-выразительное чтение по тексту прозаических и стихотворных       произведений;

- поиск информации;

- подборка тезисов для подготовки публичной речи по указанным темам;

- написание рефератов, подготовка презентаций, публичное выступление с ними.

-должны знать содержание понятий «публичная речь», «культура общения», «речевой этикет»;

-должны знать средства выразительности устной и письменной речи, нормы литературного языка.

Учебный план. Краткий конспект тем элективного курса

Тема 1.Теория красноречия.

Родина красноречия. Великие ораторы – Сократ и Платон. Риторика Аристотеля. Крупнейший древнегреческий оратор Цицерон.  Становление нового оратора Димосфена. Красота речи в понимании Цицерона. Публичная речь. Знаменитый римский оратор Квинтилиан.

Тема 2.Ораторская речь, ее виды и роды.

Академическое красноречие, его возникновение и развитие.

Особенности судебной речи. Социально-политическая речь. Социально-бытовая речь. Духовная (церковно-богословская речь).

Тема  3.Композиция речи.

Ораторские приемы поддержания внимания слушателей. Ораторские приемы привлечения внимания аудитории. Недостатки в композиции публичного выступления. Коммуникативное состояние говорящего.Этика ораторского выступления. Эстетические качества речи. Правила построения ораторской речи.

Тема 4. Подготовка к публичному выступлению. Предварительный план. Работа над фактами и теоретическим материалом.  Аргументация. Репетиция речи. Ведение дискуссии. Анализ речи.

Тема 5.Культура речевого общения.

Стили произношения. Звучность голоса. Артикуляция. Высота и тембр голоса. Выразительность чтения.

Тема 6.Речевой этикет.

Общение и речевая деятельность. Употребление  этикетных формул обращения, приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения. Словесные и несловесные средства этикета  (мимика, жесты). Речевой этикет в момент разговора по телефону, ведения переговоров. Способы обращения людей друг к другу.

Приложение  I

Задания по риторике

Задание 1:

Какое или какие из нижеприведенных определений риторики кажутся Вам наиболее удачными? Мотивируйте свой ответ.

• Искусство хорошо говорить (Квинтиллиан).
• Наука о приемах убеждения (В.В. Виноградов).
• Наука о построении и правильном использовании речи (Ю.В. Рождественский).
• Неформальная логика человеческого общения (Х. Перельман).
• Наука об ораторском искусстве и - шире - о художественной прозе вообще (Сов. Энцикл. Словарь, М., 1986).
• Теория красноречия, наука об ораторском искусстве (Словарь русского языка, В4т.М., 1983).
• Наука о способах убеждения, разнообразных формах преимущественно языкового воздействия на аудиторию в целях получения желаемого эффекта (А.К. Авеличев).
• Теория и мастерство эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) речи (А.К. Михальская).
• Так называли в старину специальную науку о красноречии, ораторском искусстве; в наше время риторика - осуждающее определение напыщенного, внешне красивого, но малосодержательного произведения, речи (Словарь литературоведческих терминов, М., 1974).

Задание 2:

1).Расставьте ударения в следующих словах, отметьте факты вариантного ударения, укажите, где ударение зависит от значения слова:

         Аналог, баловать, безудержно, бесчестье, береста, белесый, блеклый, брезжущий, брусчатый, бульон, валовой, вожжи, вероисповедание, генезис, гололедица, диета, дрожжи, диспансер, добыча, досыта (досыта), духовенство, йод, единоплеменный, еретик, желчь, жилищный, заем, завидно, завсегдатаи, заржаветь, иначе, иноплеменный, истекший, искра, квартал (квартал), камфора, комбайнер, красивее, кремень, кухонный, кулинария (кулинария), маневры, манит, материал, местоименный, наемник, недоуменный, недосоленный, нормировать, обеспечение, облегчить, околесица, опека, одновременный, оптовый, оседлый, острие, павильон, петля, подписчик, преемник, пуловер, ременный, сие, слезный, сливовый, статуя, столяр, сообщник, счастливый, трехведерный, тотчас (тотчас), уведомить, уезжать, хребет, чересчур.

2).Образуйте прилагательные от названий следующих городов и стран. Как называются жители (и жительницы) этих городов и стран?

Петербург, Екатеринбург, Оренбург, Чикаго, Конго, Курск, Орел, Набережные Челны, Кувейт, Перу, Гонконг.

3).Найдите и исправьте лексические недочеты в следующих предложениях:

• Илья Муромец изображен в старинном обмундировании (в старинных доспехах).
• Античные (древние) греки достигли больших культурных успехов.
• Вечор трио (три) трактористов убрали всю пшеницу.
• Мой отец всю жизнь безвозмездно ("за копейки") проработал на заводе.
• Напиши свою (слово можно опустить) автобиографию.
• Акварель (картина) Репина "Бурлаки на Волге" пользуется в Лувре безумной популярностью.
• Мадмуазель (мадам) Шанель со своей дочкой нынче вернулись во Францию.
• Большой вклад в дело победы над фашистами дали (внесли) советские матросы.
• Женщины ловко собирали с плодовых деревьев урюк и изюм (абрикосы и виноград).

4).Отметьте, какие фигуры и тропы приведены в предложениях:

• Пора рога трубят.
• Искры сыплются струей.
• В кулисах стали переглядываться и пожимать плечами.
• Бенгальский стоял красный, а Римский был бледен (Булгаков).
• И тут знойный воздух сгустился перед ним, и соткался из этого воздуха прозрачный гражданин престранного вида.
• И все чужое. Чем-то знакомое, кое в чем похожее, но по-настоящему чужое.
• Лишь только лает страж дворовый, да цепью громкою гремит.
• Имя твое - льдинка на языке.
• Зной терзал груду лохмотьев, тащившихся по земле.
• Советская пресса металась по перрону, размахивая лакированными фанерными саквояжами.
• Эта старая новая болезнь.

Задание 3:

Дайте толкование следующим фразеологизмам, объясните их происхождение; найдите, если это возможно, синонимы этих выражений.

В случае затруднений справляйтесь во фразеологических словарях или в словаре Н.С. Ашукина и М.Г. Ашукиной "Крылатые слова".

Выберите 8-10 фразеологизмов из предложенных в списке и составьте с ними рассказ, сказку, стихотворение или какой-нибудь связный текст. При подготовке необходимо использовать следующие приемы: анафору, эпифору, риторический вопрос, перифразу, оксюморон, эпитеты.

Авгиевы конюшни - 1) о сильно загрязненном, захламленном, засоренном месте (в результате длительного небрежения), помещении, где царит полный беспорядок; 2) о каком-либо учреждении, организации и т.п., где царит беспорядок и хаос, полная неразбериха в ведении дел; 3) о сильно запущенных делах, беспорядочном скоплении бумаг, документов.

Ахиллесова пята - (греч. Achilleus) — Ахилл (Ахиллес) — главный герой «Илиады» Гомера, сын Пелея и Фетиды, один из предводителей греков в Троянской войне. Согласно мифу, мать А., желая сделать сына бессмертным, погрузила его в священные воды Стикса. Лишь пятка, за которую Фетида его держала, не коснулась воды и осталась уязвимой. Отсюда выражение «ахиллесова пята», т. е. уязвимое место.

Большая шишка - важный, значительный, влиятельный человек. Выражение восходит к речи бурлаков, в которой шишкой называли самого опытного и сильного бурлака, идущего в лямке первым.

Брать На Пушку - обманывать, разыгрывать.

Вавилонское столпотворение (шутл.) - беспорядочная толпа людей, суматоха, неразбериха. Выражение возникло из библейского мифа о попытке построить в Вавилоне башню, которая должна была достигнуть неба. Когда строители начали свою работу, разгневанный Бог "смешал их", они перестали понимать друг друга и не могли продолжить постройку.

Вернемся к нашим баранам - призыв к говорящему не отвлекаться от основной темы; констатация говорящим того, что его отступление от темы разговора окончилось и он возвращается к сути. Выражение из французского фарса "Адвокат Патлен", где судья, разбирая дело о краже баранов, пытается навести порядок в споре между истцом и адвокатом ответчика.

Во всю Ивановскую (кричать, вопить, реветь) - очень громко, изо всех сил. Ивановская - название площади в Московском Кремле, на которой стоит колокольня Ивана Великого. Существует несколько версий этимологии фразеологизма: 1) на Ивановской иногда читали указы во всеуслышание, громким голосом, во всю Ивановскую площадь. Отсюда переносный смысл выражения; 2) на Ивановской площади также иногда наказывались дьяки за взятки и лихоимство. Их нещадно били кнутами и батогами, отчего они кричали во всю Ивановскую площадь.

До морковкина заговенья (шутл.) - неопределенно долго, до времени, которое никогда не наступит, до бесконечности. Есть две версии происхождения выражения: 1) заговенье у христиан - последний день перед постом, когда верующим разрешалось есть скоромное, т.е. молочную и мясную пищу. Во время поста на такую пищу устанавливался запрет. В заговенье ели обычно обильную, жирную пищу. Поэтому соединение слова заговенье с "постной" морковкой осознавалось как шутливая формула невозможного; 2) в русском языке названия церковных праздников и обрядов традиционно употреблялись с временным значением, например: до Филиппова заговенья. По ассоциации с такими сочетаниями и возникло шутливое выражение о морковкином заговенье.

Жребий брошен (книжн.) - конец колебаниям, нерешительности (о принятии окончательного решения). Эти слова (лат. Alea jacta est) произнесены Юлием Цезарем перед переходом реки Рубикон, отделявшей древнюю Италию от Галлии, в 49 г. до н.э. Этим было положено начало гражданской войне в Риме.

За душой ничего нет - 1) о бедном, безденежном человеке; 2) об абсолютно бездуховном человеке. Душой называли углубление между ключицами, ямочку на шее над грудной костью, где, по народным поверьям, помещалась душа человека. В этом же месте на груди ("за душой") был обычай хранить деньги.

Игра не стоит свеч - о деле, занятии, которое не оправдывает затраченных усилий. Выражение из речи картежников, калька с французского. Первоначально говорилось об очень небольшом выигрыше, который не окупает стоимости свечей, сгоревших во время игры.

Кануть в Лету (книжн.) - 1) бесследно и навсегда исчезнуть, уйти в небытие (о человеке); 2) быть навечно забытым, преданным забвению (о событиях, фактах, воспоминаниях). Выражение восходит к греческой мифологии, где Лета - река забвения в подземном царстве Аида, царстве мертвых.

Квасной патриотизм (неодобр.) - ложно принимаемая любовь к отечеству, огульное восхваление всего своего и порицание чужого. Есть две версии происхождения оборота: 1) исконно русский оборот. Первым его употребил в "Письмах из Парижа" (1927) П. А. Вяземский: "Многие признают за патриотизм безусловную похвалу всему, что свое. Тюрго назвал это лакейским патриотизмом... у нас можно бы его назвать квасным патриотизмом"; 2) впервые это выражение было употреблено А. Н. Мухановым в 1832 г.

Колосс на глиняных ногах (книжн., часто ирон. или пренебр.) - что-либо величественное, могущественное с виду, но слабое, легко разрушающееся по существу. Выражение восходит к библейскому рассказу о вавилонском царе Навуходоносоре, которому приснился зловещий сон. Он увидел огромного истукана, у которого голова была из золота, грудь и руки из серебра, живот и бедра - из меди, колени - из железа, а ноги - из глины. Камень, упавший с горы, ударил колосса по глиняным ногам, и тот обратился в прах. Царь собрал жрецов и прорицателей, и один из них истолковал этот сон как роковое предзнаменование грядущего разрушения и гибели Вавилонского царства под ударами персов.

Красная строка - отдельная строка, расположенная точно по центральной оси формата набора. Ранее красной строкой называли первую строку абзаца. В рукописных книгах воспроизводилась киноварью (отсюда название).

Сосать Лапу - безденежье.

Мафусаилов век - долгий век, глубокая старость (по имени ист. библейского патриарха Мафусаила, якобы прожившего 969 лет).

Между (меж) двух огней - в положении, когда опасность грозит с двух сторон. Есть несколько версий происхождения оборота: 1) оборот восходит к татаро-монгольскому игу. Прибывших в Орду с податями или прошениями русских князей проводили по пути в ханскую ставку между двумя зажженными кострами. Считалось, что огонь может отнять силу у ядовитых снадобий и помешать злым умыслам; 2) возможно, калька с немецкого zwischen zwei Feuer kommen - "попасть в перекрестный огонь с двух сторон". Выражение понималось также как "попасть в опасное положение при попытке помирить враждующие стороны". Есть и другие версии.

Между Сциллой и Харибдой - (Скилла и Харибда) - в греческой мифологии два чудовища, жившие по обеим сторонам узкого пролива и губившие проплывающих между ними мореходов. "Находиться между Сциллой и Харибдой" означает подвергаться одновременно опасности с разных сторон.

Моя хата с краю - я ничего не знаю.

На седьмом небе (быть) - испытывать большую радость, счастье, блаженство. Оборот связан с древними представлениями об устройстве мира, описанным Аристотелем в сочинении "О небе". Аристотель считал, что небо состоит из семи неподвижных кристальных сфер, на которых закреплены звезды и планеты. По другой версии: выражение связано с представлениями о небе как о семи вращающихся хрустальных сферах-небесах. На самой дальней от Земли верхней сфере находится рай.

Наставить (наставлять) рога (разговорное) - оскорблять, задевать честь, достоинство кого-нибудь, соблазнив его жену, возлюбленную, склонив ее к измене. Выражение это известно во многих европейских языках. Происхождение оборота спорно. По одной версии, оно возникло из военного ритуала германцев: провожая мужей на войну, их жены надевали им на головы шлем с рогами. По другой - связано с императорским указом 1472 г. в Германии, запрещавшим пребывание в армии с женой: преступившие этот запрет мужья должны были носить рога. Третья версия связывает оборот со временем византийского императора Комнина Андроника (1183-1185), который разрешил мужьям тех женщин, с которыми он имел любовную связь, охотиться в его зверинце. На воротах мужей, имевших такое право, выставлялись оленьи рога. О таком человеке и говорили, что у него "рога на лбу" (см. Мелерович А. М., Мокиенко В. М. Фразеологизмы в русской речи: Словарь. М., 2001).

Панический страх - паника ж. греч. внезапный. безотчетный, бессмысленный, безрассудный и неодолимый.

Перейти Рубикон (книжн.)- сделать решительный шаг. Вопреки запрещению сената Цезарь со своими легионами перешел реку Рубикон. Это стало началом войны между сенатом и Цезарем, в результате которой Цезарь овладел Римом и стал диктатором.

Перемывать косточки (кости) (неодобр.) - злословить, сплетничать, судачить о ком-либо. Выражение связано с древним обрядом вторичного захоронения покойника. По представлениям некоторых народов, всякий нераскаявшийся грешник, если над ним тяготеет проклятие, после смерти выходит из могилы в виде упыря, вампира, вурдалака и губит людей. Чтобы снять заклятье, нужно выкопать останки покойника и промыть сохранившиеся кости чистой водой. Этот обряд стал со временем связываться с разбором поступков и различных сторон характера человека.

Плетью обуха не перешибешь - бесполезно бороться с более сильной стороной. Происхождение выражения связано со стычками ямщиков с нападавшими разбойниками.

Плоская острота - пошлая, грубая шутка. Это выражение - калька с французского une plaisanterie plate. Связано с модой на высокие каблуки. Только знатные люди могли носить обувь на высоких каблуках, простой люд носил низкие каблуки. Отсюда слово плоский получило значение "грубый".

Попасть впросак - попасть в затруднительное, неловкое или смешное положение. Впросак, как считают некоторые этимологи, возможно, связано с сак, как и нем. Sackgasse ´тупик´. Другие полагают, что просак - прядильня, канатный станок большого размера. Попасть в него во время плетения веревок было и опасно, и глупо, так как только очень беспечный и невнимательный человек мог не заметить скручиваемых на нем веревок. В. И. Даль поясняет: "Просак - пространство от прядильного колеса до саней, где снуется и крутится бечевка; если попадешь туда концом одежды, волосами, то скрутит, и не выдерешься; от этого и поговорка". Раньше встречались и сочетания будешь в просаке, попался в преизрядный просак. Но после того, как было забыто исконное значение слова просак, сочетание в просак перешло в наречие и употребляется теперь только в устойчивом сочетании (фразеологизме) попасть впросак, которое известно с начала XVIII в.

Пройти сквозь огонь и воду (и медные трубы) - 1) многое испытать в жизни, стать опытным; 2) иметь сложное, небезупречное прошлое, сделаться пройдохой; 3) быть женщиной легкого поведения. Древнее выражение интернационального характера, связанно с понятием "божьего суда", с представлениями о воде и огне как очищающих веществах. Приставка и медные трубы появилась, предположительно, во время Отечественной войны 1812 года в военной среде. Медные трубы - символ испытания славой. По другой версии, выражение связано с процессом приготовления водки, во время которого кипящая на огне смесь воды и солода проходила сквозь медную трубку - змеевик - и охлаждалась водой.

Развесистая клюква (ирон.) - небылица, выдумка, что-либо лишенное правдоподобия. Выражение по происхождению пародийно: в нем высмеивается анекдотическое изображение русской жизни. Оно берет начало от рассказа о России, в котором мало осведомленный автор пишет, что он сидел под тенью величественной клюквы: sous l′ombre d′un klukva majetueux. По предположению исследователей, возникло в конце XIX – начале XX в.

Семирамида - (ассирийское Шаммурамат), царица Ассирии в конце 9 в. до нашей эры, вела завоевательные войны (главным образом в Мидии). С именем Семирамиды традиция ошибочно связывает сооружение так называемых висячих садов - одного из семи чудес света (эти так называемые террасные сады были созданы при Навуходоносоре II в 6 в. до нашей эры).

Седой как лунь - сравнение седовласого человека с птицей, самка которой отличается серовато-белым оперением.

Секрет Полишинеля - секрет, который всем известен. Полишинель (франц. Polichinelle, от итал. Pulcinella — Пульчинелла) - персонаж французского народного театра, горбун, весёлый задира и насмешник. Появился на сцене ярмарочного театра в конце XVI в. В XVII веке был введён Мольером в комедию «Мнимый больной».

Собака на сене лежит - и сама не есть, и другим не дает.

Спустя рукава - делать что-либо небрежно, кое-как, как-нибудь, как придется, шаляй-валяй.

Строить воздушные замки - фантазировать, мечтать, воображать.

Твердое слово - нерушимое, ненарушимое, незыблемое, неизменное, крепкое. Договор держат непорушно.

Толочь воду в ступе, Носить воду в решете (неодобр.) - проводить время попусту, бессмысленно повторять какие-либо бесполезные действия, заниматься ненужным и бессмысленным делом. Эти выражения появились как обозначения бессмысленных действий, связанных с бытовыми поступками: толочь зерна в ступе, носить воду в ведрах.

Умывать руки - отстраняться от чего-либо, снимать с себя ответственность за что-либо. У некоторых древних народов судьи и обвинители в знак своей беспристрастности совершали символический обряд: умывали руки. Широкое распространение выражение получило благодаря евангельской легенде, согласно которой Пилат, вынужденный согласиться на казнь Иисуса, умыл руки перед толпой и сказал: "Невиновен я в крови Праведника сего".

Филькина грамота (презр.) - о пустой, ничего не стоящей бумаге, не имеющем никакой силы документе. Существует несколько версий происхождения фразеологизма: 1).Первоначально это грамота, написанная безграмотным человеком "подлого сословия", простофилей. Простофиля - от греч. Филипп, рус. Филя, Филька. Этим именем бары часто называли своих слуг. 2).Выражение образовано по модели оборотов духовная грамота, купчая грамота и т. д. от переносного значения имени Филька - ´глупый, недалекий человек´. 3).В компоненте Филька отразилось значение ´шиш, кукиш´. 4).Происхождение оборота относят ко времени Ивана Грозного, который называл так с презрением разоблачительные грамоты-послания митрополита Московского Филиппа, протестовавшего против опричнины и бесчинств царя.

Ходить гоголем (одобр. или шутл.) - 1) о молодцевато, подчеркнуто бодро и самоуверенно расхаживающем человеке; 2) (народн., неодобр.) о горделиво, подбоченясь расхаживающем бездельнике. Оборот образовался путем сравнения человека с уткой-нырком (диалектное гоголь), которая на суше ходит медленно, вперевалку, закинув назад голову.

Шапочное знакомство - неблизкое знакомство. В прошлом веке у мужчин среди высших сословий было принято при приветствии приподнимать шляпу, если встречались знакомые или приятели, только друзья пожимали друг другу руки, и только близкие друзья или родственники при встрече обнимались; выражение шапочное знакомство показывает, что знакомые только приятели, а не друзья.

Яблоко раздора (книжн.) - повод, причина ссоры, спора, серьезных разногласий. Выражение основано на греческом мифе. Богиня раздора Эрида покатила между гостями на свадебном пире золотое яблочко с надписью "Прекраснейшей". В числе гостей были богини Гера, Афина и Афродита, которые заспорили о том, кому из них следует получить яблоко. Спор разрешил Парнас, присудив яблоко Афродите.

Приложение II

Зачетная работа учащегося^[11]

1 слайд: Тема.

2 слайд:

Цели и задачи моей работы

• Научиться готовить речь.
• Научиться доносить до слушателя слово.
• Узнать основные особенности публичной речи.
• Применить полученные знания на практике.

3 слайд: Введение.

Речевое мастерство, ораторское искусство – совокупность операций по подготовке и произнесению публичной речи, проведению беседы, с целью добиться желаемой реакции  аудитории.

Не только умение подготовить речь, но и умение свободно держаться перед публикой, хорошо владеть голосом, жестом и мимикой и безошибочно реагировать на поведение аудитории – таковы требования к стремящемуся произвести желаемое воздействие на слушателей.

4 слайд: Этапы подготовки речи

Работу по подготовке речи можно подразделить на две основные фазы: докоммуникативную, т.е. подготовку выступления и коммуникативную – взаимодействие с аудиторией.

1.Докоммуникативная фаза

В докоммуникативной фазе различают два начальных этапа:

• определение темы и цели выступления;
• оценка аудитории и обстановки.

Работа на этих этапах носит характер учета и оценки данных: тема и цель выступления обычно задаются программой, расписанием и т.п. Состояние аудитории и обстановка также не выбираются выступающим.

2.Коммуникативная фаза

Коммуникативная фаза – это произнесение речи, ответы на вопросы слушателей, ведение дискуссии и т.д.

Оратору, стремящемуся к достижению успеха, необходимо тщательно подготовить выступление. Такую подготовку можно представить в виде следующих составных частей:

• Подготовка
• манеры поведения
• учитывать сложившиеся ритуалы и субординацию

5 слайд: Определение темы и цели выступления

Тему выступления следует тщательно выбирать. Если есть возможность, то нужно остановиться на том, что хорошо знакомо и интересно лично выступающему. Тогда это, возможно, будет интересно и значимо для других.

Затем, нужно попробовать сузить темы выступления, чтобы она представляла наибольший интерес. Необходимо решить: описывать ли предмет, разъяснять что-либо о предмете, оспаривать ли некую точку зрения или излагать новую версию.

Не надо пытаться «втиснуть» слишком много материала в ограниченное время. Еще Шекспир сказал: «Где мало слов, там вес они имеют».

Если есть возможность, то необходимо подумать над будущей речью несколько дней. За это время появится множество новых идей.

Главная идея – это основной тезис, который необходимо ясно сформулировать с самого начала. Знание цели усиливает внимание. В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Главная идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Например, доклады на научные темы могут произноситься с сердитой, упрекающей интонацией, Подобный слегка раздраженный тон позволяет докладчику эффективнее донести свою идею до слушателей.

 6 слайд: Возможные интонационные окраски выступлений следующие:

• мажорная;
• юмористическая;
• шутливая;
• сердитая или упрекающая;
• мрачная;
• торжественная;
• предостерегающая;
• просительная.

Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

• фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;
• суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в памяти;
• мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

После подготовки плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

• Вызывает ли мое выступление интерес?
• Достаточно ли я знаю по данному вопросу и имеется ли у меня достаточно данных?
• Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?
• Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

7 слайд: Оценка аудитории и обстановки.

Спросите себя: «Кто мои слушатели?». Если ответ затруднителен, то лучше представить себе группу из двух-трех человек, к которым обращено выступление и готовить речь для них. Обязательно нужно принять во внимание следующие характеристики аудитории:

• возраст;
• уровень образования;
• цель прихода людей на выступление;
• уровень заинтересованности в теме;
• уровень знаний в данном вопросе;

Желательно заранее поговорить с некоторыми людьми из предполагаемой публики, чтобы лучше узнать аудиторию.

Место выступления – очень важный фактор успешного выступления. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно, нужно заранее придти в зал и освоиться. Если предполагается использование микрофона, то его необходимо отрегулировать.

8 слайд:

Оценка темы, цели и аудитории является основой и фоном следующего этапа–создания сообщения на данную тему, с заданной целью, для данной аудитории и в соответствии с конкретной обстановкой. Этот этап включает:

• подбор материалов;
• композиционно-логическое оформление речи;
• использование материала;
• работу над языком и стилем выступления.

материал

Цифровые данные, для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием.

Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как цифры скорее утомляют слушателей, нежели вызывают интерес.

Подготовка выступления обязательно должна завершаться репетицией выступления. Потренироваться можно перед близкими или друзьями, можно использовать средства аудиозаписи и видеозаписи, чтобы проконтролировать качество выступления – одним словом, посмотреть на себя со стороны.

9 слайд: Структура выступления.

Выступление должно состоять из трех частей:

1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключение.

1.Вступление.

Вступление – важная часть, так как более всего запоминается слушателям, поэтому должно быть тщательно продуманным. Оно включает: объяснение цели, название доклада и расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления.

При подготовке вступления следует выбрать тему, которая имеет целью вызвать интерес публики.

2.Основная часть.

Основная часть –обоснование главного тезиса.

В основной части очень важно не перерасходовать время, обязательно оставив его для заключения.

План развития основной части должен быть ясным. Предмет выступления должен раскрываться конкретно. Должно быть подобрано как можно больше материалов и необходимых примеров.

3.Заключение

Заключение – формулирование выводов, которые следуют из главной цели и основной идеи выступления.

Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом.

В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением, подводящим итог выступлению.

10 слайд: Способ выступления

Необходимо выбрать способ выступления – заглядывая в конспект или избегая чтения текста. Использование конспекта очень действенно, так как речь звучит естественно, слова приходят сами собой. Чтение же заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

11 слайд: Уловки оратора

Следует, не забывать, что никакие навыки и умения сами по себе не принесут успеха выступающему, если его разговор с аудиторией не будет проникнут убежденностью в то, о чем говорится.

Известно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересно и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление затронет аудиторию, если оратор говорит о накипевшем на душе, если аудитория поверит в искренность выступающего. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

Обратим внимание на некоторые часто встречающиеся уловки оратора:

12.  слайд:

а.Фразы

Установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую боле тринадцати слов. Необходимо избегать сложных предложений. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

б. Паузы

Паузы – очень важный элемент выступления. Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания на письме. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное и правильно понять сделанные выводы.

в. Обращение к аудитории

Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст  беседы.  А косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», « Уверен,  что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это высказывания, подсознательно воздействующие на интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

13 слайд:

г. Реакция аудитории

Во время выступления нужно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

д. Приветствие и прощание.

Приветствие.В начале выступления необходимо представиться. В официальной обстановке может быть такое начало:

• Разрешите представиться!

Говорящий как бы просит предварительное разрешение вступить в контакт, назвать себя.

Прощание. Для делового общения характерны стилистически нейтральные прощания, например:

• До свидания!

Нужно иметь в виду, что во многих случаях перед прощанием желательно поблагодарить собравшуюся публику.

Еще одна особенность употребления речевых формул приветствия и прощания состоит в их сочетании с жестом, улыбкой,  выражающими внимание, доброжелательность, готовность к контакту.

14 слайд: Язык жестов и поз

Как держаться во время выступления

Не стоит прятаться за трибуной, не стоит бояться передвигаться по сцене.

Стоять нужно прями и перенести центр тяжести с пяток на носки.

С отдельными слушателями можно наладить зрительный контакт. Выступление не должно быть монотонным, поэтому следует менять тембр голоса, подчеркивая новые и важные мысли.

Очень важно контролировать скорость речи: при быстрой речи аудитория не воспринимает всего материала, а при медленной – люди отвлекаются.

15 слайд: Имидж оратора

Власть оратора над аудиторией зависит не только от его силы, ума и воли, но и от производимого им впечатления и его привлекательности. Создание позитивного образа играет значительную роль в достижении успеха. Случается, что одна неподходящая деталь или несочетающиеся цвета могут разрушить весь тщательно продуманный костюм. Одежда может испортить все выступление, если голова будет занята не выступлением, а тем, что пуговица на пиджаке болтается на ниточке и вот-вот упадет.

В зависимости от ситуации, деловой костюм может быть в достаточно свободных комбинациях (например, водолазка вместо сорочки), но увлекаться этим не стоит. Не стоит и слепо следовать новинкам моды. Если фигура мужчины не подходит по описание «высокий и стройный», то двубортный костюм из гардероба лучше исключить – он еще больше «укоротит» фигуру, а полных превратит в «колобков».

16 слайд:

А чем отличается костюм деловой женщины? Для деловой женщины нет мелочей. Все – от прически до обуви - тщательно продумано. Есть несложные правила создания имиджа преуспевающей женщины. При подборе одежды важно:

• Умение подбирать одежду. Следует избегать кричащих нарядов, обтягивающих силуэтов, изделий из прозрачных материалов, толстых свитеров, декольте и мини-юбок.
• Умение ее носить.
• умение пользоваться разнообразными аксессуарами. Чем меньше украшений, тем лучше. Если деловая женщина надевает украшение, то оно должно быть функционально, или целенаправленно.

Убедить – значит логически доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. Доброжелательность и тактичность создают обстановку, располагающую к беседе. Для достижения успеха необходимо уметь выражать свои идеи, возбуждать в аудитории интерес к речи.

Нужно быть готовым к ответам на возможные вопросы.

17 слайд: Заключение

Таким образом, чтобы выполнить свою задачу и донести до слушателя слово, выступающий должен обладать значительным диапазоном разнообразных знаний, умений и навыков, среди которых важнейшими являются:

• знания основных социальных и психолого-педагогических особенностей процесса публичной речи;
• умение подобрать материал для выступления и оформить его в соответствии с целевой установкой, законами композиции, логики и психологии, а также с особенностями устной речи и специфики аудитории;
• умение установить контакт с людьми, выступить перед ними, соблюдая правила поведения на трибуне и используя обратную связь с аудиторией;
• безупречное владение устной речью: голосом, интонацией, мимикой, жестом, соблюдение всех требований культуры речи;
• умение отвечать на вопросы аудитории, вести диалог, беседу, дискуссию.

Перечисленные основные знания, умения и навыки выступающего приобретаются в результате упорного труда и постоянных тренировок. Пренебрегать этими знаниями – значит не понимать особенностей ораторского искусства как сложного вида деятельности.

Приложение III

Как написать речь?

Большинство статей по спичрайтингу^[12], в основном, посвящены аспектам подготовки оратора к выступлению, применению приемов ораторского искусства без практических примеров. Мне, к сожалению, при написании статьи «Приемы установления контакта с аудиторией» также не удалось избежать этой, скажем так, «ловушки». И это незамедлительно было подмечено комментариями читателей, за что я безгранично им благодарна. Кто не ошибается, тот не учиться! Будем исправлять ошибки.

Как написать текст речи? Тема, как мне кажется, очень востребованная в настоящее время. Ведь спичрайтинг проник во все сферы нашей деятельности. Нас с детства приучают к публичным выступлениям. Сначала – это утренники со стихами, в школе – ответы у доски, чтение докладов, рефератов, в институте – защита курсовых, дипломная работа, самодеятельность и т.д.

            На работе без выступлений не проходит ни одно совещание или собрание. И если с подготовкой к выступлению все понятно, то написание текста выступления вызывает некоторые трудности. И тут уж кто и как может, справляется с этим вопросом. Вывод: необходима инструкция по написанию текста речи, или «руководство к действию», как писали в комментариях.
Я не буду останавливаться на таких аспектах как заголовок, подбор материала и информации об аудитории. Об этом подробно написано в других статьях на нашем сайте. Поговорим конкретно о том, как написать речь.

           Во-первых, необходимо составить конспект речи, набросок. Не придерживаясь какой-либо классификации, набросайте перечень фактов, соображений и идей, которыми Вы хотите поделиться со слушателем. Далее просматривая свой конспект, выделите наиболее значимые его части. К наметившимся частям добавляйте разделы, подразделы и т.д. Таким образом, Вы истематизируете текст своей речи.

При написании текста речи необходимо придерживаться некоторых правил:

1. Разделите текст на 3 части: введение, главная часть, заключение. В ведении формулируют и поясняют свои намерения, подготавливают «почву» для дальнейшего выступления. Употребляются 2-3 фразы для того, чтобы вызвать интерес у аудитории. Эти фразы условно можно обозначить следующим образом, например:

(подход к теме) – Знаете ли Вы как написать текст речи?
(конкретная цель) – Я хочу изложить несколько рекомендаций написания текста речи.
(пояснение) – Эти правила основываются на рекомендациях специалистов и проверены мною на практике.
(предварительный образ пунктов главной части) – Благодаря этим правилам Вы сможете узнать:

- как систематизировать текст речи;
- какими приемами необходимо пользоваться при написании текста;
- как правильно редактировать речь и т.п.

В главной части излагаем основные идеи выступления, в заключении – подводим итог. Более подробно Вы сможете ознакомиться с этим, прочитав статью, посвященную структуре речи, на нашем сайте.

2. Используйте полные предложения. Мысли, выражаемые полными предложениями и логически законченные,  понятны слушающим. Краткие предложения используются для написания агитационной речи, построенной на логической связи идей.

3. Размещайте разделы и подразделы текста речи в зависимости от их логического отношения друг к другу. Другими словами, необходимо четко следить за логикой изложения своих мыслей. Логически правильно построенный текст в лучшей мере усваивается аудиторией. Наиболее эффективный метод – это проверка употребления подчинительных (потому что, так как, поскольку и т.д.) и сочинительных (и, или, но и т.д.) союзов, согласно их смысловому употреблению. Пример:

- неправильное расположение:

Хороший спичрайтер знает цель выступления (и) собранная им информация и материал основываются на достоверных данных (так как) если информация не верна, то выступление не будет иметь успеха.

- правильное расположение:

Хороший спичрайтер знает цель выступления (так как) собранная им информация и материал основываются на достоверных данных (и) если информация не верна, то выступление не будет иметь успеха.

Приложение IV