Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС по русскому языку и литературе
рабочая программа по русскому языку на тему

 «Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС по русскому языку и литературе»

Содержание

1.Введение…………………………………………………………………………3

2.Глава I. Стандарты второго поколения……………………………………….4

3.Глава II.Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС по русскому языку и литературе…………………………………………………………….17

3.Заключение…………………………………………………………………......41

4. Библиография………………………………………………………………….43

5. Приложение. Лингвистический праздник для 5-6 класса «История нашей азбуки», посвященный Дню славянской письменности………………………46

Введение

        Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования понимается не только с позиций усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности, но и как процесс развитие личности, осуществление которого происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Поэтому тема, которую я выбрала, является актуальной. Новизна моей работы будет заключаться в разработке программы внеурочной деятельности по русскому языку и литературы.

        Работа состоит из следующих разделов:

• Введение.
• Глава I. Стандарты второго поколения.
• Глава        II.Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС по русскому языку и литературе.
• Заключение.
• Библиография.
• Приложение. Лингвистический праздник для 5-6 классов «История нашей азбуки.

Глава I. Стандарты второго поколения

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные  и личностные потребности и интересы. В связи  с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как  системообразующий компонент конструкции стандартов. В связи  с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день  наиболее полно описывает системно - деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова.

Системно-деятельностный подход, лежащий  в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий. которыми должны овладеть учащиеся.        Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД) выступает как способность к саморазвитию и самоусовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно-психологическом) значении термин УУД  можно определить как совокупность способов действия учащегося ( а также связанных с ними навыками учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения образовательно- воспитательного процесса.

Овладение учащимися УДД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности , включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

-учебные мотивы;

-учебную цель;

-учебную задачу;

-учебные действия и операции ( ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов УУД , диктуемом ключевыми целями общего образования ,можно выделить четыре блока:

Личностный;

Регулятивный (включающий также действия саморегуляции)

Познавательный;

Коммуникативный;

В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия сыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение-определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый – действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом- продуктом учения, побуждающим деятельность , и тем, ради чего она осуществляется. ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение имеет для него учение , и уметь находить ответ на него. Второй тип-нравственно-этической ориентации, т.е. развитие Я-концепции. Я сам.

        В блок регулятивных действий входят  действия, обеспечивающих организацию учебной деятельности : целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция- внесение необходимых дополнений  корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальны действием и его продуктом: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию- к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Концепция – Я могу.

        В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразности различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование  познавательной цели; поиски выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе  с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно составлять тексты различных жанров.

        Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия; анализ объектов с целью выделения признаков ; синтез как составление целого из частей; подведение под понятия , выведение следствий, установление причинно- следственных связей ; построение логической цепи рассуждение, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

        Действия постановки и решения проблем включают формирование проблемы и самостоятельное создание способ решения проблем творческого и поискового характера. Концепция - Я учусь.

        Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -определение цели , функций участников, способов взаимодействия; разрешение конфликтов; управление поведением партнера-контроль, коррекция; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Концепция Мы – вместе.

        Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно- возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД.

        Ключевое отличие нового образовательного стандарта заключается в том, суть его идеологии составляет переход от миминизационного подхода  к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности  образования.

Новые социальные запросы определяют новые цели образования  и стратегию его развития.

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина  России. В связи с этим процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащихся ,но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных , семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения умений и навыков, а должно быть органично включено в него.

Это позволяет выделить основные результаты воспитания. Их содержание отражает основные направления развития личности:

• личностную культуру;
• семейную культуру;
• социальную культуру.

Личностная культура- это:

• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию,

самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою

общественную позицию:

• способность к самостоятельны поступкам и действиям .совершаемым

на основе морального выбора;

• трудолюбие, жизненный оптимизм;
• осознание ценности жизни других людей(близких), ценности челове-

ческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура- это:

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы  нашей принадлежности к народу. Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших .ответственность за другого;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

Социальная культура-это:

• осознание себя гражданином России:
• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества : прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского  общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи:
• развивать чувство патриотизма  и гражданской солидарности;
• способность   к сознательному, личностному, профессиональному, гражданскому  и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого многонационального российского народа.

      Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями .общими для всех россиян. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, определены как базовые национальные ценностями, хранимые в религиозных, культурных,  социально- исторических , семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях.

        Какие же ценностные ориентации заявлены в ФГОС второго поколения?        В Стандартах заявлены вполне ясно ориентированные позиции в соответствии с законом « Об образовании»

        Это направленность педагогов и учащихся для:

• освоение общечеловеческих, гуманистических, демократических, нравственных, эстетических и других ценностей; базовых национальных ценностей российского общества; духовных традиций народов России; культурных ценностей своей этнической и социокультурной группы;
• воспитание основ правовой, эстетической, экологической, нравственной и других культур, а также общей культуры;
• формирование таких личностных качеств учащихся как образованность, патриотизм, гуманизм, доброжелательность;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задача построения демократического гражданского общества на  основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• выполнение нравственных норм, элементарных правил нравственного поведения ,правил здорового образа жизни и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
• духовно-нравственное развитие, нравственное самоусовершенствование, выстраивание конструктивных отношений в семье и обществе.

        Как видно,  в Стандарте  заявлено большое количество ценностных ориентаций, Поэтому  не случайно, то приобщение к общеценностным и базовым национальным ценностям должно происходить в единстве урочной, внеурочной, и внешкольной деятельности. Отсюда программы отдельных учебных предметов и курсов должны содержать ценности, на которые будет ориентироваться в своей деятельности педагог.

        Системообразующим компонентом Стандарта является ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования на личностным, предметном и метапредметном уровнях

        Личностный включает готовность и способность обучающегося к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений , ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели  и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идеинтичности в политкультурном социуме. Личностный уровень подразумевает обогащение и углубление индивидуальных ценностей за счет базовых и предметных ценностей в урочной , внеурочной  и внешкольной деятельности.

        Метапредметный включает освоенное обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия(регулятивные, познавательные, коммуникативные),способность их использования в учебной ,познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Метапредметный уровень подразумевает  освоение базовых (универсальных) общечеловеческих и национальных российского общества таких , как «человек», «жизнь», «знания», «культура», «природа», «творчество», «истина», «доброта», «красота» и др. Приобщение к данным ценностям происходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Базовые ценности пронизывают все школьные уроки и мероприятия и обогащают ценности, находящиеся на других уровнях.

        Предметный включает освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию, и применению в учебных , учебно- проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях , типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Предметный уровень подразумевает освоение предметных ценностей. В Стандартах говорится , что программы должны содержать «описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета».Каждый предмет имеет ведущие ценности, на которые может ориентироваться педагог. Какие ценности «работают»на всех уроках? Это такие ценности , как «добро», «истина», «красота». Данные ценности важны и с методической точки зрения.

        Под истиной можно понимать:

• создаваемую модель урока (мероприятия) , когда она суть то, чем она должна быть в соответствии с реалиями урока;
• наиболее эффективные пути, методы, приемы, приводящие к искомому результату, а также сам верный результат , в том числе и Истина целого урока;

Под красотой можно понимать :

• выразительную модель урока, которая последовательно и искусно создается педагогом и у которой проявляются следующие признаки: симметричность, иерархичность, объемность, гармоничность, целостность, устойчивость, пластичность, лаконичность, диалогичность, органичность, жизненность;
• профессиональный облик самого учителя, которому не чужды тайны актерского мастерства, а также  одухотворенный облик детей , когда они соприкасаются с Красотой;
• само разворачивающееся действо урока во всей его неумолимой логике и во всех его диалектических противоречиях.

Под добротой можно понимать:

• предоставление учителем вариантного и разноуровневого материала, в котором каждый ученик сможет найти себя, применять свои способности;
• адекватность реакций у учителя и детей, уровень их взаимопонимания, взаимоуважения;
• общий позитивный настрой присутствующих на уроке, когда возникает особое духовное поле, в пространстве которого царит Доброта.

Формирование ценностных ориентаций предполагает в конечном итоге становление общей культуры школьника , включающей этическую, интеллектуальную, физическую, экологическую и другие культуры. Итак, ценностные ориентации – сложный социальный и психолого- педагогический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к мру, себе, придающий смысл и направление образованию, самосовершенствованию, поведению, поступкам. Приобщение учащегося к ценностям можно и за счет привлечения потенциала внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности учащийся может спокойно и в соответствующей его внутреннему миру форме заняться творческой. Поисково-исследовательской деятельностью. Четкое выделение  и целенаправленное формирование ценностных ориентаций в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности позволит достигнуть ощутимых успехов в деле воспитания . обучения и развития учащихся.

Глава II. Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС по русскому языку и литературе.

 1. В Стандарте предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве компонента включена внеурочная деятельность, которая, являясь неразрывной частью образовательного процесса , направлена на становление  личностных  характеристик выпускника, достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Внеурочная деятельность более эффективна, чем урочная позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные потребности обучающихся , организовать деятельность , направленную на развитие конкретного ученика, достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания внеурочного образования

Основные принципы:

- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;

- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;

- поэтапность развития нововведений;

- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом  обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе   опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.  В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление  личности ребенка.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

         Внеурочная деятельность  решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются  нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

-создать условия для развития личностных характеристик каждого человека в процессе творческой коллективной деятельности;

-углубить и расширить знания обучающихся ( за счет включения внепрограммного и расширения программного материала);

-способность формированию метапредметных универсальных способов учебной деятельности (путем выполнения творческих, исследовательских, проектных работ, не укладывающихся  в рамки урока;

-создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

-содействовать социализации ,профориентации школьников.

         Внеурочная  деятельность  направлена:

- на расширение содержания программ общего образования;

- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

        Согласно Стандарту внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности(духовно-нравственное, физкультурно- спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

        Таким образом, внеурочная деятельность создает условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающегося, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля.

Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

       Результаты первого уровня (приобретение  школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной  творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.

    Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру. Школьник ценит общественную жизнь

             Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):  школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей; опыт работы в команде.

        Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

· приобретение учащимися социального опыта;

· формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

· приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы организации внеурочной деятельности общего образования на основе базовой модели дополнительного образования ожидается повышение результатов, как личностных, так и предметных и метапредметных.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Таким образом, в ходе реализации данной программы ожидается:

• сокращение периода адаптации у пятиклассников  в результате создания благоприятных условий для успешной адаптации;
• улучшение условий для развития личности и самореализации каждого ребенка;
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к своей школе, своему городу, своей стране;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления ;
• реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта .

2.Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету.

Внеклассная работа – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Организуется она для развития разнообразных способностей учащихся в области русского языка и литературы. Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: Развитие у учащихся интереса к русскому языку и литературе как учебным предметам, формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку и литературе, как неисчерпаемому богатству великого русского народа. Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку:

• расширение и углубление знаний, умений учащихся и формирование языковой компетенции(расширить, углубить и дополнить приобретаемые на уроках знания, тем самым помогая учащимся лучше усвоить программный материал;
•  научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
• сформировать коммуникативную компетенцию учащихся (выступать перед аудиторией, защита и презентация рефератов, проектов, организовывать вечера, конкурсы);
• выявление и поддержке одаренных в лингвистическом отношении учащихся;
• Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности ,трудолюбия , воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

    Внеклассная работа, таким образом, является одной из форм углубленных знаний по предмету, своеобразной формой научной популяризации.

Содержание и организационные формы работы, как правило ,определяются педагогом, исходя из его компетентности, увлечений. При этом педагог обязан учитывать как интересы и возрастные особенности обучающихся , так и ресурсы образовательной среды, особенности и традиции конкретного образовательного учреждения.

Основные организационные формы ,реализуемые в рамках внеурочной деятельности.

Формы внеклассной работы по русскому языку и литературе:

1. Массовые .
2. Групповые.
3. Индивидуальные .

К группе массовых форм относятся:

• рукописные журналы, стенные газеты, общеклассный или общешкольный уголок русского языка – эти формы выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными;
• устные сообщения-доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми – эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала;
• вечера, утренники – формы с ярко выраженной функцией воздействия. Количество активных участников и при подготовке, и при проведении, особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей;
• диспуты и конференции – формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желательном направлении (младшим школьникам в целом недоступны). Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им;
• конкурсы, викторины, олимпиады, турниры – формы с функцией состязательности.  Активность обеспечивается всеми ;
• праздники (Путешествие в страну Русского языка. День русского языка. Неделя русского языка.) – комбинированные формы массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении

К групповым формам внеклассной работы по русскому языку причисляются:

• кружки, экспедиции, экскурсии и т.п. – формы, отличающиеся активной деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников;
• клубы, общества, школьные музеи – формы, отличающиеся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов. Отличительной особенностью данных форм является наличие секций, работа которых организуется и координируется советом клуба (общества, музея), подчиняя все занятия единому плану.

Индивидуальная работа обучающихся во  внеурочное  время складывается из 2-х видов:

-исполнительская работа: изготовление наглядных пособий, подготовка рефератов, сообщений, докладов, презентаций.

-творческие работы (написание стихотворений собственного сочинения, написание прозы, проектная  деятельность ), требующие от ученика творчества, инициативы  и  рассчитана на более длительный срок, чем исполнительские

Итоговые  формы   внеурочной  работы:

День  русского   языка   и   литературы  – это праздник, на котором подводятся итоги года. В процессе подготовки к этому заключительному внеклассному занятию принимают участие все учении: собирают материал для выставки, оформляют  класс , готовят сообщения, находят соответствующие игры. К празднику могут быть размещены высказывания великих людей о  русском   языке , различные игровые плакаты, оформлена выставка тетрадей.

В последнее время, благодаря расширившимся техническим возможностям, стали популярны такие формы внеклассной работы как просмотр учебного видео, прослушивание специальных аудиозаписей, специализированные экскурсии, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, объединения по интересам и др.

Можно выделить интересные виды внеклассной работы по литературе :

- литературная гостиная, при организации которой ученики получают возможность творческого подхода к исполнению произведений, вплоть до театрализованных действий и постановок;

- семинарское занятие, в котором материал готовят и ученики, и учитель;

- литературные вечера с приглашенными гостями - писателями, поэтами - современниками, журналистами;

- всевозможные состязательные формы проведения урока - коллоквиум (вопрос-ответ) или брейн - ринг.

   При проведении внеклассных занятий применяются самые разные методы обучения: слово учителя (сообщение, объяснение, рассказ и др.), беседа (сообщающая, объясняющая, эвристическая), наблюдения над языком (часто в связи с решением познавательных задач разного типа), лингвистический эксперимент, различные игры, метод проекта. Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы развития языка и литературы. Каждый из типов                проектов        по-своему        интересен. Исследовательские проекты позволяют приобщить учащихся к научной деятельности. На уроках литературы и во внеурочной деятельности учащиеся проводят информативно-реферативную работу (исследование с целью получения новой информации); проблемно-реферативную (творческие исследования);экспериментальную. Работа над исследовательскими проектами в области языкознания и лингвистики позволяет овладеть разнообразными методами исследования.

      Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Они делятся на три большие группы: · постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, факультативные занятия, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд, работающие в течение всего учебного года); эпизодические (викторины, конкурсы, турниры знатоков, интеллектуальные марафоны, олимпиады, КВНы, литературные гостиные); · комбинированные формы внеурочной работы – неделя Русского языка и Литературы. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера.

         Внеклассная работа является неотъемлемой частью для изучения русского языка и  литературы  в целом. Любознательность школьников и активность – это стремление найти свой путь в жизни. Активное вовлечение школьников во внеклассную работу способствует не только усилению интереса к изучению программного материала, повышению успеваемости, более бережному отношению учащихся к языку и осознанному пользованию им, но и содействует пониманию значения языка в овладении другими науками, а, следовательно, и формированию коммуникативной компетенции учащихся. Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.

               Таким образом, внеклассная работа по русскому языку и литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Успех решения этих целей и задач во многом зависит от умения правильно организовывать внеурочные занятия с детьми.

Внеурочная деятельность  по русскому языку и литературе  по  новому   Стандарту может реализоваться в Общеинтеллектуальном и Общекультурном направлениях

Общеинтеллектуальное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.

Основными задачами являются:

-формирование навыков научно-интеллектуального труда;

-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

-формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

-овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени  основного общего образования.

Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости познавательной деятельности. По итогам работы в данном направлении  проводятся конкурсы, защита проектов.

                Общекультурное направление

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:

-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

-становление активной жизненной позиции;

-воспитание основ  эстетической культуры.

      Данное направление может реализоваться через «Клуб литературного творчества» и кружка «За страницами учебника русского языка»  По итогам работы в данном направлении  проводятся концерты, конкурсы, выставки.

Образовательная программа  «Клуб литературного творчества»

Девиз: “Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других” (Б.Асафьев).

«Книга – источник знаний», - писал М. Горький. Работать с книгой ребёнок учится с первого школьного дня на всех уроках. Многие ученики мечтают не только уметь работать с книгой, читать её, переносясь в захватывающий мир поэзии и прозы, но и создавать свои собственные литературные произведения.

Тип программы: модифицированная.

Актуальность программы «Клуб литературного творчества», связана прежде всего, с тем, что в современных условиях компьютеризации ребёнок перестаёт «творить слово». В современном мире есть возможность использовать другие источники для исполнения заданий учителя.В связи с этим появляется необходимость заинтересовать ребёнка в работе со словом, чтобы впоследствии появлялось желание творить самостоятельно.  На что зачастую не хватает программных часов по литературе, но этот недостаток возможно восполнить педагогу через внеурочную деятельность. Новизной и оригинальностью программы «Клуб литературного творчества» является то, что её основу составляют творческие занятия по созданию своих собственных литературных произведений. Так же в программу включен раздел «Миф, как литературный жанр» в то время как мифология обычно рассматривается в школе в историческом контексте. В данной программе предлагается рассмотреть мифологию в качестве не только исторического, но и литературного пласта.

     Особенность творческих занятий по программе «Клуб литературного творчества» состоит в пробуждении живого интереса к литературному творчеству, в пробуждении мыслей детей, вызове их к размышлениям о различных литературных направлениях, о выявлении особенностей этих литературных направлений, в воспитание грамотного компетентного читателя, наконец, в создании собственного литературного произведения.

     Программа «Клуб литературного творчества» создана под влиянием педагогических идей Г.С.Меркина, С.А. Зимина, раскрывающих научно-теоретические предпосылки и содержание системы обучения читательской культуры школьников. Разделы программы «Клуб литературного творчества» отличаются от разделов программы по литературе , изменено количество часов, т.к. курс ориентирован на углублённое изучение. Предполагается связь содержательного компонента программы со школьными предметами: историей, русским языком, изобразительным искусством, музыкой, географией.

       Основная ведущая идея программы «Клуб литературного творчества» - содействие формированию творческой личности, т. е. формированию способности выразить свой богатый внутренний мир, свои жизненные принципы и ценности. Творческого человека можно определить через получаемый в результате творчества результат. Тогда творческий человек, это человек, находящий нестандартные решения стоящих перед ним задач. Иногда хочется разнообразить свое творчество и создать что-то абсолютно непохожее на предыдущие творения. Начинаешь творить, а потом видишь, что получается одно и то же. А иногда в результате долгих попыток сотворить что-то новое, можно просто войти в ступор. Как этого избежать? Многие творческие люди на этой планете нашли отличный способ, как выйти из этой ситуации и при этом разнообразить и развивать свое творчество, увеличив творческий потенциал: начните изучать что-то новое, абсолютно не связанное с вашим делом. Тогда "новое" соединится со "старым" в доселе неведомых, удивительных и чудесных формах. Сформируются новые навыки, обогатиться социальный опыт и увеличится творческий потенциал.

Для этого на занятиях клуба планируется использовать интегрированное  обучение.

Цель программы: учить писать литературные произведения собственного сочинения.

Задачи программы:

• развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
• воспитание бережного отношения к книге;
• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
• расширение кругозора воспитанников по истории, русскому языку, изобразительному искусству, географии;
• развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
• Программа «Клуб литературного творчества» рассчитана на 2 года обучения, на детей среднего школьного возраста. Рекомендуемый возраст детей 10-12 лет. Состав группы может быть как одновозрастной, так и разновозрастный, как однополый, так и разнополой.
• Содержание процесса освоения программы «Клуб литературного творчества» состоит в постепенной и последовательной подготовке мыслей, чувств и действий ребёнка  к личностно-ориентированному опыту поведения, в создании условий самореализации путём создания собственных литературных произведений.
• Содержание программы включает усвоение комплекса знаний и умений, отражающих формирование стойкой привычки к чтению и потребности в нём как в средстве познания мира и самого себя, в развитии высокого уровня языковой культуры, культуры чувств и мышления.
• Технология процесса проходит через осознание, эмоционального переживания и практического принятия воспитанниками поведения художественных образов в непрерывной цепи ситуаций нравственного выбора.
• Деятельность по освоению письменной речи в различных литературных жанрах выстраивается на занятии таким образом, чтобы дети стремились осознать, ради чего человечество постоянно стремилось и продолжает стремиться сохранить и усовершенствовать свою письменную речь.
• При создании своих собственных литературных произведений учащиеся под руководством учителя следуют операциям:
• 1) определение новой или недостигнутой значительной общественно полезной достойной цели;
• 2) наличие плана достижения поставленной цели и контроля за его выполнением;
• 3) желание и осуществление огромного объема работы по выполнению намеченного плана;
• 4) преодоление трудностей, которые встречаются на пути к достижению цели;
• 5) способность отстаивать свои идеи;
• 6) соответствие достигнутых результатов поставленной цели.
• Теоретические занятия по программе «Клуб литературного творчества» представляют собой распространённые формы организации деятельности – беседа и рассказ. Содержание этих форм деятельности определяется, в первую очередь, той темой, которая предлагается детям для рассмотрения, а также контролем полученных знаний. Практические занятия представляют собой своеобразную форму организации индивидуальной деятельности. Содержание этой деятельности также определяется той темой, которая предлагается детям для рассмотрения и отработкой соответствующих умений по использованию осваиваемого знания.

Формы проведения занятий: диалоги детей с педагогом, совместное комментированное чтение произведений, работа учащихся над собственными литературными произведениями, подготовка и выступление учащихся с инсценировками.

Программа «Клуб литературного творчества» ориентирована на освоение следующих знаний и умений:

• осознание воспитанниками Литературы как общечеловеческой ценности;
• накопление и расширение знаний о литературе, их эмоциональное проживание;
• воспитание потребности активно участвовать в литературной деятельности: вечерах, конкурсах, конференциях, КВНах и др.;
• чтение и понимание художественных произведений с учётом их специфики;
• выразительное чтение изученных произведений, в том числе выученных наизусть;
• восприятие и характеристика произведения как художественного целого;
• выявление авторского отношения к изображённому;
• характеристика изученного произведения на основе личностного восприятия;
• определение принадлежности произведения к литературному роду и жанру;
• работа со справочным аппаратом книги, различными источниками информации;
• грамотность построения развёрнутых аргументированных высказываний различных форм и жанров;
• выполнение письменных работ различного характера, написание сочинений различных жанров.

Основными формами выявления уровня усвоения программы являются: детские работы; викторины; выставки работ; сценки-миниатюры; коллективные обсуждения пройденных тем.

Образовательная программа «За страницами учебника русского языка»

Данная программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к родному языку. В отличие от уроков русского языка  на внеурочных занятиях учащиеся получают углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование», «Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология», «Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». Большое внимание уделяется практическим занятиям, творческим работам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся. Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других. 

Цель: развить кругозор и мышление учащихся.

Задачи:

-вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;

-закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях;

-способствовать развитию творческих способностей школьников.

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:

• определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
• особенности ударения в русском языке;
• основные правила орфоэпии;
• основные способы образования слов;
• основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
• правила русской орфографии;
• морфологические признаки частей речи;
• нормы употребления в речи языковых единиц;
• виды словосочетаний;
• виды предложений;
• основные группы пунктуационных правил;
• признаки текста;

уметь:

• адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определѐнному типу речи;
• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определѐнному типу речи;
• сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
• анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
• рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
• проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
• правильно произносить широко употребляемые слова;
• по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
• определять способы образования разных частей речи;
• соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
• толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
• различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
• владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
• составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
• определять синтаксическую роль всех частей речи;
• объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
• строить пунктуационные схемы предложений.

 Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают. На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 10-12 лет.

Данный курс рассчитан на 70 (2 года обучения).

Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий.

Заключение.

        Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое  на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах , отличных от урочной системы обучения. Для реализации внеурочной деятельности обучающимся доступны такие виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение. Внеурочная работа по русскому языку и литературе является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету. Поэтому главная задача внеурочной работы- привитие школьникам интереса к предмету и воспитание потребности изучать его. Познавательный интерес является основным внутренним  мотивом обучения.  Хорошо организованная и систематическая внеурочная деятельность дает возможность углублять приобретаемые на уроках знания ,совершенствовать умения и навыки анализа различных языковых явлений, расширять лингвистический кругозор школьников, воспитывать и повышать речевую культуру устного и письменного общения, развивать творческий потенциал, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроке, но знание которых необходимо в речевой практике. Она создает благоприятные условия для развития устной и письменной речи: ученик активнее пользуется справочной литературой , сочиняет отзывы, рецензии , пишет сочинения, готовится к мероприятиям познавательно-игрового плана.        Внеурочная деятельность основывается на общедидактических принципах , важнейшими из которых являются: принцип научности, последовательности и системности изложения материала ,преемственности и перспективности, связи теории с практикой, доступности, наглядности.  Но основной принцип внеурочной работы по предмету- принцип добровольного участия во внеклассных мероприятиях , принцип самодеятельности, предполагающий  самостоятельность в подготовке мероприятий, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Григорьев, Д. В.   Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-020549-8.

2.Внеурочная деятельность .Сборник для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классы. Н.А.Кривопалова.-М: Просвещение, 2012.

3.Внеурочная деятельность. Программа познавательных способностей учащихся 5-8 классы. Н.А.Кривопалова. -М:«Просвещение», 2012

4.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. -М: Просвещение, 2010

5.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова . -М: Просвещение, 2009

6.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Я. Кондаков, В.А. Тишков .-М: Просвещение, 2011

7.Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности учащихся по русскому языку. 5-11 классы. : «Планета»

8.Основное общее образование.ФГОС. Сборник нормативно-правовых материалов. Вента-Граф,- Москва. 2012.

9. Программы внеурочной деятельности .Познавательная деятельность. Проблемно –ценностное общение. Пособие для учителей образовательных учреждений. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М: Просвещение, 2011

10.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов [и др.]; под ред. В. А. Горского. - М.: Просвещение, 2010. - 111 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-021779-8 : б.ц.

11.Примерные программы основного общего образования. Литература / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-020563-4.

12.Примерные программы основного общего образования. Русский язык / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-02467-5

13.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-025243-0.

14. К.Н.Поливанова Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя .-М: Просвещение, 2011

15.Е.Ю.Ривкин Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования . Теория и технологии. -Волгоград, издательство «Учитель», 2013

16.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: С. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.

17.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 59 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023147-3.

18.К.Н.Поливанова Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя .-М: Просвещение, 2011

19.Е.Ю.Ривкин Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования . Теория и технологии. -Волгоград, издательство «Учитель», 2013

20..Ю.В.Ээльмаа С.В.Федоров Информационные технологии на уроках литературы. Пособие для учителей образовательных учреждений. М: Просвещение, 2012

Приложение

День славянской письменности

Лингвистический праздник для 5-6 классов «История нашей азбуки»

На сцене двое ведущих. Рядом с ними стенд, на котором размещены буквы славянского алфавита.

 1 ведущий. Начинаем вечер, посвящённый Празднику славянской письменности и культуры. Каждый год 24 мая его отмечают в славянских странах. В этот день мы вспоминаем великих просветителей Кирилла и Мефодия.

2 ведущий. До Кирилла и Мефодия у славян не было единой письменности для передачи сложных по мысли текстов.

1 ведущий. Кирилл и Мефодий на основе греческого письма составили первый славянский алфавит.

2 ведущий. Создатели славянской письменности не ограничились лишь алфавитом. Они переписывали и переводили евангельские проповеди, притчи, апостольские послания и богослужебные тексты, просвещали славян в Моравии.

1 ведущий. Жизнь солунских братьев была служением славянской культуре.

2 ведущий. Братья Константин (после принятия монашества - Кирилл) и Мефодий родились в византийском городе Солуни в семье военачальника. Их детство прошло в двуязычной среде - греческой и славянской. Только латинский язык не был известен солунцам.

1 ведущий. В доме отца великих братьев среди немногочисленных книг была «Энеида» Вергилия на латинском языке. Эту книгу о странствиях троянца Энея решил прочитать Кирилл, младший из братьев. Он раскрывал увесистый том, но старинные стихи, написанные на чужом языке, оставались непонятными.

2 ведущий. После долгих поисков Кириллу наконец посчастливилось встретить приезжего человека, который знал латинский язык.

На сцену выходит Кирилл и Приезжий человек. 

 Кирилл. Я слышал, что вы хорошо знаете латинскую грамоту. Мне так хочется прочитать книгу на латыни!

Приезжий. Зачем тебе это нужно, мальчик? Да, я понимаю латинскую грамоту и мог бы тебе объяснить каждую фразу. Но зачем? Взгляни на меня. Ты думаешь, много пользы мне от того, что я читал премудрые книги? Я потому и переехал сюда, в незнакомый город, чтобы никто не лез ко мне с учёными разговорами. Люди должны пахать землю, сеять хлеб, делать полезные вещи. И я поклялся никого больше не учить ни грамматике, ни другим наукам.

Кирилл. И всё же я хочу понять то, что написано в мудрых книгах.

Приезжий. Попробуй, только я тебе в это не помощник.

Кирилл и Приезжий человек уходят со сцены, затем вновь возвращаются.

 1 ведущий. Через год приезжий снова повстречал на улице Кирилла.

Приезжий. Послушай, мальчик! Ты по-прежнему хочешь, чтобы я научил тебя премудрости латыни? Или уже позабыл о своём желании?

Кирилл. Я о нём не забыл, но теперь я сам изучаю латинский язык.

Приезжий. Как можно самому научиться незнакомому языку?

Кирилл. Я взял книгу Григория Богослова на греческом и на латыни и, сопоставляя фраза за фразой, уяснил уже многое. Теперь не только «Энеида», но и многие другие латинские книги мне понятны.

Кирилл и Приезжий человек уходят за кулисы, затем выходят уже взрослые Кирилл и Мефодий, садятся за стол, что-то пишут во время рассказа ведущих.

 2 ведущий. Вскоре Кирилл выучил греческий и арабский языки и прославился своей учёностью.

1 ведущий. После Солуни Кирилл продолжал учиться в Константинополе.

2 ведущий. Окончив курс наук, Кирилл стал патриаршим библиотекарем, потом преподавал в университете философию: знания, усвоенные в юности, не остались лежать мёртвым грузом.

1 ведущий. По поручению византийского императора Михаила 3 Контантин-Кирилл начал составлять славянскую азбуку. Но создание письменности - непосильная задача для одного человека. Поэтому Кирилл направился в монастырь к старшему брату Мефодию. Брат был его единомышленником. Подобно отцу, Мефодий посвятил лучшие свои годы военной службе. Он был честным и прямодушным человеком, нетерпимым к несправедливости. Отказавшись усмирять восточных славян, Мефодий ушёл с военной службы и удалился в монастырь. Независимость была ему дороже богатства и славы. Мефодия увлекла идея создать письменность для славян, предложенная ему младшим братом.

2 ведущий. Когда азбука была готова, братья начали переводить на славянский язык церковные книги. Они работали с утра, едва рассветало, и кончали поздно, когда уже рябило в глазах от усталости. Как только первые книги были переведены с греческого языка на славянский, братья с просветительской миссией направились в Моравию. Деятельность солунских братьев быстро вышла за пределы, указанные им императором. Они усердно просвещали славян, обучали людей грамоте и основали новые церкви.

Кирилл и Мефодий уходят за кулисы.

 1 ведущий. В течение трёх лет Кирилл и Мефодий трудились в Моравии. Они воспитали немало учеников, которые внесли огромный вклад в развитие славянской культуры.

2 ведущий. После смерти великих братьев их ученики претерпели гонения. Папа Римский запретил изучать славянский язык. Славянам вменялась чуждая латынь. Дело Кирилла и Мефодия у западных славян, несмотря на упорную и длительную борьбу, которую они вели с влиянием Рима, потерпело поражение. Но зато идеи просветителей прочно утвердились в Болгарии, а оттуда славянская грамота пришла в Сербию и на Русь.

1 ведущий. Ученики Кирилла и Мефодия открывали свои школы, и к концу 9 века уже тысячи людей читали и писали на славянском языке.

2 ведущий. Славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным более семи столетий. Его создатели постарались, чтобы каждая буква первой русской азбуки была простой и чёткой, лёгкой для письма. Они помнили о том, что буквы должны быть красивыми, чтобы человек, впервые их увидевший, сразу захотел овладеть письмом. Алфавит Кирилла и Мефодия поражает нас простотой и удобством.

1 ведущий. Лишь в петровское время в наш алфавит понадобилось внести изменения.

На сцену выходит военный в мундире и в треуголке.

 Военный. Господа! Царским указом велено упростить наше письмо. Отныне отменяются буквы «юс малый», «юс большой», «кси», «зело», «омега». Они стали обузой в русском языке и поэтому из него исключаются.

Военный подходит к стенду, убирает с него названные буквы.

 2 ведущий. Во второй половине 18 столетия русский алфавит пополнился новыми буквами, которых не было прежде в славянской азбуке.

Военный. Это буквы «э», «я», «и-краткое», «е».

Военный прикрепляет на стенд карточки с названными буквами и уходит.

 1 ведущий. В начале 20 века снова понадобилось упростить русский алфавит и правописание. Такую реформу провели в 1918 году.

На сцену выходит Красноармеец в будёновке.

 Красноармеец. Товарищи! Указом Наркома просвещения упраздняются буквы «и-десятеричное», «ять», «фита», «ижица», «ер» на конце слов.

Красноармеец подходит к стенду, снимает устаревшие буквы алфавита.

 2 ведущий. Наша азбука, составленная Кириллом и Мефодием, является самой простой и удобной. Она содержит оптимальное количество букв - 33. Европейские народы, которые не составили для себя алфавита, а взяли латинский, до сих пор страдают от неудобства. Так, в английском алфавите, состоящем из 26 букв, при записи иностранных слов из славянских языков звук «ч» изображается двумя буквами - ch, «ш» - также двумя - sh, а звук "щ" передаётся четырьмя - shch. В русском языке есть и специальные буквы для изображения сочетаний звуков «if" и    "io".

1 ведущий. Наша азбука удивительна! И сейчас, в 21 веке, она поражает нас удобством и простотой.

2 ведущий. И каждый человек, изучающий русский язык, должен знать и бережно хранить в своей памяти имена Кирилла и Мефодия, первых славянских просветителей.

На сцену выходят две команды игроков и ведущий викторины.

 Викторина

Учитель. Теперь, когда вы узнали о том, как был создан славянский алфавит и какие изменения претерпела наша азбука за 11 веков своей истории, мы можем перейти к лингвистической викторине. Прежде чем начнётся это соревнование, представляю вам его участников.

Учитель представляет игроков двух команд.

 Учитель. А теперь позвольте представить жюри

1 тур - разминка.

• Каждая команда соревнуется, кто быстрее расположит слова в алфавитном порядке. Слова надо написать в алфавитном порядке на листе.

Календарь, карта, буква, библиотека, автомобиль, авиация.

Кто больше за 1 минуту запишет слов с корнем -един -

Вспомните как можно больше названий букв кириллицы. Называть буквы надо по очереди.

1 тур - викторина. На обдумывание даётся не более 30 секунд. Жюри оценит, насколько ваш ответ был полным и грамотным.

3 тур - конкурс капитанов и игра со зрителями

Учитель. Игроки могут отдохнуть, а капитанов команд прошу остаться на сцене. Подойдите к стендам, расположенным справа и слева. Прочитайте вопросы и попытайтесь на них самостоятельно ответить. На подготовку даётся 5 минут.

Вопросы и ответы конкурса капитанов

Вопросы и ответы игры со зрителями

Учитель. А теперь предоставляется слово капитанам команд. /капитаны отвечают поочерёдно/

Наконец слово предоставляется жюри. Вы успешно справились с трудными заданиями. Я думаю, что в будущем вам предстоят и другие занимательные путешествия по страницам русской лингвистики.