Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (11 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Балыклы-Чукаевская средняя общеобразовательная школа»

Рыбно-Слободского муниципального района

Республики Татарстан

Повторяем задания 20-25 ЕГЭ

по русскому языку

в 11 классе    

подготовила

учитель русского языка и литературы

Нуряхметова Рузалия Хузяхметовна

с. Балыклы-Чукаево

2017

Цели и задачи:

1. формировать умение работать с языковыми явлениями, предъявленными в тексте

(См. ниже в таблице);  

2. выработка умений находить в тексте проблемы и формулировать авторскую позицию;

3. знакомить с фрагментами текстов современных русских писателей, публицистов

(с установкой на написание сочинения-эссе по тексту)

4. отработать навыки работы над письменным монологическим высказыванием. Создавать письменные высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст.

ЕГЭ Русский язык  

ЕГЭ РУССКИЙ ЯЗЫК,  11  класс

Вариант 1

(1)Часто мне вспоминается время, когда нас, школьников, увезли из осаждённого Ленинграда в лесную северную область. (2)Год я прожил в детском доме, а потом приехала мама и забрала меня.

(З)Жилось нам тогда трудно. (4)Мама приехала больная, на службу ходила через силу. (5)А надо было как-то держаться и жить. (6)До каменных мозолей я копался на огороде, рубил дрова, носил с реки воду. (7)А летом почти всякий день шёл в лес — по ягоды, по грибы. (8)И шёл не весело, не для прогулки, а словно на работу, потому что знал: если воротишься пустой, так и есть будет нечего.

(9)Порою мать по неделям не бывала дома. (10)Она служила в райисполкоме, а оттуда всех служащих часто рассылали по колхозам — проводить посевные и уборочные кампании. (11)Я оставался хозяйничать в одиночку. (12)Я сам топил печь, варил еду, прибирался в нашей избе.

(13)Но обычно мать возвращалась под вечер. (14)Обойдя несколько деревень, она уставала так, что сразу не могла подняться на крыльцо, присаживалась на ступеньки и отдыхала, свесив на грудь голову в пыльном, выгоревшем платке.

(15)0днажды она вернулась особенно поздно. (16)Из простывшей печи я вынул еду, выставил на стол. (17)Сварены были пустые щи из крапивы. (18)Не сняв платка, мать опустилась на лавку и, сгорбленная, сжавшаяся, стала жадно есть прямо из чугунка. (19)Я не мог на неё глядеть. (20)В горле стало душно и горячо. (21)Я знал, отчего так голодна мать. (22)В деревнях, у людей, которым в тяжкое это время тоже не хватало еды, она не решалась взять даже куска хлеба, хоть и звалась грозным именем уполномоченной исполкома.

(23)В сенях у меня лежали картофельные лепешки, припасённые на завтра. (24)Я кинулся за ними, чтобы отдать их матери. (25)Снял с полки глиняную миску, заглянул. (26)Лепёшек было немного — штук пять. (27)Но они пахли, сильно пахли маслом и пригоревшей мукой, и от этого запаха у меня закружилась голова.

(28)Я ведь тоже был голоден. (29)И я был мальчишкой — одиннадцать лет.

(30)Наверное, я не отдал бы лепешки, если бы смог их тогда съесть. (31)Но я не смог: сердце разрывалось на части, и в горле комом стояли слёзы...

(32)А вскоре я пошёл на охоту. (33)Знакомый старик позволил мне взять его винтовку и набил несколько патронов.

(34)Охотничий шалаш был поставлен на озимом поле неподалёку от берёзового леса. (35)Солнце взошло, и лучи ударили по макушкам берёз и разбились в медные горячие брызги. (36)Потом эти брызги стали спускаться, они осыпали нижние ветви, стволы, кустарник. (37)Лёгкий дымок пробежал по траве, и сразу же она зажглась белым стрельчатым огнём — это засверкала роса.

(38)Сказочный, переменчивый свет преобразил всё вокруг. (39)Березняк словно горел и не мог сгореть в неподвижном пламени. (40)Крошечные радуги вставали и опадали в траве.

(41)Тогда-то и появились тетерева. (42)Нет. (43)Это были не тетерева... (44)Жар-птицы, такие, как снились в детстве, вдруг опустились на землю. (45) Они словно купались в этом пламени, и быстрые огоньки вспыхивали и гасли на их витых, отливавших синевой перьях.

(46)Но я не досмотрел сказку. (47)Я вспомнил, зачем я пришёл сюда. (48)И тотчас накатила грязная, тяжёлая тень. (49)Чудес не было.

(50)Передо мной — мокрое овсяное поле и на нём мясистые петухи, сшибающиеся друг с другом. (51)Их надо убить. (52)Чем больше, тем лучше.

 (53)Сказка моя от меня ушла, а ведь только в сказках опускает охотник ружьё, когда слышит голос медведицы: «Пожалей моих малых детушек...»

(По Э. Шиму*)

* Эдуард Юрьевич Шим (1930-2006) — писатель, драматург.

20. Какое высказывание не соответствует содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) В годы войны одиннадцатилетнему мальчику пришлось вести хозяйство, как взрослому человеку.

2) Мама персонажа-рассказчика в годы войны работала в исполкоме.

3) Тетерева сначала показались персонажу-рассказчику обычными птицами.

4) Персонаж-рассказчик винил себя в том, что не смог отдать матери испечённые им лепёшки.

5) Мать рассказчика дома была ежедневно.        

Ответ: ___________________________

21. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? Укажите номера ответов.

1) Предложение 10 объясняет содержание предложения 9.

2) В предложениях 15-18  представлено повествование.

3) Предложения 34-36 включают рассуждение.

4) Предложение 50 содержит рассуждение.

5) Предложения 38-40 содержат описание.

Ответ: ___________________________

22. Из предложения сорок пятого (45) выпишите антонимы

Ответ: ___________________________

23. Среди предложений 34-40 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью однокоренных слов. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________

24.  «Автор ведёт повествование о том, как стремился наладить нелёгкий военный быт рано повзрослевший в годы войны мальчик, и с этой целью использует синтаксическое средство — (А)________ (в предложениях 6, 7, 8, 12). Свои чувства по отношению к несущей непосильную для неё ношу матери персонаж-рассказчик передаёт с помощью такого лексического средства, как (Б)________ (в предложении 31). Автор противопоставляет суровой военной действительности мирную картину природы. С этой целью использованы тропы: (В)________ («грязная, тяжёлая тень» в предложении 48), (Г)________ (в предложениях 35 — 37)».

               Список терминов:

                      Ответ:

Часть 2

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а  также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ЕГЭ.   РУССКИЙ ЯЗЫК,  11  класс

Вариант 2

      (1)Природа никогда не создаёт шума. (2)Она учит человека величию в тишине. (3)Молчит солнце. (4)Беззвучно разворачивается перед нами звёздное небо. (5)Мало и редко слышим мы что-либо из «сердцевины земли». (6)Милостиво и блаженно покоятся царственные горы. (7)Даже море способно к «глубокой тишине». (8)Самое великое в природе, то, что определяет и решает как таковую нашу судьбу, происходит бесшумно...

(9)А человек шумит. (10)0н шумит спозаранку и допоздна, преднамеренно и непреднамеренно, работая и развлекаясь. (11)И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом. (12)Так и хочется сказать, что шум составляет «привилегию» человека в мире, ибо всё, что природа даёт нашему слуху, — это таинственный и многозначительный звук, а не назойливый и пустой шум. (13)Поражённые и захваченные, стоим мы, когда свой голос поднимает гром, вулкан или ураган, и внимаем этому голосу, который вознамерился сказать нам нечто величественное. (14)Рокот Рейнского водопада или моря, обвалы горной лавины, шёпот леса, журчанье ручья, пение соловья мы слышим не как шум, а как речь или песню родственных нам, но таинственных сил. (15)Грохот трамваев, треск и шипение фабрик, рёв мотоциклов, визг тормозящих автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах, так часто... рёв радио — это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в духовном смысле. (16)Шум присутствует везде, где звук мало значит или вовсе ничего не значит, где громыхание, свистение, жужжание, гудение, рёв, проникая в человека, мало что дают ему. (17)Шум — дерзкий и разочаровывающий, кичливый и пустой, самоуверенный и поверхностный, беспощадный и лживый. (18)Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. (19)Он не таит в себе ничего духовного. (20)Он «говорит», не имея что сказать. (21)Поэтому всякое плохое искусство, всякая глупая речь, всякая пустая книга — шум.

    (22)При этом шум возникает из духовного «ничто» и растворяется в духовном «ничто». (23)Он выманивает человека из его духовного убежища, из его сосредоточенности, раздражает его, связывает, так что тот живёт уже не духовной, а исключительно внешней жизнью. (24)Говоря языком современной психологии, он прививает человеку «экстравертную установку», ничем не возмещая ему это. (25)Примерно так: «Приветствую тебя, человек!.. (26)Послушай-ка! (27)Впрочем, мне нечего тебе сказать!..»

(28)И снова... (29)И снова... (30)Бедный человек подвергается нападкам и даже не может

отразить нападающего: «Если тебе нечего сказать, оставь меня в покое». (31)И чем больше человек захвачен шумом, тем привычнее для его души внимание к чисто внешнему. (32)Благодаря шуму внешний мир делается значимым. (33)Он оглушает человека, поглощает его. (34)Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно «глух».

(35)Шум перекрывает всё: во внешнем — пение мира, откровение природы, вдохновение от космического безмолвия. (36)Во внутреннем — возникновение слова, рождение мелодии, отдохновение души, покой разума. (37)Потому что воистину, где нет тишины, там нет покоя. (38)Где шумит ничтожное, там смолкает Вечное.

(39)Робка также и муза. (40)Как легко спугнуть её шумом!.. (41)Нежна её сущность, голос её нежен. (42)А шум — дерзкий парень. (43)Ничего не знает этот грубиян о таинственной изначальной мелодии, которая поднимается из колодца души, иногда вопрошая, иногда взывая, иногда вздыхая. (44)Он вытесняет эту мелодию из земной жизни и земной музыки...

(45)От этого бедствия я не знаю утешения. (46)Есть только одно: побороть шум...

(По И. Ильину*)

*Иван Александрович Ильин (1882—1954) — известный русский философ, правовед,
литературный критик, публицист.

20. Какие из  высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номер ответа.

1. Если постараться, то к шуму можно привыкнуть, и он даже понравится.
2. Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться.
3. Шум позволяет человеку общаться с внешним миром, не замыкаясь в себе.
4. Рокот моря, звуки горных обвалов или визг автомобильных шин — всё это докучливый шум, мало что дающий человеку.
5. Производить шум — «привилегия» человека, тогда как природа создает таинственные и величественные звуки.

21.Какие  из перечисленных утверждений является ошибочным? Укажите номер ответа.

1. 21 предложение текста является выводом рассуждения, представленного в предложениях 18—20.
2. В предложении 22—27 представлено повествование.
3. Предложения 16—21 содержат рассуждение и описание.
4. В предложениях 35—37 представлено описание.

Ответ_______________________

22. Из предложений 9-12 выпишите  контекстные антонимы.

Ответ______________________________  

23. Среди предложений 39—44 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

Ответ__________________

24.  Известный философ И. Ильин использует в размышлениях такой троп, как _______ (предложение 42). Противопоставляя ________ (предложения 14 и 15), Ильин выявляет своё отношение к шуму, способному прогнать и музу, которая изображена с помощью такого приёма, как _______ (предложение 41). ___________ («экстравертная установка» в предложении 24) помогает дополнить отношение автора к шуму.

              Список терминов:

1. риторический вопрос
2. ряды однородных членов
3. лексический повтор
4. термин
5. эпитеты
6. олицетворение
7. цитирование
8. сравнительный оборот
9. риторическое восклицание

Ответ

Часть 2

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а  также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключи

Информация о тексте  Вариант 1

Информация о тексте Вариант 2

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого  

государственного экзамена 2015 года  по русскому языку  // http://fipi.ru

2.Портфель для словесника. Тексты по теме «Природа и человек»// http://slovesnic.ru/index.php?catid=51:2012-12-16-14-41-49&id=275:-q-  q&Itemid=127&option=com_content&view=article

Тест по теме «Подготовка к ЕГЭ. Орфоэпия»

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1. 1) брАла 2) начАли 3) свЁкла 4) килОметр

2. 1) зАвидный 2) сУдно 3) звОнит 4) дЕяние

3.1) дОгола 2) дОбыла 3) Эксперт 4) скОльким (городам)

4. 1) дОсуг 2) пОняв 3) сОзыв 4) гЕрбовый

5. 1) полОжить 2) поднЯлась 3) принЯты 4) ходАтайствовать

6. 1) алфАвит 2) дефИс 3) позвОним 4) понЯл

7. 1) нАжился 2) позвОнишь 3) опошлИть 4) вручИт

8. 1) нАверх 2) бАловать 3) прИданое 4) начАв

9. 1) создалАсь 2) дОлжностей 3) изогнУтый 4) звОнит

10.1)низвЕден 2) зАгодя 3) щАвель 4)облИлась

11.1 )квАртал 2) прОстыня 3) местностЕй 4) оцененА

12. 1) сОрит 2) занЯла 3) опредЕлен 4) знАчимость

13. 1) лгАла 2) клАла 3) лИла 4) рвАла

14. 1) кухОнный 2) докУмент 3) обОстришь 4) тОрты

15.1) цЕмент 2) бАлованный 3) исклЮчит 4) прИняли

16.1)квартАл 2) начАтый 3)бантЫ 4) донельзЯ

17. 1) алкогОль 2) газопрОвод 3) кухОнный 4) жАлюзи

18. 1) обеспечЕние 2) усугУбить 3) изжИла 4) позвонИт

19. 1) осУжденный 2) мизЕрный 3) ходатАйствовать 4) в туфлЯх

20. 1) углУбленный 2) договОр 3) дремотА 4) знамЕние

21. В каких словах ударным является первый слог?

1) обеспечение 2) искра 3) средства 4) созыв

22. В каких словах ударным является второй слог?

1) злоба 2) диспансер 3) некролог 4) ходатайство

23. В каких словах ударным является второй слог?

1) статуя 2) щавель 3) квартал 4) принудить.

24. В каких словах ударным является третий слог?

1) мастерски 2) экзальтированный 3) пиццерия 4) откупорить

25. В каких рядах слов ударение поставлено правильно?

1) бунгалО, валовОй, укрАинский

2) фетИш, хОленый, щавЕль

3) тУфля, сОгнутый, апострОф

4) чЕрпать, шевЕлит, эпИграф

26.В каких рядах слов ударение поставлено правильно?

1) гЕнезис, двоЮродный, зубчАтый 2) донЕльзя, красИвее, мАркетинг

3) тИгровый, цемЕнт, ходАтайство 4) станкОвый, принудИть, кладОвая

27. В каких рядах слов ударение поставлено правильно?

1) стОляр, квАртал, облегчИть

2) Издавна, начАть, откУпорить

3) пАмятуя, заржАветь, диспансЕр

4) жАлюзи, зАвидно, фенОмен

задание 25, не нужно:

• оригинальничать, самовыражаться любой ценой; 
• стремиться поразить мир глубинами мудрости, знаний, интеллекта;
• вступать в острую полемику с миром взрослых, общественными устоями; 
• оспаривать общепринятые нравственно-этические ценности;
• пытаться самоутвердиться, критикуя автора исходного текста, его позицию, мнение, точку зрения;
• демонстрировать недавно приобретённые и, возможно, ещё пока слабоосвоенные приёмы, придающие работе шик, индивидуальность, нестандартность;
• писать многостраничное исследование современного состояния нашего общества, его культурных, духовных, нравственных, экологических и других проблем. 

Всё это можно делать в декабрьском сочинении, введённом в 2014—2015 учебном году.

Задание 25 не предусматривает экспромтности, порыва эмоций и полёта фантазии. Поверь, их никто не оценит, точнее, и оценивать не станет. Рассматриваться будет лишь соответствие написанного тобой текста установленному набору требований. К1-К12 - «Критерии оценивания сочинения». Отсюда следствие: хочешь высокий балл за сочинение, пиши так, как это требуется.
 

Дельные советы. Как писать сочинение?

1. Начни с внимательного прочтения текста и обдумывания компонентов будущей работы. Необходимые формулировки фиксируй в черновике. Сделать этот шаг — значит определиться, что писать, продумать содержание работы:

• внимательно, вдумчиво, если это необходимо, несколько раз прочитай предложенный текст;
• определи главную (основную, основополагающую) идею, кратко сформулируй её, запиши свою формулировку;
• продумай комментарий к проблеме;
• определи позицию автора, сформулируй его отношение к проблеме;
• продумай свою позицию, сформулируй своё мнение, отразив при этом отношение к изложенной выше позиции автора (полное согласие, поддержка, неполное согласие, несогласие, возражение);
• подбери и сформулируй не менее двух ссылок на примеры из художественной литературы, публицистики, общественно-культурной жизни общества, истории и т.п., которые имеют прямое, непосредственное отношение к рассматриваемой автором проблеме и иллюстрируют, объясняют, помогают понять твоё отношение к ней. 

2. Определив основные компоненты содержания, предусмотренные К1—К12, продумай, как будет построена твоя работа. Этот шаг нужен для того, чтобы понять, как писать, как целесообразнее изложить содержание.

В твою задачу не входит поразить экспертов оригинальностью композиции. Ведь сейчас ты пишешь вовсе не детективный роман, в котором чем всё запутаннее, тем лучше. Работа должна быть чёткой, ясной, последовательной, логичной. Желательно, чтобы членение на абзацы соответствовало частям работы, а части легко соотносились с "критериями оценивания" К1—К4.
Поскольку критерии предусматривают использование как минимум двух аргументов при изложении своей точки зрения на проблему, то каждый из них целесообразно выделить в отдельный абзац.
Не забудь про вступление и заключение. По одному абзацу отведи и для одного, и для другого.

Помни: эксперты читают большое количество работ каждый день. Позаботься о том, чтобы твоя работа хорошо читалась. Пиши разборчиво, чётко. Графическое оформление работы должно помогать восприятию её содержания. Работая на экзаменатора, ты работаешь на себя.

3. Заруби на носу: самые неудачные работы те, в которых не чувствуется смысловой целостности, недостаёт логики и нет соразмерности и логической связанности частей. Многие пишут как бог на душу положит: то долго топчутся на одном месте, то вдруг уводят читателя в сторону от основной темы, то скачут с пятого на десятое. Изложение должно быть последовательным и связным. За это тебе могут добавить два балла. И, напротив, в соответствии с К5, баллы не начисляются, если в работе не просматривается коммуникативный замысел, допущена хотя бы одна логическая ошибка или имеется хотя бы одно нарушение абзацного членения текста. Запомни: экзаменатор не должен додумывать за тебя то, что осталось не выражено, недоформулировано, недообъяснено.

4. Особое внимание обрати на объём своей работы. Сочинения, содержащие менее 150 слов, не могут быть оценены высшим баллом. Но не стоит писать и очень длинный текст. У тебя не так много времени, чтобы написать объёмную работу надлежащего качества. Оптимальным является объём в 230—250 слов. Если твоя школьная отметка за сочинения — пятёрка, если ты пишешь с лёгкостью и абсолютно уверен(-а) в себе, можешь позволить себе и бо´льший объём. Учти, считаются все слова, включая "маленькие": предлоги, союзы, частицы.

Дома при подготовке к сочинению обязательно подсчитывай количество слов. Необходимо выработать чувство времени и объёма. Постоянно контролировать, каким временем ты располагаешь для завершения работы и какой объём текста тебе ещё предстоит написать.

5. Научись работать с черновиком. Черновик не для того, чтобы, проверив ошибки, ты всё в точности перенёс в чистовой вариант работы. Это было бы непозволительной роскошью. Черновик нужен как исходный вариант для последующего улучшения текста. Научись безжалостно редактировать черновик. Читая готовую работу, обращай пристальное внимание на то, насколько точно выражены мысли, чётко ли они сформулированы. Избегай повторов: в пределах одного абзаца они сразу бросаются в глаза читателю. 

 Проверь, грамотно ли написан черновик. В случае, если написание слов или пунктуация вызывают сомнение, лучше поискать альтернативные варианты оформления мысли.

6. Тщательно проверяй ошибки в готовой работе. Для этого используй старинный приём: читай текст несколько раз в разной последовательности. В первый раз — от начала до конца, следя за пунктуацией. Объясни постановку каждого знака. Встретив запятую, проверь, не нужна ли вторая запятая, например, при обособлениях, вводных словах и др. необходимых случаях. Цель следующего прочтения — проверка орфографии. Каждый знает, что главное при этом не позволять взгляду бегло скользить вдоль строки, а вниманию — переключаться на анализ содержания. Чтобы этого не случилось, читай текст по-другому: с конца, предложение за предложением, медленно, побуквенно, фиксируя взглядом каждую орфограмму. 

Дельные советы. Что подготовить заранее? 

Как понимает каждый, существенную часть работы по подготовке к сочинению можно провести заранее. Центр тяжести нужно перенести с момента экзамена на предэкзаменационную пору. В чём полезно потренироваться?

1. Писать вступления и заключения. Обязательно напиши их штук по 10—15, а если ощущение лёгкости задачи не появится, то ещё больше: по 20—25. Существует масса приёмов, позволяющих эффектно начать и закончить работу. Главное, чтобы вступление и заключение были связаны с основной частью работы, а не уводили в сторону от её доминирующей идеи. Второе, на что нужно обратить внимание, это объём. И вступление, и заключение должны быть достаточно краткими, лаконичными. Только тогда они будут работать на тебя, а не против тебя.

Знаю, кто-то скажет: «За вступление и заключение баллы не ставят». Да, отдельно эти части работы не оцениваются, но...  2 балла можно получить за К5, то есть за целостность работы, связность и логичность изложения, за то, как в сочинении прослеживается коммуникативный замысел. Без вступления и заключения работа будет неполной. Это не страшно для тех, кто мечтает о тройке или надеется на четвёрку. Но для претендентов на высокий тестовый балл важна каждая мелочь.

Мое мнение: если без вступления еще как-то можно обойтись, то без заключения — никак. Сочинения без концовки выглядят незаконченными, прерванными на полуслове.

2. Стоит потренироваться в формулировании проблемы исходного текста. Образцы таких формулировок есть в достаточном количестве в пособиях ФИПИ (начиная с 2011 года). Эти формулировки не нужно заучивать. Их не стоит повторять. Они не идеал. См. об этом чуть ниже. Но нечто подобное нужно научиться создавать самим. В учебных целях очень полезно составить список, содержащий перечень формулировок различных проблем. Это отличная тренировка. Занявшись этой работой, вы скоро увидите, что список не бесконечен, поскольку проблемы начнут повторяться. Иногда с незначительными вариациями. Текстов гораздо больше, чем проблем. Прочитав, к примеру, сто разных текстов, вы обнаружите, что 20—25 из них посвящены военной теме и объединены не только ею, но и схожими проблемами. Посмотри, кстати, как формулируют подобные проблемы специалисты ФИПИ:

-проблема трагизма и величия  судьбы защитника Отечества,
-проблема мужества и стойкости человека на войне,
-проблема исторической памяти народа и др. подобные.

ФИПИ: ЕГЭ —2011 "Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов
(под. ред. И.П.Цыбулько, М. "Национальное образование, 2010);
"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2011.
(Русский язык. И.П.Цыбулько и др. М., "АСТ, 2010")

Обрати внимание:

Вторая и третья формулировки достаточно корректны, т.к. содержат проблемный компонент содержания: 

• мужество и стойкость могут быть, а могут не быть,
• историческая память тоже. 
  А первая формулировка никуда не годится: в ней не заложено проблемного содержания: Да, судьба защитника Отечества в ВОВ полна трагизма и величия. И что? В чём проблема? Проблемы нет. Потому что это не проблема, а тема. Тема есть у любого текста, а проблема только у проблемного. Пойми это. Тему и проблему не путай. Формулируй проблемы.

Потратив незначительное время на составление подобного списка, вы окажетесь во всеоружии: определить тему исходного текста для вас уже не составит никакого труда. Кстати, подобный список, включающий примеры из пособий ФИПИ, может служить отличным доказательством правоты выпускника в случае, если эксперты не будут удовлетворены формулировкой проблемы. Для этого нужно только пометить страницы и выходные данные пособий, из которых вы отбирали образцы формулировок, и принести его с собой на апелляцию. См. статьи в рубрике, посвящённой подаче апелляций. Самооборона. Если нужна апелляция.

3. Более всего в домашних заготовках нуждается та часть вашего будущего сочинения, в которой вы будете обращаться к произведениям литературы и публицистики, истории и современной жизни общества, своему жизненному опыту за примерами, подтверждающими вашу точку зрения на проблему. К4 называет это "аргументацией экзаменуемым собственного мнения по проблеме". В статье Сочинение. Что это такое и какие проблемы таят исходные тексты и "критерии оценивания" я объяснила, что не стоит обманываться: лучше чётко осознавать, что никаким аргументом примеры, приводимые ребятами в сочинениях, не являются и являться не могут, что лучше понять: вы просто-напросто должны дать ссылку, демонстрирующую, что вы способны соотносить проблему текста с более широким общественно-историческим и культурным контектстом. Однако и эта, уже более корректно поставленная задача, может оказаться непростой для выпускников. Понятно, что материал для подобных ссылок нужно подготовить заранее. Как это сделать?

Очень просто. У вас есть список проблем. К каждому его пункту вы можете добавить информационную справку, содержащую необходимый вам материал. 

Пример:

Проблема: Охрана памятников архитектуры.

Справочная информация:

1) Петр Барановский (не путать с Гавриилом Барановским, построившим Елесеевский магазин в Петербурге в XIX в.). Архитектор, реставратор, подвижник, посвятивший жизнь охране памятников древнерусской архитектуры. Благодаря ему были спасены храм Василия Блаженного, храмы в Коломенском, в Андронниковом монастыре, Крутицкое подворье, многие памятники архитектуры Русского Севера. Основатель музея в Коломенском, его бессменный руководитель, основатель музея имени Андрея Рублёва в Андронниковом монастыре. Провёл колоссальную по трудоёмкости и важности работу по обмерам памятников архитектуры. Уже после его смерти по его обмерам и чертежам в Москве на Красной площади была восстановлена церковь Казанской Божией Матери. В годы сталинских репрессий был осуждён, провёл три года в лагерях. Вся жизнь этого человека была подвигом.

2) Владимир Солоухин. "Письма из Русского музея" — небольшая книжка, пронизанная болью за судьбы русского искусства.

3) Дмитрий Лихачёв. Выступления в прессе, интервью, книги, например, "Письма о добром и прекрасном".

4) В наше время в центре Москвы были сломаны многие памятники архитектуры и простые здания XIX в., создававшие историко-архитектурную среду города. Кажется, не осталось ни одной улицы, ни одного уголка в центре города, не понёсшего утраты. Деятельность московского правительства противоречила федеральному закону об охране памятников архитектуры. Ни выступления специалистов, ни протесты общественности не принесли положительных результатов.

Поверь, имея под рукой справочные материалы подобного рода, составляя их самостоятельно, ты окажешь себе неоценимую услугу. Слишком специальная и детализированная информация не нужна. Но факты должны быть точными, а примеры — годными для того, чтобы подтвердить выражаемую в сочинении точку зрения. Почему такие материалы стоит поискать и подготовить самим? Потому что:

— при поиске ты наткнёшься на массу полезной и интересной информации, которую  сможешь использовать в сочинениях с другой проблематикой,
— ты избежишь несуразностей, ошибок, недоразумений, возможных при использовании чужих материалов, которые могут оказаться некачественными,
— ты будешь активно владеть материалом, и тебе не понадобится время на специальное его заучивание. 

Последний и самый бесспорный совет: к заданию 25 готовиться нужно, причём всем. Это можно делать по-разному, но в любом случае — отдавая себе отчёт в том, что и с какой целью ты делаешь.

Желаю тебе удачи! Да-да, хорошего тебе исходного текста!

ЧАСТЬ 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3. 

1). В последние годы много писали о выдающемся для животных интеллекте дельфина, о его редких способностях к обучению. 2). <…>, дельфины очень сообразительны: в морях они спасают своих раненых собратьев, сообща или в одиночку выталкивая их из воды, чтобы пострадавшие могли дышать; не раз спасали эти животные и людей. 3). Об уме дельфинов говорит и то, что в неволе они научились проделывать много разных трюков, но то, что интеллект и способности дельфина равны человеческим, едва ли будет когда-нибудь доказано. 

1. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? 

1. В последние годы много писали о выдающемся для животного интеллекте дельфина, о его редких способностях к обучению, а когда-нибудь будет доказано, что интеллект и способности дельфина равны человеческим.
2. В последние годы много писали о выдающемся для животного интеллекте дельфина, о его редких способностях к обучению, о том, что дельфины — это представители второй земной цивилизации.
3. Едва ли когда-нибудь будет доказано, что интеллект и способности дельфина равны человеческим, хотя их ум позволяет им на воле спасать своих собратьев, а порой и людей, а в неволе осваивать различные трюки.
4. Дельфины очень сообразительны, их ум позволяет им в неволе осваивать различные трюки, но едва ли когда-нибудь будет доказано, что дельфины обладают речевыми способностями.
5. Дельфины спасают своих раненых собратьев и выталкивают их из воды, чтобы те смогли дышать.

Ответ:__________________________________.
 

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста?
Выпишите это слово.

• однако
• тем не менее
• бесспорно
• хотя
• наоборот

Ответ:__________________________________.
 

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова УМ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
УМ, -а, муж. 

1. Способность мыслить, рассуждать и делать выводы. Иметь ум. 
2. Высокая степень интеллекта. Недюжинный ум. 
3. Интеллектуал, выдающийся мыслитель. Лучший ум отечественной науки. 

Ответ:__________________________________.
 

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

• сорвалА
• дозвОнится
• (белка) ловкА
• наделИт
• давнИшний

Ответ:__________________________________.
 

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

• Виды ЗАЩИТНОЙ окраски разнообразны и встречаются среди различных групп животных.
• Два ПЕСЧАНЫХ смерча высотой несколько метров пронеслись по пустыне Сахара.
• По сообщениям газет, запуск спутника связи состоялся, но был НЕУДАЧЛИВЫМ.
• Участники песенного конкурса ПРЕДСТАВИЛИ свои номера поклонникам фестиваля.

Ответ:__________________________________.
 

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно. 

• КОЛЫШЕТ
• квалифицированные ЛЕКТОРЫ
• ИХ мнение
• в ДВУХ ТЫСЯЧИ ЧЕТВЁРТОМ году
• ПЯТИСТАМ ученикам

Ответ:__________________________________.
 

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

• ут..шение
• мет..орология
• предл..гать
• зам..рев
• к..ричневый

Ответ:__________________________________.
 

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква.
Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву. 

• бе..жалостность, неи..бежный
• с..подчинение, сопр..частность
• пр..встать, пр..милый
• непр..взойдённый, пр..близить
• в..тревожиться, раз..чаровать

Ответ:__________________________________.
 

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. 

• стел..шь
• завис..мый
• задерж..шься
• выгор..шь
• кле..шь

Ответ:__________________________________.
 

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. 

• овлад..вающий
• циркони..вый
• выстра..вая
• быстр..нько
• сломл..нный

Ответ:__________________________________.
 

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.

Раскройте скобки и выпишите это слово.

• Сидите смирно, а (не)то позову директора.
• (Не)взирая на привычку пренебрегать игрой на народных музыкальных инструментах, фрейлины с удивлением и интересом прислушались к звукам.
• Отнюдь (не)приятно было вспоминать всё, что Григорий пережил в последние месяцы.
• Валентин шёл, (не)смотря себе под ноги.
• В лёгкой синеве неба, ещё (не)потеплевшей после ночи, розовели облака.

Ответ:__________________________________.
 

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

• Драматическое произведение нужно строить так, ЧТО(БЫ) смысл его возвышался над ним (НА)ПОДОБИЕ шпиля.
• (НА)РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращается (В)ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.
• Блок ПРЕДПОЧЁЛ (БЫ), ЧТО(БЫ) «молчаливая, ушедшая в себя душа» поэта, для которой весь мир — «балаган», так и осталась погружённой в туманные грёзы.
• (И)ТАК, баллада Пушкина исторически достоверна, (ТО)ЕСТЬ по сравнению с балладами Жуковского она более приближена к реальности.
• (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.

Ответ:__________________________________.
 

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Дли(1)ый ряд невида(2)ых картин в стари(3)ых рамах, развеша(4)ых по некраше(5)ым стенам, радовал глаз буйством красок.

Ответ:__________________________________.
 

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1. И не видит и не слышит и не замечает ничего и сам с собою разговаривает!
2. В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного волнения.
3. Попутчик не расслышал сказанное или пренебрёг моим намёком.
4. Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить слово или подобрать родственное.
5. Способность ориентироваться во времени есть как у животных так и у растений.

Ответ:__________________________________.
 

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Паниковский (1) перебирая ногами (2) ухватился за кузов, потом налёг на борт животом, перевалился в машину и (3) стуча накрахмаленными манжетами (4) упал на дно автомобиля.

Ответ:__________________________________.
 

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Ночью местечко (1) казалось (2) вымерло, даже собаки не лаяли, ни из одного окна не струился свет. От дождя, от мокрых заборов, от сырой коры пахло чем-то (3) невероятно (4) бодрым, весенним, счастливым.

Ответ:__________________________________.
 

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. 

В последующие годы (1) поэт будет часто встречаться со школьным другом (2) мнение (3) которого (4) ему небезразлично.

Ответ:__________________________________.
 

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Сейчас мне придётся ненадолго отлучиться (1) но (2) когда я вновь вернусь в Москву (3) то буду искренне рад с Вами увидеться (4) если и Вы соизволите согласиться на встречу.

Ответ:__________________________________.
 

Прочитайте текст и выполните задания 20–25. 

(1)Прутский поход Петра Первого, предпринятый в 1711 году, как говорится, сразу не заладился. (2)После победы над шведами в головах у многих русских государственных деятелей началось то, что позже назовут головокружением от успехов. (З)Когда под Полтавой была наголову разгромлена не знавшая прежде поражений армия шведского короля Карла XII, державшего в узде всю Европу, многим казалось, что теперь для русского оружия нет ничего невозможного, что чудо-богатыри только свистнут — и турки сразу же выбросят белый флаг. (4)Но не тут-то было. (5)Турки хитро заманили русское войско в безводные степи, а потом окружили. (б)Страшный зной, голод и жажда, турецкие конники, бесшумно маячившие в мареве, будто призраки из преисподней, беспрестанные рыдания офицерских жён — всё слилось в погребальную музыку, которой дирижировала неизбежность… (7)Никто не знал, что делать. (8)Двигаться вперёд нельзя, потому что враги превосходили их вчетверо, нельзя стоять на месте, позволяя туркам стягивать кольцо окружения. (9)Но невозможно и отступить. (10)Словно вода в пересыхающем степном колодце, таяли силы, мало-помалу отчаяние и безнадёжность овладевали людьми, которые оказались в западне.

(11)Царь Пётр, пожалуй, лучше остальных понимал серьёзность создавшегося положения, но ему нужно было думать не о собственной жизни, а о судьбе страны, которая могла лишиться правителя. (12)Тогда царь отправил письмо в Боярскую Думу, которое правильнее было бы назвать завещанием. (13)В коротком послании он даёт последние распоряжения своим сподвижникам, просит их руководствоваться в своей деятельности государственными интересами.

(14)Турки схватили посыльного, нашли депешу и внимательно её прочитали. (15)Карл XII, который прятался у турок, довольно потирал руки: письмо ясно указывало на то, что положение русских не просто тяжёлое, оно безнадёжное. (16)Но великий визирь, напротив, погрузился в задумчивость, а потом внезапно объявил, что решил заключить перемирие с окружённым русским войском и отпускает его на все четыре стороны. (17)Карл решил, что ослышался: какое перемирие, кто отпускает врага, попавшего в ловушку? (18)Да этот визирь спятил! (19)Шведский король просит, умоляет, требует, заклинает, но визирь непоколебимо качает головой: из перехваченного послания ясно, что русский царь уже готов к смерти, а это означает, что его воины будут сражаться остервенело, до последнего дыхания, до последней капли крови. (20)Конечно, стопятидесятитысячная турецкая армия скорее всего одолеет 40 тысяч русских воинов, но это будет пиррова победа. (21)Лучше, если русские просто уйдут.

(22)Этот исторический факт может вызвать разные оценки, стать предметом для глубоких социологических, философских и психологических обобщений. (23)Важно главное: в этом как будто бы бесславном с точки зрения прямых результатов походе ярко проявилась та сила, которую называют национальным духом. (24)Чаще всего эту силу характеризуют, используя определения «таинственная», «неведомая», «непостижимая», однако ничего мистического в ней нет. (25)Она рождается из необходимости защищать свою семью, друга, дом, Отчизну, то есть из необходимости отвечать за что-то большее, чем собственная жизнь. (26)Да, в том походе не были решены военные задачи, не были одержаны славные победы, но зато была добыта главная мудрость: побеждает не тот, у кого больше людей и оружия, а тот, у кого больше стойкости и мужества.

                                                                                                                                 (По С. Покровскому*) 

* Сергей Михайлович Покровский (род. в 1967 г.) — современный прозаик. 

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Пётр решил, выбравшись из западни, двигаться вперёд несмотря ни на что, потому что не хотел запятнать позором бесславного возвращения славу русского воинства.
2. Шведский король мечтал о реванше за поражение под Полтавой, поэтому настаивал на том, чтобы турки начали битву с войском Петра.
3. Петр лучше всех понимал,  в каком драматическом положении оказалась русская армия.
4. Великий визирь решил вступить в сражение с русскими полками, вчетверо превосходящими по численности турецкие войска.
5. Пётр направил к визирю депешу с просьбой выпустить русские войска из окружения и выдать Карла XII.

Ответ:__________________________________.
 

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 

1. Предложение 6 текста содержит элемент описания.
2. В предложениях 8–9 представлено повествование.
3. В предложении 14 перечислены последовательно происходившие действия.
4. В предложениях 22–23 представлено рассуждение.
5. В предложениях 13–14 представлено рассуждение.

Ответ:__________________________________.
 

22. Из предложения 19 выпишите 2 любых синонима (синонимическую пару). 

Ответ:__________________________________.
  23. Среди предложений 10–16 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ:__________________________________.
 

24. «Автор текста, показывая уверенность многих русских государственных деятелей в лёгкой победе над турками, использует троп – _____ («чудо-богатыри только свистнут – и турки сразу же выбросят белый флаг» (в предложении 3). Тяжёлое положение русской армии изображается с помощью таких тропов, как _____ («страшный зной», «погребальную музыку») и _____ например, «будто призраки из преисподней» (в предложении 6). Приём – _____ «нельзя» (в предложении 8) — подчёркивает сложность описанной ситуации».

Список терминов: 

1. лексический повтор
2. противопоставление
3. книжные слова
4. парцелляция
5. сравнение
6. эпитет
7. диалектизм
8. ирония
9. риторический вопрос

ЧАСТЬ 2

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на вопросы: Часть 1

(1)Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребенка. (2) Действительно, она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческих отношений, сложном устройстве мира. (3) Игрушка - духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. (4) Кроме того, игрушка еще и средство обучения, развлечения и даже лечения.

(5) Но так ли повезло современному ребёнку, на которого буквально обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? Конечно, теперь каждый малыш живет в мире, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник двести, сто и даже тридцать лет назад. (7)В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов, цветные рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов и форм. (8)Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений. (9)Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. (10)И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

(11)К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. (12)Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребенка. (13)Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком в жизни по отношению к более слабым. (14)Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.

(15)Но ведь игрушка - это не забава. (16) Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности. (17)Игрушка должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. (18) Нужно учить добру и красоте, мудрости и способности к сопереживанию.

                                                Абраменкова

Сочинение

Для чего нужна ребенку игрушка,  и какой она должна быть? Над этими вопросами задумывается автор, размышляя о проблеме первоначального восприятия детским сознанием окружающего мира и последующего отражения этого восприятия в деятельности уже сформировавшегося человека.

Составитель данного текста, приводя примеры, пытается убедить читателя в том, что игрушка во многом влияет на характер ребенка, она помогает получить представление о причинно-следственных отношениях , о сути человеческого взаимопонимания, о сложном устройстве мира. Автор говорит о  современных игрушках, которые становятся по своей сути антиигрушками; в них содержится только идея обладания, а не радостное постижение мира. Такие игрушки способствуют накоплению агрессии и дальнейшему её влиянию на кого-либо. « Но ведь игрушка—это не забава. Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, дает яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности». В этом состоит позиция автора.

Я согласна с его мнением и считаю, что , безусловно, игрушка должна положительно влиять на характер ребёнка, закладывать в него только хорошие человеческие качества. В доказательство к этому приведу несколько примеров.

Вспомним  повесть В.Г.Короленко « В дурном обществе». В нем умирающей девочке Марусе мальчик из семьи немалого достатка приносит куклу своей сестры. Как кажется, благодаря ей  смертельно больная девочка прожила на несколько дней дольше. Игрушка  если не спасла, то, по крайней мере, подтолкнула на борьбу с болезнью и просто скрасила последние  дни, часы жизни частичкой маленького счастья.

Ещё хотелось бы рассказать о моем старом знакомом. С самого рождения своего ребенка он покупал ему только самые современные модели роботов, монстров, компьютерные игры подозрительного содержания. Малыш рос в постоянной агрессии, его восприятие окружающего мира нарушилось. Сейчас этот мальчик учится во втором классе не стремясь к знаниям, а стремясь в общении с одноклассниками обидеть более слабого. Вот и последствия от  игрушек, действующих губительно на растущий, развивающийся организм.

Хотелось бы посоветовать юным родителям покупать своим отпрыскам только « добрые» игрушки, не вызывающие агрессию и зло. А иначе на Земле не останется добрых людей, способных на действительно человеческие поступки.

Чекунова Л.

• ЕГЭ по русскому языку 2016
• /
• Теория по русскому языку
• /
• Теория по теме «Орфоэпические нормы»
• /

Теория по теме «Орфоэпические нормы»

Орфоэпическая норма — это единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного произношения слова.
Чтобы не нарушать эту норму, следует просто чаще заглядывать в орфоэпический словарь. Но есть и несколько правил, которыми можно пользоваться.

Имена существительные

• В формах именительного падежа множественного числа ударение падает на окончание -а окончание -ы является безударным.
  Например: аэропОрты, тОрты, лИфты, бАнты, крАны, лЕкторы, шАрфы.
• В формах родительного падежа множественного числа окончание -ов чаще всего является безударным, а окончание -ей – ударным. Например: бухгАлтеров, кОнусов, лЕкторов, тОртов, мЕстностей, должностЕй, новостЕй
  НО: мЕстностей, сУдей 
• В существительных иностранного происхождения ударение, как правило, падает на последний слог. Например: агЕнт, алфавИт, дефИс, диспансЕр, докумЕнт, жалюзИ, каталОг, некролОг, квартАл, партЕр, апострОф, процЕнт, цемЕнт, экспЕрт, фетИш
  НО: фОрзац, факсИмиле 
• Часто в производных словах сохраняется ударение от производящих слов.
  Например: вероисповЕдание – исповЕдаться, договорЕнность, договОр – договорИться намЕрение – мЕра, обеспЕчение – обеспЕчить, аристокрАтия – аристокрАт, знАмение – знАмя 

аэропОрты, неподвижное ударение на 4-м слоге
бАнты, неподвижное ударение на 1-м слоге
бОроду, В. п., только в этой форме ед. ч. ударение на 1-м слоге
бухгАлтеров, Р. п. мн. ч., неподвижное ударение на 2-м слоге
вероисповЕдание, от: веру исповЕдать
граждАнство
дефИс, из немецкого языка, где ударение на 2-м слоге
диспансЕр, слово пришло из английского языка через посредство французского языка, где ударение всегда на последнем слоге
договорЁнность
докумЕнт
досУг
жалюзИ, из французского языка, где ударение всегда на последнем слоге
знАчимость, от прил. знАчимый
каталОг, в одном ряду со словами: диалОг, монолОг, некролОг и т. п.
квартАл, из немецкого языка, где ударение на 2-м слоге
корЫсть
крАны, неподвижное ударение на 1-м слоге
лЕкторы, лЕкторов, ударение на 1-м слоге, как и в слове бант(ы)
мЕстностей, Р. п. мн. ч., в одном ряду со словоформами: пОчестей, чЕлюстей... но: новостЕй
намЕрение
недУг
нОвости, новостЕй, но: мЕстностей
нОготь, нОгтя, неподвижное ударение во всех формах ед. ч.
Отрочество, от Отрок — подросток
портфЕль
пОручни
свЁкла
сирОты, И. п. мн. ч., ударение во всех формах мн. ч. только на 2-м слоге
срЕдства, И. п. мн. ч.
созЫв
тамОжня
тОрты, тОртов
цепОчка
шАрфы, как бАнты
шофЁр, в одном ряду со словами: киоскЁр, контролЁр...
экспЕрт, из французского языка, где ударение всегда на последнем слоге

Имена прилагательные

• Ударение в кратких формах прилагательных и страдательных причастий всегда падает на основу. Но в форме единственного числа женского рода оно переносится на окончание.
  Например: сОздан – созданА – сОзданы, взЯт – взятА – взЯты, зАнят – занятА – зАняты, нАчат – начатА – нАчаты. 

вернА, краткое прил. ж. р.
знАчимый
красИвее, прилагательное и наречие в сравнительной степени
красИвейший, превосходная степень прилагательного
кУхонный
ловкА, краткое прилагательное ж. р.
мозаИчный
оптОвый
прозорлИва, краткое прилагательное ж. р., в одном ряду со словами: смазлИва, суетлИва, болтлИва... но: прожОрлива
слИвовый, образовано  от: слИва

Причастия

довезЁнный
зАгнутый
зАнятый — занятА
зАпертый — запертА
заселЁнный — заселенА
наделЁнный
нажИвший
налитА
начАвший
нАчатый
низведЁнный — низведЁн
ободрЁнный — ободрЁн — ободренА
обострЁнный
отключЁнный
повторЁнный
поделЁнный
понЯвший
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
снЯтый — снятА
сОгнутый

Глаголы

• У многих глаголов прошедшего времени в женского рода ударным является окончание:
  Наример: отнЯть – Отнял – отнялА – Отняли, понЯть – пОнял – понялА – пОняли, начАть – нАчал – началА – нАчали; но: клАсть – клАл – клАла – клАли. 
• В глаголах, образованных от прилагательных, обычно ударение падает на окончание:
  Наример: глубокий – углубИть, легкий – облегчИть, бодрый – ободрИть, подбодрИть 

брать — бралА
брАться — бралАсь
взять — взялА
взЯться — взялАсь
влИться — влилАсь
ворвАться — ворвалАсь
воспринЯть — воспринялА
воссоздАть — воссоздалА
вручИть — вручИт
гнать — гналА
гнАться — гналАсь
добрАть — добралА
добрАться — добралАсь
дождАться — дождалАсь
дозвонИться — дозвонИтся, дозвонЯтся
ждать — ждалА
жИться — жилОсь
закУпорить
занЯть — зАнял, занялА, зАняло, зАняли
заперЕть — заперлА
заперЕться — заперлАсь (на ключ, на замок и т. п.)
звать — звалА
звонИть — звонИшь, звонИт, звонИм
клАсть — клАла
лгать — лгалА
лить — лилА
лИться — лилАсь
наврАть — навралА
наделИть — наделИт
надорвАться — надорвалАсь
назвАться — назвалАсь
накренИться — накренИтся
налИть — налилА
нарвАть — нарвалА
начАть — нАчал, началА, нАчали
обзвонИть — обзвонИт
облегчИть — облегчИт
облИться — облилАсь
обнЯться — обнялАсь
обогнАть — обогналА
ободрАть — ободралА
ободрИть
ободрИться — ободрИшься
обострИть
одолжИть — одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИть — окружИт
опломбировАть, в одном ряду со словами: формировАть, нормировАть, сортировАтъ...
освЕдомиться — освЕдомишься
отбЫть — отбылА
отдАть — отдалА
откУпорить — откУпорил
отозвАть — отозвалА
отозвАться — отозвалАсь
перелИть — перелилА
плодоносИть
повторИть — повторИт
позвАть — позвалА
позвонИть — позвонИшь — позвонИт
полИть — полилА
положИть — положИл
понЯть — понялА
послАть — послАла
прибЫть — прИбыл — прибылА — прИбыло
принЯть — прИнял — прИняли
рвать — рвалА
сверлИть — сверлИшь — сверлИт
снять — снялА
создАть — создалА
сорвАть — сорвалА
убрАть — убралА
углубИть
укрепИть — укрепИт
чЕрпать
щемИть — щемИт
щЁлкать

Деепричастия

начАв
начАвшись
отдАв
поднЯв
понЯв
прибЫв

Наречия

вОвремя
добелА
дОверху
донЕльзя
дОнизу
дОсуха
зАсветло
красИвее, прил. и нареч. в сравн. ст.
навЕрх
надОлго
ненадОлго

«Не смейте забывать учителей…»

(урок-размышление по рассказу Ю.Бондарева «Простите нас!»)

Цель:

 -образовательная: определение проблем, которые затрагивает автор, формирование навыков вдумчивого чтения, анализ мотивов поведения героев, работа над монологической речью;

- развивающая: продолжить работу над развитием логического мышление, творческих способностей учащихся;

- воспитательная: формирование нравственных ориентиров: совести, долга, дружбы, правильного выбора, благородства, памяти…

Планируемые результаты:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;

РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

 - участвовать в коллективном обсуждении темы;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

- работа с информационным текстом;

КОММУНИКАТИВНЫЕ:

- слушать учащихся и обосновывать своё мнение, выражать свои мысли и идеи.

ОБОРУДОВАНИЕ к уроку:

Портрет писателя Ю.Бондарева, выставка книг, подготовленная совместно с библиотекой, распечатанные тексты рассказа с вложенными конвертами, аудиозаписи, видеосюжеты, составленные учащимися 11 класс «А».

Ход урока.

1. Организация класса.
2. Мотивация учебной деятельности.

Музыка «Когда уйдём со школьного двора» (затихает) На фоне музыки слова учителя(перебирает письма и фотографии):

Ночь. Не спится. Я в дома ночные

Тихо к человечеству войду… (зажечь свечу)

Милые, хорошие, родны е,

Как мне отвести от вас беду?!

Музыка (громко)

«Когда уйдут со школьного двора», что унесут с собой… Какую дорогу выберут они, мои выпускники – 2014…

Стихотворение Ю. Левитанского «Каждый выбирает по себе…» (читает Косян Анна)

У каждого человека есть свобода выбора. Выбор существует ежедневно, сиюминутно. Разный по своей серьёзности. Неодинаковый по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить? Стерпеть или не стерпеть?  Превозмочь или отступить? Да или нет? Как жить? Что делать? Оглянись… Сбавь шаг… Не сбился с пути… Не забыл о тех, перед кем ты вечный должник?

Вопросы-громады и вопросы-карлики… Вопросы-океаны и вопросы-капли..

Сегодня эти вопросы мы будем задавать друг другу и автору рассказа «Простите нас!» Юрию Бондареву.

Инсценирование.

Стук в дверь класса…

- Кто там?

- Мария Петровна, вы меня узнаёте?

- Входите.

- Вы не узнаёте, Мария Петровна, это я…

- Паша Сафонов… Паша?   Садись, пожалуйста… Прости, у меня кавардак… Садись, пожалуйста, вот сюда. К столу. Паша… ты приехал?

- Да, да, я сейчас, я сейчас!

- Ну вот , Паша, ты приехал… не узнать. Ты в командировку, по делам?

- Я проездом, Мария Петровна.

- Ну, Паша, рассказывай о себе, что ты, как? А впрочем, я многое о тебе знаю. Из газет, статьи, книгу твою читала. Ты женился?

- Да, Мария Петровна.

- Счастлив?

- Как будто, Мария Петровна. У меня есть сын. Знаете что, давайте говорить о прошлом, о школе…

- Я хорошо помню ваш класс. Довоенный класс. Это были озорные, способные мальчишки (слайды с фотографиями).

- А помните, как вы мне ставили «плохо» по алгебре.

- Да, за то что ты не делал домашних заданий, надеялся, что кривая вывезет. Математика прекрасно тебе давалась, но ты был ленив. Ты помнишь Мишу Шехтера?

- Ну конечно! Завидовали ему. В классе зачитывали его сочинения.

- Он стал журналистом. Ездит по всей стране, часто читаю его статьи и вспоминаю…

- Он заезжал?

-Нет.

- Да, разлетелись. Витька Снегирёв – директор на Урале. Игнатцев Сенька – начальник главка. Солидный такой , встречал его в Москве. А он не заезжал?

(песня Розенбаума «Одноклассники») 

- Что?

Мария Петровна, а кто к Вам заходил из нашего класса? Гришу Самойлова видели? Артист! Помните, он корчил рожи, и вы ему сказали, что у него способности.

- Я его видела только в кино, Паша.

- Мария Петровна, Витя Снегирёв не заезжал, кажется, он бы здесь прошлым летом.

-Нет, не был.

- А кто был?

- Ко мне часто заходит Коля Сибирцев. Он работает на шахте. У него неудачно сложилась жизнь. Он часто заходит. А ты помнишь его ?

- Очень плохо  (берёт с полки книгу). Давайте я надпишу… ( из книги выпадает листок)

- Скажи, Паша, хоть капелька моей доли есть в твоей работе? Хоть что-нибудь…

- Мария Петровна, что вы говорите? Если бы не вы!..

(отходит, быстро пишет на листке бумаги «Простите нас!»)

Проблемный вопрос: За что?

- Что вы узнали из рассказа о главном герое?

- Как Сафонов, столичный житель, оказался в городке своего детства и юности?

(чтение стихотворения Н. Рубцова «Тихая моя родина»)

_______________________________________________________________________________________

Тихая моя родина!

Ивы, река, соловьи...

Мать моя здесь похоронена

В детские годы мои.

- Где тут погост? Вы не видели?

Сам я найти не могу.-

Тихо ответили жители:

- Это на том берегу.

Тихо ответили жители,

Тихо проехал обоз.

Купол церковной обители

Яркой травою зарос.

Там, где я плавал за рыбами,

Сено гребут в сеновал:

Между речными изгибами

Вырыли люди канал.

Тина теперь и болотина

Там, где купаться любил...

Тихая моя родина,

Я ничего не забыл.

Новый забор перед школою,

Тот же зеленый простор.

Словно ворона веселая,

Сяду опять на забор!

Школа моя деревянная!..

Время придет уезжать -

Речка за мною туманная

Будет бежать и бежать.

С каждой избою и тучею,

С громом, готовым упасть,

Чувствую самую жгучую,

Самую смертную связь.

___________________________________________________________________________________________

- С кем связаны воспоминания Павла о городе детства?

С воспоминаниями о мальчишеской дружбе с Витькой и первой любви.

Чтение стихотворения Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный…»

____________________________________________________________________________________________

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,  

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней

- Боже мой, Павлуша, ты ли это? Приехал, Павлик?

- А где Вера?.. Где она?

- Где она?

- Разве ты не знаешь, Павлуша?  Нет Веры… Нет Веры… Она ведь на войне санитаркой…

- Не может быть…

- Как жаль, как жаль!.. Вы вместе росли…

Песня «Школьный вальс»( исполняет Наральская Валерия, ученица 11класс «А»). Две пары в школьной форме танцуют вальс.

 УЧИТЕЛЬ: Память… В ней могут оказаться стёртыми имена, события, встречи с людьми. Но наступает момент, когда вдруг голос памяти властно позовёт человека. Захлестнёт, как волна, поднимет уснувшие чувства. И тогда уже никуда не убежать, никуда не деться от этого голоса потревоженной памяти. Так случилось и с героем рассказа Павлом Георгиевичем Сафроновым.

- Как вспомнил Сафонов об учительнице?

Он вспомнил об учительнице случайно (зачитать фрагмент)

- Как учительница отнеслась к визиту Сафонова? Прокомментируйте эпизод встречи.

- «Проговорила она почти испуганно», « с непонятной настороженностью, с неверием…», «неверяще улыбнулась»…  Почему?

- Какие чувства владеют Павлом Георгиевичем во время этой встречи? Сафонов зашёл к учительнице в приподнятом настроении. Почему оно меняется?

- Почему Павел не захотел говорить с Марией Петровной о книге по самолётостроению, знакомый корешок которой он увидел в «первом ряду книжного шкафа»?

- Что мы узнаём об одноклассниках Павла?

- Почему на настойчивые вопросы о том, пишут ли ей бывшие одноклассники, навещают ли её, Мария Петровна переводит разговор на другое?

- Какой смысл вкладывает автор в фразу, которую произносит Мария Петровна в конце разговора: «Очень плохо»?

ПЛОХО, ЧТО ЗАБЫЛ САМОЕ ГЛАВНОЕ! ЗАБЫЛ О ТЕХ, КТО ЛЮБИЛ, УЧИЛ И ВОСПИТЫВАЛ!

«ОЧЕНЬ ПЛОХО»! – это оценка, которую получил преуспевающий инженер-конструктор.

Выразительное чтение.

« Они простились. Он быстро пошёл по дорожке ночного сада. И не выдержал, оглянулся. Дверь передней была распахнута, и в тёмный парк падал жёлтый косяк света. Мария Петровна стояла на крыльце, и худенькая, неподвижная фигурка её отчётливо чернела в проёме двери.

 Всю дорогу до Москвы Сафонов не мог успокоиться, переживал чувство жгучего, невыносимого стыда. Он думал о Витьке Снегирёве, о Шехтере, о Самойлове – о всех, с кем долгие годы учился когда-то, и хотелось ему достать их адреса, написать им гневные, уничтожающие письма. Но он не знал их адресов. Потом он хотел написать Марии Петровне  длинное извинительное письмо и с отчаянием подумал, что не знает номера её дома.

 На большой  станции Сафонов, хмурый, взволнованный, вышел из вагона. Он зашёл на почту и , поколебавшись, дал телеграмму на адрес школы, на имя Марии Петровны. В телеграмме этой было 2 слова:

«ПРОСТИТЕ НАС!»

Слово учителя.

Приехав в родной город, Сафронов встречается с самим собой, таким, каким он стал сейчас – преуспевающим, в меру самодовольным и самоуспокоенным человеком. Старенькая учительница и теперь преподала ему урок совести, чуткости, и он начинает видеть свою жизнь в истинном свете и переживает чувство мучительного стыда…

- Какие проблемы затронуты автором данного текста?

- Дома вы напишите текстуальный комментарий к одной из проблем.

Живи и помни то место, где ты появился на свет!

Не забывайте сделать ОСТАНОВКУ в том месте, где вы выросли, где ВАС любили и любят!

Звучит бардовская песня «Остановка»

РЕФЛЕКСИЯ.

Если вам, ребята, после этого урока захотелось сказать несколько слов своему учителю,  пожалуйста, возьмите конверты, которые лежат у вас на партах, вложенные в них листки бумаги, и напишите эти  слова

Л.В.Литвинова

Русский язык 

Практикум

по подготовке к

части3(С)

«На чужих ошибках учатся»

Уважаемые выпускники!

   Сочинение по прочитанному тексту — трудная, но вполне решаемая задача, если к ней подойти грамотно.

   Готовясь к сочинению – рассуждению, Вы столкнулись с текстами как взятыми из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные темы, например: 

• о влиянии музыки;
• о благородстве;
• о сущности человеческой личности;
• о любви и ревности;
• о настоящей доброте;

• о смысле жизни;
• о дружбе;

• о взаимоотношениях подростков;
•  о влиянии живописи на душевный мир человека;
• о счастье;
• о современной молодежи и др.

   Если внимательно читать формулировку задания части С, то в ней можно  проследить базовую композицию работы:

• Вступление.
• Формулировка одной из проблем, затронутых в тексте.
• Комментарий этой проблемы (обязательно на основе прочитанного текста).
• Авторская позиция по данной проблеме.
• Собственное мнение (согласие/несогласие с авторской позицией).
• Два аргумента (оба литературные или один – литературный, второй -  из личного опыта).
• Вывод.

   Приступая к написанию сочинения, тщательно продумайте, каким будет Ваше вступление. В нем постарайтесь чётко заявить, какая конкретно проблема будет рассматриваться Вами в сочинении, ведь в тексте проблем может быть несколько (поэтому брать лучше ту, которую Вам легче всего будет комментировать и аргументировать в дальнейшем). Сформулировать проблему можно в виде риторического вопроса. Не перепутайте тему с проблемой - это совершенно разные понятия. Вам необходимо работать над проблемой! 

   Итак, Ваша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста, т.к. именно     она  задает тон всей будущей работе.   Если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная вами, не будет оценена больше 5-8 баллов.

   Помните, что проблема - это основной вопрос, над которым задумывается автор.

   Основные категории проблем:

Человек и общество.

   Проблема несправедливости социального устройства общества. В чем заключается смысл жизни человека. Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности?   Проблема формирования духовно развитой личности.       Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.

   Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода?   Какого человека можно назвать свободным?

   Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

   Проблема выбора профессии.

Человек и природа

   Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным.

   Влияние природы на человека.

   Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

   Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми)

   Проблема взаимоотношения  отцов и детей. Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)?

   Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

   Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

   Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве.

   Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

   Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека?    Как влияет телевидение на человека? Влияние сотовой связи на культуру поведения человека.

   Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?

Человек и язык/речь

   Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцеляризма и заштампованности речи.

Человек и нравственные ценности

   Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое совесть, честь? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным?

  Характер проблемы определяется той сферой деятельности человека , которой касается автор текста.

   Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

   Особую трудность  при анализе вызывают художественные тексты, в которых от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей. При этом, особое внимание необходимо уделить текстам В.П.Астафьева, А.И.Солженицына как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, так что внимательно дочитывайте до конца, не спешите формулировать проблему уже с первых строк.

   Если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему, воспользуйтесь следующим алгоритмом:

• Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
• Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
• Запишите его. Это и есть проблема текста.

   Следующий этап – написание комментария. Комментарий к проблеме — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно Вы поняли  проблему, сумели  проследить за ходом авторской мысли. В этом абзаце очень уместны будут цитаты из текста, но будьте внимательны: не допускайте фактических ошибок.

   Существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный.    

   Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. По собственному опыту Вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание (рассматривает проблему на примере из собственной   жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на  причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
• Как выражено отношение автора к изображаемому (отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
• Актуальна ли данная проблема?

    При концепционном комментировании в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

   Согласно новым КИМам, допускается только текстуальный комментарий.

   Запомните, что пересказывать  и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайтесь объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.

 Поскольку комментарий располагается после формулировки проблемы,  то логично его строить так, чтобы он подводил читателя к  авторской позиции. Здесь можно использовать такой переход:

• Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
• Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
• Разве не странно, что проблема…
• Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

   Эти «связующие» предложения очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой.

   Работая над комментарием, не забывайте о том, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

   Формулируя позицию автора, надо помнить: проблема – это вопрос, а авторская позиция – это ответ на поставленный вопрос.  Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена.    

   Особое внимание следует обратить на разграничение таких  понятий, как автор, рассказчик  и герой, т.к. автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Смешение этих понятий может привести к фактической ошибке.

    Позиция автора и героя-рассказчика, особенно если это художественное произведение, могут не совпадать, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

   Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы:

• Что хотел сказать автор?
• Какова цель его высказывания?
• Ради чего всё это написано?
• Как сам автор относится к проблеме?
• Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?

   Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою! В тексте  обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркните эти слова . Внимательно читайте задания А 28 и В 8 , очень часто в них звучит  намёк на авторскую позицию или проблему текста.

   Чтобы избежать повторов слова «автор», воспользуйтесь сведениями о писателе под текстом, разнообразьте ими свою речь.

   Ваше мнение  может совпадать с авторским (чаще всего так и есть), но ни в коем случае не пишите: «Мнение автора совпадает с моим». Если вы хотите возразить, то делайте это корректно. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы. Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».

   Своё мнение обязательно подтвердите двумя примерами-аргументами.    Аргументы  - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.

    Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис (Ваша позиция  по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции). А затем следует вывод.

   Существуют различные типы аргументов (логические, психологические (чувственные), иллюстративные, которые делятся на естественные и искусственные.

   К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт.

   К искусственным аргументам относятся  логические и чувственные (психологические).

     Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные документально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или из художественной литературы.

     Чувственные или психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции, формируют определенное отношение описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники;
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, советь, честь и т.д.)

   Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация, т.е. пример, поддерживающий аргумент.

   Какими будут Ваши аргументы, определитесь сами, но помните, что один из них обязательно должен быть литературным. В своем сочинении  укажите название произведения и его автора, но не приписывайте героям общеизвестных произведений тех действий, которых они не совершали. Не стоит также удивлять экспертов выдуманными названиями книг и фамилий авторов. Если литературный пример не приходит в голову, обратитесь к своему жизненному опыту. Но помните, что без примера из книг работа теряет один балл. Покопайтесь в своей памяти, может, отыщете антипример, который также может пригодиться в качестве аргумента. И еще один совет: второй, более объемный аргумент, разместите отдельным абзацем, так он легче зафиксируется в памяти эксперта.

   Говоря о работе над  сочинением-рассуждением, нельзя не напомнить о смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения (К5), точности и выразительности речи ( К6). Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный  текст должен иметь  целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

• Лексических повторов (только не увлекайся ими);
• Однокоренных слов;
• Синонимов (в том числе и контекстными);
• Антонимов (в том числе и контекстными);
• Местоимений;
• Наречий времени, причины;
• Числительных;
• Вводных слов  и сочетаний;
• Союзов, частиц;
• Порядка слов;
• Вопросительных и побудительных предложений.

   Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в Вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

   Не забывайте разумно делить текст на абзацы! Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять. 

   В итоге еще раз хотелось бы напомнить:  завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной  проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы  не испортить ощущение от всей проделанной вами работы!

   Ввести заключение в текст  помогут следующие типовые конструкции:

• В итоге я хочу сказать…
• В заключение важно отметить…
• Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
• Выходит, что… и др.

   Обязательно проверьте сочинение. Помните, что существуют не только орфографические и пунктуационные, но и грамматические, речевые, логические, фактические ошибки.

   Если в сочинении есть речевые ошибки, то снижается балл за точность и выразительность речи.

   Напоследок несколько советов, которые, надеюсь, Вам пригодятся:

а) читайте как можно больше – иначе Вам нечего будет привести в качестве аргумента к собственному мнению, постоянно пополняйте таблицу «Проблема – литературный пример»;

б) писать лучше по заранее отработанному алгоритму;

в) доведите написание сочинения - рассуждения практически до автоматизма, не тратьте на него слишком много времени;

г) ваша письменная речь должна быть чёткой и ясной, стараясь «ввернуть» в сочинение побольше вычурных фраз, рискуете потерять баллы по критериям К9 и К10; внимательно проверяйте сочинение на наличие ошибок. Слова и предложения, в написании которых  не уверены, лучше замените;

д) внимательно следите за средствами связи предложений в тексте (это  поощрительные баллы по критериям К5 и К6);

е) написанное домашнее сочинение можете проверить  по критериям, только не льстите себе, реально оценивайте работу!

ж) пишите как можно больше сочинений по различным проблемам, и тогда навык даст свои плоды на экзамене!

и) ваш почерк, особенно на экзамене, должен быть максимально разборчив! Е.Н.Ильин писал: «Плохой почерк не своеобразие, а безобразие!» Постарайтесь, чтобы эксперт, проверяющий  сочинение, не потеряв терпения, прочитал  работу до конца!

к) увидев на экзамене незнакомый текст, не паникуйте, внимательно прочитайте его, вами написано уже столько сочинений, неужели проблема, поднятая в нём,  не знакома?

Вариант 1

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Моя «она»

   Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё,- связь, стало быть, крепкая, прочная…Но не завидуйте, юная читательница! Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом… По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… Детей у нас пока нет… Хотите знать её имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…

   Её зовут — Лень.

                                                                                        (А.П.Чехов)

   Антон Павлович Чехов – один из величайших русских писателей и драматургов не только отечественной, но и мировой литературы, тончайший психолог, ироничный юморист.  Был замечательным очеркистом, общественным деятелем и автором фельетонов, коротких юмористических рассказов.  

Вариант 2

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

    Дело заключалось в следующем: часовой, солдат Измайловского полка, по фамилии Постников, стоя на часах снаружи у нынешнего Иорданского подъезда, услыхал, что в полынье, которою против этого места покрылась Нева, заливается человек и отчаянно молит о помощи.

   Солдат Постников, из дворовых господских людей, был человек очень нервный и очень чувствительный. Он долго слушал отдаленные крики и стоны утопающего и приходил от них в оцепенение. В ужасе он оглядывался туда и сюда на все видимое ему пространство набережной и ни здесь, ни на Неве, как назло, не усматривал ни одной живой души.

   Подать помощь утопающему никто не может, и он непременно зальется...

   А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется.

   Уж одно бы ему, кажется, не тратя сил, спускаться на дно, так ведь нет! Его изнеможденные стоны и призывные крики то оборвутся и замолкнут, то опять начинают раздаваться, и притом все ближе и ближе к дворцовой набережной. Видно, что человек еще не потерялся и держит путь верно, прямо на свет фонарей, но только он, разумеется, все-таки не спасется, потому что именно тут, на этом пути, он попадет в иорданскую прорубь. Там ему нырок под лед, и конец... Вот и опять стих, а через минуту снова полощется и стонет: "Спасите, спасите!" И теперь уже так близко, что даже слышны всплески воды, как он полощется...

   Солдат Постников стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайно легко. Если теперь сбежать на лед, то тонущий непременно тут же и есть. Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружье, и он спасен. Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. Но Постников помнит и службу и присягу; он знает, что он часовой, а часовой ни за что и ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки.

   С другой же стороны, сердце у Постникова очень непокорное: так и ноет, так и стучит, так и замирает... Хоть вырви его да сам себе под ноги брось, -- так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей... Страшно ведь слышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающему помощи, когда, собственно говоря, к тому есть полная возможность, потому что будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится. "Иль сбежать, а?.. Не увидят?.. Ах, господи, один бы конец! Опять стонет..."

   За один получас, пока это длилось, солдат Постников совсем истерзался сердцем и стал ощущать "сомнения рассудка". А солдат он был умный и исправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой пост есть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же последует военный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть, даже и "расстрел"; но со стороны вздувшейся реки опять наплывают все ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянное барахтанье.

   - Т-о-о-ну!.. Спасите, тону!

   Тут вот сейчас и есть иорданская прорубь... Конец!

   Постников еще раз-два оглянулся во все стороны. Нигде ни души нет, только фонари трясутся от ветра и мерцают, да по ветру, прерываясь, долетает этот крик... может быть, последний крик...

   Вот еще всплеск, еще однозвучный вопль, и в воде забулькотало.

   Часовой не выдержал и покинул свой пост.

                                                                        (По Н.С.Лескову)

   Николай Семенович Лесков -  великий русский писатель, литературный критик, публицист и драматург. Являлся автором многочисленных очерков, рассказов, повестей, романов, сказов. Самые знаменитые его произведения -  «Леди Макбет Мценского уезда» (1864), «Воительница» (1866) , «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» (1881)

Вариант 3

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Щедрое дерево (притча)

   Жила в лесу дикая яблоня. И любила яблоня маленького мальчика. И мальчик каждый день прибегал к яблоне, собирал падавшие с неё листья, плёл из них венок, надевал его, как корону, и играл в лесного короля. Он взбирался по стволу яблони и качался на её ветках. А потом они играли в прятки и, когда мальчик уставал, он засыпал в тени её ветвей. И яблоня была счастлива.

   Но шло время, и мальчик подрастал, и всё чаще яблоня коротала дни в одиночестве.

   Как-то раз пришёл мальчик к яблоне. И яблоня сказала:

   — Иди сюда, мальчик, покачайся на моих ветках, поешь моих яблок, поиграй со мной, и нам будет хорошо!

   — Я слишком взрослый, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы других развлечений. Но на это нужны деньги, а разве ты можешь мне дать их?

   — Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет денег, одни только листья и яблоки. Возьми мои яблоки и продай их в городе, тогда у тебя будут деньги. И ты будешь счастлив!

   И мальчик залез на яблоню и сорвал все яблоки, и унёс их с собой. И яблоня была счастлива.

   После этого мальчик долго не приходил, и яблоня опять загрустила. И когда однажды мальчик пришёл, яблоня так и задрожала от радости.

   — Иди скорей сюда, малыш! — воскликнула она. — Покачайся на моих ветках, и нам будет хорошо!

   — У меня слишком много забот, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы иметь семью, завести детей. Но для этого нужен дом, а у меня нет дома. Ты можешь дать мне дом?

   — Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет дома. Мой дом — мой лес. Но зато у меня есть ветки. Сруби их и построй себе дом. И ты будешь счастлив.

   И мальчик срубил её ветки и унёс их с собой, и построил себе дом. И яблоня была счастлива. После этого мальчик долго-долго не приходил. А когда явился, яблоня чуть не онемела от радости.

  — Иди сюда, мальчик, — прошептала она, — поиграй со мной.

   — Я уже слишком стар, мне грустно и не до игр, — ответил мальчик. — Я хотел бы построить лодку и уплыть на ней далеко-далеко. Но разве ты можешь мне дать лодку?

   — Спили мой ствол и сделай себе лодку, — сказала яблоня, — и ты сможешь уплыть на ней далеко-далеко. И ты будешь счастливым.

   И тогда мальчик спилил ствол и сделал из него лодку. И уплыл далеко-далеко. И яблоня была счастлива.

   …Хоть в это и нелегко поверить.

   Прошло много времени. И мальчик снова пришёл к яблоне.

   — Прости, мальчик, — вздохнула яблоня, — но я больше ничего не могу тебе дать. Нет у меня яблок.

   — На что мне яблоки? — ответил мальчик. — У меня почти не осталось зубов.

   — У меня не осталось ветвей, — сказала яблоня. — Ты не сможешь посидеть на них.

   — Я слишком стар, чтобы качаться на ветках, — ответил мальчик.

   — У меня не осталось ствола, — сказала яблоня. — И тебе не по чему больше взбираться вверх.

   — Я слишком устал, чтобы взбираться вверх, — ответил мальчик.

   — Прости, — вздохнула яблоня, — мне бы очень хотелось дать тебе хоть что-нибудь, но у меня ничего не осталось. Я теперь только старый пень. Прости.

   — А мне теперь много и не нужно, — ответил мальчик. — Мне бы теперь только тихое и спокойное место, чтобы посидеть и отдохнуть. Я очень устал.

   — Ну что ж, — сказала яблоня, — старый пень для этого как раз и годится. Иди сюда, мальчик, садись и отдыхай.

   Так мальчик и сделал. И яблоня была счастлива.

                                                                (Ш. Сильверстейн)

   Шелдон Сильверстейн - американский поэт, автор песен и детских книг, музыкант, карикатурист, сценарист. Известен читателям по произведениям "Щедрое дерево", "Uncle Shelby’s ABZ", "Полтора жирафа", "Лафкадио, или лев, который отстреливался"

Вариант 4

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

    Она, вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила, стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди, торопящиеся по своим

делам, они спешили  - никому в их суматошном мире  не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу, закружив в радужном хороводе всё вокруг.

    Наташа зажмурила глаза, сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы, тихий, светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла, что если она сейчас  шагнёт в холодную мартовскую воду, то больше никогда не увидит этих глаз, лучистых и добрых, не услышит  такого знакомого и нежного  «доченька»,  не почувствует родного тепла, когда оно так необходимо.

    «Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»

     Наташа  в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.

                                                                        (По В.Коломийцеву)

   Виктор Петрович Коломийцев – писатель, публицист, автор очерков и рассказов.

Вариант 5

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Тридцать зерен

   Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

   Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно поглядела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?»

   Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил ее кнопками и через каждый сантиметр расставил конопляные зерна. Первое зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать — в моей комнате.

   Синичка все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую коноплинку и унесла ее на ветку. Расклевав твердую скорлупку, она выщипала ядро.

   Всё обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зернышко номер два...

   Я сидел за столом, работал и время от времени поглядывал на синичку. А она, все еще робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сантиметр за сантиметром приближалась по линейке, на которой была отмеряна ее судьба.

— Можно, я склюю еще одно зернышко? Одно-единственное?

   И синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с коноплинкой на дерево.

— Ну, пожалуйста, еще одно. Ладно?

   Наконец осталось последнее зерно. Оно лежало на саном кончике линейки. Зернышко казалось таким далеким, и идти за ним так боязно!

   Синичка, приседая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате. С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. Ее особенно поразили живые зеленые цветы и совсем летнее тепло, которое овевало озябшие лапки.

— Ты здесь живешь?

— Да.

— А почему здесь нет снега?

   Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнула электрическая лампочка.

— Где ты взял кусочек солнца? А это что?

— Это? Книги.

— Что такое книги?

— Они научили зажигать это солнце, сажать эти цветы и те деревья, по которым ты прыгаешь, и многому другому. И еще научили насыпать тебе конопляных зернышек.

— Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты?

— Я — Человек.

— Что такое Человек?

   Объяснить это маленькой глупой синичке было очень трудно.

— Видишь нитку? Она привязана к форточке...

   Синичка испуганно оглянулась.

— Не бойся. Я этого не сделаю. Это и называется у нас — Человек.

— А можно мне съесть это последнее зернышко?

— Да, конечно! Я хочу, чтобы ты прилетала ко мне каждый день. Ты будешь навещать меня, а я буду работать. Это помогает Человеку хорошо работать. Согласна?

— Согласна. А что такое работать?

— Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. Без нее нельзя. Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу.

— А чем ты помогаешь людям?

— Я хочу написать книгу. Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает ее, положил бы на своем окне по тридцать конопляных зерен...

Но, кажется, синичка совсем не слушает меня. Обхватив лапками семечко, она неторопливо расклевывает его на кончике линейки.

   Евгений Иванович Носов – писатель, прозаик. Произведения Е.Носова печатались в журналах "Новый мир", "Наш современник", "Огонек", занимая достойное место в русской литературе.

Вариант 6

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Березовая роща

Отгорело жаркое летичко. Хлопотливая осень пожаловала и ну ветрами сдувать зеленое платье с берез, семена из них вымолачивать да в сырую землю хоронить.

Отсеялась осень, поприкрыла желтым листом березовые семена, зиму кликать стала. А пока суд да дело, крапива с репейником тоже о своем роде-племени заботились. Тоже под листвяное одеяло семена высеяли.

Пришла зима, застлала белым пухом холодную землю, оборонила семена от лютых морозов: «Спите!»

Проспали семена до теплых весенних дней и пошли в рост. Репейник испокон веков цепкий, разбойник, живехонько вымахал. Крепко уцепился за сырую землю. Глубоко корни пустил. Ну, а про Крапиву и говорить нечего. Дай только ей, хапуге, волю, она и на крыше дома вырастет, бессовестная.

Березовые семена тоже зеленую поросль дали. Хоть и не ах какую — не выше лесного ландыша, — все же росточки о три листочка поднялись. Темновато им было в густом Репейнике, тесновато в Крапивнике, а что делать? Надо расти. На то им мать, старая Береза, и жизнь дала.

— Засыхали бы уж вы лучше! — говорит Крапива.

— Все равно сгниете, — поддакивает ей Репейник.

А Березки молчат, слушают да растут сколько сил хватает.

Тогда Гадюка свое ядовитое слово вставила. Свою подлую змеиную мудрость стала выказывать:

— Миром, дескать, те правят, которые жгут да жалят.

И старая Жаба, которая тоже в крапивной тени от света пряталась, в угоду Змее подхалимно подквакнула:

— Засыхайте, березовые недокормыши! Короткая-то смерть лучше долгой бескормицы.

Так оно и шло. Их устрашали, а они росли. В тесноте, в темноте, в обиде. А годика так через три, через четыре Березки переросли Крапиву. Пробившись к солнышку, они перестали слушать зловредные слова. Знали, что теперь никакой Крапиве, никакому Репейнику не закрыть от них света и не отнять соки земли.

Шипи не шипи, квакай не квакай, а молодой Березняк растет себе да растет. Много ли, мало ли лет прошло — зашелестела у всех на виду сильная Березовая Роща. Густая. Ровная. Зеленая. Разговорчивая. Дружная.

Само собой, какая хорошая Роща ни будь, без Крапивы дело не обходится. Росла в ней и Крапива. И Репейник рос. И Гадючки встречались. Жабы, само собой, тоже не перевелись. Что сделаешь? Только никто, если не считать самых пропащих, слепых да желчных, не называл эту Рощу репейной, крапивной, хотя они и произрастали в Роще.

Жабы да Змеи, само собой, инако судили. В свою черную дуду дудели. Ну, так ведь на то и зовутся они мерзостным словом «гады». Дальше Крапивы не видят, выше Репейника не глядят. 

                                                                                (По Е.Пермяку)

   Евгений Андреевич Пермяк (Виссов) – писатель, драматург. Автор романов ("Сказка о сером волке", 1960; "Царство Тихой Лутони", 1970, и др.), пьес, сказок и др.

Вариант 7

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Дантес

   Когда учительница литературы рассказала нам о смерти Пушкина, то сразу же несколько человек спросили: «А что потом стало с Дантесом? Как сложилась его жизнь?» Учительница смутилась и сказала, что он уехал за границу, прожил счастливую жизнь, окруженный теплом семейного уюта. Было видно, что она не хотела об этом говорить, потому что испытывала то же самое чувство, какое испытали мы,  – недоумение. Как такое могло произойти, почему такое страшное злодеяние осталось безнаказанным, почему убийцу не настигла карающая рука справедливого возмездия? 

– Трудно сказать, насколько счастливой на самом деле была жизнь этого человека. Возможно, его терзала совесть, наверное, он чувствовал на душе тяжесть греха!

   Но эти слова вызвали возмущенный гул: подумаешь, «терзала совесть», да за такое преступление полагается лютая казнь. 

   Я хорошо помню ощущение какой-то фатальной несправедливости в устройстве мироздания, как будто бы в фундамент вселенской постройки залили некачественный бетон и по стене пошли трещины. Нет, в целом жизнь зиждется  на прочном основании справедливости! Злых людей наказывают, добрых воспевают. Но почему-то возникают какие-то необъяснимые бреши: почему-то некоторые злодеяния пропускаются, словно чье-то бдительное око на секунду потеряло эту свою бдительность и безнаказанный подлец успел затеряться в толпе. Вот, например, читаешь про какого-то нацистского преступника, который во время второй мировой войны расстреливал мирных людей. Живет сейчас где-нибудь в Южной Америке, на берегу теплого моря, ему девяносто лет, а он бодр, свеж и здоров. Но почему его не загрызла совесть, где следы мучительных страданий? 

   Может быть, справедливость, как и медаль, имеет свою оборотную сторону? И, скажем, Дантеса, убившего великого поэта, если смотреть на этот факт глазами беспристрастного судьи, следует считать участником дуэли, тогда было бы несправедливым карать человека,  защищавшего в поединке свою честь? Или тот, кого мы называем нацистским преступником, всего лишь солдат проигравшей армии, который, как и подобает военному, послушно выполнял приказы своего начальства? А вот если бы фашисты победили в той войне, тогда что же: преступниками объявили бы тех, кого мы сегодня называем героями? Да, если покрутить справедливостью туда-сюда, то многое может поменяться в наших взглядах и оценках! 

   Но мне думается, что манипуляции со справедливостью, с общечеловеческими ценностями, нормами морали становятся возможными, когда добро уравнивается со злом. Вроде бы как пришел человек на рынок жизни, а там два продавца: одного зовут Добро, оно скучное, неразговорчивое, торгует простым товаром в блеклой упаковке; а рядом стоит веселое Зло, шутит с покупателями, нахваливает свой товар, который хоть и  дрянь, но зато в позолоченной фольге. Неискушенный человек покупается на яркую упаковку! И кто же виноват в том, что он обманулся? Конечно, Добро! Надо сражаться за своего клиента, не следует отдавать инициативу более креативному конкуренту. 
  Но Добро и зло не выступают в нашем мире как физические силы, существующие помимо человека. Они прямой результат наших действий. Зло ничего не созидает, оно не строит домов, не лечит больных, не рожает детей, не кормит голодных, не пишет сказок…  Оно только разрушает. Вот почему несправедливо ставить знак равенства между Добром и злом как между двумя равноправными силами жизни. Вот почему справедливость неустанно ищет убийц, презирает трусов и ненавидит лжецов.

                                                                                (В.Захаров)

   Виктор Захаров - писатель, публицист, кандидат исторических наук, цифролог. Выпускник факультета журналистики Российского государственного социального университета.Автор приключенческой повести «Ударивший Бога» (2007).

Вариант 8

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в адрес учителей. По её твёрдому убеждению, все они – это люди несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную судьбу. Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел принародно надругаться над святыней. В первый момент мне показалось, что происходящее – сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто играет отрицательную роль. Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать хоть слово в защиту учителей.

...Шёл апрель 1947 года. Мы, разлучённые войной со своими отцами, росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил.

Голод, постоянные лишения, суровые жизненные условия – всё это наложило свой отпечаток на наши характеры. Тогда считалось нормальным всячески показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл, тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.

Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс. Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от боли.

В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. Его встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. Учитель, невысокий крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами – указательным и средним – легонько стукнул главаря по верхней губе. Тот рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял дальше. Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду, моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали себя сопричастными этому подвигу. Мы даже освоили несколько характерных жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.

Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца, подал руку идущей следом учительнице математики. Та смущённо покраснела и поблагодарила физика. В тот же день, повинуясь безотчётному желанию во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила по шаткой лесенке через теплотрассу. Мама удивлённо улыбнулась, потом обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо, милый! Ты у меня уже совсем большой!»

Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с шести лет. Но когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том числе и я, оставили эту вредную привычку. Как-то раз Петька Фёдоров ругнулся матом – дело обычное для нас. Иван Васильевич, услышав неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:

– Это называется мужская слабость.

С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи...

Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек. Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая ведёт меня по дороге жизни.

(По Е.А. Лаптеву)

   Евгений Александрович Лаптев — писатель, публицист, поэт. Автор сборника стихотворений «Поздние цветы»

Вариант 9

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Что такое счастье?

   В детстве многие чувствовали себя абсолютно счастливыми без особых на то причин, радовались жизни и природе во всех ее проявлениях. Но когда выросли, стали работать и погрузились в мир бесконечных взрослых проблем и забот. «Мы все спешим и таем, как снежинки на ветру», — именно так можно охарактеризовать нашу жизнь.

   Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание, ведь за отведенные нам годы надо успеть сделать так много. К известным принципам «посадить дерево, построить дом и вырастить детей» прибавляется еще большой список целей: сделать карьеру, купить автомобиль, разбогатеть и т.д. И порой в бесконечной погоне за лучшей долей, в борьбе за место под солнцем мы перестаем замечать красоту окружающего мира, окружающих нас людей, не слышим пение птиц, словом, пропускаем такие обычные, но вместе с тем необыкновенные мгновения, из которых и состоит наша жизнь.

   А ведь именно благодаря таким мгновениям человек бывает по-настоящему счастлив. Время так быстротечно, и стрелки любимых настенных часов неумолимо движутся вперед, и близкие люди уходят из этого мира, так и не услышав, как они были нам дороги, а дети вырастают без должного родительского внимания и тепла...

   Человеку всегда чего-то будет не хватать для полного счастья. Особенно сложно живется в современном мире, когда со страниц газет и с экранов телевизора на нас обрушивается поток негативной информации о катастрофах, войнах, убийствах, реформах... Послушав такую информацию, любой может впасть в депрессивное состояние и начать воспринимать жизнь в черном свете. И тогда одна за другой начинают приходить беды, внезапно появляются разные хвори и болячки. И кажется, что жизнь — это беспросветная полоса проблем и забот.

   Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом? Как ни абсурдно это прозвучит, но сделать это под силу каждому. Авторы бесчисленных книг по психологии и эзотерике постоянно акцентируют наше внимание на простом факте: «Человек сам хозяин своей судьбы». Следовательно, мы порой сами виноваты, что в нашем организме появилось столько болячек.

   Дело в том, что негативные эмоции, гнев, чувство вины ведут к болезням. Известная американская писательница Луиза Хей написала на эту тему свыше десятка книг и даже разработала систему, согласно которой каждому заболеванию присуща своя негативная мысль, плохая эмоция. Своими черными мыслями мы создаем негативный сценарий жизни, программируем себя на неудачи. Ведь наше подсознание — это своего рода грядка, на которой произрастают как семена клубных цветов (положительные мысли и эмоции), так и сорняки (негативные мысли и эмоции)

   Раз мы сами создаем свою жизнь, может, вместо негатива нам стоит подумать о чем-нибудь хорошем? Послушать хорошую, веселую музыку, посмотреть комедийный фильм или послушать выступление юмориста? И как бы ни было нам плохо, не нужно отдаляться от близких и друзей. Они нуждаются в нашем внимании, им так нужно чувствовать нашу любовь и заботу. Поделитесь с ними своими радостями или расскажите о своих проблемах и, поверьте, вам станет значительно легче. Если у вас никого нет, тоже не стоит отчаиваться. 3аведите себе кошку, собаку или же волнистого попугайчика, они помогут скрасить ваш досуг. Глядя на весело резвящегося котенка или маленького щенка, с любопытством изучающего мир, вы забудете о своей грусти.

   Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто. Посмотрите в окно, и вы увидите, какая красота окружает нас. Летняя синева небес и изумрудные гривы деревьев, весенняя капель и весело шумящие ручейки, осенний золотой листопад или белоснежные сугробы зимы — все это великолепие является бесплатным лекарством от депрессии и пережитого стресса. Воспользоваться им можно в любой момент и без причин почувствовать себя счастливым человеком. (Е. Лебедева)

Екатерина Лебедева – писатель, современный известный публицист.

Вариант 10

   Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

   Писем от Марьяны, старой нашей няньки, ждать не приходилось. Мы с отцом решили её проведать.

   Ухоженный дом престарелых для бывших партийных работников стоял в редком пригородном лесочке. Марьяна вышла к нам из дома со своей обычной радостной улыбкой до ушей. Но только эта широкая улыбка да ещё медвежья неуклюжесть движений остались от совсем поседевшей няньки. Да ещё, как прежде, она молола языком без перерыва.

   Оказалось, что здесь ей быстро наскучило сидеть сложа руки, и она попросилась в помощники на кухню. Обслуга давно догадалась, что ни к советским, ни к партийным работникам Марьяна не принадлежит, а относится к разряду законченных простофиль, и на кухню бесплатного работника приняли без всяких проволочек. Няня была очень довольна своей карьерой. 

- И тут пригодилось! - Хвасталась она, выставляя перед нами дрожащие руки. - С утра вот этими руками мешок картошки перечищу... Палата у нас большая, что церковь, - продолжала она. - На четверых. Но одна бабка померла, и теперь койка гуляет. А нам и лучше, свободнее!

   Вообще, она бодрилась изо всех сил и явно старалась убедить нас, как ей хорошо и славно живётся. Но я слушал её, и сердце моё сжималось, а глаза почему-то не хотели смотреть на Марьяну. Чувствовалось, предложи мы ей сейчас оставить этот замечательный приют с прекрасно налаженным бытом и поехать вместе с нами домой, она без раздумья пошла бы к машине.

   Уже когда мы прощались, обещая обязательно навестить её снова, Марьяна вспомнила ещё одно дело. 

- Пенсия моя пропадает! - сказала она отцу, с непреходящей улыбкой. - Санитарки очки у бабок прячут, и деньги их прибирают. А что сделаешь? - спохватилась она, она, поняв, что бросает тень на репутацию своего великолепного заведение. - Они ж молодые, скорые. Ты скажи, чтобы мою пенсию в банке складывали. А когда меня закопают в землю, - тут она, как встарь, попыталась лихо топнуть ногой, - отдай деньги меньшему. - она имела в виду моего младшего брата. 

   Отец, тоже, видимо, слегка расчувствовавшийся от встречи с Марьяной, заговорил было, что она проживёт ещё сто лет. Но что-то новое и серьёзное скользнуло по лицу няни, и она оборвала отца: 

- Да нет, пойду я уже скоро к Богу. 

   В конце лета из дома престарелых позвонили и сообщили о смерти Марии Ивановны Миколуцкой. 

   Где её похоронили, неизвестно. Ни один из нас не побывал на её могиле. А нынче эту могилу уже не сыщешь. Одиноким старухам, умирающим в домах престарелых, ни металлических крестов, ни каменных надгробий не полагается. Достаётся им чаще всего деревянный колышек с фанерной дощечкой, на которой небрежно написаны фамилия и даты рождения и смерти.

   Но через год-другой дождь и снег отнимают у фанерки чернильную надпись, колышек падает, могильный холмик оседает, и никаких следов того, что здесь лежат чьи-то кости, не остаётся. Остаётся просто земля, из которой каждую весну дружно лезут куриная слепота, конский щавель, лопухи и и одуванчики. 

   Сейчас мне кажется, что так и должно быть. Во что ещё могла превратиться наша няня, как не в простую землю, заросшую травой?

   Так я говорю себе и с подозрением прислушиваюсь к собственным словам: не пытаюсь ли я просто-напросто успокоить свою совесть?              

                                                                                (По Б.Екимову)

   Борис Петрович Екимов – родился в 1938 году, учитель, писатель, прозаик, публицист, автор повестей и рассказов. Лауреат многих литературных премий. Постоянный автор “Нового мира”.  Лейтмотив его произведений — реальные жизненные будни простого человека. Герои Б. Екимова в большинстве своем обычные, внешне ничем не примечательные люди, показанные в обыденной жизни. 

Литература и источники:

1. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012
2. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С).-М.: Экзамен,2011
3. Максимович Т.И., Пугачев И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).-М.: Астрель, 2008
4. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону:Легион – М, 2010
5. Сокольницкая Т.Н. Русский язык : сочинение – рассуждение ( часть С). – М.: Эксмо, 2007
6. russkijazyk.narod.ru
7. 1september.ru