ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ в условиях очно-заочной школыПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
статья по русскому языку (11 класс) по теме

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ

Подготовила Н.Д.Черкасова

   Содержание единого экзамена определяется спецификой предмета, конечными целями обучения – языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенциями.

       Все способы предъявления языкового материала не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, так же как и основа умения:

• Анализировать, классифицировать языковые факты;
• Оценивать их с точки зрения нормативности;
• Анализировать языковые единицы (правильность, уместность их употребления);

Все эти умения вырабатываются на уроках русского языка, но хотя подготовка к экзамену, не исключает необходимости обобщать и систематизировать знания.

     Иное дело в очно-заочной, вечерней школах. Трудно выстроить занятия русским языком, имея минимум учебных часов. Наши ученики, как правило, страдают довольно большими пробелами в знаниях, причем у каждого эти пробелы свои. Что может противопоставить педагог такой безрадостной картине? Только одно – систему. Однако системного представления нет у значительной части ребят, но именно ощущением языка как системы, а не как набора необходимых случайностей можно «заразить» учеников и подтолкнуть их к системной же ответной работе.

       Первым принципом системного повторения считаю полноту в рассмотрении темы. От активных учащихся приходилось слышать пожелание объяснить какой-либо раздел грамматики с самого начала, можно, конечно, подобную искренность расценить как незнание азов, но, скорее всего, такое пожелание свидетельствует о взрослении учеников.

       Осуществление принципа полноты включает, на мой взгляд, такие непременные условия:

1. Обязательное напоминание первой логической ступени, на которой выстраивается целая конструкция логических закономерностей;
2. Доказательность, т.е. подкрепление аксиоматических положений внятными и употребительными примерами;
3. Постоянное обращение к методу точной аналогии.

     Проведение точной аналогии можно выделить как самый фундаментальный метод преподавания, позволяющий переходить к обобщениям, т.е. опять-таки к постижению языка как системы. Учитель не может употребить на уроках все слова из лексического запаса русского языка, но может научить принципиальному подходу к разрешению той или иной затруднительной ситуации.

        Значительная группа наших учеников находится на заочном обучении, многие в силу разных причин не смогли посещать занятия в период сессии. В таких случаях еще большее значение имеет самоподготовка учащихся. Но ею надо руководить.

       Мы предложили своим заочникам следующую систему подготовки к Единому государственному экзамену по русскому языку. Проанализировав опубликованные Минобразованием ЕГЭ, составили так называемые ИНФОРМАЦИОННЫЕ КАРТЫ.  С одной стороны они представляют собой план проведения занятий для преподавателей русского языка, а с другой – их можно использовать заочникам для самостоятельной подготовки, особенно тем, кто по каким-либо причинам пропустил занятия. В силу малого количества времени очень важно дать учащимся импульс для самостоятельной работы. Обычно мы обозначаем тему занятия, даем направление (какие знания и умения нужно приобрести), адресуем к учебным пособиям, в которых можно подчерпнуть необходимую для этого информацию, обращаем внимание, на чем конкретно следует сосредоточиться при подготовке к самоаттестации.

       По окончании таких занятий должен быть проведен КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ по русскому языку.  Информационные карты выдаются на руки, а необходимые учебные пособия заочники приобретают сами или пользуются нашей библиотекой.

      Анализ любого текста начинаем с определения темы текста, и для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и словосочетания).

       Учащимся бывает трудно обозначить тему, поэтому предлагает им клише, которые помогут это сделать:

…-вот тема, к которой обращается автор текста.

Эта статья о ….

Автор обращается к актуальной теме – теме….

Это текст о….

      Определив тему, формируем проблему текста (проблема текста – вопрос, над которым задумывается автор).

     Клише, которые помогут сформулировать проблему:

…? Над этим вопросом задумывается автор текста.

Автора интересует вопрос: …

…? Над этой проблемой предлагает поразмышлять автор текста.

      Комментируем проблему. Комментируя проблему, мы, во-первых, отмечаем либо ее новизну и злободневность, либо относим проблему к разряду «вечных» (Что есть добро, а что – зло? Что такое любовь?  Что можно считать прекрасным и т.д.). Во-вторых, комментируя проблему, мы должны выявить авторское отношение к ней.

       Определяем авторскую позицию, идею текста. Выявляя авторскую позицию, мы должны сказать о том, как автор решает заявленную проблему (проблемы), какие аргументы в защиту своей позиции он приводит, какова цель написания этого текста и с помощью каких языковых средств автор достигает убедительности. Решая проблему, автор приходит к такому выводу:

Цель автора текста – убедить читателя в том…

Как начинать сочинение? Начинать сочинение можно конструкцией «именительной темы». Такое эмоциональное начало особенно подходит для сочинений по текстам, в которых авторы обращаются к «вечным» темам.

Как заканчивать сочинение? Сочинение – рассуждение заканчиваем выражением собственного отношения к авторской позиции.  Доказывая собственное мнение, мы должны привести не менее трех аргументов (приводя доказательства, можно обращаться к своему жизненному и читательскому опыту). Выражая собственную позицию, соблюдаем корректность: например, в случае несогласия с автором не следует писать «автор неправ», лучше употребить выражение «с автором трудно согласиться».