Технология творческих мастерских на уроках литературы.
методическая разработка по русскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Технология творческих мастерских на уроках литературы.

(выступление на школьном методическом объединении

учителей филологии)

2016

Идeя мастeрских пришла к нам из Франции. "Atelie" — так французские пeдагоги из общeствeнной организации «Новоe образованиe» называют мастeрскиe письма. Параллeльно используeтся слово "дeмарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другоe не годится! Поэтому у нас используeтся прямой пeрeвод слова " atelie " — мастeрская.

   Пeдагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX вeка и сразу привлекли внимание мeтодистов и учителей-словесников. Особенно заинтeресовались ими специалисты из Санкт-Пeтербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.).  Учителя, многократно приeзжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петeрбургский университет пeдагогического мастeрства, заговорили о "пeтербургских педагогичeских мастeрских".

Петербургские методисты опубликовали много статей, нtсколько авторских сборников и книг, посвящённых мастeрским как новой педагогической тeхнологии. Однако жанр мастерской иногда толкуется расширитeльно. Стоит разобраться, каковы "законы жанра" и почему нужны педагогичeские мастeрские учитeлю литeратуры и его учeникам.        

Педагогическая мaстерская – особая педaгогическая технология, основанная на гуманистических предстaвлениях о ценности кaждой человеческой личности, о ценностно-смысловом рaвенстве учителя и ученикa. Технологию педaгогических мастерских нaзывают диaлоговой, полицентрической, рефлексивной – онa связана с гумaнистическим харaктером целей, взаимоотношений, деятельности учaстников мaстерской.

   Вот одно из первых определений, дaнных по-русски этому понятию: "Мaстерская педaгогическая — это тaкая форма обучения детей и взрослых, которaя создаёт условия для восхождения кaждого участника к новому знaнию и новому опыту путём сaмостоятельного или коллективного открытия". Определение подчёркивaет открытие нового и сaмостоятельность пути.

    Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?

На oбычном школьном урoке учитель, подoбно первопрoходцу, ведет за сoбой весь класс, дети же идут вслед за ним пo уже протoренной дороге. Даже если педагoг начинает с oбсуждения проблемнoго вопрoса, ответ на негo заранее им же  предoпределен. Роль ведoмых в этом случае неизбежнo пассивна.

В мастерскoй педагог — наставник, пo праву старшегo и более сведущегo дающий в руки младшего — ученика — карту и кoмпас, с помoщью кoторых прийти к открытию тoт должен самостоятельно. Благoдаря наставнику ученик дoбывает знания, для дoстижения цели объединяя свoи усилия с усилиями однoклассников. Поэтому здесь малoвероятна кoнкуренция, а oдним из важнейших условий рабoты является дoверительная, дружелюбная атмoсфера.

Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой — ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участниками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при планировании заданий.)

Особенность этого совместного творческого труда — не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой информации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии приобретаемого знания.

Хорошо продуманная система заданий, вспомогательной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к минимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату.

Отметим главные достоинства работы педагогических мастерских.

Ученик  способен достаточно  быстро  освоить новую  для него  тему,  потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.

Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи. Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских.   Приемы,   используемые  при   их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку.

Во-первых,  подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени.    Во-вторых,  как  известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности учеников.

Типы мастерских

• мастерская построения знаний,
• мастерская творческого письма (или просто — письма),
• мастерская построения отношений,
• мастерская ценностных ориентаций,
• мастерская по самопознанию, проектная мастерская  и др.

Ученик, поработавший в мастерской построения знаний, уже не скажет о теории литературы, что она мертва. Она способна действительно ожить, и соприкосновение с ней будет животворящим, поскольку школьнику предоставляется право освоения «живого знания». Самостоятельно обретенные подростком знания воспринимаются участником мастерской как личное открытие, «присваиваются» им.

Мастерская творческого письма позволяет молодому человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и  мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.

Основная задача ведущего мастерскую творческого  письма — помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально-неповторимую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить яркое эстетическое впечатление.

Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения.

Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний.

Созданные творческие работы оцениваются мастером поощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учителю, не должны разглашаться без ведома на то самого автора. Сохранить тайну полученной информации — дело чести того, кому она доверена.

Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской — её материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий "прорыв" — открытие, потрясение, острое недоумение с озарением — то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.

Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый этап — это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и — иногда парадоксально — связано со смыслом дальнейшей деятельности.

В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.  Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

Например, в мастерской по философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы?» предложим такое задание: "Представьте себе, что перед вами — великий мудрец. Вы можете его спросить, о чём захотите — самом важном для себя. Запишите, какие два вопроса будут первыми". Так мы получим основные вопросы, на которые обязательно захочется искать ответы.

В мастерской построения знаний «Как понять текст?» предлагается нарисовать на листе бумаги что-нибудь, понятное только автору рисунка. После обсуждения и попыток объяснения рисунков учащиеся выходят на проблему урока: Как понять текст?

На уроке по повести Н.В.Гоголя «Нос» предлагается вспомнить поговорки и фразеологизмы, связанные с носом; нарисовать носы разной формы; объяснить, что ощущает владелец такого носа.

Второй этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал — можно и со своими "добавками". Например, давно уже предлагается ученикам восстановить "рассыпанное" стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..

Третий этап — это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные открытия.

Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании — информационный запрос.

(Мастерская может поместиться и в 30-45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленном классе их можно задать на дом.)

Пятый этап — обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?..

Шестой этап — исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение — это индивидуальная или групповая работа.

Седьмой этап — итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

Последний этап — рефлексия. Что я открыл сегодня — в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?

Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психологии, — облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых). Логический "самоотчёт" нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... Вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской.

Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно — высказываются все. Но часто нет времени — можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения.

"Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской"4. Эти законы подробно рассмотрены в специальных работах.

Законы мастерской

Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.)

Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в открытие.

Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом — известно из опыта.)

Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.

Диалог — главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира.

Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса — имеет право.

Решительное ограничение практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.

Из наблюдений: что постоянно в мастерских

Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-ученик.

Законы проведения мастерской.

Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.

Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.

Воспитательная   составляющая   занятия   — связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения).

Свобода выбора — в рамках заявленных правил   —   поведения,   ассоциаций, собеседников, тем.

Неочевидность  результатов,   их  непредопределённость, а иногда и непредсказуемость.

Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная   готовность   ведущего   к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений.

Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.

Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому...

Тенденция  к   интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда  подключаются  философские,   этические,   культурологические,   психологические   проблемы   и   знания   из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.

Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?

Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.

Работа со словом  в  мастерской становится первостепенной.

Мастерские  —  отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.

Мастерские     "запускают"     ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего — поэзии.

Являясь  рефлексивной  технологией,  мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к  аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения,   интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.

Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Приложение 1

7 класс Русский язык.

Тема урока:  «Слово рождает мысль»

Тип урока: урок общеметодологической направленности (урок построения системы знаний)

Форма урока: урок-мастерская творческого письма. 

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Дидактическая цель: создать эмоциональную атмосферу, способствующую включению каждого ученика в процесс собственного личностного развития, личностной мотивации; совершенствовать умение самостоятельно строить свой путь познания.

Образовательный аспект:

предполагается, что к окончанию урока обучающиеся смогут создать текст-рассуждение на заданную тему (ОГЭ-15.3)

Развивающий аспект: создать условия для самостоятельной творческой деятельности обучающихся, способствовать формированию аналитического мышления при  построения текста-рассуждения на заданную тему, развивать эмоциональный потенциал, интеллектуальные навыки, ассоциативное мышление.

Воспитательный аспект: формирование ценностных ориентаций (уважительного отношения учащихся к профессии учителя, его труду); культуры умственного труда,

Оборудование: 

мультимедийный проектор, компьютер, презентация, музыка, раздаточный материал (сочинения, газеты, проекты обучающихся разных классов об учителе).

Технология:  Технологии развития критического мышления с выходом на творческую работу.  

Методы: аналитическая беседа, отбор культуроведческого и языкового материала, работа в парах, постановка проблемных вопросов.

Форма урока: Педагогическая мастерская.

В течение урока учащиеся проходят трехфазовую модель технологии критического мышления:

Стадия вызова:

а) подготовка материала (выявление известных сведений и полученных впечатлений, актуализацию имеющихся знаний);

б) активизация учащихся на уроке (использование приемов, которые мотивируют деятельность обучающихся на уроке).

Стадия осмысления:

а) погружение в мир слова;

б) получение новой информации, ее обработка и систематизация (создание текста - рассуждения).

Стадия рефлексии:

а) развёрнутые ответы (устные/письменные) на вопросы учителя

б) участие в диалоге ребёнок (обучающийся) – взрослый (гости мастерской)

                                                                      Ход урока

«Делай по-своему, исходя из своих

способностей, интересов и личного опыта.

И корректируй себя сам»

Организационный момент.

 Учитель:

Доброе утро, здравствуйте. Я рада вас видеть в нашей импровизированной мастерской творческого письма. Сегодня все мы – мастера, созидатели, ваятели, творцы. Для начала предлагаю определиться с местом своей деятельности. Всем присутствующим (и гостям) можно сесть парами, можно – группами. С кем – выбирайте сами. Рабочие места определены, теперь прошу всех встать, задвинуть стулья (чтобы не мешали) и под музыку «размять» части тела, которые вы планируете задействовать в работе. (Звучит музыка, выполняются ритмичные движения). Спасибо. Займите свои места. Сядьте удобно, чтобы ничто и никто вам не мешал. Сегодня мы выступим в роли ювелира, который творит, мастерит, создаёт. Все необходимые для этого инструменты перед вами (если у кого-то чего-нет – делимся). Нео.ру. – творческая тетрадь, куда вы будете записывать всё, что услышите сегодня. А ещё все мы будем слушать, говорить, наблюдать. И что особенно важно – формулировать свои наблюдения, создавать свой художественный образ, чтобы потом создать своё творение. Нашим творческим материалом сегодня будет СЛОВО……

1. «Индуктор» - включение в работу. Внимательно посмотрите по сторонам. Что изменилось в привычной для вас обстановке? (материал об учителях). Охарактеризуйте одним словом тему наглядности (учитель). Как вы думаете, почему? (это тема, скоро праздник, учитель, ученик, школа – одно целое). Итак, слово УЧИТЕЛЬ.

2. Самоконструкция. 

Запишите слово УЧИТЕЛЬ (листы формата А-4. Вы можете положить, как угодно и писать, где хотите). Давайте вместе поработаем с этим словом, посмотрим на него с разных сторон. Работа со словом «учитель» в микрогруппах. После каждого этапа желающие зачитывают слова. В этот момент можно дополнять свои ряды.

1. Подберите ассоциации (опора, труд, любовь к детям, книги, тетради, указка, Родина, искусство и др.).
2. Подберите однокоренные слова. (учительница, ученик, учиться, учительская, научить, переучивать, поучительный, заучивать и др.)
3. Подберите синонимы (педагог, мастер, наставник, преподаватель, воспитатель, руководитель, гувернер, ментор, репетитор и др.).
4. Составьте и запишите словосочетания, небольшие фразы, характеризующие суть, внутреннее содержание слова УЧИТЕЛЬ (не пренебрегайте изобразительно-выразительными средствами).
5. Продолжите предложение: «Учитель – это…».
6. Напишите имя человека, рядом с которым можно смело написать слово «учитель».
7. Создаём «портрет» учителя.

У – ум,

Ч – честь,

И – истина,

Т – терпение –

Е – ежедневно, ежечасно

Л – любовь

Ь – мягкость.

3. Работа с культурным аналогом. Находим значение слова УЧИТЕЛЬ в словаре (зачитываем). Статья – на слайде.

Словарь Ожегова дает следующее значение этого слова. Учитель - лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель. Школьный учитель. Учитель математики. Домашний учитель. Заслуженный учитель (почётное звание). 2. Глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь (высок.). Великие учители-философы. Символом Учителя в России является птица Пеликан. По легенде, эта птица являет собой образец самоотверженной родительской любви: разрывая клювом собственную грудь, она кормит голодный выводок своей кровью. Победители конкурса «Учитель года России» награждаются хрустальными фигурками пеликана, изготовленными на Дятьковском хрустальном заводе Брянской области.

Физминутка.

Релаксация (под музыку – разминка для глаз, шеи, плеч – можно стоя).

4. Социоконструкция и социализация.

Ребята, у вас на партах лежат высказывания известных людей об учителях, прочитайте их, обменяйтесь мыслями с соседом по парте. Отметьте то, которое может пригодиться вам в работе. Желающие могут высказать свои мысли всем.

5. Работа в парах с высказываниями об учителях.

6. Творческая работа. Составление текста – рассуждения «Кто такой учитель»

Какой стиль речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (публицистический – содержит эмоциональность, призывность).

Какой тип речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (рассуждение с элементами описания – выдвигается тезис, приводятся аргументы, делается вывод; используются изобразительно – выразительные средства языка).

Используя наработанный материал, напишите текст – рассуждения, на творческих листах-заготовках. Помните о структуре текста – рассуждения. Время работы ограничено (7, 8 минут). По желанию – зачитываем, обсуждаем (если есть время)

7. Рефлексия. 

Ответьте каждый себе на вопросы, а желающие – вслух:

- Что я открыл сегодня нового?

-На какие вопросы я получил ответ?

-Какие чувства, эмоции, мысли возникали во время работы, обсуждения и создания собственного творения?

-Какие вопросы остались?

Теперь желающие могут обменяться своими творческими работами и пообщаться между собой.

Домашнее задание прокомментирую на уроке литературы, так как форма работы будет аналогичная этой, а основа – художественный текст по литературе.

Желаю всем творческих успехов, удачи и побед в нелёгкой работе над личностным становлением, развитием индивидуальных способностей, талантов и интересов.

Мастерская творческого письма позволяет молодому человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и  мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.

Основная задача ведущего мастерскую творческого  письма — помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально-неповторимую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить яркое эстетическое впечатление.

Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения.

Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит вглубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний.

Созданные творческие работы оцениваются мастером поощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учителю, не должны разглашаться без ведома на то самого автора. Сохранить тайну полученной информации — дело чести того, кому она доверена.

Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской — её материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий "прорыв" — открытие, потрясение, острое недоумение с озарением — то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.

Законы мастерской

Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.)

Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в открытие.

Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом — известно из опыта.)

Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.

   Диалог — главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира.

Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса — имеет право.

Решительное ограничение практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.

Из наблюдений: что постоянно в мастерских

• Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-ученик.
• Законы проведения мастерской.
• Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.
• Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.
• Воспитательная   составляющая   занятия   — связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения).
• Свобода выбора — в рамках заявленных правил   —   поведения,   ассоциаций, собеседников, тем.
• Неочевидность  результатов,   их  непредопределённость, а иногда и непредсказуемость.
• Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная   готовность   ведущего   к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений.
• Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.
• Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому...
• Тенденция  к   интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда  подключаются  философские,   этические,   культурологические,   психологические   проблемы   и   знания   из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.

Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?

1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.
2. Работа со словом  в  мастерской становится первостепенной.
3. Мастерские  —  отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.
4. Мастерские     "запускают"     ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего — поэзии.
5. Являясь  рефлексивной  технологией,  мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к  аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения,   интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.
6. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Мастерская творческого письма

«Самое главное слово»

   Для успешного результата работы требуется соблюдение некоторых условий.

• Ученики выполняют задания на двух листах формата А-4. (Для записей крайне нежелательно использовать страницы из школьных тетрадей в линеечку: необычный формат листов помогает раскрепостить творческое воображение.)
• Должно быть оговорено ориентировочное время выполнения заданий, т. е. исключен вопрос:  «Сколько слов мне надо написать?» Это условие ориентирует участников на свободный выбор объема записей. В зависимости от темпа работы учеников время на каждое задание может быть увеличено или сокращено.
• Для проведения мастерской необходимо иметь репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии пейзажей (в 1,5—2 раза больше количества учеников).

   Вариант творческой мастерской, предложенный далее, подобен кажущемуся безжизненным саженцу плодоносной яблони: маленький и сухой. Но приди весна, окажись его корни в земле... Настанет время, и какой урожай мы взрастим!

Последовательность  выполнения  заданий  в  мастерской

«Самое главное слово»

Учитель. Перед вами два белых листа. Один — для черновика, положите его перед собой. Другой лист, будущий чистовик, отложите пока в сторону. Черновик можно оставить себе. Главное — вы должны честно выполнить задание,  «не стараясь угодить». То, что вы напишете на чистовике, сдадите, Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где каждый из вас может создать свое небольшое произведение.

Будьте готовы к тому, что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся вам необычными.

Задание первое (3—5 минут). Обведите руку. (Дети удивлены. Возникает оживленно-веселый шумок. Все думали, что будет проверка знаний, а оказывается — надо просто обвести руку.  Ученики,  недоумевая,  спрашивают:   «Какую:   правую или левую?   — А можно — ногу? — Вот так?»)

Учитель проходит по классу, наблюдая, все ли справились с этим «трудным» делом. Следует похвалить тех, кто подошел к выполнению задания нестандартно: ребята должны понять, что нестандартные решения будут поощряться.

- Но почему никто из вас не поставил ладонь ребром или не обвел кулак? Ученики, понимая, что их ждет что-то интересное, готовы внимательно слушать дальше.

Задание второе (3—4 минуты). Теперь напишите любые, какие вам захочется, слова на ладони, на пальцах, вокруг них — где хотите. Количество слов не ограничено.

     - Выберите из всех написанных самое главное для вас слово (можно словосочетание), подчеркните его и выпишите. (Дети охотно выписывают: каждому нравится свое слово.)

     Задание третье (3 минуты). Запишите с избранным вами словом свои ассоциации. Можно по смыслу, по ощущениям: звуку, цвету, запаху, вкусу, осязанию...

Ученица выписывает: свет — свеча, тепло, золото, ясный, цветок, книга, солнце, человек, доброта, окно...

- Теперь обменяйтесь с соседом (мальчиком или девочкой) листочками и допишите к слову товарища свои ассоциации (2 минуты).

Возникает веселое оживление, и — странно — никто не отказывается поделиться сокровенным. К слову «свет» сосед девочки дописывает: лампа, светильник, факел, небо. Эти ряды слов — выведение своего «я» «на люди». Кроме того, участники мастерской увеличивают «поле видения» своего слова.

Задание четвертое (3 минуты). Верните листки их владельцам. Еще раз запишите это же слово. Затем мысленно произнесите его и внимательно вслушайтесь в звучание. Какие созвучия в нем особенно ярки для вас? Подберите и запишите ассоциации к этим созвучиям.

Например, если ученик выписал слово «кошка», а значимое звуковое сочетание для него оказалось «ош», возникают ассоциации «шоколад, ш-ш-ш, шуршать, кышш!, окошко...». Ребенок «погружается» в свое слово, «живет» в нем.

- Поменяйтесь опять листочками и допишите свои ассоциации к созвучиям (2 минуты).

Это задание детям уже знакомо. Они охотно и быстро его выполняют. Рядом мир другого человека, но это не отвлекает, не дает «замкнуться» в круге своих чувств.

- Теперь вы будете работать самостоятельно, не меняясь листочками.

Задание пятое (3 минуты). Запишите самое при        ятное для вас впечатление раннего детства, сформулировав его в одном слове. Составьте ассоциативный ряд с этим слоном.

Девочка пишет: мама — родная, светлая, добрая, красивая. Мальчик: мотоцикл — покататься, ветер.

Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизирующее для вас самые большие неприятности в детстве (это может быть какой-то запрет, страх) и связанные с ним ассоциации.

     У одного из мальчиков на листке появляется: угол – ремень, душно, темно.

     Пока школьники выполняют это задание, учитель раскладывает на столах, на полках, на полу репродукции картин и фотографии с изображениями деревенских и городских пейзажей, животных, архитектурных сооружений, графику. Количество изображений должно быть в полтора-два раза больше, чем число участников. Иногда какое-то изображение предпочитают выбрать сразу два ученика. Тогда мы предлагаем им сесть за одну парту на время выполнения задания. Учащиеся могут на короткое время прервать работу, рассмотреть другие репродукции, тем самым немного отдохнуть перед последними двумя заданиями.

Задание седьмое. Внимательно вглядитесь в картину, выбранную вами. Хочется ли вам «войти» в нее? Если — да, то представьте, что вы не только видите изображенное реально, слышите, но и чувствуете то, что происходит вокруг...

А теперь постарайтесь сформулировать в слове (можно в словосочетании) впечатление от выбранного вами изображения. Запишите свои ассоциации. Какие у вас рождаются мысли при его созерцании?

Время предоставляется в зависимости от темпа работы класса.

В процессе выполнения этого задания происходит переключение внимания, и главными становятся зрительное восприятие, зрительная память. Человеку свойственно возвращаться в воспоминаниях к прошлому, не такому давнему, как раннее детство, но дорогому.

Задание восьмое, итоговое. Приготовьте второй чистый лист для выполнения итогового задания. Сосредоточьтесь и внимательно просмотрите все предшествующие ваши записи и выберите самое для вас важное слово (это может быть и словосочетание). Запишите его как заглавие на чистом листе.

Теперь вам предстоит написать небольшое размышление об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно написать стихотворение, рассуждение, поток мыслей. Если хотите — рассказ или сказку со своим сюжетом.

Наступают самые замечательные мгновенья урока — участники мастерской пишут...

Старшеклассникам и взрослым (которые также выполняли это задание) необходимо обычно не менее 10—20 минут, ученикам средних классов — 5—10 минут.

Если учитель сочтет нужным оценить работу, то выставляет только хорошие и отличные отметки. Оценка зависит от того, насколько убедительно участник мастерской сумеет передать свои мысли и чувства в прозаическом или поэтическом размышлении.

Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя бы некоторые из них — по желанию участников). Здесь нет и не должно быть соперничества, только радость за другого, радость узнавания своих открытий в других. Это завершающий и очень важный момент мастерской.

Виды деятельности в мастерской- это

- Игры, импровизация, творчество;

- Работа в парах, группах, коллективе, в целом:

- Самостоятельная индивидуальная работа;

- Обмен наработанным материалом;

- Выбор видов работы, заимствование у других;

- Исследование, поиск, собственный ответ.

Мастерская ещё и потому, что в ней есть Мастер.

  Учитель в мастерской превращается

в мастера, который демонстрирует одно действие за другим, позволяя ученикам выполнять посильные задания, высказывать предположения, учит слышать товарищей, делать открытия. Каждое последующее задание дополняет, расширяет, углубляет знания учащихся, помогает им понять что-то новое.

 Мастер наигрывает общую тему, а ученик сам разыгрывает свою тему                                                                                                                             

 Мастер создаёт алгоритмдействий, который разворачивает творческий процесс

 Мастер несёт нравственную ответственностьза выбор материала, процесс и результат работы.

Общий принцип медика и педагога: Не навреди!

В мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс

 Алгоритм действий в мастерской:

1. Индуктор – толчок, трамплин, мотивация, творческое начало.

2. Работа с материалом:

                                                        - деконструкция – смешение, разложение, развёртывание;

                                                       - выбор;

                                                      - реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка и т. д.

3. Первичная социализация – представление промежуточного результата;

4. Самокоррекция – сравнение своего и чужого, обмен материалом, доработка;

5. Информационный запрос – дополнение из разных источников;

6. Творчество – чистый лист – итоги работы  (сочинение, рассказ, решение, таблица и т. д.)

7. Новая социализация – представление своей работы всем. Разрыв между старым и новым знанием.

 Виды индукторов, использованные в нашей работе:

Имя ребёнка,  музыкальное произведение,  стихотворение,  окружение ребёнка,

кличка животного,  рисунок,  воспоминания,  собственная ладонь, «Пушкинские проповеди» Соловейчика,  фотография,  открытка, название урока,  на котором хвалили и т. д.          

Урок-мастерская заканчивается РЕФЛЕКСИЕЙ.

Происходит самоанализ сделанного, анализ движения мысли, чувства, знания, мироощущения:

Что испытывал вначале? Каким путём решил идти? Как пришёл к тем выводам, которые есть в работе? С каким чувством заканчивал работу?

 По русскому языку и литературе существует два вида мастерских:

1. Мастерская построения знаний

2. Мастерская творческого письма.

Мастерские – это здорово!

Если мы хотим научить думать, то прежде должны научиться придумывать.

О технологии «педагогическая мастерская» я слышала раньше, познакомилась с ней на методическом объединении района, на ПКП по литературному образованию и работала в мастерской на уроках литературы.  Сейчас еще раз изучив теорию мастерских, попробовала применить ее на уроках русского языка в среднем звене. Это были уроки развития речи и назывались «Мастерская творческого письма». Моим ученикам работать в мастерской очень понравилось, некоторые из них посмотрели на себя совсем по-другому, стало больше «хочу» и «могу, чем «не умею» и «не буду».
Хочу поделиться конспектом одного урока в технологии «Мастерская творческого письма». (рассчитан урок на 5 класс)

Тема: Жизнь-радуга.

Цель урока: - коснуться глубинных слоев духовной жизни, формировать навыки творческого письма.
- развитие воображения и творческого мышления учащихся, развитие речи учащихся и культура общения.
- помочь каждому ребенку почувствовать себя мастером.

Оборудование: цветные карандаши или фломастеры, таблица с изображением дуба, бумажные дубовые листочки, ручки, тетради.

В мастерских можно затронуть разные темы, например «Дружба», «Любовь», «Мой дом»,  «Счастье» и д.р. Подобрав материал дл мастерской , работая по предложенному алгоритму, можно достичь целей, постановленных мною к уроку. Удачи вам в работе!

Методическое пособие. Урок русского языка в 8 классе по программе «Школа 2100»

Тема: Происхождение слов русского языка.

Цель урока:

- образовательные: познакомить учащихся с новым разделом науки о языке – этимологией, формировать умение пользоваться этимологическим словарём, определять этимологию слова, применять на практике полученные знания;

- развивающие: развивать умение производить этимологический анализ слова, умение работать с текстовой информацией, умение делать выводы;

- воспитательные: развивать умение работать в группах, умение слушать друг друга.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, этимологический словарь, карточки для индивидуальной работы, оценочные листы.

Использована технология педагогических мастерских.

Ход урока.

1 этап – индукция.

Учитель.

Мы продолжаем с вами изучать разделы науки о языке. С начала года мы повторили следующие разделы. (Таблица)

Обратимся к уже известной таблице и повторим, что мы знаем о языковых разделах?

Разделы науки о языке:

Соотнесите понятия с разделами.

- Что изучает фонетика? (Звуки речи.)

- Что изучает орфоэпия? (Нормы произношения и нормы ударения.)

- Что изучает графика? (Совокупность знаков, передающих русскую речь на письме.)

- Что изучает орфография? (Правила написания слов.)

- Что лексика и фразеология? (Словарный состав языка и происхождение фразеологизмов.)

-  Почему в таблице пустые колонки? (Есть ещё разделы науки о языке.)

Учитель.

Сегодня мы познакомимся с новым разделом науки о языке и в конце урока заполним следующую колонку таблицы.

Учитель.

Более двух столетий назад  немецкий мастер слова и мыслитель Лессинг написал: « Мне представляется странным уже то, что нам известны не только вещи, но и имена этих вещей. Тем не менее, я хочу большего: не просто понимать смысл слов, но ещё знать, почему они звучат так, а не иначе».

Не только мудрецу, но и большинству из нас интересно было бы узнать, почему  окно называется окном, мешок – мешком, а так нелюбимый всеми учениками урок - уроком. И на эти вопросы существуют ответы:

Окно происходит от слова ………… око – глаз. Первоначально  это слово означало «щель для ока» (глаза)

Мешок образовалось от слова мех с помощью суффикса -ок.  Первоначально слово мешок обозначало ёмкость, сшитую и меха, когда же ёмкости престали шить из меха, утратилась и связь со словом мех.

Слово урок произошло от старославянского слова реку – говорить, от данного глагола, который употреблялся только с приставкой,  образовалось слово урокъ  и обозначало оно – уговор, работа, заданная для выполнения в определённый срок.

- Попробуйте догадаться, какая будет тема урока?

Происхождение слов русского языка.

2 этап – самоинструкция.

Работа с текстом:

 Наука о происхождении слов.

Науку о происхождении слов называют этимологией. Это один из древнейших и один из интереснейших отделов языкознания. Основателями его были древнегреческие философы, в трудах которых появился и сам термин этимология, составленный из двух греческих слов: etymon, что значит «истина», и logos, что значит «слово, учение». То есть сначала этимологией называли учение об истине, об истинном значении слов.

С развитием науки о языке меняли цели и методы этимологических исследований. В современном языкознании перед учёными, которые занимаются этимологическим анализом, стоят такие задачи:

во-первых, он находит, когда и где (в каком именно языке и диалекте) появилось слово;

во-вторых, устанавливает, из каких частей, по какому образцу оно создано;

в- третьих, определяет древнейшее значение слова.

Далее ему надо ещё указать, какие изменения в самой форме слова и в его значении создали современную звуковую грамматическую форму и значение.

Прочитайте текст ответьте на вопросы:

1. Как называется наука о происхождении слов?

(этимология)

2. Как произошло слово этимология? (истина + слово)

Запись словарных слов:

Истина

Истинный

-почему в слове истинный  две  н?

        3.    Какие задачи стоят перед  учёными, занимающимися этимологическим анализом?

(-найти, где и когда, в каком языке появилось слово;

- из каких частей, по какому образцу создано;

- определить древнейшее значение слова;

- установить, какие изменения создали современную звуковую и грамматическую форму)

Учитель.

Определяя происхождение слова, мы обычно ищем причину, почему предмет,                                                                               получивший наименование, был назван так, а не иначе. И вот тут мы  сталкиваемся с                                                                     понятием « внутренней формы слова». Если слово имеет мотивированное значение, то его внутреннюю форму определить легко. Подснежник – значит « вырастающий из-под снега», колокольчик – цветок, по форме напоминающий колокол.

Этимологию слова можно также определить, разложив слово на морфемы. Давайте обратимся к следующему тексту и прочитаем, как автор раскрывает  нам этимологию слова задача.

Происхождение слов русского языка.

Этимология может рассказать, как из одного корня образуется много разных слов. Старые корни в одних случаях образуют новые слова, а в других срастаются с какой-нибудь морфемой и образуют новый корень. И уже от этого корня образуется много разных слов, в которых старые корни являются этимологическими.

В слове задача этимологический корень  -да-. От этого корня образовались слова задачник, озадачить. Сейчас у них современный, молодой корень -задач-, в котором приставка слилась с корнем. От корня -да- с помощью суффиксов -р- и -ч- образовались новые корни  -дар- (дарить, подарок) и -дач- (дача, дачник).

Учитель.

 Если же слово имеет немотивированное значение, то его внутреннюю форму приходится отыскивать посредством сложного этимологического анализа  или обратиться к этимологическому словарю.

- Познакомимся со словарной статьёй и посмотрим, какую информацию они содержит.  Чтение словарной статьи.

(толкование слова, грамматические признаки, из какого языка произошло, когда произошло, при помощи каких морфем)

3 этап – социоконструкция.

Учитель.

- Сегодня мы с вами будем настоящими исследователями языка. Проведём этимологический анализ  и  попробуем сами установить происхождение некоторых слов русского языка.

План работы:

1. Дайте толкование слову.
2. Установите, из каких частей и по какому образцу создано слово;
3. Определите значение его частей
4. Попробуйте догадаться, из какого языка заимствовано.

Работа в группах:

Сделать этимологический анализ слов: впечатление, ведьма, невежда, медведь, ровесник, сверстник.

4 этап – социализация.

Отчёт групп.

Сравнение своих исследований со статьёй из словаря:

Слово впечатление связано со словом печать, то, что впечаталось в ум и сердце. А первый корень – это печь, так как печать – первоначально «выжженный знак».

Ведьма, невежда, медведь.  Оказывается, все эти слова произошли от одного и того же глагола ведать, то есть знать.

Ведьма – «знающая, знахарка». Когда-то это слово не имело неодобрительного смысла. Ведьма знала целебные травы, знала, как помочь больным  людям. А когда появились сказки о злых ведьмах, слово изменило смысл.

Невежда – «мало знающий человек». Этим словом обычно называют людей, которые не просто мало знают, но и не хотят знать больше, враждебно относятся к знанию.

Медведь – зверь, который ведает. То есть знает, где мёд,  любит мед. Почему именно такое название закрепилось за медведем? Суеверные охотники считали опасным называть животных, на которых идут охотиться, и давали им новые названия, имена - «маски». Название медведь вытеснило прежнее наименование, которое в латинском языке звучало так: «урсус».

Ровесник – это тот, кто прожил одинаковое, ровное количество весен с тобой. Твой одногодка, родившийся с тобой одной весной.

- Объясните, почему в слове ровесник не пишется буква т?

Сверстник – одинаковый с тобой по возрасту человек; слово восходит к  общеславянскому корню верста в значении возраст, а позже мера длины.

- Почему в слове сверстник пишется буква т?

- Какую практическую пользу могут принести нам знания этимологии?

(Зная происхождение слова,  можно проверить безударные гласные и непроизносимые согласные в корне слова).

Учитель.

Чтобы закрепить своё предположение,  попробуем выполнить упражнение. Вставьте пропущенные буквы – непроверяемые гласные в корне, используя данные о происхождении слов.  

Шерстяные п…рчатки, об…ятельный человек, тонкое об…няние, нагр…дить победителя, тёплый пл…ток, пл…тяной шкаф, б…юкать ребёнка.

Материал для спаравок:

1. Корень –град- обозначает то же, что и –город-. Он вошёл в слова градостроительство, градоначальник и др. В старину царь за отличную службу мог подарить дворянину землю, село или даже город (град).Наградить – буквально значит «подарить город».
2. Обоняние – способность человека чувствовать и различать запахи; вонь – в старину обозначало «запах» вообще, любой запах; благовоние – приятный запах.
3. Плат – в старину означало «кусок материи»; и то, что из него шили – платье, платок, заплатка.
4. Баять – в древнерусском языке означало «говорить, рассказывать», от него произошли слова байка, побасенка, басня, краснобай, баю-баюшки, обаять (околдовать словами).
5. Перст – палец (устар.). Этот корень сохранился в словах напёрсток, перстень – то, что надевают на один перст. Перчатки – то, что надевается на все персты сразу.

Проверяем в классе.

5 этап – разрыв.

Учитель.

Итак, теперь вернёмся к таблице, которую мы с вами заполняли в начале урока.

- С каким разделом науки о языке мы с вами познакомились?

- Что изучает этимология? (Происхождение слов русского языка).

Учитель.

Теперь  я предлагаю вам изложить свои впечатления, полученные в ходе урока следующим образом.  Напишите  заметку в электронный школьный литературный журнал «Мой мир» о проведённом уроке, используя следующие выражения:

- я знал, конечно, но только сегодня на уроке увидел, что …

- мне было трудно выполнять …

- я даже не предполагал…

- а мне понравилось работать в группе…

Вывод: Сегодня на уроке мы повторили уже известные разделы науки о зыке и познакомились с новым разделом. Учились определять происхождение слов и причину названий тех или иных предметов. Я буду очень рада, если знания, полученные в ходе урока, вы сможете применить на практике, проверяя орфограммы в трудных для написания словах.

Домашнее задание. Упр.93 или

С помощью этимологического словаря и словообразовательного анализа решите следующую этимологическую задачу: 0пределите, являются ли этимологически родственными слова лев, леопард, хамелеон?  Какое слово будет являться для двух других проверочным.

Приложение 2.

Приложение 3

Мастерская ценностных ориентаций

по повести Л.Н. Толстого «ДЕТСТВО» 7-й класс

Создавая мастерскую, более всего думаешь о том, как научить читать Льва Толстого — особенного писателя. Настоящий разговор о диалектике души далеко впереди, но уже сейчас многое можно показать, обдумать, учесть, стараясь понять автора и его героев. В 7-м классе для нас, нравственные проблемы — важнее всех других. Это даёт право сделать акцент именно на ценностной ориентации двенадцати - тринадцатилетних школьников. Отсюда определение жанра мастерской. Она проводится на последних уроках по теме, когда рассмотрен основной сюжет, отношения между героями, поставлены вопросы о том, что интересно автору и как можно понять разных героев.

Учитель должен быть готов к тому, что мастерскую не удастся провести целиком: если ученики окажутся не готовы к активному общению или класс очень слабый, придётся перевести её в урок. Но и в этом случае активность детей нужно стимулировать на обычных уроках — тогда они захотят говорить на мастерской.

Урок 1. «Извне и изнутри»

Беседа перед мастерской

Мы говорили с вами о том, как Л. Толстой умеет показывать героев извне (в частности, когда читали главу XII — «Гриша»). Видели мы и то, как внимателен писатель к мыслям героя — уже в первой главе. Но для Льва Толстого изобразить состояние человека, его душу как будто изнутри — это самое главное. Почему? Вот об этом и пойдёт разговор на мастерской.

На какие же вопросы нам нужно ответить, чтобы понять героя? (Ребята предлагают свои вопросы; они записываются на доску и в тетрадь.)

Вопросы, предложенные семиклассниками

Как мальчик выглядит "снаружи", то есть какова внешность, детали портрета?

Каков круг общения Николеньки?

Как отзываются о нём люди?

Как к нему относились дети, а как взрослые?

Как он относится к другим людям?

Какие у Николеньки привычки?

Что он думает о самом себе?

Какие чувства и мысли волновали его?

Каковы причины поступков?

Каким Николенька хотел выглядеть в глазах других?

Изменялся ли мальчик?

Что прямо говорит о нём автор?

Как я отношусь к герою?

Вопрос учителя: что самое главное в герое для автора?

Мы перечитаем с вами эпизод XIX главы, в котором видно, как Николенька Иртеньев любовался Серёжей Ивиным, который ему очень нравился, и как все вместе мальчики обидели одного из гостей.

Ход мастерской

I

А. Вспомните, как вы любовались каким-нибудь человеком. Какое это ощущение, какие чувства? Запишите: "Я любуюсь". Продолжите запись перечнем ощущений.

Из записей школьников

Я любуюсь: смеюсь, радуюсь, хочу показать себя; восхищение, интерес, желание познакомиться, желание подражать, быть похожей; уважение, желание помочь, позаботиться о таком человеке; гордость, .желание рассмешить, порадовать, желание показать себя, пообщаться, поговорить, белая зависть, желание больше видеться, узнать поближе, наслаждение от того, что видишь человека, любовь, тяга к человеку, преувеличение его достоинств, удивление и даже изумление, желание обнять, умиление, счастье.

Б. Вспомните, было ли так, что вы кого-то обидели? Из-за чего? Какое это чувство – обидеть другого человека? (Минуту подумать и записать).

Пояснение для учителя

Если ребёнок не хочет отвечать на вопросы и вообще участвовать в общей работе, говорят, что он "выпадает" из мастерской. Такому ученику педагог всегда должен быть готов дать самостоятельное задание и потом его оценить. Это одно из требований к "мастеру" — его уровень профессиональной готовности. Более частый вариант, особенно в классах, где недостаточно взаимное доверие учеников, — отказ читать вслух свои наблюдения. Здесь вариантов поведения учителя несколько. Во-первых, заранее надо предупреждать об условиях работы. Никто не требует раскрытия личных тайн, но все находятся в школе, где ответ, например, у доски часто обязателен (условие "игры"). То есть постепенно надо приучать себя к гласности своих высказываний. Однако некоторые сначала согласятся высказаться только в паре или в группе. Через какое-то время, если мастерские проводятся чаще, ребёнок привыкает доверять классу. Но на мастерской всегда можно разрешить не читать своё "тайное" — просто пропустить, пусть говорит следующий.

Из записей школьников

Я обижаю: ненависть, желание возвысить себя, злость, "вылет долгой злости", удовольствие, чувство удовлетворения, удовольствия, вина; чувство облегчения, что заступился за себя; ощущение безысходности; раскаяние, сменяющее ненависть; злость, испуг, страх, желание отомстить, жалость, желание загладить свою вину, желание до конца рассердить, досада, насмешка, расстройство, беспокойство, самообвинение, стыд, желание закрыть глаза, знание о состоянии другого (понимание), чувство собственного унижения; "не нахожу себе места ", хочу помочь.

II

Запишите свои размышления: на что обижаются ваши друзья, а что обидно для вас. Прочитайте ту часть записей, какую вам захочется прочитать. (Слушатели могут по ходу чтения вносить коррективы в свои записи, дополнять их суждениями других.)

III

Работа с текстом

А. Перечитайте эпизод из финала XIX главы.

Б. Запишите вопросы, которые возникают при чтении.

В. Соберите после обсуждения вопросы в группах (по 4 чел.).

Г. Прочитайте и запишите как можно больше вопросов от групп. (Запись в тетрадях и на доске.)

Вопросы, составленные учащимися

Почему мальчики не дружили с Илинькой Грапом?

Почему издевались над Илинькой? За что?

Почему Илинька терпел насмешки, не защищался?

Почему мальчики щеголяли друг перед другом?

Почему, когда почувствовали вину перед Грапом, то его же и пристыдили?

Почему друзья Серёжи не остановили его?

Почему никто не защитил Грапа?

Почему Илинька не ушёл?

Почему автор называет его несчастной жертвой?

Какие чувства испытывали обидчики?

Почему Николенька изменял свои мнения в зависимости от мнений Серёжи?

Почему насилие было весельем, развлечением?

Почему мальчикам было не стыдно?

Почему Илинька не понимал, за что его обижают?

Почему под конец Серёжа захотел унизить Грапа?

Почему все "принуждённо" улыбались (Серёжа — "неестественно")?

Что здесь самое важное для автора?

Какова роль портрета Илиньки в начале эпизода?

Почему через много лет автор переменил мнение об Илиньке?

Вопросы, составленные учителем параллельно с классом

Из-за чего Илинька казался Николеньке презренным существом?

Чему и почему удивлялся Илинька, глядя на мальчиков?

Зачем Серёжа и все насильно перевернули Грапа?

Почему Николенька, почувствовав, что дело невесёлое, не попробовал всех остановить?

Почему Илинька "кидал ногами", когда его перевернули?

От какого чувства "опомнился" Серёжа?

Почему Илинька в одном предложении совместил "ты" и "вы"?

За что Серёжа стал бить Илиньку лексиконом?

Почему Серёжа назвал шуткой то, что сделал?

Как объяснить, что Николенька напоследок всё же решил, что прав Серёжа?

Урок 2. Шутки друзей

Ход мастерской

I

А. Нарисуйте условные фигуры: один худенький и нескладный мальчик, а вокруг него пять более крепких с поднятыми руками...

Б. Запишите два предложения — мысли любого из мальчиков в этот момент.

В. Прочитайте вслух то, что записали.

Пояснение для учителя

Если мало времени для чтения вслух всех записей, то можно их читать в паре или в группе. Это варианты социализации. Важно предъявить другим своё мнение и учесть чужие. Поэтому оглашение всех мнений хотя и не всегда возможно, но предпочтительно. В классе, где плохо читают или не соглашаются слишком многие, ведущий может собрать листки и прочитать вслух. Это касается самых важных работ или высказываний. Записи можно вести не в тетрадях, а на листах, отдельные задания можно не подписывать.

II

А. Найдите слова, которые позволяют понять, как изменялось душевное состояние Николеньки.

Б. Прочитайте их вслух. (Кто нашёл, тот читает и по ходу объясняет: тот, кто сможет и успеет, запишет объяснения.)

Пояснение для учителя

Конспективная запись может вестись на доске учителем или его помощником. Это и обучающий момент — что и как записывать у себя, — и помощь тем, кто пока совсем не успевает.

Находки из текста (в скобках — объяснения учителя):

хотели посмеяться (для развлечения),

напали возиться и щеголять друг перед другом (хвастаться, показывать себя),

Серёжа был удивительно мил (Николенька любуется своим кумиром),

невозможно было удержаться от смеха (реакция на чужого, непонятного, нескладного мальчика),

закричали мы (как стая, одушевлённая общим неосмысленным чувством),

мы помирали со смеху (заражали друг друга бессмысленным смехом),

я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело (ещё не мысли, но чувство того, что содеяно зло, пробуждение совести),

плачевная фигура... поразила нас; мы все молчали и старались принуждённо улыбаться (удивление себе и нежелание считать себя виноватыми),

я с участием посмотрел на бедняжку (сочувствие),

• — Э, Сергей! — сказал я ему, — зачем ты это сделал? (активное желание понять и исправить причиненное зло).

•        Илинька больше ничего как плакса, а вот Серёжа — так это молодец (нежелание понимать другого человека, желание сохранить прежнее впечатление о добре всего, что исходит от Серёжи, и душевное равновесие).

III

Объясните письменно (на выбор):

поведение и самочувствие Илиньки Грапа;

поведение и душевное состояние Серёжи;

поведение и перемену мнений Николеньки.

Примеры текстов

Илинька Грап

Насилие для мальчиков было огромным весельем. Сын бедного иностранца, Илинька Грап совершенно не понимал, из-за чего с ним не дружат, обижают его.

Когда Грап понял, что его сейчас перевернут на голову, он с необыкновенным страхом и выступающими слезами на глазах закричал: "Пустите меня, я сам! Курточку разорвёте ". Его отец был бедным и не часто покупал сыну новые вещи. Курточка трещала по швам, а ребята умирали со смеху.

Мальчики издевались просто так, для веселья, увидев, что Грап слаб и скромен. В любых компаниях побеждает сильнейший, а слабый остаётся незащищённым. Но Илинька ведь был гость!..

Вера КОЗЛОВСКАЯ

Серёжа Ивин

Серёжа был, по мнению главного героя, удивительно мил. Когда все делали разные гимнастические штуки, он беспрестанно хохотал и "затеивал " новые шалости. Это показывает, что если бы не Серёжа, то ребятам было бы скучно. Он, когда вставал на лексиконы Татищева, старался быть лучше всех.

Когда Серёжа предложил поставить на голову Илиньку, тут понятно, что его идеи нравились товарищам, а он хотел поиздеваться над Илинькой...

Дмитрий ПРИБЫЩУК

Мнения Николеньки

Внутри Николеньки играют разные чувства. Они меняются в зависимости от ситуации и окружающих людей.

Сначала он презирает Грапа за то, что тот слабый и бедный, издевается над ним со всеми

( "мы не только не были дружны с Илинькой,.."). Затем он хвастается, старается показать, что он среди лучших, чтобы "не ударить лицом в грязь" "...и щеголять друг перед другом". После этого он любуется Серёжей из-за его силы и красоты: "Серёжа был удивительно мил ".

Затем Николенька смеялся, у него была жажда увидеть, как будет выглядеть Илинька Грап при исполнении "гимнастических штук ": "Непременно, непременно на голову!" И вместе со всеми смеётся над Илинькой. Но вскоре он убеждается, что это не смешно, так как Илиньке плохо: "...я не был совсем убеждён, что всё это смешно и весело ". Потом Николенька разочаровывается в Сергее ("Э, Сергей!.. ") из-за Илиньки. Но вскоре опять решает, что он не прав, а Серёжа настоящий молодец: "...что это за молодец!"

Алина МИЛЛЕР

IV

Рефлексия. Впечатления от занятия. О чём я задумался особенно серьёзно, пока работал в мастерской?

В качестве домашнего задания предложим ребятам найти и отметить в повести строки, в которых изнутри открывается душевное состояние героя. Это задание позволит собрать материалы к сочинению. Само сочинение можно провести на следующем уроке, ему должно предшествовать обсуждение найденного дома, разговор о темах, а также словарная работа. Вот некоторые предваряющие сочинение упражнения и задания.

Прочитайте фрагменты, отмеченные вами дома. Как в них характеризуется герой? (При чтении делаем небольшие выписки с комментарием.)

Устное обсуждение фрагмента повести (глава XIX). Чьи мысли перед нами?

Я не сообразил того, что бедняжка плакал, верно, не столько от физической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые, может быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились ненавидеть и гнать его.

Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несёт поварёнок для супа?..

Неужели это прекрасное чувство было заглушено во мне любовью к Серёже и желанием казаться перед ним таким же молодцом, как и он сам? Незавидные же были эти любовь и желание казаться молодцом1. Они произвели единственные темные пятна на страницах моих детских воспоминаний.

3.        Работа с оборотами речи, связанными с выражением своего или чьего-то мнения и с объяснением причин. Речевые обороты записаны на доске.

Мне кажется, я думаю, заметно, что, вероятно, с моей точки зрения, я понимаю, что...

С точки зрения автора, по мысли автора, как считает писатель, сточки зрения Льва Толстого, по словам писателя, как подчёркивает повествователь...

Из-за того что... потому что... так как... затем что... оттого что... несмотря на то что... хотя... с одной стороны, ...с другой стороны...

Во-первых, во-вторых, в-третьих... итак, .... таким образом, ...

Темы сочинений

Письменно объясните и продолжите мысль Ф.М. Достоевского:".. .это не простой мальчик, не как другие дети, не как брат его Володя. Ему всего каких-нибудь лет двенадцать, а..."

Я понимаю героя (Николенька Иртеньев в повести Л.Н. Толстого «Детство»).

Самое важное для Льва Толстого в изображении главного героя повести «Детство».

Что особенного в Николеньке Иртеньеве находит опытный читатель?

Приложение 2.

Мастерская творческого письма

«Самое главное слово»

Для успешного результата работы требуется соблюдение некоторых условий.

Ученики выполняют задания на двух листах формата А-4. (Для записей крайне нежелательно использовать страницы из школьных тетрадей в линеечку: необычный формат листов помогает раскрепостить творческое воображение.)

Должно быть оговорено ориентировочное время выполнения заданий, т. е. исключен вопрос:  «Сколько слов мне надо написать?» Это условие ориентирует участников на свободный выбор объема записей. В зависимости от темпа работы учеников время на каждое задание может быть увеличено или сокращено.

Для проведения мастерской необходимо иметь репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии пейзажей (в 1,5—2 раза больше количества учеников).

Вариант творческой мастерской, предложенный далее, подобен кажущемуся безжизненным саженцу плодоносной яблони: маленький и сухой. Но приди весна, окажись его корни в земле... Настанет время, и какой урожай мы взрастим!

Последовательность  выполнения  заданий  в  мастерской «Самое главное слово»

Учитель. Перед вами два белых листа. Один — для черновика, положите его перед собой. Другой лист, будущий чистовик, отложите пока в сторону. Черновик можно оставить себе. Главное — вы должны честно выполнить задание,  «не стараясь угодить». То, что вы напишете на чистовике, сдадите, Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где каждый из вас может создать свое небольшое произведение.

Будьте готовы к тому, что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся вам необычными.

Задание первое (3—5 минут). Обведите руку. (Дети удивлены. Возникает оживленно-веселый шумок. Все думали, что будет проверка знаний, а оказывается — надо просто обвести руку.  Ученики,  недоумевая,  спрашивают:   «Какую:   правую или левую?   — А можно — ногу? — Вот так?»)

Учитель проходит по классу, наблюдая, все ли справились с этим «трудным» делом. Следует похвалить тех, кто подошел к выполнению задания нестандартно: ребята должны понять, что нестандартные решения будут поощряться.

- Но почему никто из вас не поставил ладонь ребром или не обвел кулак? Ученики, понимая, что их ждет что-то интересное, готовы внимательно слушать дальше.

Задание второе (3—4 минуты). Теперь напишите любые, какие вам захочется, слова на ладони, на пальцах, вокруг них — где хотите. Количество слов не ограничено.

- Выберите из всех написанных самое главное для вас слово (можно словосочетание), подчеркните его и выпишите. (Дети охотно выписывают: каждому нравится свое слово.)

Задание третье (3 минуты). Запишите с избранным вами словом свои ассоциации. Можно по смыслу, по ощущениям: звуку, цвету, запаху, вкусу, осязанию...

Ученица выписывает: свет — свеча, тепло, золото, ясный, цветок, книга, солнце, человек, доброта, окно...

- Теперь обменяйтесь с соседом (мальчиком или девочкой) листочками и допишите к слову товарища свои ассоциации (2 минуты).

Возникает веселое оживление, и — странно — никто не отказывается поделиться сокровенным. К слову «свет» сосед девочки дописывает: лампа, светильник, факел, небо. Эти ряды слов — выведение своего «я» «на люди». Кроме того, участники мастерской увеличивают «поле видения» своего слова.

Задание четвертое (3 минуты). Верните листки их владельцам. Еще раз запишите это же слово. Затем мысленно произнесите его и внимательно вслушайтесь в звучание. Какие созвучия в нем особенно ярки для вас? Подберите и запишите ассоциации к этим созвучиям.

Например, если ученик выписал слово «кошка», а значимое звуковое сочетание для него оказалось «ош», возникают ассоциации «шоколад, ш-ш-ш, шуршать, кышш!, окошко...». Ребенок «погружается» в свое слово, «живет» в нем.

- Поменяйтесь опять листочками и допишите свои ассоциации к созвучиям (2 минуты).

Это задание детям уже знакомо. Они охотно и быстро его выполняют. Рядом мир другого человека, но это не отвлекает, не дает «замкнуться» в круге своих чувств.

- Теперь вы будете работать самостоятельно, не меняясь листочками.

Задание пятое (3 минуты). Запишите самое приятное для вас впечатление раннего детства, сформулировав его в одном слове. Составьте ассоциативный ряд с этим слоном.

Девочка пишет: мама — родная, светлая, добрая, красивая. Мальчик: мотоцикл — покататься, ветер.

Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизирующее для вас самые большие неприятности в детстве (это может быть какой-то запрет, страх) и связанные с ним ассоциации.

У одного из мальчиков на листке появляется: угол – ремень, душно, темно.

Пока школьники выполняют это задание, учитель раскладывает на столах, на полках, на полу репродукции картин и фотографии с изображениями деревенских и городских пейзажей, животных, архитектурных сооружений, графику. Количество изображений должно быть в полтора-два раза больше, чем число участников. Иногда какое-то изображение предпочитают выбрать сразу два ученика. Тогда мы предлагаем им сесть за одну парту на время выполнения задания. Учащиеся могут на короткое время прервать работу, рассмотреть другие репродукции, тем самым немного отдохнуть перед последними двумя заданиями.

Задание седьмое. Внимательно вглядитесь в картину, выбранную вами. Хочется ли вам «войти» в нее? Если — да, то представьте, что вы не только видите изображенное реально, слышите, но и чувствуете то, что происходит вокруг...

А теперь постарайтесь сформулировать в слове (можно в словосочетании) впечатление от выбранного вами изображения. Запишите свои ассоциации. Какие у вас рождаются мысли при его созерцании?

Время предоставляется в зависимости от темпа работы класса.

В процессе выполнения этого задания происходит переключение внимания, и главными становятся зрительное восприятие, зрительная память. Человеку свойственно возвращаться в воспоминаниях к прошлому, не такому давнему, как раннее детство, но дорогому.

Задание восьмое, итоговое. Приготовьте второй чистый лист для выполнения итогового задания. Сосредоточьтесь и внимательно просмотрите все предшествующие ваши записи и выберите самое для вас важное слово (это может быть и словосочетание). Запишите его как заглавие на чистом листе.

Теперь вам предстоит написать небольшое размышление об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно написать стихотворение, рассуждение, поток мыслей. Если хотите — рассказ или сказку со своим сюжетом.

Наступают самые замечательные мгновенья урока — участники мастерской пишут...

Старшеклассникам и взрослым (которые также выполняли это задание) необходимо обычно не менее 10—20 минут, ученикам средних классов — 5—10 минут.

Если учитель сочтет нужным оценить работу, то выставляет только хорошие и отличные отметки. Оценка зависит от того, насколько убедительно участник мастерской сумеет передать свои мысли и чувства в прозаическом или поэтическом размышлении.

Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя бы некоторые из них — по желанию участников). Здесь нет и не должно быть соперничества, только радость за другого, радость узнавания своих открытий в других. Это завершающий и очень важный момент мастерской.

Приложение 3.

Мастерская творческого письма

«Гармонии таинственная власть»

     Учитель. Наше занятие сегодня не совсем обычное. Мы не будем знакомиться с творчеством нового поэта или писателя. Сегодня творцы — вы. Вы пришли сюда, чтобы учиться слышать себя, видеть внутренним взором то, что вы увидели в садах Лицея, и учиться передавать свои мысли и чувства в слове.

Давайте вначале внимательно послушаем музыку и снова представим себе нашу недавнюю прогулку.

В течение 4—5 минут звучит органная музыка (И.-С. Бах, М. К. Чюрленис и др).

Запишите на первом листе поток слов, мыслей, ассоциаций, возникающих у вас во время звучания музыки. Записи можно сопровождать зарисовками. Продолжительность выполнения 3—4 минуты.

Записанные слова шестиклассники читают по своему желанию вслух, стараясь избегать повторов, и дополняют или уточняют записи.

Как вы считаете, гармонична ли эта музыка по звучанию?

Выслушав несколько устных ответов, предлагаем сделать вторую запись в черновике.

Объясните, как вы понимаете слово «гармония». Начните предложение так: «Гармония — это...» Продолжительность  выполнения — 3 минуты.

     Назовите антонимы к слову «гармония».

     Когда ученики назовут слова («хаос»,   «дисгармония»  и т.п.)  предлагаем следующее задание.

Объясните, как вы понимаете слово «хаос» (или другой найденный антоним). Начните предложение так: «Хаос это...» Продолжительность выполнения — 3 минуты.

     Для дальнейшей работы предлагаем открытки, фотографии с пейзажами, видами Петербурга, парков, на обратной стороне которых — стихи А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина и других поэтов. (Открытки приготовлены заранее). Ученики выбирают понравившееся изображение; если в классе много детей, учитель пополняет изображения, чтобы  круг выбора был широкий.

- Представьте, что вы мысленно входите в изображенное пространство. Запишите свои ощущения, ассоциации, мысли. Прочитайте строки стихов, которые найдете на обратной         стороне открытки. Выпишите из них понравившиеся слова или словосочетания. Продолжительность выполнения — 5 минут.

Школьники выполняют итоговое задание,

Работа над черновиком закончена. Заключительный этап творческого труда:

внимательно пересмотрите все, что написано;

определите для себя наиболее важное, значимое из всех записанных слов;

выберите (из предложенных) цвет листа,  который соответствует избранному слову;

выпишите это слово на цветной лист как заголовок; расскажите, что вы думаете о нем. (Можно написать рассуждение, можно — поток мыслей, стихи, рассказ.)

На следующем уроке с согласия авторов читаем вслух созданные тексты. Эти небольшие творческие работы впоследствии могут быть использованы при создании литературно-художественного журнала.

Примеры поэтических текстов, предложенных ученикам для выполнения творческой работы

...В те дни, в таинственных долинах,

Весной, при кликах лебединых,

Близ вод, сиявших в тишине,

Являться Муза стала мне.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Цветы, любовь, деревня, праздность,

Поля! Я предан вам душой...

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река,

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака...

Ф. И. Тютчев

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Ф. И. Тютчев

Литература.

Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.

Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007.

Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской  // Литература. № 3, 2007.

Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.

Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.

Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2007.

Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.

Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009.

Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)

Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009.

Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.

 ТЕХНОЛОГИЯ УРОКОВ-МАСТЕРСКИХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

                                                                          Тетерина Людмила Николаевна,
                                                                            учитель русского языка и литературы
средней школы №134 Санкт-Петербурга

 Нигде, как в школе, не сохранились в неприкосновенности не только дореволюционные, но даже средневековые порядки, традиции, принципы, установки. Класс доска, мел, вызов к доске, отметки в журнале, экзамены – всё осталось прежним. Содержание учебных программ тоже изменились совсем немного. Даже требования к уровню подготовки выпускников средней школы тоже почти не изменились. Достигли ли мы тех результатов, которые планировались ещё 100 лет назад? Вот что мы читаем в «Народной энциклопедии» за 1912 год  в10 томе, посвящённом народному образованию:

«Средняя школа даёт учащемуся образование, делает его вообще образованным человеком, который: 1) имеет достаточный запас сведений и достаточное умственное развитие, чтобы с успехом учиться в высшей школе; 2) владеет письменно и устно родной литературной речью; 3) сознательно относится к явлениям, происходящим в природе и в окружающем человеческом обществе; 4) способен самостоятельно и правильно мыслить о вопросах личной, общественной и политической жизни; 5) умеет ценить произведения искусства и науки, читать и понимать серьёзные книги…

Сообразно с вышеуказанными требованиями образованности, в средней школе характер обучения имеет не меньшую важность, чем его содержание. Обучение в средней школе должно быть развивающим, пробуждающим самостоятельное мышление, систематическим и научным…».

Как видим, сегодня по-прежнему остро стоит вопрос о правильной постановке школьного дела, о характере обучения, в том числе о технологиях, которые мы применяем в учебном процессе.

В последние годы стал заметен такой феномен: дети вроде бы стали более продвинутыми, бойкими, разговорчивыми, но это где-то вне уроков – на улице, на переменах, в виртуальном пространстве. А на уроках скованны, говорят плохо, односложно, не могут или боятся выразить свою мысль, а чужие не запоминают. Или они добросовестно  повторяют за нами одно, а делают другое. Отчего это происходит?

 Может быть, дело в том, что на уроках дети находятся в полной зависимости от нас, взрослых. Мы даём им указания, кого любить, кого ненавидеть, о чём писать и как писать, кто хороший, что плохо. Но ребята интуитивно чувствуют, что эти указания как-то противоречат их жизни, а иногда просто непригодны для жизни. Поэтому и возникает противоречие между словами и поступками.

Чтобы как-то ликвидировать это противоречие, необходимо изменить взгляд на ученика и на сам процесс обучения и использовать такие технологии, которые предполагают самостоятельный поиск, самостоятельное мышление. Одной из таких технологий является технология уроков-мастерских.

«Человек познаёт, что он такое, с помощью двух наставников: инстинкта и опыта»,- считал Паскаль, и если согласиться с этим высказыванием, то надо сделать так, чтобы ученик был погружён в деятельность самовыражения и приобретения опыта, наработанного человечеством С этой точки зрения ,педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая позволяет не вбивать знания в детей, а создавать условия для проживания того, что накоплено поколениями в культуре и науке, и овладения ими.

Мастерская, как и урок, объединяет все три направления педагогической деятельности: обучающее, развивающее и воспитывающее. В чём же  её суть? И в чём отличие мастерской от урока?

                                                              Урок или мастерская?

Есть что-то роковое в звучании и составе слова УРОК. А ведь слово заключает в себе всю историю смыслов, когда-либо содержавшихся в нём. Вот и получается, что урок в жизни детей – это почти рок, судьба, т.к. длится он 10 лет.

Независимо от сознания учителя и ученика в истории школы сложился традиционный урок, к проведению которого написаны тысячи рекомендаций. Учитель учит, т. е. говорит, а ученик  учится,  т. е. чаще  слушает, молчит,  кое-что запоминает и мечтает, когда же он будет на свободе.

А мастерская? Там все что-то мастерят и каждый при этом идёт своим путём. Самая лучшая традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я - вот тебе план» или «делай лучше меня». Закон же мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам»

Таким образом, мастерская - это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Она предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной карты мира и ценностного отношения к нему.)

 Цель технологии мастерских– предоставить ученикам психологическое средство, позволяющее им лично саморазвиваться, осознавать самих себя, своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.

   Всякое подлинное знание – это результат собственного опыта познания.

  Мастерская строится так, чтобы ученик в сжатое время сам сделал какое-либо открытие, сам пережил какое-либо событие, удивился, казалось бы, известному факту, сам разрушил старое представление об окружающем мире и сам выстроил новое знание), т. е. «изобрёл собственный велосипед»)                           

Потому что в диалоге с жизнью важен не её вопрос, а наш ответ

Принципы обучения в мастерской

- Все равны в способности стать выше того уровня человечности и образованности, на котором находится каждый.

- Каждый способен к творчеству, к духовному совершенствованию.

- Способность к духовному совершенствованию безгранична.

Кроме того, в мастерской отсутствует оценка, соревнование, соперничество, всё это заменяется самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием. Здесь чередуются индивидуальная, групповая и коллективная работа, что повышает уровень коммуникативной культуры. Очень важен принцип выбора материала, вида деятельности. Без выбора нет свободы.

 Результат же получается методом проб и ошибок, что повышает ценность самого процесса творческого поиска. 

Работа в мастерской основывается на природном материале, т. е. на том, что близко и понятно ребёнку, как-то связано с его жизнью. В нашем случае – на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке.  Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета.

Всё вышеперечисленное сближает технологию уроков-мастерских с другими современными технологиями                                                          

Что составляет основу мастерских?

. В основе мастерских лежат

идеи проблемного обучения, критического мышления, развивающего обучения, коллективного способа обучения, идеи известных русских методистов, педагогов Выготского, Гальперина, Амонашвили, Лысенковой, Занкова, Эльконина-Давыдова. Эта технология, называемая ещё французской мастерской, привезена к нам из Франции, но выросла она на русской почве и подкреплена мыслями Ж.-Ж. Руссо и З. Фрейда. В целом, французы, сторонники «Нового образования» (ЖФЭН) представляют себе новую школу по типу старой русской школы Л. Н. Толстого или Рачинского (1868г.)

                                                                (см.Н. Богданов – Бельский «Устный счёт»)

Здесь изображён сам учитель математики Рачинский на уроке. Дети свободно передвигаются по классу, учитель ждёт ответа от каждого.

 В такой школе всё идёт от запросов детей.

Темп урока задают дети. Ответа  ждут от каждого, поэтому со временем не считаются.

Учитель и ученик свободны в пространстве: можно сидеть по кругу, можно – группами, можно свободно передвигаться по классу, можно соблюдать привычный порядок посадки.

Виды деятельности в мастерской- это

- Игры, импровизация, творчество;

- Работа в парах, группах, коллективе, в целом:

- Самостоятельная индивидуальная работа;

- Обмен наработанным материалом;

- Выбор видов работы, заимствование у других;

- Исследование, поиск, собственный ответ.

Мастерская ещё и потому, что в ней есть Мастер.

  Учитель в мастерской превращается

в мастера, который демонстрирует одно действие за другим, позволяя ученикам выполнять посильные задания, высказывать предположения, учит слышать товарищей, делать открытия. Каждое последующее задание дополняет, расширяет, углубляет знания учащихся, помогает им понять что-то новое.

 Мастер наигрывает общую тему, а ученик сам разыгрывает свою тему                                                                                                                             

 Мастер создаёт алгоритмдействий, который разворачивает творческий процесс

 Мастер несёт нравственную ответственностьза выбор материала, процесс и результат работы.

Общий принцип медика и педагога: Не навреди!

В мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс

 Алгоритм действий в мастерской:

1. Индуктор – толчок, трамплин, мотивация, творческое начало.

2. Работа с материалом:

                                                        - деконструкция – смешение, разложение, развёртывание;

                                                       - выбор;

                                                      - реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка и т. д.

3. Первичная социализация – представление промежуточного результата;

4. Самокоррекция – сравнение своего и чужого, обмен материалом, доработка;

5. Информационный запрос – дополнение из разных источников;

6. Творчество – чистый лист – итоги работы  (сочинение, рассказ, решение, таблица и т. д.)

7. Новая социализация – представление своей работы всем. Разрыв между старым и новым знанием.

 Виды индукторов, использованные в нашей работе:

Имя ребёнка,  музыкальное произведение,  стихотворение,  окружение ребёнка,

кличка животного,  рисунок,  воспоминания,  собственная ладонь, « Пушкинские проповеди» Соловейчика,  фотография,  открытка, название урока,  на котором хвалили и т. д.          

  Урок-мастерская заканчивается РЕФЛЕКСИЕЙ.

Происходит самоанализ сделанного, анализ движения мысли, чувства, знания, мироощущения:

Что испытывал вначале? Каким путём решил идти? Как пришёл к тем выводам, которые есть в работе? С каким чувством заканчивал работу?

 По русскому языку и литературе существует два вида мастерских:

1. Мастерская построения знаний

 2. Мастерская творческого письма.

Нами проведены мастерские построения знаний:

                                                    Марина Цветаева – 11кл.

                                                    Мир стихов Р. Киплинга – 6кл.

                                                     Шекспир…и нет ему конца – 10кл.

                                                     Лирика Б. Пастернака – 11кл.

                                                     Рассказ про одну старуху (И. Шмелёв) – 11кл.

                                                     Сон Пети Ростова – 5кл.   У Васютки было озеро (В. Астафьев) – 5кл.

                                                      Рекетиры (С. Иванов) – 7кл.  

                                                     Все непонятливые (Л. Петрушевская) – 5кл.

                                                      Свой круг (Л. Петрушевская) – 10 кл. 

                                                      Спросите у писателя (Ф. Достоевский) – 10кл.

И мастерские творческого письма:

                                   Этюд о музыке Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель»

                                   Сочинение фантастического рассказа

                                      Этюды «Настроение» , на свободную тему, «О милых сердцу», «О добрых чувствах»,

                                 « О пути жизни», «Что в имени тебе моём?», «Моя семья», «Дом идеальный»,

                                «О щедрости души», «О канцелярской кнопке».

Чей опыт по развитию мастерских  использован:

Л. Д. Фураева, методист кафедры гуманитарного образования АППО,

М. Б. Багге, зав. кафедрой гуманитарного образования АППО, А. А. Окунев, учитель математики, автор нескольких книг о мастерских, Г. Н. Степанова, методист Академии физики, доктор педагогических наук, Т. А. Комарова, учитель литературы 384 Лицея, учителя группы «Диалог»: Т. Н. Антонова, Т. Ф. Капитонова и др.

 Мастерские – это здорово!

Если мы хотим научить думать, то прежде должны научиться придумывать.

                                       Список литературы

1.«Энциклопедия 1912 года, том 10, стр. 292-293:

2. Литература. Уроки-семинары./сост. И.В.Громова.- Волгоград: Учитель, 2004.

3. И.А.Фогельсон. Литература учит: кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

5 Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Паритет», 2004.

4. И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ. 2002.

5. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 Санкт-Петербург, 1995.