Рабочая программа (Ладыженская, русский язык, 8 класс)
календарно-тематическое планирование по русскому языку (8 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по   русскому языку для 8 класса составлена на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта основного  общего образования, примерной программы по русскому языку, программы «Русский язык» 5-9 классы (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова (М.: Просвещение, 2011 год) согласно учебному плану школы на 2015 – 2016 учебный год.  

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими  у с л о в и я м и   р е а л и з а ц и и  разработанного стандарта являются:

• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью.

Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе решения задач по формированию и развитию коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В 8 классе начинается изучение систематического курса синтаксиса. Теоретический материал программы охватывает синтаксис простого предложения.

Предусмотрены часы на уроки повторения и систематизации, уроки развития речи, уроки контроля усвоения знаний.

Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ,   написание изложений, сочинений и другие творческие задания. Важную роль для эффективного процесса обучения играет использование различных способов  освоения учебного материала (самостоятельная работа с учебником, разнообразные виды диктантов,  использование дополнительной учебной и справочной литературы), форм контроля (диктанты, тестирование, изложения, сочинения).

 Программа реализуется за 175 часов (5 часов в неделю) в соответствии  с учебным планом школы (3 часа согласно БУП, 1 час из регионального компонента, 1 час из компонента образовательного учреждения). Увеличение часов по различным темам произведено с учетом специфики класса.  Курс русского языка в 8 классе включает 5 контрольных диктантов, 2 контрольных сочинения, 3 контрольных изложения).

В 8 классе происходит освоение следующих тем:

Функции русского языка в современном мире

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

• русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

• опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах

Учащиеся должны знать:

• функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
• виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
• виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
• условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
• условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать знаки препинания по их функциям;
• пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
• определять вид сложного предложения;
• соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
• создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
• правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
• разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
• разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
• правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
• обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

• основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
• основные признаки синтаксических единиц;
• функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);
• предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
• соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащиеся должны уметь:

• находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
• разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
• соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
• разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

• что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные
• свободные словосочетания и фразеологические обороты
• подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
• средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
• порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

• составлять разные виды словосочетаний;
• определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
• разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
• определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
• использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
• разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
• определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
• составлять словосочетания с заданным видом связи;
• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
• разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
• производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
• грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
• в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
• основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
• определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
• определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
• выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
• выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
• составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

• способы выражения подлежащего;
• способы выражения сказуемого;
• правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
• основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
• способы выражения вспомогательного глагола;
• основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
• способы выражения именной части;
• тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
• правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

• находить подлежащее и определять способы его выражения;
• определять способы выражения сказуемого;
• соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
• согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
• находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
• находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
• разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
• определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
• интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
• употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
• пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
• использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
• что такое дополнение, основные способы его выражения;
• виды дополнений: прямые и косвенные;
• способы выражения прямого дополнения
• что такое определение;
• виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
• способы выражения согласованных и несогласованных определений;
• несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
• что такое приложение;
• способы выражения приложения;
• правила постановки дефиса при приложении;
• правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
• что такое обстоятельство, способы его выражения;
• виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
• второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
• порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

• находить в предложении второстепенные члены;
• распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
• разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
• использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
• распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
• разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
• находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
• разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
• распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
• различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
• использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
• обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
• находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
• использовать приложения в речи;
• согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
• находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
• использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
• распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
• находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
• разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
• находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
• ставить вопросы к обстоятельствам условия;
• использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
• находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
• производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

• грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
• способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
• способы выражения главного члена односоставного предложения;
• виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
• что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
• текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
• что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
• текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
• что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
• текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
• что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
• функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
• порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
• различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
• распространять нераспространенные односоставные предложения;
• распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
• определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
• пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
• использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
• распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
• разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
• пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
• использовать определенно-личные предложения в речи;
• распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
• разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
• разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
• находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
• использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
• пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
• различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
• находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
• определять способ выражения их главного члена;
• правильно интонировать данные предложения;
• производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Неполное предложение

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

• что такое неполное предложение;
• варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
• диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
• правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

• распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
• распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
• использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

• что такое осложненное предложение;
• способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

• что такое однородные члены предложения;
• способы выражения однородных членов (все члены предложения),
• тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
• функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
• правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
• правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
• что такое однородные и неоднородные определения;
• основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
• правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
• функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
• правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
• фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
• правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

• распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
• составлять графические схемы однородных членов;
• использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
• находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
• использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
• правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
• использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
• правильно расставлять знаки препинания;
• интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
• разграничивать однородные и неоднородные определения;
• использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
• распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
• определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
• правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
• использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
• разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
• распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
• правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
• использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
• разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
• определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
• использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
• находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
• интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
• использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
• разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

• обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
• графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
• виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
• способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
• способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
• правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
• правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
• правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
• способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
• правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
• фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
• правила выделения уточняющих членов предложения
• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
• выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
• распространять обособленные члены;
• правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
• интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
• находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
• находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
• распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
• объяснять использование тире для выделения приложения;
• использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
• распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
• обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
• распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
• обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
• согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
• находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
• находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
• распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
• распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
• объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
• определять их роль в раскрытии авторского замысла;
• использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

• какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
• функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
• что такое обращение;
• способы выражения обращения;
• что такое распространенное обращение;
• правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

• подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
• интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
• обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
• использовать распространенные обращения в речи;
• использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
• определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
• распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
• определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
• определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

• что такое вводные слова;
• группы вводных слов по значению;
• правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
• что такое вводные предложения;
• виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
• правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
• частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
• что такое вставные конструкции, их назначение;
• правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
• что такое междометие, его назначение;
• правила выделения междометий на письме;
• порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
• разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
• использовать вводные слова разных значений в речи;
• обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
• определять текстообразующую роль вводных слов;
• распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
• использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
• распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
• использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
• разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
• употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
• обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
• распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
• употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
• обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
• обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
• распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
• разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
• производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

• что такое чужая речь;
• способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
• структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
• что такое прямая речь;
• что такое косвенная речь;
• структуру предложений с косвенной речью;
• текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
• структуру предложений с прямой речью;
• правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
• текстообразующую роль предложений с прямой речью;
• что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
• что такое цитата;
• способы введения цитаты в авторский текст;
• правила пунктуационного оформления цитат;
• порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
• разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
• распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
• разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
• обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
• заменять прямую речь косвенной;
• конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
• обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
• составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
• соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
• выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
• соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
• объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
• пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
• заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
• определять текстообразующую роль цитаты;
• обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
• распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
• вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
• определять текстообразующую роль цитаты;
• использовать цитаты в речи;
• исправлять речевые недочеты при цитировании;
• цитировать стихотворный текст;
• использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
• производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

• о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
• первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
• о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
• алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
• содержание понятия «культура речи»;
• о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
• о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

• производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
• пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
• разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
• правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
• обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Календарно – тематическое планирование

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценка устных ответов обучающихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Учебно-методический комплект

1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

2. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2011.

3.

II. Литература для учителя

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.

2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

III. Технические средства обучения

1. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
2. Колонки (рабочее место учителя).
3. Проектор.
4. Интерактивная доска.

СОГЛАСОВАНО.

протокол заседания МО

учителей гуманитарного цикла

от «___» _____________ 2015 г. № ____

___________________ Алтухова Н.А.

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

________________ Лапина Г.П.

«___» _______________ 2015 г.