Анализы и справки руководителя РМО учителей русского языка и литературы
материал по русскому языку на тему

АНАЛИЗ  ПРОБНОГО ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

05.12.2014 года.

В Дзун-Хемчикском кожууне 5 декабря 2014  пробной ЕГЭ по русскому языку сдавали 263  человек.  

Минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором в этом учебном году – 24 балла.

В таблицах  представлены результаты пробного  экзамена по школам .

Таблица 1

Количество участников по школам, качество знаний в % и уровень обученности в %

Число,  не преодолевших минимальный порог.

Таким образом,  из 263  не преодолели больше половины, т.е. 155 учащихся.

9 экзаменующихся набрали от 58-66 баллов, что при переводе в школьную отметку может соответствовать оценке «4».

Лучший результат в МБОУ Шеминской СОШ (учитель Ооржак Кара-кыс Доржуевна.): Здесь 3 выпускника набрали от 59 до 61 балла: 61 б. – Кара-Монгуш Чечена; 60 б-Тюлюш Алдынай. 58 б – Донгак Диана.

Самый высокий балл у ученицы  МБОУСОШ №2 г.Чадана Манчалмаа Лидии. Она набрала 66 баллов.

Таблица 2

Школы, получившие лучшие по кожууну результаты пробного ЕГЭ по русскому языку.

По кожууну КЗ-4%, УО- 36%.

Таблица 3

Школы, получившие самые низкие по кожууну результаты пробного ЕГЭ по русскому языку.

Не приступившие к части С т.е  сочинению 113 учащихся.

Анализ показывает низкий  уровень умения учащихся работать с текстом (часть С), и недостаточный уровень выполнения заданий части А. Поэлементный анализ результатов показал пробелы в  подготовке экзаменуемых: сформированность лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Во втором полугодии необходимо спланировать работу учителям русского языка с учетом данного анализа.

Факторы, которые повлияли на результативность пробного ЕГЭ:

В целом главные затруднения касались следующих заданий:

1. А5, А-7, А-10, А-12,А-13, А-20, А21, А24.
2. Крайне сложным для многих остается выполнение задания части С.

Результаты ЕГЭ показали, что у экзаменуемых недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учётом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Подобный анализ, являющийся основой формирования лингвистической компетентности выпускников, развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи. Реализация данного аспекта в обучении требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению внутренней сути языкового явления, знакомства с разными типами языковых значений и формирования способности опираться на него при решении разнообразных языковых задач.

Необходимо развивать языковой эстетический вкус учащихся, способность осознавать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности, а также формировать у учащихся потребность совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим речевым нормам.

Рекомендации:

     - обсудить  результаты  пробного ЕГЭ на заседании;

     - разработать и использовать Программы  по подготовке к ЕГЭ по русскому языку;

     - использовать эффективные технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход;

     - целенаправленное развитие диалогической и монологической речи учащихся (устной и письменной); формирование умения рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод;

    - продолжить изучение материалов ЕГЭ по русскому языку в системе методической работы. Своевременно знакомиться с Демоверсией ЕГЭ, Спецификацией, Кодификатором, отражающими требования образовательного стандарта по русскому языку. Информировать учащихся об изменениях, корректировать учебно-тематическое планирование и содержание обучения;

     - отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать с текстом, обучать анализу текста, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

     - комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

     - учителям русского языка регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ЕГЭ (начиная с 5-го класса);

- произвести поэлементный анализ результатов ЕГЭ;

- шире использовать при подготовке к экзамену дидактические материалы, таблицы, схемы, справочники;

- заместителям по УВР. усилить контроль над преподаванием русского языка в 5-11 классах, в течение года  проводить мониторинг усвоения тем учащимися;

- изучить рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка, созданные Федеральным институтом педагогических измерений;

-  продолжать знакомить родителей и школьников с нормативной базой проведения ЕГЭ.