рабочая программа по русскому языку в 6 и 7 классах татарской школы
рабочая программа по русскому языку по теме

1. Пояснительная записка

           Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основании следующих документов:

1. Статья № 12 от 29.12.2012 года ФЗ РФ  № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Закон Республики Татарстан (от 22.07.2013 № 68-ЗРТ) «Об образовании»;
3. Закон Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. От 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;
4. Закон Республики Татарстан (от 08.07.1992 № 1560 – XII) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;
5. Федеральный компонент государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения;
6. Приказ  МО и Н РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»  

7. Методические рекомендации по разработке учебного плана основного общего и среднего общего образования для общеобразовательных организаций РТ № 1063/15 от 19.08.15 г.;

8.  Примерная Программа средней общеобразовательной школы « Русский язык.  5-11 классы татарских школ». Авторы – составители      Быстрова,  Н.Н.Фаттахова, Р.Ю. Закирова, З.Ф.Юсупова. Программа допущена МО РТ. Издательство «Магариф», Казань;

9. Учебный план МБОУ «Старо-Уруссинская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района Республики Татарстан;    
10. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Старо-Уруссинская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского муниципального района Республики Татарстан.

      Количество часов-105 часов, в неделю -3 часа.      

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России.

Основой языковой политики современной России является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия.

Двуязычие строится на несомненном приоритете родного языка. Родной и русский языки в их равноправии при изучении — это корень решения проблемы овладения учащимися татарских школ двумя государственными языками.

Таким образом, обучение русскому языку в татарской школе происходит в условиях билингвизма. С учетом этого обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык, что позволяет рассматривать проблему обучения двум государственным языкам как целостную систему формирования двуязычия. Только руководствуясь пониманием такого единства, можно правильно решать социально-политические и собственно педагогические проблемы двуязычия.

Цель обучения русскому языку в татарской школе:

—        научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.

Задачи преподавания русского языка в национальной (татарской) школе состоят в том, чтобы

—        дать определенный круг знаний о строе русского языка, его уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний, предложений и сложных синтаксических целых);

- сформировать навыки конструирования разнообразных функционально-смысловых типов речи (повествования, описания, рассуждения) в устной и письменной форме и использования их с учетом целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

• выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки;
• привить навыки выразительного чтения;
• пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им;

—        приобщить к культурным ценностям русского народа. Личностно-деятельностное ориентированное обучение русскому языку требует формирования у учащихся

1. языковой компетенции, обеспечивающей овладение системой русского языка (знаниями по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, грамматике — морфологии и синтаксису, стилистике);
2. лингвистической компетенции, что предполагает расширение кругозора учащихся за счет знаний о самой науке «Русский язык»; умение производить лингвистический анализ текста, знание элементарных сведений о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении русского языка;
3. коммуникативной (речевой) компетенции, предполагающей овладение учащимися особенностями функционирования русского языка в устной и письменной форме, что реализуется в процессе решения следующих практических задач: овладения нормами русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); обучения учащихся умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4. этнокультурологической компетенции, включающей в себя сведения о языке как национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа, закрепляющем основные нравственные ценности, представления о связях языка с национальными традициями народа, а также осознание учащимися красоты, выразительности и эстетических возможностей русского языка. При этом огромную роль играет формирование одинаково уважительного отношения к русской и родной культуре как одному из показателей общей культуры учащегося-билингва.

Общепредметными задачами при обучении русскому языку являются: развитие логического мышления школьников; обучение самостоятельному пополнению своих знаний за счет умения работать над доступной для учащихся справочной литературой и пользоваться специально созданными для школы (русской и национальной) словарями и справочниками.

Содержание школьного курса русского языка в V—XI классах

         В данной программе, в отличие от действующей, отбор и подача содержания курса русского языка осуществляется на основе системно-функционального подхода, призванного обеспечить развитие языковой и коммуникативной компетенции и овладение языком как средством общения. Такое изложение материала наиболее полно раскрывает значение и функционирование языковых единиц в высказывании на основе их текстообразующих возможностей и стилистических норм языка. При этом указываются средства семантико-синтаксических отношений между членами предложения. Представление учебного материала производится поэтапно с учетом уровней языка и их системности, устанавливаются коммуникативные задачи для каждого класса: определяются типы речи, ситуативно-тематический минимум с учетом общеобразовательных и воспитательных целей, на основе которых осуществляется актуализация языковых средств и лексики.

В качестве лингвистических принципов обучения выступают системность и связанный с нею принцип комплексности, вытекающий из лингвистической природы речи, в которой участвуют языковые единицы всех уровней; функционально-семантический принцип — подход к обучению языку с точки зрения способов выражения данного содержания, а не с точки зрения значения тех или иных формальных средств.

В качестве методических принципов обучения выступают: коммуникативность, согласно которой в основе теории и практики обучения находится само употребление языка, его функционирование; ситуативно-тематический подход к отбору материала, стимулирующий речевую деятельность учащихся; единстве аспектного и комплексного подхода к языковым нормам, что позволяет реализовать в обучении концентрическое и линейно-ступенчатое расположение материала; учет особенностей родного языка, который предполагает подход к языковым единицам русского языка с точки зрения нерусского языкового мышления — выявления ассоциативных связей и явлений, тормозящих овладение неродным языком.

В соответствии с названными принципами в программе определено содержание курса русского языка по классам и определен перечень умений и навыков по русскому языку, которые необходимо сформировать.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Главная задача, которую необходимо решить, — привить учащимся чувство стиля, научить их функционально-стилистическим нормам в процессе построения собственных высказываний.

В каждом разделе программы цифрой I обозначены темы, требующие осмысления теоретических сведений, а цифрой II — умения, которыми должны овладеть учащиеся в связи с изучением тем, названных в первом пункте.

Умения, названные во втором пункте, составляют неотъемлемую часть всего содержания обучения. Они обеспечивают коммуникативную направленность школьного курса русского языка. Источниками их являются язык, речь и правописание.

В целом курс русского языка в татарской школе включает весь материал, который изучается и в русской школе. Это объясняется статусом русского языка как государственного Российской Федерации и Республики Татарстан, ростом двуязычия в Татарстане, стремлением повысить научный уровень содержания обучения. Однако в объеме материала, его последовательности, классификации учитываются особенности родного языка школьников (см. об этом в разделе «Учет особенностей родного языка»).

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю болыпие возможности для решения образовательно-воспитательных задач и создают мотивационную базу для успешного изучения русского языка.

Кроме того, в программу IX класса включен самостоятельный раздел «Общие сведения о языке», целью которого является углубление и систематизация знаний учащихся, полученных на вводных уроках в V—IX классах, а также при прохождении таких разделов, как «Лексика», «Словообразование», и в ходе практической работы по усвоению норм русского литературного языка.

Работа над языковым материалом проводится однотипно: от текста к его структурным единицам. Текстовой аспект в программе расценивается как один из ведущих, преследующих задачи не только собственно текстового характера, но и освещения функционирования изучаемых языковых единиц и категорий в связной речи.

В программе теоретические сведения о тексте и его отличительных признаках выносятся на первый план (после повторения пройденного в предшествующем классе), что подразумевает акцентирование внимания на тех знаниях о тексте и его параметрах, которые уже известны учащимся, на их суммировании и некотором пополнении.

Раскрывая признаки текста, необходимо внимательно отнестись к понятиям «цельность» («целостность») и «связность» текста. Учащиеся должны знать, что в первом случае речь идет с» смысловой стороне текста, смысловом единстве, которое задается, в первую очередь, темой текста, обеспечивающей это единство. Тема может быть представлена в заглавии или ключевых словах текста. Связность же реализуется за счет межфразовых связей (лексических, местоименных повторов, родовидовых отношений, словообразовательных связей, видовременных форм глаголов-сказуемых).

В представлении текста как речевого произведения, особенно такого его признака, как связность, в программе соблюдены принципы преемственности и системности. Так, в V классе текст представлен как речевое произведение, рассматриваются его признаки, строение, простейшие способы связи предложений в тексте-повествовании и описании. В VI классе вводятся дополнительные признаки текста, виды связи (цепная и параллельная), рассматриваются типы речи в совокупности (повествование, описание, рассуждение); предметом изучения становятся стили речи (разговорный и книжные; стиль художественной литературы). Так из класса в класс знания учащихся возрастают, вбирая в себя большее количество признаков текста, сведений о его строении, разновидностях и стилистических особенностях. Все это представляет собой синтаксический уровень языка, так как в каждом случае школьники будут иметь дело с коммуникативными единицами языка — словосочетаниями, предложениями, что способствует формированию связной устной и письменной речи учащихся.

Материал школьного курса русского языка располагается следующим образом: в V, VI, VII классах изучаются лексика и фразеология, фонетика и графика, морфемика и словообразование, морфология. При этом особенностью этой программы является рассредоточенность орфографических сведений по всем разделам курса, что позволяет создать непрерывность в обучении грамотному письму.

Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII—IX классах.

Содержание обучения русскому языку в программе в соответствии с линейно-ступенчатым принципом его отбора разработано с учетом возрастных возможностей учащихся. При этом, например, школьники встречаются с одной и той же частью речи несколько раз, знакомясь со всеми свойственными eй грамматическими категориями постепенно. Так, имя существительное изучается в V, VI и VII классах. Сначала усваиваются более простые грамматические признаки существительных, затем более сложные. Это не нарушает систематичность занятий по русскому языку, так как грамматические темы рас полагаются не в произвольном порядке, а так, чтобы усвоение  последующих тем облегчалось изучением предыдущих.

Возвращение к одним и тем же темам на разных этапах изучения обеспечивает непрерывное повторение, пополнение и углубление знаний. Например, в V классе учащиеся, опираясь на знания, полученные в I—IV классах, совершенствуют навыки употребления глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени в единственном и множественном числе, а также навыки распознавания и употребления глаголов I и II спряжения с ударными личными окончаниями. Кроме того, учащиеся в V классе приобретают навыки распознавания и употребления суффиксальных (выслушать — выслушивать, рассказать - рассказывать) и префиксальных (писать — написать) видовых форм глагола.

В VI классе продолжается совершенствование навыков употребления глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах, вводятся в практику речи видовые формы глагола с суффиксом -ва — и глаголы с разными корнями (брать-взять) и основами (найти-находить), продолжается работа по выработке навыков правописания глаголов I и II спряжения с безударными личными окончаниями, разноспрягаемых глаголов.

При изучении отдельных грамматических категорий внутри той или иной темы (например, род, число, склонение, падеж имен существительных) сохраняется традиционный порядок прохождения материала.

Подача грамматического материала в программе предполагает параллельное усвоение взаимосвязанных морфологических категорий в составе предложения. Например, в V— VI классах при изучении имен существительных предусматривается не только усвоение существительных всех трех родов, но и формирование умений строить предложения, связные высказывания, в состав которых входят части речи, изменяющиеся по родам.

         Расположение материала в программе обеспечивает одновременное усвоение взаимосвязанных категорий внутри одной части речи. Во взаимосвязи изучаются, например, такие категории, как вид и инфинитив, наклонение, времена глагола.

Комплексная подача материала способствует обучению живой речи на синтаксической основе. Такой подход обусловлен тем, что любое слово в его лексическом и грамматическом значении получает свой смысл в контексте в зависимости от его синтаксической функции и сочетаемости с другими словами.

Синтаксическая основа школьного курса русского языка обусловила необходимость включения в V классе наряду с предложением понятия о словосочетании, что создает условия для изучения языка в тесной взаимосвязи различных его сторон, облегчает в дальнейшем овладение законами синтаксического строя русского языка, закладывает прочный фундамент для осмысления лексических, морфологических и синтаксических значений слов и способствует формированию навыков владения русской речью.

Система работы, построенная на учете органических связей категорий морфологии и синтаксиса, обеспечивает более глубокое усвоение собственно морфологического материала путем раскрытия синтаксической специфики частей речи.

В соответствии с программой части речи должны рассматриваться в совокупности трех признаков: лексического значения, системы форм и функционирования в словосочетании и предложении.

Изучение синтаксиса в VIII и IX классах, в свою очередь, увязывается с повторением и углублением знаний по морфологии.

Например, изучение темы «Определение» органически сочетается с повторением материала о прилагательных, местоимениях, порядковых числительных, причастиях как способах выражения согласованных определений, а также о существительном, наречии как способах выражения несогласованных определений, а работа по теме «Дополнение» — с повторением и углублением материала о склонении существительных и значениях падежей.

Раздел «Лексика», представленный в программе V—VII классов, должен содействовать постепенному обогащению словарного запаса учащихся и расширению знаний об основных источниках пополнения лексического строя русского языка.

Изучение лексики помогает татарским школьникам лучше осмыслить явления словообразования в русском языке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, воспитывает у них потребность искать и находить нужные слова для выражения своих мыслей.

Работа над лексическими понятиями должна носить в основном практический характер. Так, в процессе изучения темы «Синонимы» необходимо добиваться того, чтобы учащиеся, подставляя синонимичные слова в текст, на практике убеждались в том, что механическая подмена синонимов невозможна (ср.: прекращать, переставать читать, играть — прекращать чтение, игру..., но не: переставать чтение, игру...). Работа над словом, начатая в связи с изучением темы «Лексика» как самостоятельного раздела, продолжается и при усвоении других разделов и тем курса русского языка, а также на уроках литературы.

Значительное место в программе уделено фонетическим закономерностям русского языка.

Раздел «Фонетика и графика» вводится в V классе. Задачей раздела является систематизация полученных практическим путем знаний о фонетических особенностях русского языка и дальнейшее усвоение учащимися звуковой системы русского языка и системы графического, то есть буквенного обозначения звуков речи на письме.

При обучении фонетике важно сосредоточить внимание на функциональных изменениях звуков в зависимости от их положения в словах и сочетаниях слов. Такой подход к осмыслению норм звуковой системы русского языка необходим для более прочного овладения в разделе «Морфемика и словообразование» понятием морфемы — неделимой единицы, состоящей из определенным образом расположенных фонем.

Фонологический подход к изучению фонетики важен также для усвоения татарскими школьниками русской графики и основных правил орфографии.

Не умея различать звуки, отличать звуки от букв, учащиеся не смогут правильно разобраться в строении слова. Так, например, лишь усвоив, что буквой ю обозначаются в определенных случаях два звука [й] и [у], школьник сможет установить, что в словах решаю и решу две разные основы: решай- и реш-. Научившись находить в словах ударение, он правильно определит формы существительных сосны — сосны.

Только знание фонетики поможет учащимся осознать морфологическое однообразие окончаний существительных страной — партой и фонетическое их различие: страной [ой] —

партой [ъй].

Многие орфографические ошибки объясняются часто не столько незнанием правил, сколько неумением практически разбираться в звуковом составе слова, различать ударные и безударные гласные, незнанием двойной роли букв е, ё, ю, я и т.п. Все это говорит о том, как важно учителю организовать такое изучение фонетики, которое действительно стало бы для школьников опорой при получении ими знаний по словообразованию, грамматике и орфографии.

Попутно с усвоением сведений по фонетике и графике учащиеся практически знакомятся с основными нормами русского литературного произношения — важнейшего показателя интеллектуального уровня человека.

Под правильной устной речью понимается не только осмысленное употребление слов, правильное расположение их в предложении, но и соответствующее звуковое и интонационное оформление высказывания. Исходя из этого, при обучении татарских школьников русскому языку как средству общения работу по фонетике необходимо обязательно сочетать с работой

над интонацией.

Изучение раздела «Морфемика и словообразование» предусматривается в V—VI классах. Особое внимание здесь должно быть уделено, во-первых, изучению морфемы (приставки, корня, суффикса, окончания) как значимой части слова. Учащимся необходимо понять, что искомой единицей морфемного анализа слова, структурным его элементом является морфема, которая неделима и всегда выражает какое-либо значение, реализующееся только в слове и через слово (в то время как звук материального значения не имеет, а лишь способствует его выражению). Во-вторых, приобретению навыков словообразовательного анализа, назначение которого состоит в том, чтобы учащие понимали, от какого слова (или основы) образовано то или иное слово, с помощью какой морфемы, что нового вносит она я значение вновь созданного слова и по какому словообразовательному образцу (модели) оно возникло. Изучение морфемики и словообразования должно способствовать формированию орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний.В связи с этим при изучении морфемики и словообразования важнейшей задачей является создание основы знаний и умений, необходимых для правильного написания русских слов. Учащиеся должны понять, что звуковой облик, например, корня столб может меняться (ср.: [столбик] — [столп] — [стал-бы]), графический же вид этого корня на письме сохраняется неизменным.Единство написания при разнице в произношении распространяется и на приставки. Так, неударная приставка под- имеет разные произносительные варианты: подрезать [пад], подшить [пат], подхватить [път]. Но на письме, согласно морфологическому принципу, эти варианты приставок обозначаются во всех случаях одними и теми же буквами.Большое значение имеет изучение словообразования для словарной работы и для развития связной речи. Но осмысление законов словообразования будет эффективным лишь в том случае, если, подбирая однокоренные слова, учащиеся будут сравнивать значения слов, определять сходство и различие между ними. В этом поможет им перевод однокоренных слов на родной язык, в котором яснее обозначится родство этих слов по значению и различие по структуре и грамматическим признакам.Очень важно научить школьников разграничивать понятия «словообразование» и «словоизменение» и, соответственно, — «родственные (однокоренные) слова» и «формы одного слова» как продукты словоизменения. Это даст возможность связать изучение раздела «Морфемика и словообразование» с изучением «Лексики», где рассматриваются лексические значения слов. Кроме того, осознание учащимися V—VI классов различий в явлениях слово- и формообразования будет способствовать овладению морфологическими категориями и формами слов в русском языке. Учащиеся должны четко представить себе словообразование как процесс образования слов с новым лексическим значением (сад, садовник), а словоизменение — как процесс изменения грамматической формы слова при сохранении его лексического значения (сад, стою около сада, играю в саду).

Ознакомление с морфемным строением слова, с процессом словообразования и словоизменения в русском языке не заканчивается в V и VI классах: в курсе морфологии в VII классе изучаются морфемное членение и словообразование самостоятельных частей речи, присущие частям речи грамматические категории и способы изменения слов.

В разделе «Морфология и орфография» в V—VI классах при изучении имени существительного особого внимания требуют категории рода и числа. Трудности овладения категорией рода в татарской школе обусловлены разнообразием языковых средств ее выражения в различных группах существительных, логической немотивированностью рода в некоторых названиях живых существ и во всех названиях неодушевленных предметов, отсутствием единой основы для классификации существительных по родовому признаку, наличием отдельной группы существительных «общего рода», существительных мужского рода, не имеющих соответствий среди существительных женского рода. В условиях татарской школы эти трудности усугубляются тем, что в родном языке существительные не имеют грамматического рода. В связи с этим в программе особое внимание уделяется различным способам обнаружения рода существительных: 1) морфологическому: а) по различию и совпадению форм именительного падежа (край, звено, ружьё; конь — степь); б) по всей парадигме слова в целом (коня — степи, коню — степи, конём — степью, о коне — о степи); 2) морфемному и словообразовательному: по характерным суффиксам, указывающим на принадлежность к мужскому (вос-пита-телъ) или женскому (горд-ость) роду; 3) орфографическому: по наличию или отсутствию мягкого знака после шипящих: ерш — тушь, грач — ночь.При характеристике существительных требует внимания наличие многообразных средств выражения множественного числа, так как учащиеся, привыкшие к единому типу образования форм множественного числа в татарском языке, ко всем существительным в русском языке прибавляют одно и то же окончание. Им трудно осмыслить и то, что существительные женского, мужского и среднего рода имеют в одних случаях одинаковые, в других — разные окончания. Вызывают затруднения и различия в морфемном составе соотносительных основ  единственного и множественного числа (наличие формообразующих суффиксов), наличие супплетивных форм. Все это требует от учителя умения организовать работу по образованию  и классификации существительных во множественном числе по типам окончаний.

Реализация принципа коммуникативности в обучении обусловила нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем в морфологии. После имени существительного в V—VI классах изучается глагол, так как они (существительное и глагол) являются основными средства в создании грамматической основы предложения. После глагола в V классе рассматривается склонение существительных. Учащиеся знакомятся со специальным разделом «Значение падежей», в котором предусматривается анализ грамматической семантики, формы выражения и синтаксической функции каждого падежа в составе предложения и текста.

Для успешного изучения падежей следует учитывать сходство и различие падежей в русском и татарском языках. Это непременное методическое условие правильного построения уроков и предупреждения некоторых специфических ошибок татарских школьников. При подаче материала по теме «Глагол» в V—VII классах основное внимание сосредоточено на категории вида, которая занимает важное место в системе русского языка и определяет во многом его специфику. Поэтому изучение всех форм (инфинитива, наклонений, времен) рассматривается с позиций принадлежности глагольной лексемы к несовершенному и совершенному виду. При этом в центре внимания — функционирование видо-временных форм глагола в тексте.        

В VII классе учащиеся впервые знакомятся с причастиями и деепричастиями. Важно, чтобы школьники осознали двойственную природу причастий (наличие признаков глагола и прилагательного), их морфологические признаки (переходность-непереходность, вид, время), законы функционирования в речи (согласование с именами существительными в роде, числе, падеже); употребление видо-временных форм причастий  для  передачи одновременности, предшествования и следования  действий.

Двойственность синтаксической роли деепричастии в письменной речи, а также наличие у них категории вида требует особого внимания к обозначению деепричастиями относительного времени по отношению к глаголу-сказуемому. Эти вопросы в программе непосредственно связаны с использованием деепричастий в значении одновременности, предшествования и следования как важнейших функциональных признаков, знание которых позволит учащимся оперировать усвоенным языковым материалом в письменной монологической речи.

При изучении синтаксических конструкций с деепричастиями особого внимания требует указание на единое действующее лицо или предмет (подлежащее) при глаголе-сказуемом и деепричастии.

В настоящей программе приведены в систему правила правописания (орфографии и пунктуации). Орфографический материал рассредоточен по разделам, связанным с изучением фонетики, морфемики, словообразования и морфологии. При этом орфограммы и соответствующие им орфографические правила изучаются последовательно одно за другим. Орфографические умения и навыки проявляются в выборе орфограмм и в фиксации их в написании слова. Учащиеся должны уметь находить орфограмму, обосновывать ее, видеть и исправлять орфографические ошибки.

При изучении синтаксиса и пунктуации необходимо развивать у учащихся пунктуационную зоркость, умение обосновывать выбор знаков препинания. Важно научить выразительно читать тексты с учетом использования в них знаков препинания.

В целях выработки орфографических и пунктуационных умений и навыков можно использовать сборники диктантов по русскому языку для татарских школ.

Программа предусматривает повторение изученного материала: для повторения в начале и конце года в каждом классе отводятся специальные часы. Каждый раздел также завершается повторением пройденного. Содержание работы на уроках повторения в конце разделов и тем не регламентируется. Учитель должен самостоятельно планировать такие уроки, учитывая уровень овладения учащимися материалом, его трудность.

В программе указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также дается примерное распределение количества часов по разделам и темам. Учитель, исходя из значимости материала для приобретения учащимися навыков грамотной устной и письменной речи, а также уровня владения русским языком может вносить коррективы в указанное распределение часов.    

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в овладении русским языком имеет приобщение их к работе со справочной литературой. В связи с этим в программе представлен список школьных словарей русского языка и литературы для учащихся.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе, состоящем из «Учебника русского языка», «Дидактического материала» и пособия «Русская речь».

                                Учет особенностей родного языка учащихся

Учитель русского языка в татарской школе должен умело использовать неизбежное взаимодействие в сознании учащихся систем родного и русского языков. В одних случаях ему необходимо увести ученика от лексико-грамматических категорий родного языка, в других, наоборот, закрепить в его сознании языковые ассоциации. Следовательно, знание учителем особенностей русского языка в сопоставлении с родным языком школьников является обязательным, так как именно оно поможет ему правильно определить, на какие языковые факты следует обратить наибольшее внимание, когда нужно прибегнуть к сопоставлению закономерностей русского и татарского языков, в какой последовательности расположить материал для изучения, какую систему упражнений предусмотреть.

Результаты сопоставительного анализа фактов русского и родного языков позволяют классифицировать материал, подлежащий изучению, таким образом, что каждая тема потребует специфического подхода.

1.        Прежде всего необходимо учитывать языковые факты, аналогичные в русском и родном языках, между которыми обнаруживается полное соответствие. В этом случае на уроках русского языка можно отталкиваться от фактов родного языка (назвать аналогичный термин, с помощью перевода с родного на русский язык показать наличие сходства). Так, наличие общности семантики частей речи в русском и татарском языках не требует формулировать заново определения, которые известны учащимся из курса родного языка. Например, при изучении имени существительного целесообразнее раскрыть смысл понятия предмет с помощью слов-названий вещей, лиц,веществ, живых существ, событий, явлений (в том числе явлений природы), отвлеченных названий качеств, свойств, действий.

Использование аналогичных знаний учащихся по родному языку ставит задачу исключения дублирования тождественных сведений, создает соразмеренное соотношение теории и практики, позволяет максимально уделять внимание развитию речевых навыков.

2.        Требуют серьезного внимания к себе языковые факты, обозначаемые одним и тем же термином и аналогичные по своим функциям в русском и татарском языках, но имеющие свои специфические особенности (например, категория падежа, числа, одушевленности-неодушевленности имен существительных, категория наклонения и времени глагола и др.), т. к. при их употреблении учащиеся допускают больше всего ошибок.

Учет особенностей родного языка в данном случае осуществляется в плане указания как на тождественные, так и на отличительные признаки сопоставляемых языковых явлений. Например, при рассмотрении глаголов повелительного наклонения надо исходить из того, что по значению они совпадают с татарским боерык фигыле, но различаются употреблением в формах СВ и НВС. В данном случае выявление путем сопоставления двух форм типа встань и вставай и одной формы бас {тор) поможет преодолеть интерферентные ошибки учащихся при употреблении глаголов в императиве.

3.        Подлежат учету языковые факты, характерные только для русского языка категория рода; вид глагола, безличные глаголы; предлоги, приставки и др.). Учет особенностей родного языка в этом случае проявляется в иной, чем в русской школе, системе расположения и классификации материала, в системе работы, обеспечивающей уяснение учащимися законов русского языка, не свойственных родному.

Принцип учета особенностей родного языка следует понимать как непосредственное использование фактов родного языка. Иногда это просто ссылка на соответствующее языковое явление в родном языке, в некоторых случаях это противопоставление фактов, различающихся в двух неродственных языках, и т. д. При этом следует помнить, что в основном сопоставление изучаемого и родного языков не должно быть объектом постоянного внимания школьников.

На уроке учащиеся должны как можно больше находиться в сфере изучаемого языка, обращаясь к родному лишь в необходимых случаях.

Развитие русской речи (обучение речевому общению).Связная речь

Проблема формирования и развития русской речи учащихся татарских школ связана с решением ряда теоретических вопросов:

1. разграничение понятий «язык» и «речь»; «изучение языка» и «обучение речи»;
2. специфика обучения каждому виду речевой деятельности: аудированию и чтению (рецептивным видам), говорению и письму (продуктивным видам);

3)        взаимосвязь лингвистики текста с языком и речью.Для того чтобы лингвистически и методически правильно строить работу по развитию речи, необходимо придерживаться лингвистической истины: язык и речь нельзя оторвать друг от друга, нельзя их противопоставлять и в то же время отождествлять. Язык — это система знаков (фонем, морфем, слов, словосочетаний, предложений), которые обретают жизнь лишь в речи. Речь — это язык в действии. Поэтому безошибочное построение речи возможно лишь при овладении единицами языка (его нормами).

        Изучение языка — это процесс познания языка как системы. Обучение речи — это обучение правильному подбору языковых средств в процессе продуктивной речевой деятельности в соответствии с мотивом речи, темой и ситуацией общения. Отсюда очень важный вывод: нельзя подменять обучение учащихся русской речи изучением русского языка (правил и определений). Необходимо «научить творить речь», руководствуясь правилами, управляющими речью (Л. В. Щерба).Таким образом, развитие речи предполагает языковую компетенцию.
             Знание системы языка и наличие коммуникативной компетенции -        основа умения пользоваться языком как средством общения.

Программа предусматривает постоянное формирование и совершенствование навыков речевой деятельности в ее основных видах: аудировании (слушании с пониманием) и говорении (порождении речи) — при устном общении, чтении и письме — при письменной форме речевого общения.

1. Аудирование. Невозможно сформировать речевые навыки, если учащиеся не приучены слушать звучащую речь. В связи с этим аудирование должно быть направлено на адекватное восприятие устной речи, хотя слушать можно и озвученную речь с помощью звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.

С целью обучения восприятию и пониманию русской речи на слух важно последовательно и целенаправленно формировать умения: узнавать поступающие на слух звуковые образы слов и предложений; понимать содержание устного речевого сообщения; воспринимать речь из разных источников и в разных ситуациях. Для привития таких умений необходимо практиковать разнообразные упражнения, являющиеся неотъемлемой частью всего школьного курса русского языка. Необходимо уметь выделять на слух звуки, слова, нужные предложения из текста, требуемые лексемы (однозначные и многозначные слова), морфемы, однокоренные слова, части речи, синтаксические конструкции.

В связи со сквозной работой над текстом важно учить воспринимать связную речь в целом, определять на слух главную мысль; определять главные части прослушанного с учетом последовательности действий (если это текст-повествование), формулировать план к прослушанному тексту, записать тезисы по прослушанному, кратко конспектировать полученную информацию (словесно, в виде таблиц, схем). Эти ориентировочные рекомендации и типы некоторых заданий учитель может уточнить и дополнить исходя из уровня владения учащимися русским языком. Важно добиваться, чтобы учащиеся научились на слух извлекать нужную информацию, грамотно и последовательно ее излагать, понимать и адекватно оценивать особенности текстов разных типов и стилей речи, понимать язык средств массовой информации.

        2.        Говорение. Обучение говорению без обучения аудированию (и наоборот) теряет всякий смысл. Поэтому эти виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В соответствии с программой учащиеся должны из класса в класс совершенствовать свои умения в построении диалогической и монологической форм речи.

Диалог наиболее ярко выражает функцию речи как средства непосредственного общения. Учащиеся должны уметь пользоваться диалогической речью на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; уметь вступать в речевое общение, под- держивать разговор, вести диалог-дискуссию в связи с предложенной темой, на основе прочитанной книги или увиденного: кино-, телефильма.

В программе запланировано последовательное освоение образцов русского речевого этикета — правил русского речевого общения (приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения и др.).

Монологическая речь рассматривается с точки зрения особенностей построения текста — признаков текста, стилей речи, функционально-смысловых типов речи (описания, повествования, рассуждения и их разновидностей).

Формирование речи учащихся требует постоянной целенаправленной работы. В соответствии с данной программой школьники должны получать специальные знания о речи. Сквозные темы программы «Текст», «Типы речи», «Стили» — это важнейшая речеведческая часть курса русского языка (см. умения, сформулированные по каждому классу).

Необходимо учить учащихся использовать средства языка при построении высказывания в соответствии с целями, ситуацией, условиями общения, принятыми речевыми нормами.

        3.Письмо. Одним из важных и трудных в обучении видов речевой деятельности является письмо.

В соответствии с программой учащиеся должны научиться создавать письменные тексты разных типов, стилей и жанров речи; уметь адекватно (подробно, сжато, выборочно) передавать содержание прослушанного или прочитанного текста; писать отзывы о книге, прослушанном тексте, просмотренном кинофильме; составлять различные деловые бумаги, писать изложения по текстам, принадлежащим к разным типам и стилям речи; писать сочинения в соответствии с лексическими темами, по произведениям живописи, по литературным источникам; переводить текст с татарского языка на русский и обратно.

4. Чтение — один из видов речевой деятельности, в соответствии с которым буквенный код переводится в звуковой (во внешней или внутренней речи).

Цель чтения — понимание текста, что объединяет этот вид речевой деятельности с аудированием. Очень важно, чтобы учащиеся овладели навыками выразительного осознанного беглого чтения текстов разных типов и стилей речи; разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); умениями извлекать информацию по заданной теме из различных информационных источников; работать с учебной книгой и разными справочниками; писать прочитанный текст по памяти.

Таковы основные виды умений и навыков, обеспечивающие формирование видов речевой деятельности в ходе обучения русскому языку как средству общения. Они могут быть расширены учителем в соответствии с возрастными особенностями и уровнем владения языком учащимися.

Важно, готовясь к очередному уроку, подбирая языковой материал (тексты), продумать, когда и как будут реализованы требования, предъявляемые к видам речевой деятельности. При этом надо помнить о том, что обучение речевой деятельности опирается на теоретические сведения по структуре текста, без которых нельзя построить грамотное высказывание.

При отборе жанров речи по классам учитывалась их практическая важность: диалог, беседа, рассказ (жанровые разновидности разговорного стиля); научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках, рецензия, аннотация, библиография, тезисы и конспект (жанровые разновидности научного стиля); объявление, расписка, заявление, доверенность, деловая характеристика, автобиография (жанровые разновидности официально-делового стиля); заметка, интервью, репортаж, рекламное сообщение, портретный очерк, путевой очерк, проблемный очерк, дискуссия (жанровые разновидности публицистического стиля), поэма, стихотворение, басня, пьеса (жанровые разновидности художественного стиля).

Тематика уроков обучения русскому языку (его нормам и развитию речи) определяется лексическими темами, представленными по классам в приложении. В данном случае реализуется идея тематического отбора дидактического материала, заложенного в учебных комплексах. Лексические темы, представленные в программе, должны отражать красоту и выразительность русского языка, формировать у учащихся эстетическое чувство. Учитель имеет право выбора тем для творческой работы, отбора произведений живописи с целью насыщения уроков дидактическим материалом, богатым по выражаемой мысли, образцовой по языковым особенностям.

Особую значимость должны иметь пособия «Русская речь», разработанные для каждого класса (с V по XI). Эти пособия дополняют и расширяют границы программного материала, способствуют обогащению ресурсов методики в области развития речи. Умелое использование этих пособий, содержащих лучшие образцы художественной литературы, будет способствовать формированию интереса к изучению русского языка и стремлению совершенствовать свою речь.

Раздел II. Учебно-тематический план. Русский язык. 6 класс.

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

VI класс (105 ч.)

Русский язык как государственный язык Российской Федерации  и Республики Татарстан (1ч)

Повторение и систематизация изученного в V классе (2 ч.)

Словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение.

Предложения с прямой речью.

Лексика. Многозначность слов. Прямое и переносное значе-ния слова.

Фонетика и графика. Звуко-буквенный анализ слова.

Морфемное строение слова. Морфемный разбор слова.

Части речи. Род имен существительных. Вид и время гла-гола. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

                                            Текст        (12 ч.)

I. Текст, его признаки. Тема и основная мыель текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение).

Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений.

Параллельная связь предложении.

II. Умения:

• определять тему и формулировать основную мыель текста;

• устанавливать смысловую связь предложении в текстах повествования и описания (повествования с элементами описания);
• анализировать и строить тексты, связывая предложения с помощью цепной связи;
• анализировать и строить тексты, соотноея предложения по смыелу и синтаксической структуре (параллельная связь);

связывать предложения в тексте с помощью местоимений, глаголов, наречий, союзов.

Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании

Умения:

• анализировать тексты-рассуждения: выделять тезис, до-казательство, вывод;
• составлять тексты-рассуждения: формулировать тезис (главное), доказательства, устанавливая логические связи в суж-дениях, делать вывод;
• составлять тексты разных типов речи: повествования (с элементами описания), описания, рассуждения (краткого, развернутого).

I. Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употреб,-ления. Стиль художественной литературы.

Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей.

II. Умения:

• различать тексты разговорного и книжного стилей (научного, официально-делового, художественной литературы);
• составлять тексты разных типов речи (повествования, описания, рассуждения), используя нужные в смысловом и стилистическом отношении языковые средства;
• начинать и завершать текст в соответствии со стилем и типом речи.

I. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет.

II. Умение пользоваться формами этикета в устной и письменной речи.

Лексика и фразеология. Культура речи (6 ч.)

1. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, их значение и употребление. Синонимы как средство связи предложений в тексте. Антонимы (повторение).

II. Умения:

— устанавливать лексическое и грамматическое значение слова;

— использовать синонимические отношения в связной речи;

— пользоваться словарями: толковыми, синонимов, антонимов;

— употреблять синонимы в качестве средства межфразовой связи.

1. Синонимические ряды. Стилистическое различие синонимов (близнецы — двойняшки).

II. Умение употреблять в речи синонимы, различающиеся оттенками значений, стилистически.

I. Многозначные слова. Синонимия (крепкий организм — здоровый, крепкий мороз — сильный, крепкая ткань — прочном) и антонимия (свежий хлеб — черствый, свежий журнал — старый, свежая рубашка — грязная) многозначных слов.

Основное и производное значение слова. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Омонимы.

II. Умения:

устанавливать, в каком из значений употреблено многозначное слово в контексте;

— подбирать к различным значениям многозначных слов синонимы и антонимы

— находить в тексте слова, употребленные в переносном значении;

— употреблять в речи слова в переносном значении;

— отличать омонимы от других слов, совпадающих по написанию (омографов): зАмок — замОк, мУка — мукА;

— пользоваться словарем омонимов, находить омонимы в толковом словаре;

— употреблять омонимы в связной речи.

I. Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари.

II. Умения:

— объяснять значения фразеологизмов, подбирать к ним синонимы и антонимы;

— употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи;

— пользоваться фразеологическими словарями.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная работа (1час)

Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи (10 ч.)

Основа и окончание. Окончание как морфема, образующая форму слова. Корень слова, смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова, их на-значение в слове.

Морфемный анализ слова (повторение).

1. Корень слова. Чередование гласных и согласных в кор-нях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др.
2.  Умения:

• выделять корни с чередованием гласных и согласных;
• произноситъ и писать слова с чередующимися гласными и согласными.        1

1. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Про-изношение и написание слов типа сдатъ и здесь.

 II. Умения:

• правильно выделять приставки в словах и находить в них орфограммы;        ,
• правильно произноситъ и писать слова с приставками, оканчивающимися на з/с;
• правильно произноситъ и писать слова с приставкой с-;
• разграничивать значение, произношение и написание слов типа сдатъ и здесь.

I. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ).

II. Умение правильно писать ы и и в начале корня слова после приставки на согласную.

I. Гласные в приставках пре- / при-. II. Умения:

• определять значения слов с приставками пре- / при-;
• правильно писать гласные в приставках пре- / при-;
• различать значение и написание одинаковых по звуча-нию слов с приставками пре- / при- (пребывать — прибывать)
• подбирать синонимы и антонимы к словам с приставками пре- / при-.

I. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. II. Умения:

• выделять части слов с беглыми гласными;
• произноситъ и писать слова с беглыми гласными.

I.        Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью приставок и суффиксов (повторение).

Морфологические способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный (подорожник), сложение (пароход, лесостепь, полдыни). Словообразовательные словари.

II. Умения:

• правильно определять способ образования слова в соответствии с его значением;
• разграничивать различные способы образования слов;
• образовывать слова различными способами и употреблять их в речи;
• пользоваться словообразовательным словарем.

I. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов.

1 Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е.

Правописание сложных слов с корнем пол- (половина) и полу-.

II.        Умения:

• распознавать сложные слова и определять способ их образования;
• образовывать сложные слова различными способами;
• писать сложные слова слитно или через дефис;
• правильно писать соединительные гласные о (после твердых согласных) и е (после мягких согласных, шипящих и ц);
• правильно писать сложные слова с корнем пол-: перед гласными буквами (пол-арбуза), перед л (пол-лимона), перед прописными буквами (пол-Казани), перед согласными (полго-рода, полметра).

I. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов.

II. Умения:

• определять и объяснять способы образования сложносокращенных слов;
• правильно писать и произноситъ сложносокращенные слова;

—        согласовывать прилагательные со сложносокращенными
словами по роду.

1. Морфемный и словообразовательный разборы слова.

II. Умение производить устный и письменный морфемный и словообразовательный разборы слов.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная работа (1час)

Морфология и орфография. Культура речи

Имя существительное и его употребление в речи (18 ч.)

Имя существительное как часть речи.

Морфологическое различие одушевленных и неодушевленных существительных.

Род имен существительных. Способы выражения рода существительных: лексический, морфологический, синтаксиче-ский.

Правописание -и (-ы) после шипящих и ц в окончаниях существительных множественного числа (повторение).

1. Существительные общего рода.
2.  II. Умения:

• употреблять в речи существительные общего рода;
• согласовывать в предложении прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными общего рода.

1. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

II. Умения:

• употреблять в устной и письменной речи существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа;
• согласовывать в предложении прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, имеющими форму только одного числа.

1. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения единственного числа. Буквы е и и в падежных окончаниях существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях су ществительных. Склонение существительных во множественном числе. Правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (На небе нет туч).

 II. Умения:

• определять тип склонения существительных;
• определять падеж существительных с помощью падежных вопросов;
• правильно писать падежные окончания;
• употреблять падежные формы существительных в устной и письменной речи;
• переводить предложения и тексты-миниатюры с родного на русский язык, правильно употребляя существительные в разных падежных формах.

I. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных на -ия (армия), -ий (гений), -ие (созвездие).

II. Умение правильно писать падежные окончания существительных на -ия, -ий, -ие.

I. Разносклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения.

II. Умение правильно употреблять в устной и письменной речи падежные формы разносклоняемых существительных.

I. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-.

II. Умение употреблять в устной и письменной речи падежные формы существительных матъ, дочь.

1. Род несклоняемых существительных. Род  сложносокращенных слов.

II. Умения:

• определять род и падеж имен существительных;
• согласовывать прилагательные с несклоняемыми существительными и сложносокращенными словами;
• употреблять в устной и письменной речи несклоняемые существительные и сложносокращенные слова;
• употреблять в речи несклоняемые собственные имена.

I. Словообразование имен существительных с помощью наиболее употребительных суффиксов: а) со значением лица по роду занятий, профессии: -тель, -ист, -ник, -чик, -щик;

б)        с отвлеченным значением: -ость, -от(а), -ени(е),  -ств(о);

в)        со значением конкретного предмета: -ник, -к(а); г) уменьшительно-ласкательных, увеличительных, пренебрежительных:
-к-, -оньк-, -еньк-, -ик-, -ек-, -ок-, -ышк-, -ишк-, -ушк- (-юшк-), -ин-, -ищ-.

Суффиксы как показатель принадлежности существительных: а) к мужскому, женскому или среднему роду; б) к определенному стилю речи.

II. Умения:

• образовывать имена существительные с помощью указанных суффиксов;
• правильно произносить указанные суффиксы и употреблять в речи в соответствии с их значением;
• правильно согласовывать в предложении прилагательные с существительными, образованными при помощи указанных суффиксов.

1. Правописание гласных в суффиксах -ек и -ик (ключик — замочек). Правописание гласных о и е после шипящих в суффиксах -ок и -ек (дружок, пирожок, но орешек), -онк- (книжон-ка, девчонка),  -онок и -енок (волчонок, лисенок).

II. Умения:

• правильно писать гласные в указанных суффиксах существительных ;
• переводить предложения с родного языка на русский, соблюдая правила образования и написания слов в русском языке {кечкенә йозак — замочек, бүре баласы — волчонок).

I. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик.

II. Умение правильно писать согласные в суффиксах -чик и -щик.

I. Правописание не с существительными. II. Умения:

• разграничивать не — приставку (нерешительность) и не — часть корня (ненастъе);
• правильно (слитно и раздельно) писать не с существительными;
• использовать в речи существительные-синонимы с не и без не (неправда — ложь).'

1. Синтаксическая функция имен существительных. Текстообразующая роль существительных.
2.  Умения:

• использовать существительные в роли главных и второстепенных членов предложения;
• использовать имена существительные как средство межфразовой связи в тексте;
• переводить тексты с родного на русский язык, употреб-ляя имена существительные в нужной грамматической форме в соответствии с лексическим значением.

1. Морфологический разбор имени существительного.

II. Умение производить устный и письменный морфологический разбор имени существительного.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная работа (1час)

Глагол и его употребление в речи (20 ч.)

Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами.

Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение).

I. Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, -дер-/-дир-, -мер-/-мир-, -пер-/ -пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.

Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, це-лый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (на-чал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, пе-рестал).

II. Умения:

• дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида;
• правильно образовывать, писать видовые формы глагола;
• правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в устной и письменной речи;
• правильно писать чередующиеся гласные е и и в корнях глаголов.

I. Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.

 II. Умение различать грамматическое значение и структуру глаголов с суффиксом -ва- (закрыть — закрывать, доплытъ — доплывать), правильно их произносить (суффикс -ва- имеет на себе ударение).

I. Бесприставочные глаголы движения (повторение). Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид әтих глаголов.

II. Умения:

• употреблять в связной речи бесприставочные глаголы движения;
• употреблять приставочные глаголы движения совершенного и несовершенного вида;
• распознавать глаголы движения (бесприставочные и приставочные) в переносном значении.

1. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

II. Умения:

• устанавливать форму изъявительного наклонения и форму времени глагола;
• соотносить вид и время глагола;
• изменять глаголы настоящего, будущего (простого и сложного) времени и правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения;

• определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределенной форме;
• правильно писать гласные е и и в личных окончаниях глаголов.

1. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ).

 II. Умения:

• правильно образовывать личные формы разноспрягаемых глаголов;
• правильно употреблять разноспрягаемые глаголы в устной и письменной речи.

1. Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных.

 II. Умения:

• разграничивать переходные и непереходные глаголы;

• правильно сочетать переходные глаголы с существительными, числительными, местоимениями в форме винительного падежа без предлога;
• сочетать переходные глаголы с существительными в форме родительного падежа при отрицании (не читал письма), указании на часть от целого (принести дров, выпить чаю).

1. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения.

 II. Умения:

• определять глаголы условного наклонения и правильно употреблять их в связной речи;
• строить сложноподчиненные предложения с условными придаточными (Если бы товарищ обратился ко мне, я помог бы ему) и правильно их интонировать.

       II.Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.

 II. Умения:

—        употреблять видовые формы глаголов повелительного на
клонения в речи, определять их значение: повеление, категорическая просьба совершенный вид), призыв к повторным, длительным действиям (несовершенный вид), приглашение,просьба (несовершенный вид), запрещение при отрицании (несовершенный вид);

—        интонационно оформлять высказывание, содержащее глаголы повелительного наклонения, и правильно употреблять их в речи;

—правильно писать  глаголы повелительного наклонения;

—переводить предложения с глаголами повелительного наклонения с родного на русский язык.

1. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола.

II. Умения:

• употреблять глаголы в качестве разных типов сказуемых;

• употреблять неопределенную форму глагола в роли главных и второстепенных членов предложения;
• использовать соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых в разных типах речи (повествовании, описании);
• использовать видо-временные формы глаголов как средство межфразовой связи в тексте.

I. Морфологический разбор глагола.

П. Умение производить устный и письменный разбор глагола.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная раабота (1час)

Имя прилагательное и его употребление в речи ( 11 ч.)

Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи.

Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных.

Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение).

1. Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий.

 II. Умения:

• образовывать, правильно произносить и писать падежные формы прилагательных единственного числа в связной речи;

правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных с основой на шипящий

 I. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

 II. Умение образовывать и правильно употреблять падежные формы прилагательных множественного числа в устной и пись-менной речи.

1. Разряды имен прилагательных. Качественные, относи-тельные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки.

 II. Умения:

• разграничивать имена прилагательные в зависимости от характера признака, выраженного ими, и морфологических особенностей;
• ставить вопросы к притяжательным прилагательным, употреблять их в речи и писать ь перед падежными окончаниями;
• составлять словосочетания, предложения и тексты с качественными, относительными и притяжательными прилагательными.

1. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произноше-ние и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении.

II. Умения:

• правильно образовывать краткие формы прилагательных и употреблять их в речи;
• правильно произносить краткие прилагательные с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам (труден, трудна, трудно);
• употреблять краткие прилагательные в роли сказуемых в книжной речи.

  II.   Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красйвый — красйвеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени.

II. Умения:

•         правильно образовывать простую и составную формы сравнительной степени прилагательных;

—        употреблять сравнительную степень прилагательного в речи с учетом сферы ее использования.

1. Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени.

II. Умения:

—        образовывать простую и составную формы превосходной степени и употреблять их в речи с учетом сферы использования.

1. Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте.

II. Умения:

• использовать имена прилагательные в роли согласованного определения и именной части составного именного сказуемого;
• употреблять прилагательные в прямом и переносном значениях;
• подбирать к прилагательным синонимы и антонимы;
• пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и устранения неоправданных повторений одних и тех же слов;
• употреблять имена прилагательные при описании предметов, картин природы, животных, птиц, внешности человека;
• использовать в тексте имена прилагательные как одно из средств межфразовой связи;
• употреблять имена прилагательные в художественной и научной речи.

1. Морфологический разбор имени прилагательного.

II. Умение производить устный и письменный разбор имени прилагательного.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная работа (1час)

                                     Имя числительное и его употребление в речи (7ч.)

I. Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи.

Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двойка, двойной, удвоить).

II. Умения:

—        разграничивать числительные и другие части речи с числовым значением;

. — разграничивать количественные и порядковые числительные по значению и вопросам (сколько? который?);

—        употреблять в устной и письменной речи количественные числительные в роли подлежащего и сказуемого, порядковые числительные — в роли определения.

1. Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами).

 II. Умения:

• различать имена числительные по составу;
• сочетать имена числительные с существительными в составе словосочетаний, предложений.

I. Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90.

Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард).

II. Умения:

• произносить и правильно писать количественные числительные в составе словосочетаний, предложений и текста;
• употреблять числительные в деловой и научной речи;
• обозначать приблизительное число предметов (с помощью сочетания количественного числительного и существительного: минут пять, километров двадцатъ).

1. Склонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать.

 II. Умения:

•       правильно образовывать падежные формы числительных;
• употреблять числительные один, два, три, четыре в устной и письменной речи;
• сочетать числительные один (одна, одно), два (две) с существительными ;

—        произносить и правильно писать количественные числительные от пяти до двадцати, тридцатъ в составе словосочетаний, предложений и текста.

I. Порядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произнодпение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат.

II. Умения:

• ставить вопросы к порядковым числительным (который? которая? которое? которые?);
• образовывать порядковые числительные от простых и производных количественных числительных, обозначающих целые числа (пять — пятый, пятнадцать — пятнадцатый);
• образовывать порядковые числительные от составных количественных числительных (пятъсот шестъдесят пятый);
• согласовывать порядковые числительные с существительными в роде;
• употреблять падежные формы порядковых числительных в устной и письменной речи.

1. Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте.

 II. Умения:

• использовать имена числительные в роли главных и второстепенных членов;
• использовать имена числительные как средство межфразовой связи;
• употреблять числительные во фразеологизмах, пословицах и поговорках.

1. Морфологический разбор имени числительного.

II. Умение производить устный и письменный разбор имени числительного.

Повторение и систематизация изученного.

    Контрольная работа (1час)

Местоимение и его употребление в речи (9 ч.)

Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте.

Правописание предлогов с местоимениями (повторение).

I. Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные.

Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений.

II. Умения:

• определять разряд местоимения по значению, по соотношению с другими частями речи;
• употреблять падежные формы возвратного местоимения, соотноея их со словами любого рода и числа (Брат купил себе книгу. Сестра купила себе книгу. Мы купили себе книгу.);
• употреблять фразеологизмы с местоимением себя {себе на уме, прийти в себя и др.).

I. Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?). II. Умения:

• употреблять вопросительные местоимения в различных падежных формах в устной и письменной речи;
• правильно употреблять при вопросительном местоимений кто — подлежащем глагол-сказуемое;
• правильно интонировать предложения с вопросительны-ми местоимениями;
• правильно произносить и писать вопросительное местоимение чей? (чья? чье? чьи?) в разных падежных формах.

I. Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений.

II. Умения:

• определять относительные местоимения в письменной речи и устанавливать их роль в сложном предложений;
• разграничивать вопросительные и относительные местоимения, сходные по звучанию и написанию;
• составлять из простых предложений сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение который;
• интонировать предложения с относительными местоимениями и ставить в них знаки препинания;
• правильно определять синтаксическую роль относительных местоимений.

I. Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных.

II. Умения:

• употреблять падежные формы притяжательных местоимений в устной и письменной речи;
• употреблять для обозначения принадлежности формы родительного падежа личного местоимения 3-го лица его, ее, их (книга);
• правильно писать местоимение вы, ваш в соответствии с содержанием высказывания.

1. Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями.

II. Умения:

• употреблять падежные формы указательных местоимений в устной и письменной речи;
• использовать указательные местоимения как средство связи между предложениями в тексте.

I. Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений.

II. Умения:

• правильно произносить и писать падежные формы определительных местоимений;
• употреблять определительные местоимения в соответствии с их значением в речи;
• строить предложения с определительными местоимениями.

1. Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
2.  Умения:

—        употреблять местоимения в роли главных и второстепенных членов предложения;

— использовать местоимения как средство межфразовой связи в тексте;

- переводить с родного на русский язык предложения и тексты-миниатюры с различными разрядами местоимений.

1. Морфологический разбор местоимения.
2.  Умение производить устный и письменный разбор местоимения.

Повторение и систематизация изученного.

Контрольная работа (1час)

Повторение изученного за год (1 ч.)

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся

 за курс русского языка 6 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

                                          Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

Диафильмы.

Диалектные и профессиональные слова.

Из жизни слова.

Заимствованные слова.

Фразеологические обороты.

Почему мы так говорим?

Правописание приставок пре- и при-.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.  

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

  Раздел I. Пояснительная записка.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России.

Основой языковой политики современной России является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия.

Двуязычие строится на несомненном приоритете родного языка. Родной и русский языки в их равноправии при изучении — это корень решения проблемы овладения учащимися татарских школ двумя государственными языками.

Таким образом, обучение русскому языку в татарской школе происходит в условиях билингвизма. С учетом этого обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык, что позволяет рассматривать проблему обучения двум государственным языкам как целостную систему формирования двуязычия. Только руководствуясь пониманием такого единства, можно правильно решать социально-политические и собственно педагогические проблемы двуязычия.

Цель обучения русскому языку в татарской школе:

—        научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.

Задачи преподавания русского языка в национальной (татарской) школе состоят в том, чтобы

—        дать определенный круг знаний о строе русского языка ,его уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний, предложений и сложных синтаксических целых);

- сформировать навыки конструирования разнообразных функционально-смысловых типов речи (повествования, описания, рассуждения) в устной и письменной форме и использования их с учетом целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

• выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки;
• привить навыки выразительного чтения;
• пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им;

—        приобщить к культурным ценностям русского народа.
Личностно-деятельностное ориентированное обучение русскому языку требует формирования у учащихся

1. языковой компетенции, обеспечивающей овладение системой русского языка (знаниями по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, грамматике — морфологии и синтаксису, стилистике);
2. лингвистической компетенции, что предполагает расширение кругозора учащихся за счет знаний о самой науке «Русский язык»; умение производить лингвистический анализ текста, знание элементарных сведений о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении русского языка;
3. коммуникативной (речевой) компетенции, предполагающей овладение учащимися особенностями функционирования русского языка в устной и письменной форме, что реализуется в процессе решения следующих практических задач: овладения нормами русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); обучения учащихся умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4. этнокультурологической компетенции, включающей в себя сведения о языке как национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа, закрепляющем основные нравственные ценности, представления о связях языка с национальными традициями народа, а также осознание учащимися красоты, выразительности и эстетических возможностей русского языка. При этом огромную роль играет формирование одинаково уважительного отношения к русской и родной культуре как одному из показателей общей культуры учащегося-билингва.

Общепредметными задачами при обучении русскому языку являются: развитие логического мышления школьников; обучение самостоятельному пополнению своих знаний за счет умения работать над доступной для учащихся справочной литературой и пользоваться специально созданными для школы (русской и национальной) словарями и справочниками.

Содержание школьного курса русского языка в V—XI классах

 В данной программе, в отличие от действующей, отбор и подача содержания курса русского языка осуществляется на основе системно-функционального подхода, призванного обеспечить развитие языковой и коммуникативной компетенции и овладение языком как средством общения. Такое изложение материала наиболее полно раскрывает значение и функционирование языковых единиц в высказывании на основе их текстообразующих возможностей и стилистических норм языка. При этом указываются средства семантико-синтаксических отношений между членами предложения. Представление учебного материала производится поэтапно с учетом уровней языка и их системности, устанавливаются коммуникативные задачи для каждого класса: определяются типы речи, ситуативнотематический минимум с учетом общеобразовательных и воспитательных целей, на основе которых осуществляется актуализация языковых средств и лексики.

В качестве лингвистических принципов обучения выступают системность и связанный с нею принцип комплексности, вытекающий из лингвистической природы речи, в которой участвуют языковые единицы всех уровней; функционально-семантический принцип — подход к обучению языку с точки зрения способов выражения данного содержания, а не с точки зрения значения тех или иных формальных средств.

В качестве методических принципов обучения выступают: коммуникативность, согласно которой в основе теории и практики обучения находится само употребление языка, его функционирование; ситуативно-тематический подход к отбору материала, стимулирующий речевую деятельность учащихся; единстве аспектного и комплексного подхода к языковым нормам, что позволяет реализовать в обучении концентрическое и линейно-ступенчатое расположение материала; учет особенностей родного языка, который предполагает подход к языковым единицам русского языка с точки зрения нерусского языкового мышления — выявления ассоциативных связей и явле ний, тормозящих овладение неродным языком.

В соответствии с названными принципами в программе определено содержание курса русского языка по классам и определен перечень умений и навыков по русскому языку, ко торые необходимо сформировать.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Главная задача, которую необходимо решить, — привить учащимся чувство стиля, научить их функционально-стилистическим нормам в процессе построения собственных высказываний

В каждом разделе программы цифрой I обозначены темы, требующие осмысления теоретических сведений, а цифрой II — умения, которыми должны овладеть учащиеся в связи с изучением тем, названных в первом пункте.

Умения, названные во втором пункте, составляют неотъемлемую часть всего содержания обучения. Они обеспечивают коммуникативную направленность школьного курса русского языка. Источниками их являются язык, речь и правописание.

В целом курс русского языка в татарской школе включает весь материал, который изучается и в русской школе. Это объясняется статусом русского языка как государственного Российской Федерации и Республики Татарстан, ростом двуязычия в Татарстане, стремлением повысить научный уровень со держания обучения. Однако в объеме материала, его последовательности, классификации учитываются особенности родного языка школьников (см. об этом в разделе «Учет особенностей родного языка»).

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю болыпие возможности для решения образовательно-воспитательных задач и создают мотивационную базу для успешного изучение русского языка.

Кроме того, в программу IX класса включен самостоятельный раздел «Общие сведения о языке», целью которого является углубление и систематизация знаний учащихся, полученных на вводных уроках в V—IX классах, а также при прохождении таких разделов, как «Лексика», «Словообразование», и в ходе практической работы по усвоению норм русского литературного языка.

Работа над языковым материалом проводится однотипно: от текста к его структурным единицам. Текстовой аспект в программе расценивается как один из ведущих, преследующих задачи не только собственно текстового характера, но и освещения функционирования изучаемых языковых единиц и категорий в связной речи.

В программе теоретические сведения о тексте и его отличительных признаках выносятся на первый план (после повторения пройденного в предшествующем классе), что подразумевает акцентирование внимания на тех знаниях о тексте и его параметрах, которые уже известны учащимся, на их суммировании и некотором пополнении.

Раскрывая признаки текста, необходимо внимательно отнестись к понятиям «цельность» («целостность») и «связность» текста. Учащиеся должны знать, что в первом случае речь идет с» смысловой стороне текста, смысловом единстве, которое задается, в первую очередь, темой текста, обеспечивающей это единство. Тема может быть представлена в заглавии или ключевых словах текста. Связность же реализуется за счет межфразовых связей (лексических, местоименных повторов, родовидовых отношений, словообразовательных связей, видо-временных форм глаголов-сказуемых).

В представлении текста как речевого произведения, особенно такого его признака, как связность, в программе соблюдены принципы преемственности и системности. Так, в V классе текст представлен как речевое произведение, рассматриваются его признаки, строение, простейшие способы связи предложений в тексте-повествовании и описании. В VI классе вводятся дополнительные признаки текста, виды связи (цепная и параллельная), рассматриваются типы речи в совокупности (повествование, описание, рассуждение); предметом изучения становятся стили речи (разговорный и книжные; стиль художественной литературы). Так из класса в класс знания учащихся возрастают, вбирая в себя большее количество признаков текста, сведений о его строении, разновидностях и стилистических особенностях. Все это представляет собой синтаксический уровень языка, так как в каждом случае школьники будут иметь дело с коммуникативными единицами языка — словосочетаниями, предложениями, что способствует формированию связной устной и письменной речи учащихся.

Материал школьного курса русского языка располагается следующим образом: в V, VI, VII классах изучаются лексика и фразеология, фонетика и графика, морфемика и словообразование, морфология. При этом особенностью этой программы является рассредоточенность орфографических сведений по всем разделам курса, что позволяет создать непрерывность в обучении грамотному письму.

Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII—IX классах.

Содержание обучения русскому языку в программе в соответствии с линейно-ступенчатым принципом его отбора разработано с учетом возрастных возможностей учащихся. При этом, например, школьники встречаются с одной и той же частью речи несколько раз, знакомясь со всеми свойственными eй грамматическими категориями постепенно. Так, имя существительное изучается в V, VI и VII классах. Сначала усваиваются более простые грамматические признаки существительных, затем более сложные. Это не нарушает систематичность занятий по русскому языку, так как грамматические темы рас полагаются не в произвольном порядке, а так, чтобы усвоение  последующих тем облегчалось изучением предыдущих.

Возвращение к одним и тем же темам на разных этапах изучения обеспечивает непрерывное повторение, пополнение и углубление знаний. Например, в V классе учащиеся, опираясь на знания, полученные в I—IV классах, совершенствуют навыки употребления глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени в единственном и множественном числе, а также навыки распознавания и употребления глаголов I и II спряжения с ударными личными окончаниями. Кроме того, учащиеся в V классе приобретают навыки распознавания и употребления суффиксальных (выслушать — выслушивать, рассказать -рассказывать) и префиксальных (писать — написать) видовых форм глагола.

В VI классе продолжается совершенствование навыков употребления глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах, вводятся в практику речи видовые формы глагола с суффиксом -ва — и глаголы с разными корнями (брать-взять) и основами (найти-находить), продолжается работа по выработке навыков правописания глаголов I и II спряжения с безударными личными окончаниями, разноспрягаемых глаголов.

При изучении отдельных грамматических категорий внутри той или иной темы (например, род, число, склонение, падеж имен существительных) сохраняется традиционный порядок прохождения материала.

Подача грамматического материала в программе предполагает параллельное усвоение взаимосвязанных морфологических категорий в составе предложения. Например, в V— VI классах при изучении имен существительных предусматривается не только усвоение существительных всех трех родов, но и формирование умений строить предложения, связные высказывания, в состав которых входят части речи, изменяющиеся по родам.

 Расположение материала в программе обеспечивает одновременное усвоение взаимосвязанных категорий внутри одной части речи. Во взаимосвязи изучаются, например, такие категории, как вид и инфинитив, наклонение, времена глагола.

Комплексная подача материала способствует обучению живой речи на синтаксической основе. Такой подход обусловлен тем, что любое слово в его лексическом и грамматическом значении получает свой смысл в контексте в зависимости от его синтаксической функции и сочетаемости с другими словами.

Синтаксическая основа школьного курса русского языка обусловила необходимость включения в V классе наряду с предложением понятия о словосочетании, что создает условия для изучения языка в тесной взаимосвязи различных его сторон, облегчает в дальнейшем овладение законами синтаксического строя русского языка, закладывает прочный фундамент для осмысления лексических, морфологических и синтаксических значений слов и способствует формированию навыков владения русской речью.

Система работы, построенная на учете органических связей категорий морфологии и синтаксиса, обеспечивает более глубокое усвоение собственно морфологического материала путем раскрытия синтаксической специфики частей речи.

В соответствии с программой части речи должны рассматриваться в совокупности трех признаков: лексического значения, системы форм и функционирования в словосочетании и предложении.

Изучение синтаксиса в VIII и IX классах, в свою очередь, увязывается с повторением и углублением знаний по морфологии.

Например, изучение темы «Определение» органически сочетается с повторением материала о прилагательных, местоимениях, порядковых числительных, причастиях как способах выражения согласованных определений, а также о существительном, наречии как способах выражения несогласованных определений, а работа по теме «Дополнение» — с повторением и углублением материала о склонении существительных и значениях падежей.

Раздел «Лексика», представленный в программе V—VII классов, должен содействовать постепенному обогащению словарного запаса учащихся и расширению знаний об основных источниках пополнения лексического строя русского языка.

Изучение лексики помогает татарским школьникам лучше осмыслить явления словообразования в русском языке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, воспитывает у них потребность искать и находить нужные слова для выражения своих мыслей.

Работа над лексическими понятиями должна носить в основном практический характер. Так, в процессе изучения темы «Синонимы» необходимо добиваться того, чтобы учащиеся, подставляя синонимичные слова в текст, на практике убеждались в том, что механическая подмена синонимов невозможна (ср.: прекращать, переставать читать, играть — прекращать чтение, игру..., но не: переставать чтение, игру...). Работа над словом, начатая в связи с изучением темы «Лексика» как самостоятельного раздела, продолжается и при усвоении других разделов и тем курса русского языка, а также на уроках литературы.

Значительное место в программе уделено фонетическим закономерностям русского языка.

Раздел «Фонетика и графика» вводится в V классе. Задачей раздела является систематизация полученных практическим путем знаний о фонетических особенностях русского языка и дальнейшее усвоение учащимися звуковой системы русского языка и системы графического, то есть буквенного обозначения звуков речи на письме.

При обучении фонетике важно сосредоточить внимание на функциональных изменениях звуков в зависимости от их положения в словах и сочетаниях слов. Такой подход к осмыслению норм звуковой системы русского языка необходим для более прочного овладения в разделе «Морфемика и словообразование» понятием морфемы — неделимой единицы, состоящей из определенным образом расположенных фонем.

Фонологический подход к изучению фонетики важен также для усвоения татарскими школьниками русской графики и основных правил орфографии.

Не умея различать звуки, отличать звуки от букв, учащиеся не смогут правильно разобраться в строении слова. Так, например, лишь усвоив, что буквой ю обозначаются в определенных случаях два звука [й] и [у], школьник сможет установить, что в словах решаю и решу две разные основы: решай- и реш-. Научившись находить в словах ударение, он правильно определит формы существительных сосны — сосны.

Только знание фонетики поможет учащимся осознать морфологическое однообразие окончаний существительных страной — партой и фонетическое их различие: страной [ой] —

партой [ъй].

Многие орфографические ошибки объясняются часто не столько незнанием правил, сколько неумением практически разбираться в звуковом составе слова, различать ударные и безударные гласные, незнанием двойной роли букв е, ё, ю, я и т.п. Все это говорит о том, как важно учителю организовать такое изучение фонетики, которое действительно стало бы для школьников опорой при получении ими знаний по словообразованию, грамматике и орфографии.

Попутно с усвоением сведений по фонетике и графике учащиеся практически знакомятся с основными нормами русского литературного произношения — важнейшего показателя интеллектуального уровня человека.

Под правильной устной речью понимается не только осмысленное употребление слов, правильное расположение их в предложении, но и соответствующее звуковое и интонационное оформление высказывания. Исходя из этого, при обучении татарских школьников русскому языку как средству общения работу по фонетике необходимо обязательно сочетать с работой

над интонацией.

Изучение раздела «Морфемика и словообразование» предусматривается в V—VI классах. Особое внимание здесь должно быть уделено, во-первых, изучению морфемы (приставки, корня, суффикса, окончания) как значимой части слова. Учащимся необходимо понять, что искомой единицей морфемного анализа слова, структурным его элементом является морфема, которая неделима и всегда выражает какое-либо значение, реализующееся только в слове и через слово (в то время как звук материального значения не имеет, а лишь способствует его выражению). Во-вторых, приобретению навыков словообразовательного

анализа, назначение которого состоит в том, чтобы учащие понимали, от какого слова (или основы) образовано то или иное слово, с помощью какой морфемы, что нового вносит она я значение вновь созданного слова и по какому словообразовательному образцу (модели) оно возникло.

Изучение морфемики и словообразования должно способствовать формированию орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний требует целенаправленного применения фонетических, словообразователь ных и грамматических знаний.

В связи с этим при изучении морфемики и словообразования важнейшей задачей является создание основы знаний и умений, необходимых для правильного написания русских слов. Учащиеся должны понять, что звуковой облик, например, корня столб может меняться (ср.: [столбик] — [столп] — [стал-бы]), графический же вид этого корня на письме сохраняется неизменным.

Единство написания при разнице в произношении распространяется и на приставки. Так, неударная приставка под- имеет разные произносительные варианты: подрезать [пад], подшить [пат], подхватить [път]. Но на письме, согласно морфологическому принципу, эти варианты приставок обозначаются во всех случаях одними и теми же буквами.

Большое значение имеет изучение словообразования для словарной работы и для развития связной речи. Но осмысление законов словообразования будет эффективным лишь в том случае, если, подбирая однокоренные слова, учащиеся будут сравнивать значения слов, определять сходство и различие между ними. В этом поможет им перевод однокоренных слов на родной язык, в котором яснее обозначится родство этих слов по значению и различие по структуре и грамматическим признакам.

Очень важно научить школьников разграничивать понятия «словообразование» и «словоизменение» и, соответственно, — «родственные (однокоренные) слова» и «формы одного слова» как продукты словоизменения. Это даст возможность связать изучение раздела «Морфемика и словообразование» с изучением «Лексики», где рассматриваются лексические значения слов. Кроме того, осознание учащимися V—VI классов различий в явлениях слово- и формообразования будет способствовать овладению морфологическими категориями и формами слов в русском языке. Учащиеся должны четко представить себе словообразование как процесс образования слов с новым лексическим значением (сад, садовник), а словоизменение — как процесс изменения грамматической формы слова при сохранении его лексического значения (сад, стою около сада, играю в саду).

Ознакомление с морфемным строением слова, с процессом словообразования и словоизменения в русском языке не заканчивается в V и VI классах: в курсе морфологии в VII классе изучаются морфемное членение и словообразование самостоятельных частей речи, присущие частям речи грамматические категории и способы изменения слов.

В разделе «Морфология и орфография» в V—VI классах при изучении имени существительного особого внимания требуют категории рода и числа. Трудности овладения категорией рода в татарской школе обусловлены разнообразием языковых средств ее выражения в различных группах существительных, логической немотивированностью рода в некоторых названиях живых существ и во всех названиях неодушевленных предметов, отсутствием единой основы для классификации существительных по родовому признаку, наличием отдельной группы существительных «общего рода», существительных мужского рода, не имеющих соответствий среди существительных женского рода. В условиях татарской школы эти трудности усугубляются тем, что в родном языке существительные не имеют грамматического рода. В связи с этим в программе особое внимание уделяется различным способам обнаружения рода существительных: 1) морфологическому: а) по различию и совпадению форм именительного падежа (край, звено, ружьё; конь — степь); б) по всей парадигме слова в целом (коня — степи, коню — степи, конём — степью, о коне — о степи); 2) морфемному и словообразовательному: по характерным суффиксам, указывающим на принадлежность к мужскому (вос-пита-телъ) или женскому (горд-ость) роду; 3) орфографическому: по наличию или отсутствию мягкого знака после шипящих: ерш — тушь, грач — ночь.

При характеристике существительных требует внимания наличие многообразных средств выражения множественного числа, так как учащиеся, привыкшие к единому типу образования форм множественного числа в татарском языке, ко всем существительным в русском языке прибавляют одно и то же окончание. Им трудно осмыслить и то, что существительные женского, мужского и среднего рода имеют в одних случаях одинаковые, в других — разные окончания. Вызывают затруднения и различия в морфемном составе соотносительных основ  единственного и множественного числа (наличие формообразующих суффиксов), наличие супплетивных форм. Все это требует от учителя умения организовать работу по образованию  и классификации существительных во множественном числе по типам окончаний.

Реализация принципа коммуникативности в обучении обусловила нетрадиционную последовательность изучения некох рых грамматических тем в морфологии. После имени существительного в V—VI классах изучается глагол, так как они (существительное и глагол) являются основными средства в создании грамматической основы предложения. После глагола в V классе рассматривается склонение существительных. Учащиеся знакомятся со специальным разделом «Значение падежей», в котором предусматривается анализ грамматической семантики, формы выражения и синтаксической функции каждого падежа в составе предложения и текста.

Для успешного изучения падежей следует учитывать сходство и различие падежей в русском и татарском языках. Это непременное методическое условие правильного построения уроков и предупреждения некоторых специфических ошибок татарских школьников.

При подаче материала по теме «Глагол» в V—VII классах основное внимание сосредоточено на категории вида, которая занимает важное место в системе русского языка и определяет во многом его специфику. Поэтому изучение всех форм (инфинитива, наклонений, времен) рассматривается с позиций принадлежности глагольной лексемы к несовершенному и совершенному виду. При этом в центре внимания — функционирование видо-временных форм глагола в тексте.        

В VII классе учащиеся впервые знакомятся с причастиями и деепричастиями. Важно, чтобы школьники осознали двойственную природу причастий (наличие признаков глагола и прилагательного), их морфологические признаки (переходность-непереходность, вид, время), законы функционирования в речи (согласование с именами существительными в роде, числе, падеже); употребление видо-временных форм причастий  для  передачи одновременности, предшествования и следования  действий.

Двойственность синтаксической роли деепричастии в письменной речи, а также наличие у них категории вида требует особого внимания к обозначению деепричастиями относительного времени по отношению к глаголу-сказуемому. Эти вопросы в программе непосредственно связаны с использованием деепричастий в значении одновременности, предшествования и следования как важнейших функциональных признаков, знание которых позволит учащимся оперировать усвоенным языковым материалом в письменной монологической речи.

При изучении синтаксических конструкций с деепричастиями особого внимания требует указание на единое действующее лицо или предмет (подлежащее) при глаголе-сказуемом и деепричастии.

В настоящей программе приведены в систему правила правописания (орфографии и пунктуации). Орфографический материал рассредоточен по разделам, связанным с изучением фонетики, морфемики, словообразования и морфологии. При этом орфограммы и соответствующие им орфографические правила изучаются последовательно одно за другим. Орфографические умения и навыки проявляются в выборе орфограмм и в фиксации их в написании слова. Учащиеся должны уметь находить орфограмму, обосновывать ее, видеть и исправлять орфографические ошибки.

При изучении синтаксиса и пунктуации необходимо развивать у учащихся пунктуационную зоркость, умение обосновывать выбор знаков препинания. Важно научить выразительно читать тексты с учетом использования в них знаков препинания.

В целях выработки орфографических и пунктуационных умений и навыков можно использовать сборники диктантов по русскому языку для татарских школ.

Программа предусматривает повторение изученного материала: для повторения в начале и конце года в каждом классе отводятся специальные часы. Каждый раздел также завершается повторением пройденного. Содержание работы на уроках повторения в конце разделов и тем не регламентируется. Учитель должен самостоятельно планировать такие уроки, учитывая уровень овладения учащимися материалом, его трудность.

В программе указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также дается примерное распределение количества часов по разделам и темам. Учитель, исходя из значимости материала для приобретения учащимися навыков грамотной устной и письменной речи, а также уровня владения русским языком может вносить коррективы в указанное распределение часов.    

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в овладении русским языком имеет приобщение их к работе со справочной литературой. В связи с этим в программе представлен список школьных словарей русского языка и литературы для учащихся.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе, состоящем из «Учебника русского языка», «Дидактического материала» и пособия «Русская речь».

                                Учет особенностей родного языка учащихся

Учитель русского языка в татарской школе должен умело использовать неизбежное взаимодействие в сознании учащихся систем родного и русского языков. В одних случаях ему необходимо увести ученика от лексико-грамматических категорий родного языка, в других, наоборот, закрепить в его сознании языковые ассоциации. Следовательно, знание учителем особенностей русского языка в сопоставлении с родным языком школьников является обязательным, так как именно оно поможет ему правильно определить, на какие языковые факты следует обратить наибольшее внимание, когда нужно прибегнуть к сопоставлению закономерностей русского и татарского языков, в какой последовательности расположить материал для изучения, какую систему упражнений предусмотреть.

Результаты сопоставительного анализа фактов русского и родного языков позволяют классифицировать материал, подлежащий изучению, таким образом, что каждая тема потребует специфического подхода.

1.        Прежде всего необходимо учитывать языковые факты, аналогичные в русском и родном языках, между которыми обнаруживается полное соответствие. В этом случае на уроках русского языка можно отталкиваться от фактов родного языка (назвать аналогичный термин, с помощью перевода с родного на русский язык показать наличие сходства). Так, наличие общности семантики частей речи в русском и татарском языках не требует формулировать заново определения, которые известны учащимся из курса родного языка. Например, при изучении имени существительного целесообразнее раскрыть смысл понятия предмет с помощью слов-названий вещей, лиц, веществ, живых существ, событий, явлений (в том числе явлений природы), отвлеченных названий качеств, свойств, действий.

Использование аналогичных знаний учащихся по родному языку ставит задачу исключения дублирования тождественных сведений, создает соразмеренное соотношение теории и практики, позволяет максимально уделять внимание развитию речевых навыков.

2.        Требуют серьезного внимания к себе языковые факты, обозначаемые одним и тем же термином и аналогичные по своим функциям в русском и татарском языках, но имеющие свои специфические особенности (например, категория падежа, числа, одушевленности-неодушевленности имен существительных, категория наклонения и времени глагола
и др.), т. к. при их употреблении учащиеся допускают больше всего ошибок.

Учет особенностей родного языка в данном случае осуществляется в плане указания как на тождественные, так и на отличительные признаки сопоставляемых языковых явлений. Например, при рассмотрении глаголов повелительного наклонения надо исходить из того, что по значению они совпадают с татарским боерык фигыле, но различаются употреблением в формах СВ и НВС. В данном случае выявление путем сопоставления двух форм типа встань и вставай и одной формы бас {тор) поможет преодолеть интерферентные ошибки учащихся при употреблении глаголов в императиве.

3.        Подлежат учету языковые факты, характерные только
для русского языка (категория рода; вид глагола, безличные
глаголы; предлоги, приставки и др.). Учет особенностей родного языка в этом случае проявляется в иной, чем в русской школе, системе расположения и классификации материала, в системе работы, обеспечивающей уяснение учащимися законов русского языка, не свойственных родному.

Принцип учета особенностей родного языка следует понимать как непосредственное использование фактов родного языка. Иногда это просто ссылка на соответствующее языковое явление в родном языке, в некоторых случаях это противопоставление фактов, различающихся в двух неродственных языках, и т. д. При этом следует помнить, что в основном сопоставление изучаемого и родного языков не должно быть объектом постоянного внимания школьников.

На уроке учащиеся должны как можно больше находиться в сфере изучаемого языка, обращаясь к родному лишь в необходимых случаях.

Развитие русской речи

(обучение речевому общению).

Связная речь

Проблема формирования и развития русской речи учащихся татарских школ связана с решением ряда теоретических вопросов:

1. разграничение понятий «язык» и «речь»; «изучение языка» и «обучение речи»;
2. специфика обучения каждому виду речевой деятельности: аудированию и чтению (рецептивным видам), говорению и письму (продуктивным видам);
3. взаимосвязь лингвистики текста с языком и речью.

Для того чтобы лингвистически и методически правильно

строить работу по развитию речи, необходимо придерживаться лингвистической истины: язык и речь нельзя оторвать друг от друга, нельзя их противопоставлять и в то же время отождествлять. Язык — это система знаков (фонем, морфем, слов, словосочетаний, предложений), которые обретают жизнь лишь в речи. Речь — это язык в действии. Поэтому безошибочное построение речи возможно лишь при овладении единицами языка (его нормами).

Изучение языка — это процесс познания языка как системы. Обучение речи — это обучение правильному подбору языковых средств в процессе продуктивной речевой деятельности в соответствии с мотивом речи, темой и ситуацией общения. Отсюда очень важный вывод: нельзя подменять обучение учащихся русской речи изучением русского языка (правил и определений). Необходимо «научить творить речь», руководствуясь правилами, управляющими речью (Л. В. Щерба).Таким образом, развитие речи предполагает языковую компетенцию.
Знание системы языка и наличие коммуникативной компетенции -основа умения пользоваться языком как средством общения.

Программа предусматривает постоянное формирование и совершенствование навыков речевой деятельности в ее основных видах: аудировании (слушании с пониманием) и говорении (порождении речи) — при устном общении, чтении и письме — при письменной форме речевого общения.

1. Аудирование. Невозможно сформировать речевые навыки, если учащиеся не приучены слушать звучащую речь. В связи с этим аудирование должно быть направлено на адекватное восприятие устной речи, хотя слушать можно и озвученную речь с помощью звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.

С целью обучения восприятию и пониманию русской речи на слух важно последовательно и целенаправленно формировать умения: узнавать поступающие на слух звуковые образы слов и предложений; понимать содержание устного речевого сообщения; воспринимать речь из разных источников и в разных ситуациях. Для привития таких умений необходимо практиковать разнообразные упражнения, являющиеся неотъемлемой частью всего школьного курса русского языка. Необходимо уметь выделять на слух звуки, слова, нужные предложения из текста, требуемые лексемы (однозначные и многозначные слова), морфемы, однокоренные слова, части речи, синтаксические конструкции.

В связи со сквозной работой над текстом важно учить воспринимать связную речь в целом, определять на слух главную мысль; определять главные части прослушанного с учетом последовательности действий (если это текст-повествование), формулировать план к прослушанному тексту, записать тезисы по прослушанному, кратко конспектировать полученную информацию (словесно, в виде таблиц, схем). Эти ориентировочные рекомендации и типы некоторых заданий учитель может уточнить и дополнить исходя из уровня владения учащимися русским языком. Важно добиваться, чтобы учащиеся научились на слух извлекать нужную информацию, грамотно и последовательно ее излагать, понимать и адекватно оценивать особенности текстов разных типов и стилей речи, понимать язык средств массовой информации.

2.        Говорение. Обучение говорению без обучения аудированию (и наоборот) теряет всякий смысл. Поэтому эти виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В соответствии с программой учащиеся должны из класса в класс совершенствовать свои умения в построении диалогической и монологической форм речи.

Диалог наиболее ярко выражает функцию речи как средства непосредственного общения. Учащиеся должны уметь пользоваться диалогической речью на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; уметь вступать в речевое общение, поддерживать разговор, вести диалог-дискуссию в связи с предложенной темой, на основе прочитанной книги или увиденного: кино-, телефильма.

В программе запланировано последовательное освоение образцов русского речевого этикета — правил русского речевого общения (приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения и др.).

Монологическая речь рассматривается с точки зрения особенностей построения текста — признаков текста, стилей речи, функционально-смысловых типов речи (описания, повествования, рассуждения и их разновидностей).

Формирование речи учащихся требует постоянной целенаправленной работы. В соответствии с данной программой школьники должны получать специальные знания о речи. Сквозные темы программы «Текст», «Типы речи», «Стили» — это важнейшая речеведческая часть курса русского языка (см. умения, сформулированные по каждому классу).

Необходимо учить учащихся использовать средства языка при построении высказывания в соответствии с целями, ситуацией, условиями общения, принятыми речевыми нормами.

3.        Письмо. Одним из важных и трудных в обучении видов речевой деятельности является письмо.

В соответствии с программой учащиеся должны научиться создавать письменные тексты разных типов, стилей и жанров речи; уметь адекватно (подробно, сжато, выборочно) передавать содержание прослушанного или прочитанного текста; писать отзывы о книге, прослушанном тексте, просмотренном кинофильме; составлять различные деловые бумаги, писать изложения по текстам, принадлежащим к разным типам и стилям речи; писать сочинения в соответствии с лексическими темами, по произведениям живописи, по литературным источникам; переводить текст с татарского языка на русский и обратно.

4. Чтение — один из видов речевой деятельности, в соответствии с которым буквенный код переводится в звуковой (во внешней или внутренней речи). Цель чтения — понимание текста, что объединяет этот вид речевой деятельности с аудированием. Очень важно, чтобы учащиеся овладели навыками выразительного осознанного беглого чтения текстов разных типов и стилей речи; разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); умениями извлекать информацию по заданной теме из различных информационных источников; работать с учебной книгой и разными справочниками; писать прочитанный текст по памяти.

Таковы основные виды умений и навыков, обеспечивающие формирование видов речевой деятельности в ходе обучения русскому языку как средству общения. Они могут быть расширены учителем в соответствии с возрастными особенностями и уровнем владения языком учащимися.

Важно, готовясь к очередному уроку, подбирая языковой материал (тексты), продумать, когда и как будут реализованы требования, предъявляемые к видам речевой деятельности. При этом надо помнить о том, что обучение речевой деятельности опирается на теоретические сведения по структуре текста, без которых нельзя построить грамотное высказывание.

При отборе жанров речи по классам учитывалась их практическая важность: диалог, беседа, рассказ (жанровые разновидности разговорного стиля); научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках, рецензия, аннотация, библиография, тезисы и конспект (жанровые разновидности научного стиля); объявление, расписка, заявление, доверенность, деловая характеристика, автобиография (жанровые разновидности официально-делового стиля); заметка, интервью, репортаж, рекламное сообщение, портретный очерк, путевой очерк, проблемный очерк, дискуссия (жанровые разновидности публицистического стиля), поэма, стихотворение, басня, пьеса (жанровые разновидности художественного стиля).

Тематика уроков обучения русскому языку (его нормам и развитию речи) определяется лексическими темами, представленными по классам в приложении. В данном случае реализуется идея тематического отбора дидактического материала, заложенного в учебных комплексах. Лексические темы, представленные в программе, должны отражать красоту и выразительность русского языка, формировать у учащихся эстетическое чувство. Учитель имеет право выбора тем для творческой работы, отбора произведений живописи с целью насыщения уроков дидактическим материалом, богатым по выражаемой мысли, образцовой по языковым особенностям.

Особую значимость должны иметь пособия «Русская речь», разработанные для каждого класса (с V по XI). Эти пособия дополняют и расширяют границы программного материала, способствуют обогащению ресурсов методики в области развития речи. Умелое использование этих пособий, содержащих лучшие образцы художественной литературы, будет способствовать формированию интереса к изучению русского языка и стремлению совершенствовать свою речь.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Русский и родной языки как явление национальной культуры (1 ч)

Повторение пройденного в6 классе (2ч)

Прямое и переносное значение слова. Основные способы образования слов. Правописание морфем. Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Лексика и фразеология. Культура речи (6 ч)

I. Повторение пройденного по лексике в 6 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Уметь определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Уметь пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи. (3ч)

I. Повторение пройденного по морфемике в 6 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

II. Уметь устанавливать случаи перехода слов из одних частей речи в другие, разграничивать морфологические и неморфологические способы образования слов.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное (5ч)

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 6 классе. Основные способы образования имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов, приставок, приставки и суффикса. Сложение. Слитное и дефисное написание сложных существительных.

II. Уметь образовывать существительные различными способами, правильно писать сложные существительные.

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное (10ч)

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 6 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных. Образование качественных прилагательных с помощью суффиксов -н- и -к-. Суффиксы –оньк- и –еньк-. Образование относительных и притяжательных прилагательных.

Не с именами прилагательными. Сложные прилагательные, их образование и правописание. Переход прилагательных в существительные.

II. Уметь правильно образовывать качественные, относительные и притяжательные прилагательные с помощью суффиксов, приставок. Правильно писать сложные прилагательные. Уметь употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (10ч)

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Собирательные числительные. Их значение и изменение.

Дробные числительные. Их изменение.

Составные порядковые числительные. Их склонение.

II. Уметь употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Уметь выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

Местоимение (6 ч)

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Неопределённые местоимения, их значение,образование, роль в предложении. Отрицательные местоимения, образование,  значение, роль в предложении

II. Уметь употреблять неопределённые и отрицательные местоимения в речи. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (7ч)

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Две основы глагола. Безличные глаголы Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая  роль глаголов. Словообразование глаголов. Морфологический разбор глагола.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Уметь выделять у глагола основу неопределённой формы и настоящего времени; употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста

Причастие (16 ч)

I  Причастие. Действительные и страдательные причастия. Причастия прошедшего и настоящего времени. Образование причастий. Причастный оборот. Синтаксическая роль причастий.

II. Уметь разграничивать действительные и страдательные причастия, правильно писать гласные у(ю) и а(я) в суффиксах причастий настоящего времени, гласные перед суффиксом -вш-. Правильно писать одну и две буквы -н- в суффиксах причастий прошедшего времени. Отличать причастный оборот от одиночного причастия. Строить предложения с причастными оборотами. Использовать причастия в роли определения.

III. Сочинение по картине.

Деепричастие (7 ч)

I. Значение и грамматические признаки. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Деепричастный оборот. Частица не с деепричастиями. Синтаксическая функция деепричастий.

II. Уметь образовывать деепричастия; определять глагольные признаки деепричастий; выделять деепричастия и деепричастные обороты; строить предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами; правильно употреблять частицу не с деепричастиями; употреблять в речи деепричастия и деепричастные обороты.

Предлог. (2 ч)

I. Разряды предлогов. Многозначность, синонимия и антонимия предлогов. Переход других частей речи в предлоги. Раздельное и слитное написание предлогов. Текстообразующая роль предлогов.

II. Уметь опознавать предлоги, разграничивать предлоги и омонимичные части речи, правильно писать производные предлоги. Переводить предложения, содержащие разные предлоги, с русского на родной язык.

Союз. (3 ч)I. Сочинительные и подчинительные союзы. Соединительные, противительные, разделительные союзы. Одиночные и повторяющиеся союзы. Простые и составные союзы. Правописание составных союзов. текстообразующая роль союзов.

II. Уметь опознавать и употреблять сочинительные и подчинительные союзы в предложениях, правильно ставить знаки препинания перед союзами, правильно писать составные союзы, пользоваться в речи союзами.

Частицы. (3 ч)

I. Разряды по значению: отрицательные, модальные. Частицы формообразующие. Правописание частиц не и ни. Текстообразующая роль частиц.

II. Уметь опознавать частицы в предложениях, разграничивать частицы не и ни, правильно писать отрицательные частицы с разными частями речи.

Междометие. (2 ч)

I. Значение и роль в речи, дефис в междометиях, знаки препинания при междометиях.

II. Уметь опознавать междометия в текстах и употреблять их в речи, разграничивать междометия и звукоподражательные слова.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе ( 3 ч)

Раздел  IV. Перечень учебно-методического обеспечения.

Используемая литература в 2014-2015 учебном году:

Федеральный учебник:

Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е.А.Быстрова, Ю.Н.Гостева, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева; под ред.Е.А.быстровой. – 2-е изд.  – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. –  (Инновационная школа).

Дополнительный список учебников, используемых в 2014-2015 учебном году:

Фаттахова Н. Н. Русский язык, учебник для 7 класса татарской школы, «Магариф», 2007.

Русская речь:пособие для 8 кл.татар.ср. общеобразоват. шк./Л. З. Шакирова, Н.Н. Фаттахова.-Казань:2007

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

2. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса

Программы по русскому языку для 5-11 классов татарской школы: «Магариф», 2003

Календарно-тематическое планирование