по русскому языку для 5 класса к УМК Л.М. Рыбченковой
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса к УМК Л.М. Рыбченковой включает в себя развернутую пояснительную записку, поурочно-календарное планирование, составленное с учетом требований ФГОС (указаны предметные, метапредметные и личностные УУД на каждый урок), материал для проведения проверочных и контрольных работ, а также система оценивания знаний учащихся. Разработка рекомендуется к использованию учителям русского языка и литературы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_dlya_uchashchihsya_5_klassa.doc | 967.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 262
КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Рекомендована к использованию Педагогическим Советом Протокол № от
| «УТВЕРЖДАЮ» Приказ № - од от Директор ГБОУ СОШ № 262 ____________ / Ю.В.Некрасова « » августа 2015 г. |
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ / _______________ « » августа 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
5-В класс
Срок реализации рабочей программы: 2015- 2016 учебный год
Ф. И.О. учителя Клюшкина Марина Петровна
Категория высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
Пояснительная записка
Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), Примерной программы по русскому языку для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по русскому языку под редакцией Рыбченковой Л.М., Александровой О. М. Рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 5 класса. Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на 5 учебных часов в неделю, что составляет 170 учебных часов в год. Данное количество часов, содержание предмета полностью соответствуют варианту авторской программы по русскому языку под редакцией Рыбченковой Л. М., Александровой О. М. рекомендованной Министерством образования и науки РФ: ФГОС Обществознание Рабочие программы Предметная линия учебников под редакцией Рыбченковой Л. М. и др. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся – кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей и задач изучения русского языка в общеобразовательной школе:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
-воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
-овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями универсальными учебными действиями.
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности распознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурной устной и письменной речи, видами речевой деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане ОО
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 170 часов в 5 классе
Количество учебных часов
Программа рассчитана на 5. часов в неделю. При 34. учебных неделях общее количество часов на изучение русского языка в 5 классе составит 170 часов.
1 четверть – 45 час
2 четверть – 35 часов
3 четверть – 50 часов
4 четверть – 40 часов
Из них: контрольные уроки – 11 часов, уроки по развитию речи – 13 часов.
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | За год | |
Контрольный диктант | 3 | 1 | 4 | 2 | 10 |
Словарный диктант | 5 | 4 | 5 | 3 | 17 |
Сочинение | 1 | 2 | 1 | 4 | |
Изложение | 2 | 2 | 4 | ||
Итого: | 35 | ||||
Планируемые результаты изучения предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Русский язык», являются:
- Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты изучения предмета «Русский язык»:
- Владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
-владение разными видами чтения
-способность извлекать информацию из различных видов источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
-овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передачи информации, полученной в результате чтения и аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
-способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам;
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участие в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях.
Предметные результаты состоят в следующем:
- представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни народа и общества;
- понимание роли языка в развитии интеллектуальных и творческий способностей личности, при получении образования, а также роли языка в процессе самообразования;
- владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
-владение разными видами чтения;
-владение умениями информационной переработки текста;
-способность свободно пользоваться словарями и справочной литературой;
-адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение различными видами аудирования;
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
-умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;
-умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла, адресата и ситуации общения, создавать тексты различных жанров;
-владение различными видами монолога и диалога;
-соблюдение в речевой практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского языка; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
-способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
-соблюдение речевого самоконтроля;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке;
5) освоение базовых понятий лингвистики;
6) проведение различных видов анализа слова, синтаксический анализ словосочетания и предложения, анализ текста;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Учет особенностей обучающихся класса
Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся класса:
-ведущей деятельностью детей является учебная, но еще сохраняется значимость игровой деятельности ;
-важной составляющей является деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика
В этом возрасте у детей важную роль играет фронтальная и групповая формы обучения.
При разработке рабочей программы учитывался высокий уровень подготовленности класса.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые технологии обучения, формы уроков , методы, средства обучения
Формы обучения:
- фронтальная (общеклассная)
- групповая (в том числе и работа в парах)
- индивидуальная
Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.
Используемые виды и формы контроля, периодичность контроля
Виды контроля:
- вводный,
- текущий,
- тематический,
- итоговый,
- комплексный
Формы контроля:
- диктант;
- выборочный диктант;
- предупредительный диктант;
- объяснительный диктант;
- списывание;
- выборочное списывание;
- грамматическое задание к диктанту, списыванию и как отдельная самостоятельная работа;
- словарный диктант;
- проверочная работа;
- письмо по памяти;
- тест;
- компьютерное тестирование;
- фронтальный опрос;
- индивидуальные разноуровневые задания;
- редактирование текста;
- восстановление деформированного текста;
- изложение.
Используемый учебно-методический комплект:
- Учебник «Русский язык» 5 класс в 2-х частях. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова Москва, Просвещение, 2015г.
- Тетрадь «Русский язык» 5 класс в 2-х частях. Авторы : Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик Москва, Просвещение, 2015г.
- Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина, Москва, Просвещение 2015
- Русский язык Рабочие программы 5-9 классы Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова Москва, Просвещение, 2012г.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2015 -2016 учебный год.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
2. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
3. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
4. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
5. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
6. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
7. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
8. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
9. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.
10. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.
11. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
12. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).
13. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СП., 2002.
14. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СП., 2002.
15. Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
16. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
2. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
3. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
4. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
5. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.
6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
8. Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
9. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
10. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
11. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 5 класс. — М., 2005.
12. Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
13. Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
14. Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
15. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
Школьные словари русского языка
1. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
7. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
8. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
9. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
10. Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
11. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
12. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
13. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.
14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
15. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
16. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
17. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) .Сост. М. В. Панов. — М., 1984.
Интернет-ресурсы:
Словари:
- http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
- http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
- http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
- http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Тренажеры:
- http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
- http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
- http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
- http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
Справочно-информационные ресурсы:
- http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
- http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
- http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
- http://www.edu.ru – образовательный портал
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
Содержание рабочей программы
№ п/п | Название темы | Основные изучаемые вопросы темы |
1 | Введение | Роль языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Язык как знаковая система. Основные признаки текста. Тема и основная мысль текста. Микротема текста. План. |
2 | Фонетика. Орфоэпия. Графика | Фонетика как раздел лингвистики. Звук — основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные (ударные / безударные) и согласные (твердые / мягкие, звонкие / глухие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Смыслоразличительная роль звука в слове. Звукопись как выразительное средство устной речи. Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи). Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.) Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками. Сведения из истории письма и русского алфавита. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава словоформы. |
3 | Морфемика ,словообразование, орфография | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи. Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство. Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. |
4. | Лексикология | Лексикология как раздел лингвистики. Слово — единица языка и речи. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование), наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография). Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей. Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные). Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Понятие о чередовании. Чередование е-и в корнях. Чередование . а-о в корнях. Суффиксы –чик и –щик. И-Ы после приставок на согласные. Особенности написания приставок на З и С. Фразеологизмы. Крылатые слова. |
5. | Морфология Имя существительное | Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имен существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм). Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных и глаголов прошедшего времени. Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис. Лексическое и грамматичнское значения (значение рода, лица, времени и др.). Принципы классификации частей речи: 1) общее грамматическое значение; 2) морфологические признаки; 3) синтаксическая роль; 4) обенности употребления в речи и правописание. Имя существительное как часть речи: . 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного). Некоторые суффиксы, образующие собственные имена — отчества. Склонение имен существительных (на основе изученного ранее). Существительные разносклоняемые и несклоняемые. Род имен существительных Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имен существительных . Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа Правописание падежных окончаний существительных. Буквы О-Е после щипящих в окончаниях существительных. Правописание НЕ с существительными Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении |
Имя прилагательное | Имя прилагательное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Роль имен прилагательных в речевом высказывании. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание НЕ с именами прилагательными. Синтаксическая роль имен прилагательных (полных и кратких) в предложении. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. | |
Имя числительное | Анализирует языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов. Извлекают информацию об особенностях имен числительных разных разрядов из схемы, используют эту информацию в монологическом высказывании на лингвистическую тему. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполняют морфологический разбор числительного. Читают текст, анализируют его содержание и языковое оформление. Правильно употребляют имена числительные в устной и письменной речи. | |
Местоимение как часть речи | Анализирует языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль личных местоимений. *Получают представление о роли местоимений в речи, о происхождении личного местоимения Я. Выполняют морфологический разбор личных местоимений. Употребляют личные местоимения в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами | |
Глагол | Глагол как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматические особенности. Время глагола. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение глаголов. Правописание окончаний глаголов. Культура речи. Правильное употребление глаголов | |
Наречие как часть речи. | Общее грамматическое значение и морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль нречия. Правописание О-Е после шипящих в суффиксах наречий. Ь на конце наречий. | |
Служебные части речи. | Предлоги и союзы. Употребление предлогов в составе словосочетания, употребление союзов в составе предложения . Употребление предлогов и союзов. Повторение по теме «Морфология» | |
6. | Синтаксис и пунктуация | Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (словосочетание и предложение) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний. Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение / понижение голоса), темп, тон речи. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные). Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ. Предлоежния простые и сложные. Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Простое осложненное предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предожение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты. Предложения с прямой речью. Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
Поурочно-тематическое планирование на 2015 — 2016 учебный год
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока/ применяемые технологии | Виды деятельности (элементы содержания, формы контроля) | Задание на дом | Планируемые результаты обучения | Планируемая дата проведения | |||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||
I четверть - 45 часов (38 + 4 р.р. + 3 к.р.) | ||||||||||||
1 | Язык и языкознание | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника (с. 4, 5), работа в парах сильный — слабый (запись рассуждения на лингвистическую тему — упр. 4), составление плана мини-сочинения на лингвистичекую тему с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, составление материалов в лингвистическое портфолио (с. 4, 5); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 4 | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материалов учебника | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
2 | Язык и общение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, индифидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: упр. 7 (анализ текста с последующим составлением рассуждения на лингвистическую тему), работа в парах сильный — слабый — овладение приемами ознакомительного и изучающего чтения (упр. 8), проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему (упр. 9), групповая работа — стилистический анализ текста, самостоятельное составление памятки для лингвистического портфолио (с. 6, 7); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 8 задание 1 | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ознакомительного и изучающего чтения | Формирование навыков самоактуализации в изучении нового | ||||
3 | Язык и общение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр. 10, составление памятки по теоретическому материалу учебника с. 8-9, работа в парах сильный — слабый по упр. 11; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 11 задания Б | Научиться применять алгоритмы ознакомительного и изучающего чтения | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения речевого высказывания | Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться | ||||
4 | Р.р. Текст | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с материалом учебника с. 10-11, определение темы текстов упр. 12, 13, групповая лабораторная работа по упр. 14, определение типа речи текста упр. 15; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 15 + все задания после текста упражнения | Овладеть понятием текст, научиться определять основные признаки текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения информации | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
5 | Р.р. Текст | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ художественного текста - упр. 16, составление устного речевого высказывания по его началу и концу — упр. 17; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 16 задания Б | Научиться делить текст на смысловые части, осуществлять информационную обработку текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Познавательные: передавать содержание текста в виде простого плана | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||
6 | Р.р. Текст | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ текстов из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | подготовиться к контрольной работе на повторение пройденного (словарные слова с. 3-13) | Научиться с опорой на план передавать содержание текста в устной и письменной форме | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления мини-сочинения | Формирование умения обосновывать свою точку зрения | ||||
7 | К.р. Контрольная работа № 1 по теме «Повторение» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изученной темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарного диктанта № 1, выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм самопроверки выполненного задания | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной диагностической деятельности | |||||
8 | Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 14 — 15, составление плана рассуждения на лингвистическую тему — упр. 22, определение смыслообразующей функции звука — упр. 20, конструирование и редактирование творческой работы — упр. 23; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 23 + задания после текста упражнения (завершение работы) | Овладеть основными понятиями фонетики | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||
9 | Буква и звук | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фонетический анализ слова — упр. 19, самостоятельная работа — с. 15 («Один ученик недоумевал...»), задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 21, 24 | Научиться применять алгоритм различения букв и звуков | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материалов учебника | Формирование устойчивой мотивации к обучению | ||||
10 | Алфавит | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 16 — 17, групповая работа — упр. 25, 26, составление плана рассуждения на лингвистическую тему — упр. 29, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 30 задание 3 | Научиться использовать знание алфавита при поиске информации в словарях и справочниках | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ознакомительного и изучающего чтения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||
11 | Согласные звуки и обозначающие их буквы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая работа - с. 18, коллективная работа по теоретическому материал учебника— с. 18 — 19, фонетический анализ слов — упр. 34, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 31 + подобрать по два своих примера на каждое условие | Научиться давать характеристику согласным звукам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения речевого высказывания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||
12 | Согласные звуки и обозначающие их буквы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическому материал учебника— с. 19, коллективная работа — упр. 35, самостоятельная работа с последующей проверкой — упр. 36, работа в парах сильный — слабый — упр. 38, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 37 | Научиться давать характеристику частям речи и членам предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: анализировать и характеризовать звуки и буквы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||
13 | Глухие и звонкие согласные | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление материалов памяток - с. 21, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 40, работа в парах сильный — слабый — упр. 42; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 41, 43 | Научиться использовать алгоритм различения звонких и глухих согласных | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||
14 | Непроизносимые согласные | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 24, работа в парах сильный — слабый — упр. 45, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 44, словарный диктант с. 13-25 | Научиться применять алгоритм проверки слов с непроизносимыми согласными | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с непроизносимыми согласными | Формирование устойчивой мотивации к работе в группе | ||||
15 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): написание словарного диктанта № 2, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 24 - 25, работа в парах сильный — слабый — упр. 48, анализ текста — упр. 50; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 50 задания 2, 3 | Научиться использовать алгоритм различения твердых и мягких согласных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | ||||
16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 26, работа в парах сильный — слабый — упр. 51, 52, групповая работа — упр. 53 задания 2, 3; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 53 задание 1 | Научиться использовать алгоритм различения твердых и мягких согласных | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова | Формирование познавательного интереса в исследовательской деятельности | ||||
17 | Гласные звуки и обозначающие их буквы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 28, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 28, составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему — упр. 54, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 57 | Научиться отличать согласные звуки от гласных | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной или устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма различения гласных и согласных звуков | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности | ||||
18 | Гласные звуки и обозначающие их буквы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с последующей самопроверкой — решение тестовых заданий (задания из рабочей тетради (презентация учителя), фонетический анализ слов — упр. 58, работа в парах сильный — слабый — упр. 59; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 59 завершить | Научиться отличать согласные звуки от гласных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова | Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию | ||||
19 | Слог и ударение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): орфографическая диктовка — с. 30, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 30, составление плана лингвистического рассуждения — упр. 61, работа в парах сильный — слабый — упр. 60, 62; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 63, 64 задание 3 | Научиться делить слова на слоги | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | ||||
20 | Р.р. Подготовка к сочинению по картине Б. Кустодиева «Масленица» | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана к сочинению — упр. 65, составление текста творческой работы с опорой на иллюстрацию и текст упр. 66; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | сочинение по картине | Научиться составлять текст творческой работы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование навыков творческого саморазвития | |||||
21 | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, групповой и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): орфографическая диктовка — с. 34, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 34, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 68, объяснительный диктант — упр. 70; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 69, 71 | Научиться применять правила проверки безударных гласных в корне | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила проверки безударных гласных в корне | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | ||||
22 | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с упр. 74 задания А, самостоятельная работа - задания из рабочей тетради (презентация учителя), составление лингвистического рассуждения — упр. 75, фонетический разбор слов — упр. 76; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 74 задания Б | Научиться применять правила проверки безударных гласных в корне | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | ||||
23 | К.р. Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Графика» (тест) | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий 1 и 2 с. 38-39, решение теста по пройденному материалу; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | с. 39 задание 3 (текст и задания 1, 2, 3 после него) | Научиться применять алгоритм самопроверки выполненного задания | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной диагностической деятельности | ||||
24 | Морфемика и словообразование как разделы лингвистики | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 40, орфографическая диктовка — с. 40 (подобрать проверочные слова, выделить корень), работа в парах сильный — слабый — упр. 78, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 79 | Научиться понимать основные понятия морфемики, находить корень слова | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме, добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач Познавательные: опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности, навыков самоактуализации в учебной деятельности | ||||
25 | Корень слова и родственные слова | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, коллективная работа — упр. 80, самостоятельная работа (на оценку) - задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Упр. 81, подготовиться к словарному диктанту (с. 28 — 41 — слова в рамках и из орфографических диктовок) | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
26 | Окончание и основа | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): написание словарного диктанта № 3, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 42, орфографическая диктовка — с. 42 (в словах выделить окончание и показать основу), работа в парах сильный — слабый — упр. 82, 84 (устно), 85; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 83, 86 | Научиться определять основу и окончание слов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе структурного анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к интеграции, индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | ||||
27 | Окончание и основа | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, прблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 43, работа в парах сильный — слабый — упр. 87, 88, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 92; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 89, 90 | Научиться определять основу и окончание слов | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой | ||||
28 | Приставки | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучениии, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 46, конструирование слов с разными приставками — упр. 95, работа в парах сильный — слабый — упр. 94, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 96; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 98 (задания Б + задание 4) | Научиться определять приставку в словах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | ||||
29 | Приставки | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуальной и коллективной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 47, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 99, работа в парах сильный — слабый — упр. 101, 102, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 49, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 104; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 105 задания 1, 2, подготовиться к словарному диктанту (с. 42 — 49 — слова из орфографической диктовки и из рамок) | Научиться определять приставку в словах | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе рассуждения на лингвистическую тему | ||||
30 | Суффиксы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта № 4, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 50, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 106, 107, работа в парах сильный — слабый — упр. 109, групповая работа — упр. 110; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 110 завершить работу | Научиться выделять суффиксы в составе слова | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности | ||||
31 | Суффиксы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 50, групповая практическая работа — упр. 115, работа в парах сильный — слабый — упр. 111, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 112; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 113, 114 | Научиться определять назначение суффикса | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков составления алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||
32 | Сложные слова | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 54, составление устного ответа на лингвистическую тему — упр. 118, работа в парах сильный — слабый — упр. 116; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 117 | Научиться определять способы образования сложных слов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | ||||
33 | Сложные слова | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый — упр. 119, комплексный анализ текста — упр. 120; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | задания 1, 2 на с. 57 (ответы записать в тетради) | Научиться определять способы образования сложных слов | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
34 | Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография» | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, диагностики и самодиагностики, самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): поверка выполнения домашнего задания, самостоятельная работа — задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | с. 57 задание 3 | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
35 | К.р. Контрольная работа № 3 по теме «Морфемика, словообразование, орфография» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изученной темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм самопроверки выполненного задания | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной диагностической деятельности | |||||
36 | Лексикология как раздел лингвистики | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, группового обучения в ходе проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 58, работа в парах сильный — слабый — упр. 121, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 122, работа с лингвистическим портфолио — упр. 123, 124; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 125 | Научиться определять предмет исследования лексикологии | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения предмета изучения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
37 | Лексическое значение слова | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый — упр. 126, составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему — упр. 127, 128, групповая практическая работа — упр. 130, 131, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 132 устно; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 132 | Научиться определять лексическое значение слова | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с толковым словарем | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | ||||
38 | Устная и письменная речь | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умстввенных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 62, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 133, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 62-63, работа в парах сильный — слабый — упр. 135; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 134 | Научиться отличать устную речь от письменной | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования устных и письменных речевых высказываний | Формирование навыков самоопределения | ||||
39 | Разговорная, книжная и нейтральная лексика | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый — упр. 136, коллективное выполнение задания — упр. 138; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 137 | Научиться определять по признакам книжную, разговорную и нейтральную лексику | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе наблюдения лексического состава речи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
40 | Разговорная, книжная и нейтральная лексика | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, коллективная творческая работа — упр. 140, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 139 задания 1, 2 | Научиться определять по признакам книжную, разговорную и нейтральную лексику | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе наблюдения лексического состава речи | Формирование познавательного интереса к творческой исследовательской деятельности | ||||
41 | Толковые словари | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, критического мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 66, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 66-67, составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему — упр. 141, 142, 143, групповая практическая работа — упр. 144, 146; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 145 | Научиться использовать информацию толкового словаря для расширения речевого запаса | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с толковым словарем | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
42 | Правописание букв о, ё после шипящих в корне слова | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 70, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 70, работа в парах сильный — слабый — упр. 149, 151, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 148, 150, подготовиться к словарному диктанту (слова в рамках с. 50-71) | Научиться применять правило написания букв о, ё после шипящих в корне слова | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
43 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): написание словарного диктанта № 5, составление памятки по теоретическому материалу — упр. 152, 153 + с. 72, работа в парах сильный — слабый — упр. 154, групповая практическая работа — задание на полях с. 73; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 155 | Научиться определять однозначные и многозначные слова | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многозначных слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||
44 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 72, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — упр. 156 + с. 73-74, работа в парах сильный — слабый — упр. 157, 159, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 160 (для всех), упр. 158 (для сильных) | Научиться определять однозначные и многозначные слова | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многозначных слов | Формирование навыков самоактуализации | ||||
45 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, групповая практическая работа — 161, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 162 | Научиться определять однозначные и многозначные слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многозначных слов | Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию | ||||
II четверть — 35 часов (31 + 3 р.р. + 1 к.р.) | ||||||||||||
1 | Понятие о лексической сочетаемости | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника — с. 76, составление лингвистического рассуждения — упр. 163, практическая работа в парах сильный — слабый — упр. 165, коллективная правка текста — упр. 164; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 166 | Учиться устанавливать лексические связи между словами | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексических связей слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||
2 | Тематические группы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 78, работа в парах сильный — слабый по теоретическому материалу учебника — упр. 167 + с. 78, групповая лабораторная работа — упр. 168, составление лингвистического рассуждения — упр. 170, 171; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 169 (с подобранными словами составить и записать предложения) | Научиться определять тематические группы слов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов тематической связи слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||
3 | Тематические группы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, групповая лабораторная работа — упр. 173, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 176; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 174, подготовиться к словарному диктанту (с. 72-81+ орфографическая диктовка с. 72, 78) | Научиться определять тематические группы слов | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов тематической связи слов | Формирование навыков самоанализа | ||||
4 | Синонимы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание словарного диктанта № 6, работа в парах сильный — слабый по теоретическому материалу учебника — упр. 177 + с. 82, составление лингвистического рассуждения — упр. 180, 181; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 178, упр. 181 завершить | Научиться определять синонимы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синонимов и использования их в речи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
5 | Синонимы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 82, работа в парах сильный — слабый — упр. 183, групповая лабораторная работа — упр. 185, составление лингвистического рассуждения — упр. 184; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 186 задания 1, 2 | Научиться определять синонимы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синонимов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||
6 | Антонимы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 86, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 187, работа в парах сильный — слабый — упр. 190, групповая лабораторная работа — упр. 193; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 189 | Научиться определять антонимы | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
7 | Антонимы | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах слабый — сильный — упр. 194, коллективная работа по анализу текста — упр. 197; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Упр. 196 | Научиться определять антонимы в речи | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения антонимов | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
8 | Омонимы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, исследовательской (аналитической) деятельности, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 90, лабораторная работа с последующей проверкой — упр. 198, составление лингвистического описания — упр. 199, коллективная работа — упр. 201; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | завершить работу с упр. 201 | Научиться определять омонимы в речи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения омонимов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
9 | Омонимы | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучеия | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый — упр. 200, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять омонимы в речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения омонимов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма выполнения задания | |||||
10 | Паронимы | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 92 + упр. 202, лабораторная работа с последующей проверкой — упр. 203; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 204, 205 | Научиться определять паронимы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения паронимов | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
11 | Паронимы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый — упр. 207, составление лингвистического рассуждения — упр. 209, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 208, | Научиться определять паронимы | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения лексического значения слова | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | ||||
12 - 13 | Р.р. Сжатое изложение | 2 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, само-, взаимодиагностики индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с дидактическим материалом + презентация учителя, компрессия текста, самостоятельная работа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | подготовиться к словарному диктанту (с. 82 — 93 + орфографические диктовки с. 82, 84, 90) | Научиться применять алгоритм компрессии текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи | ||||
14 | Понятие о чередовании | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): написание словарного диктанта № 7, групповая работа по теоретическому материалу учебника — с. 94, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой - упр. 210, составление лингвистического рассуждения — упр. 211, групповая работа по анализу текста — упр. 213; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 212 | Научиться определять условия чередований букв и звуков | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий чередования букв и звуков | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
15 | Чередование букв е-и в корнях | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции результатов обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 96, коллективная практическая работа по теоретическому материалу учебника — с. 96, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 215, составление лингвистического описания — упр. 217; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 214, 216 | Научиться определять условия чередования букв е-и в корнях слов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | ||||
16 | Чередование букв е-и в корнях | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, составление лингвистического рассуждения — с. 98, работа в парах сильный — слабый — упр. 219, самостоятельная работа с последующей проверкой — упр. 221, коллективная работа с текстом — упр. 220; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 220 завершить работу | Научиться определять условия чередования букв е-и в корнях слов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями | Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию | ||||
17 | Чередование букв а-о в корнях | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): орфографическая диктовка — с. 100, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 100, работа в парах сильный — слабый — упр. 223, составление лингвистического рассуждения — упр. 225, самостоятельная работа с последующей проверкой — упр. 226; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 227 | Научиться определять условия чередования букв а-о в корнях слов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
18 | Чередование букв а-о в корнях | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстом — упр. 228, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Упр. 229, подготовиться к словарному диктанту (с. 94 — 103 — слова в рамках и из орфографических диктовок) | Научиться определять условия чередования букв а-о в корнях слов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
19 | Суффиксы -чик, -щик- | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта № 8, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 104 + упр. 232, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 105, групповая практическая работа с последующей проверкой — упр. 233; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 234, 235 | Научиться применять правила написания слов с суффиксами -чик-, -щик- | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
20 | Суффиксы -чик, -щик- | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, само-, взаимодиагностики | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, орфографическая диктовка — с. 104, групповая работа с последующей проверкой — упр. 236, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 106 + упр. 239, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 237, 238 | Научиться применять правила написания слов с суффиксами -чик-, -щик- | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
21 | Буквы ы-и после приставок | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): орфографическая диктовка — с. 108, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 108, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 240, анализ текста — упр. 243, самостоятельная работа с последующей проверкой — упр. 244; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 241, 242 | Научиться применять условия написания букв ы-и после приставок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
22 | Особенности написания приставок, оканчивающихся на з-с | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): орфографическая диктовка — с. 110, составление лингвистического рассуждения — упр. 245, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 246, практическая работа с последующей проверкой — упр. 251; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 247, 249 | Научиться применять условия написания приставок, оканчивающихся на з-с | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания приставок | Формирование навыков диагностики и самоанализа результатов изученной темы | ||||
23 | Особенности написания приставок, оканчивающихся на з-с | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, групповая лабораторная работа — упр. 256, проверочная работа с последующей проверкой — упр. 255, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 252 | Научиться применять условия написания приставок, оканчивающихся на з-с | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок, допущенных в домашнем задании | Формирование навыков составления алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||
24 | Фразеологизмы | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 116, составление лингвистического рассуждения — упр. 257, групповая лабораторная работа по теоретическому материалу учебника — с. 116-117, коллективная работа с текстом — упр. 261; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 259, 260 | Научиться определять фразеологизмы | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения фразеологических единиц | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
25 | Крылатые слова | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информационоо-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): проверка домашнего задания, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 262, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 263 | Научиться определять крылатые слова | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения крылатых слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
26 | Крылатые слова | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, задания из рабочей тетради (презентация учителя), работа в парах сильный — слабый — упр. 264; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 264 задание 2, подготовиться к подробному изложению | Научиться определять крылатые слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения крылатых слов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||
27 | Р.р. Подробное изложение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа — анализ текста упр. 264 (проверка домашнего задания, орфографическая диктовка), компрессия текста, самостоятельная работа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | подготовиться к словарному диктанту (с. 104 — 125 — слова из рамок + орфографические диктовки) | Научиться применять алгоритм написания подробного изложения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания подробного изложения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
28 | Повторение по теме «Лексикология» | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, самокоррекции, индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание словарного диктанта № 9, работа в парах сильный — слабый — задание 1 с. 122, самостоятельная работа с последующей проверкой — задания 2 с. 122, задание 2 с. 123, задание 3. с. 123, коллективная работа по анализу текста — задание 4 с. 123 - 124; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | завершить работу с текстом , подготовиться к контрольной работе | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения рефлексии | ||||
29 | К.р. Контрольная работа № 4 по теме «Лексикология» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изученной темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | задание 5 с. 125, принести вторую часть учебника | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма закрепления материала | ||||
30 | Морфология как раздел лингвистики | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с.4-5 (упр. 266), работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 269, составление лингвистического рассуждения — упр. 267, коллективная работа с текстом — упр. 271; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 268, 270 | Научиться определять предмет изучения морфологии | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||
31 | Имя существительное как часть речи | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 8, групповая работа при консультативной помощи учителя — упр. 272, 273, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 275, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 274 | Научиться применять алгоритм морфологического описания имени существительного | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||
32 | Имя существительное как часть речи | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 276, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 277 задания 1, 2 после текста | Научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного | Формирование навыков самоактуализации в индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||
33 | Род имен существительных | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 12, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 280, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — 279, 281, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 282 | Научиться определять род имени существительного | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения рода имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||||
34 | Род имен существительных | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 283, задания из рабочей тетради (презентация учителя), групповая работа при консультативной помощи учителя — упр. 284; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 284 завершить | Научиться объяснять правописание имен существительных определенного рода | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных определенного рода | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания | ||||
35 | Склонение имен существительных | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции учебных действий, результатов, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 16, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 16 — 17, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой— упр. 285, 287, коллективная работа по анализу текста — упр. 286; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 286 задания 3, 4, 5 | Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания объяснительного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||
III четверть — 50 часов (40 + 5 к.р. + 5 р.р.) | ||||||||||||
1 | Падеж | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление лингвистического рассуждения — упр. 288, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 289, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 290, 291 | Научиться различать падеж имени существительного | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
2 | Число | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 293, составление лингвистического рассуждения — упр. 294, знакомство с планом морфологического разбора — с. 21, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 292, подготовиться к словарному диктанту с. 4 — 21 (слова из рамок + орфографические диктовки с. 8, 10, 16) | Научиться определять число имени существительного | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных определенного числа | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
3 | Буквы е-и в падежных окончаниях имен существительных | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): написание словарного диктанта № 10, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 298, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 297, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 300 | Научиться использовать условия написания букв е-и в падежных окончаниях имен существительных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв е-и в падежных окончаниях имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
4 | Буквы е-и в падежных окончаниях имен существительных | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, орфографическая диктовка — с. 22, групповая работа при консультативной помощи учителя — упр. 301, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 302 | Научиться использовать условия написания букв е-и в падежных окончаниях имен существительных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв е-и в падежных окончаниях имен существительных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
5 | Буквы о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях имен существительных | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 24, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 303, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 304, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя — упр. 305; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 306 | Научиться использовать условия написания букв о-ё в падежных окончаниях имен существительных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв о-ё в падежных окончаниях имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самореализации в практической деятельности | ||||
6 | Буквы о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях имен существительных | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 307, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 308 | Научиться использовать условия написания букв о-ё в падежных окончаниях имен существительных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв о-ё в падежных окончаниях имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
7 | Правописание НЕ с именами существительными | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 26, групповая практическая работа по теоретическому материалу учебника — с. 26, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 310, самостоятельная работа с последующей проверкой — упр. 313, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 311, 315 | Научиться объяснять правописание НЕ с именами существительными | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания НЕ с именами существительными | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | ||||
8 | Правописание НЕ с именами существительными | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый — упр. 317, составление рассуждения на лингвистическую тему — с. 28 + упр. 316, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 319, подготовиться к словарному диктанту с. 22 — 29 (слова в рамках + орфографические диктовки с. 22, 26) | Научиться объяснять правописание НЕ с именами существительными | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
9 | Повторение по теме «Имя существительное» | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, самокоррекции, индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, написание словарного диктанта № 11, решение тестовых заданий по теме «Имя существительное»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | подготовиться к контрольной работе | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения рефлексии | ||||
10 | К.р. Контрольная работа № 5. Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики, информационно-коммуникационные, самокоррекции, индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с выполнением грамматического задания по теме «Имя существительное»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||
11 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, орфографическая диктовка - с. 30, составление лингвистического рассуждения — упр. 320, групповая практическая работа по теоретическому материалу учебника — с. 30 + упр. 322, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 323; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 324, 325 | Научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
12 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, составление лингвистического рассуждения — упр. 326, коллективная работа по анализу текста — упр. 328, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 327, задания 2 и 3 устно | Научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | ||||
13 | Правописание окончаний имен прилагательных | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 34, составление лингвистического высказывания по теоретическому материалу учебника — упр. 330, фронтальная работа с орфограммой — упр. 332, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 331 | Научиться применять правила написания окончаний имен прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
14 | Правописание окончаний имен прилагательных | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, составление лингвистического рассуждения по теоретическому материалу ученика — с. 35 + упр. 333, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 334, 335 | Научиться применять правила написания окончаний имен прилагательных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
15 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, само-, взаимодиагностики индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа — анализ текста (раздаточный материал + вопросы из презентации учителя), компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм компрессии текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи | |||||
16 | Краткие прилагательные | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 36, практическая работа по теоретическому материалу учебника — упр. 336, работа в парах — сильный — слабый — упр. 338, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 337 | Научиться определять краткие имена прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||
17 | Краткие прилагательные | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, ознакомление с теоретическим материалом учебника — с. 37, задания из рабочей тетради (презентация учителя), коллективная работа по анализу текста с творческим заданием — упр. 340; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 339 | Научиться определять краткие имена прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания | ||||
18 | Правописание НЕ с именами прилагательными | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 38, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 341, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 38-39, работа в парах — сильный — слабый — упр. 342, 343, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 344, 345 | Научиться применять алгоритм написания не с именами прилагательными | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения задания | Формирование навыков самоактуализации в исследовательской деятельности | ||||
19 | Правописание НЕ с именами прилагательными | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, групповая работа по анализу текста при консультативной помощи учителя — упр. 347, схема морфологического разбора имени прилагательного — с. 41, задания из рабочей тетради (презентация учителя), коллективная работа по анализу текста с творческим заданием — упр. 340; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 346, подготовиться к словарному диктанту с. 33 — 38 (слова из рамок + орфографические диктовки) | Научиться применять алгоритм написания не с именами прилагательными | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности | ||||
20 - 21 | Р.р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг» | 2 | Уроки открытия нового знания и развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.), умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для сочинения, работа в парах сильный — слабый — упр. 350, 351, составление словарика образных средств; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | сочинение по картине | Научиться составлять текст творческой работы по алгоритму | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и написания текста сочинения | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану; навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной творческой деятельности | ||||
22 | Имя числительное как часть речи | 1 | Уроки открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): написание словарного диктанта № 12, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 352, 353, работа в парах сильный — слабый по теоретическому материалу учебника — с. 44 + упр. 354, групповая работа с последующей проверкой — упр. 355, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 356 | Научиться определять имя числительное по его морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
23 | Имя числительное как часть речи | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 44, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 357, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя — упр. 359, 360, работа с порядком морфологического разбора числительного — с. 47, коллективная работа — упр. 361 (морфологический разбор числительных); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 362 (задания после текста + выполнить морфологический разбор любого числительного) | Научиться определять имя числительное по его морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения задания | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | ||||
24 | Местоимение как часть речи | 1 | Уроки открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка — с. 48, составление лингвистического рассуждения с опорой на теоретический материал учебника — упр. 361 + с. 48, 49, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя — упр. 365, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 366 | Научиться определять местоимение по его морфологическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | ||||
25 | Местоимение как часть речи | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, групповая работа по анализу текста при консультативной помощи учителя — упр. 368, схема морфологического разбора местоимения — с. 41, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 368 задания 1 и 3 + морфологический разбор местоимений из последнего предложения | Научиться определять местоимение по его морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | ||||
26 | К.р. Контрольная работа № 6 по теме «Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков практико-теоретического обобщения, самодиагностики | |||||
27 | Глагол как часть речи | 1 | Уроки открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка — с. 52, коллективная работа с текстом — упр. 370, задания из рабочей тетради (презентация учителя), творческая работа при консультативной помощи учителя — упр. 373; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 371, завершить упр. 373 | Научиться определять глагол по его морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
28 | Инфинитив | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, индивидуальной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 54, групповая работа по анализу текста при консультативной помощи учителя — упр. 377, работа в парах сильный — слабый — упр. 376, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 375 | Научиться определять инфинитив по его морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инфинитива | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
29 | Время глагола | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 56, практическая работа по теоретическому материалу учебника — упр. 379, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 380, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 381 | Научиться определять время глагола | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
30 | Время глагола | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 384 | Научиться определять время глагола | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самоактуализации | ||||
31 | Изменение глаголов по лицам и числам | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения, дифференцированного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 60, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника — упр. 387 и 388, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 392, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 390 | Научиться определять спряжение глагола | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||
32 | Спряжение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 393, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 395, работа со схемой морфологического разбора глагола — с. 63, групповая лабораторная работа — упр. 396; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 396 завершить работу по заданиям | Научиться определять спряжение глагола | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию | ||||
33 | Спряжение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, самостоятельная работа - задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | подготовиться к словарному диктанту с.44 — 63 (слова из рамок + орфографическая диктовка с. 52) | Научиться определять спряжение глагола | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | ||||
34 | Правописание окончаний глаголов | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта № 13, индивидуальная работа с последующей проверкой — упр. 397, составление лингвистического рассуждения — упр. 399, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 398; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 400 | Научиться применять правила написания окончаний глаголов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к самоактуализации при закреплении изученного | ||||
35 | Правописание окончаний глаголов | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 64, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника — упр. 401, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 402, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 403 | Научиться применять правила написания окончаний глаголов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | ||||
36 | Правописание окончаний глаголов | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника — с. 66 и упр. 404, работа в парах сильный — слабый — упр. 406, творческая работа при консультативной помощи учителя — упр. 407; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 408 задания 1-3 устно, задание 4 письменно, подготовиться к тестовой работе по теме «Глагол» | Научиться применять правила написания окончаний глаголов | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию | ||||
37 | К.р. Контрольная работа № 7 по теме «Глагол» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков самодиагностики | |||||
38 | Наечие как часть речи | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка — с. 68, групповая работа по алгоритму выполнения задания — упр. 409, коллективная работа по теоеретическому материалу учебника — с. 68, работа в парах сиьный — слабый с последующей проверкой — упр. 410, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 412 | Научиться определять наречия по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, к обучению | ||||
39 | Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 414, работа в парах сильный — слабый — составление рассуждения на лингвистическую тему (творческая работа) — упр. 416; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 415 | Научиться применять правила написания о(е) в суффиксах наречий | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
40 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка на правило написания о(е) в суффиксах наречий, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 417, составление памятки по теоретическому материалу учебника — с. 71, групповая лабораторная работа при консультативной помощи учителя — упр. 418, групповая работа по алгоритму выполнения задания — упр. 419; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 421 | Научиться применять правила написания ь в конце наречий | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | ||||
41 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, личностно ориентированного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, орфографическая диктовка по изученному правилу, составление лингвистического рассуждения с опорой на теоертический материал учебника — упр. 420, коллективная работа при консультативной помощи учителя — упр. 422, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 422 задания Б | Научиться применять правила написания ь в конце наречий | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||
42 | Повторение по теме «Наречие» | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, орфографические диктовки по изученным правилам, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | подготовиться к контрольной работе по теме «Наречие» | Научиться применять правила написания наречий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия | Формирование навыков творческого обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
43 | К.р. Контрольная работа № 8 по теме «Наречие» (диктант с грамматическим заданием) | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к само-, взаимодиагностике результатов изученной темы | |||||
44 | Служебные части речи | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка – с. 74, групповая работа по теоретическому материалу учебника – с. 74, работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя – упр. 423, групповая работа с последующей проверкой – упр. 426, коллективная работа с текстом – упр. 425, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 425 завершить, 426 | Научиться определять служебные части речи | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | ||||
45 | Служебные части речи | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 429, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя – упр. 430, коллективный анализ текста – упр. 431; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 433, подготовить материал по упр. 432 | Научиться определять служебные части речи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала в коллективной деятельности | ||||
46 | Р.р. Подготовка к сочинению по репродукции И. Билибина «Гвидон и царица» | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики, самокоррекции учебной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по составлению плана к сочинению-описанию репродукции И. Билибина, составление текста творческой работы – упр. 432 ; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | сочинение по репродукции | Научиться составлять текст творческой работы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование навыков творческого саморазвития | ||||
47 | Повторение по теме «Морфология» | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа при консультативной помощи учителя – задание 6 с. 81; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | задание 4 с. 80 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изученной темы | ||||
48 | Повторение по теме «Морфология» | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа при консультативной помощи учителя – задание 5 с. 80, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | подготовиться к тестовой работе и словарному диктанту с. 64-81 (слова из рамок + орфографические диктовки с. 64, 68 + упр. 417) | Научиться применять теоретические знания на практике | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||
49 | К.р. Контрольная работа № 9 по теме «Морфология» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарного диктанта № 14 и выполнение тестовых заданий 1 и 2 на с. 78-79 учебника; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | задание 3 с. 79 – выполнить письменно задания 1 и 2 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к само-, взаимодиагностике результатов изученной темы | ||||
50 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа — проверка домашнего задания анализ текста задания 3 с. 79, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм компрессии текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи | |||||
IV четверть — 40 часов (37 + 2 к.р. + 1 р.р) | ||||||||||||
1 | Что изучает синтаксис | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника – упр. 435 с. 82, работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя – упр. 436, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 438 | Научиться определять предмет изучения разделов науки о языке «Синтаксис и пунктуация» | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа синтаксических конструкций | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
2 | Словосочетание | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики, самокоррекции учебной деятельности, дифференцированного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка – с. 84, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника – упр. 440 с 84, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 441, групповая работа при консультативной помощи учителя – упр. 446 и 447, порядок разбора словосочетания – с. 89; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 447 завершить, упр. 444 | Научиться давать характеристику словосочетания | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
3 | Словосочетание | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, само-, взаимодиагностики результатов обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа при консультативной помощи учителя – упр. 447, 449, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 450 | Научиться определять значение словосочетаний | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||
4 | Предложение – основная единица синтаксиса | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка – с. 90, составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 453, работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя с последующей проверкой – упр. 455 устно, 456 письменно; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 457 задания 3 и 5 письменно, задания 1, 2 и 4 устно | Научиться давать характеристику предложениям | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
5 | Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка – с. 96, составление лингвистического рассуждения – упр. 459, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 460, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 462 | Научиться определять типы предложений по цели высказывания | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения типов предложений по цели высказывания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
6 | Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая проверка домашнего задания, составление лингвистического рассуждения с опорой на теоретический материал учебника – упр. 463, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 468, коллективная работа по анализу текста – упр. 470; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 469 | Научиться определять типы предложений по цели высказывания | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения типов предложений по цели высказывания | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
7 | Наши эмоции и их выражение в предложении | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка – с. 102, работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя – упр. 471, составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 473, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 474 задание 1 устно, задание 2 письменно, подготовиться к словарному диктанту с. 82-102 (слова из рамок + орфографическая диктовка с. 102) | Научиться произносить предложения с разной интонацией | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонации предложения | Формирование навыков творческого самовыражения | ||||
8 | Что такое грамматическая основа предложения | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, аналитической деятельности, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта № 15, коллективная работа по анализу текста – упр. 478 + теоретический материал учебника с. 108-109, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя – упр. 482 устно, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 479 | Научиться определять грамматическую основу предложения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование навыков самореализации в ситуации обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
9 | Подлежащее и сказуемое | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка – с. 106, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал учебника – упр. 486 с. 110-111, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 485, групповая работа при консультативной помощи учителя – упр. 487; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 484 | Научиться определять подлежащее и сказуемое в предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения подлежащего и сказуемого | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
10 | Средства выражения подлежащего и сказуемого | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка – с. 110, групповая работа с опорой на теоретический материал учебника – упр. 491 с. 113, работа в парах сильный – слабый с последующей проверкой – упр. 492, коллективная практическая работа с последующей взаимопроверкой – упр. 494; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 493 | Научиться применять средства выражения подлежащего и сказуемого | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования средств выражения подлежащего и сказуемого | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||
11 | Средства выражения подлежащего и сказуемого | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая проверка домашнего задания, выполнение проверочной работы; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | задание 4 с. 151 (составить коротенькие предложения с данными в упражнении словосочетаниями) | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики результатов изученной темы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | ||||
12 | Р.р. Сочинение по картине З. Серебряковой «За завтраком» | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана к сочинению-описанию картины, написание творческой работы при консультативной помощи учителя, редактирование текста сочинения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | сочинение по картине | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания | Формирование устойчивой мотивации к творческому саморазвитию | ||||
13 | Второстепенные члены предложения, их роль в предложении | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 116, практическая работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника — упр. 497 с. 116-117, коллективное выполнения задания с последующей самопроверкой — упр. 498, работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя — упр. 501, 502; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 500 (каждое предложение разобрать по членам предложения) | Научиться определять второстепенные члены предложения | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа синтаксических конструкций | Формирование навыков самоактуализации в самостоятельной деятельности | ||||
14 | Определение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, диагностики, самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка – с. 120, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом учебника — упр. 507, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 509, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 508 | Научиться находить определение | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выявления определения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
15 | Дополнение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка – с. 122, работа в парах сильный — слабый — упр. 511, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 513 | Научиться находить дополнение | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения дополнения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
16 | Определение и дополнение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, задания из рабочей тетради (презентация учителя), творческая работа — план к сочинению по картине А. Венецианова «Вот тебе и батькин обед!» - упр. 514; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 514 (написать небольшое сочинение по картине) | Научиться находить дополнение и определение | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выявления дополнения и определения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||
17 | Обстоятельство | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка – с. 124, работа в парах сильный — слабый — упр. 515, 516, составление лингвистического рассуждения — упр. 519, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 518 (сочинение-миниатюра «Экскурсия по набережной Невы») | Научиться находить обстоятельство | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения обстоятельства | Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию в творческой деятельности | ||||
18 | Обстоятельство | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, коллективная работа по анализу текста — упр. 521, работа в парах сильный — слабый с последующей проверкой — упр. 517; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 520 | Научиться находить обстоятельство | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения обстоятельства | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию | ||||
19 | Однородные члены предложения | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей уащихся, коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): орфографическая диктовка — с. 128, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 128, 129, индивидуальная работа по алгоритму выполнения работы — упр. 523, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 525 | Научиться определять условия однородности членов предложения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обособления однородных членов | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||||
20 | Однородные члены предложения | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый — при консультативной помощи учителя — упр. 526, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 529 (сочинение-миниатюра) | Научиться определять условия однородности членов предложения | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов предложения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
21 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 132, групповая работа по теоретическому материалу учебника — с. 132, групповая работа при консультативной помощи учителя — упр. 530, индивидуальная работа с последующей проверкой — упр. 532, коллективная работа при консультативной помощи учителя — упр. 534; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 535 | Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
22 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и диагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, коллективная работа по теоретическому материалу учебника — с. 135, групповая лабораторная работа — упр. 537, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 538 | Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков развернутого анализа | ||||
23 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и диагностики результатов обучения, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, коллективная работа при консультативной помощи учителя — упр. 540, написание сжатого изложения по упр. 540; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 539, подготовиться к словарному диктанту с. 106-136 (слова в рамках) | Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
24 | Обращение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, диагностики, самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): написание словарного диктанта № 16, коллективная работа в парах сильный — слабый с опорой на теоретический материал учебника — с. 138 + упр. 543, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 545, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 544 | Научиться выделять обращения знаками препинания при письме | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания | Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения | ||||
25 | Обращение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 138, коллективная работа при консультативной помощи учителя — упр. 547, знакомство со схемой синтаксического разбора простого предложения — с. 141; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 547 — синтаксический разбор предложений, указанных учителем | Научиться выделять обращения знаками препинания при письме | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||
26 | Прямая речь | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка — с. 142, коллективная работа с опорой на теоретический материал учебника — с. 142-143 + упр. 549, устный анализ текста — упр. 550, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 551 | Научиться применять правила выделения прямой речи на письме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения на письме прямой речи знаками препинания | Формирование навыков самоактуализации в коллективной практической деятельности | ||||
27 | Прямая речь | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, само-, взаимодиагностики результатов обучения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, коллективная работа при консультативной помощи учителя — упр. 553, работа в парах сильный — слабый — упр. 554; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 552 | Научиться применять правила выделения прямой речи на письме | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения на письме прямой речи знаками препинания | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | ||||
28 | Сложное предложение | 1 | Урок открытия нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): орфографическая диктовка — с. 146, коллективная работа с опорой на теоретический материал учебника — с. 146 + упр. 556, составление рассуждения на лингвистическую тему — упр. 558, творческая работа — упр. 557, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | упр. 559 | Научиться различать простое предложение и сложное | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||
29 | Сложное предложение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, фронтальная устная парная работа с учебником — упр. 560, схема синтаксического разбора сложного предложения — с. 149, задания из рабочей тетради (презентация учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | упр. 561 | Научиться различать простое предложение и сложное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||
30 | Сложное предложение | 1 | Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, коллективной проектной деятельнсти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, фронтальная работа - упр. 562, коллективная лабораторная работа с последующей взаимопроверкой — упр. 563; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | подготовиться к словарному диктанту с. 138 — 150 (слова из рамок + орфографические диктовки с. 138, 142, 146) | Научиться расставлять знаки препинания в сложном предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений | Формирование у учащихся способностей к творческому развитию | ||||
31 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание словарного диктанта № 17, фронтальная устная и письменная работа с учебником — с. 150-151; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | задание 3 с. 151, подготовиться к контрольной работе по теме «Синтаксис и пунктуация» | Научиться способам самокоррекции и самодиагностики результатов изучения темы | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||
32 | К.р. Контрольная работа № 10 по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий контрольной работы по теме «Синтаксис и пунктуация»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с граматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | |||||
33 - 34 | Повторение изученного в 5 классе | 2 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и диагностики результатов обучения, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ контрольной работы, фронтальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||
34 | К.р. Итоговая контрольная работа № 11 | 1 | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, проблемного обучения, само-, взаимодиагностики результатов изученной темы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий итоговой контрольной работы; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться способам самокоррекции и самодиагностики результатов изучения темы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала | |||||
35 | Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе | 1 | Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый над ошибками в контрольной работе при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок, допущенных в контрольной работе | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | |||||
36 - 40 | Резервные уроки | |||||||||||
КОНТРОЛЬ — I ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 1 (урок 7)
1) Словарный диктант № 1: как будто, аннотация, жёлтые, компьютер, отражение, коммуникация, бечёвка, репертуар, штиль, столяр, текст, керосин, гравюра, стреха. (15 слов)
2) тест
Контрольная работа № 1. Тест по теме «Повторение» Вариант 1 Вам предстоит ответить на вопросы теста, который содержит 10 заданий. У каждого из них есть варианты ответа, помеченные цифрами. В каждом задании у вас может быть только один правильный ответ. Выбранный вами ответ нужно записать через тире рядом с номером вопроса. Например: 1 — 2, 2 — 1 и т. д. При ответе на 10 вопрос вам нужно расположить четыре цифры в определенном порядке, чтобы получился текст. Удачи! 1. Укажите, в какой строке во всех словах в корне на месте пропуска пишется буква о. 1) п..лоска, в..гон, ск..льзить, м..лчаливый 2) попр..сить, с..лют, м..лодой, ст..лица 3) м..лоток, присм..треться, к..стёр, гов..рливый 4) задр..жать, р..дник, см..листый, к..ртина 2. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква т. 1) чес..ный, неизвес..ный, напрас..ный 2) мес..ный, учас..ник, грус..ный 3) захлес..нуть, капус..ный, опас..ный 4) лес..ной, хрус..нул, трос..ник 3. Найдите слово с орфографической ошибкой. 1) жидкий 2) ошибка 3) жизненный 4) шышка 4. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска пишется разделительный твёрдый знак. 1) в..ехать, под..ём, пред..юбилейный 2) об..явление, руч..и, колос..я 3) в..юга, необ..ятный, от..езд 4) с..едобный, нал..ю, с..ёмка 5. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква е. 1) в тетрадк.., об урок.., на проталин.., в болот.. 2) на пристан.., в сказк.., по улиц.., из корзинк.. 3) на стадион.., по алле.., из рощ.., о природ.. 4) от радост.., в зеркал.., к остановкиз-за ошибк.. 6. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска после шипящих пишется мягкий знак. 1) мимо дач.., глуш.., плющ.. 2) помощ.., суш.., плащ.. 3) полноч.., рож.., брош.. 4) калач.., мимо луж.., вещ.. 7. Укажите, в каком слове безударная гласная в корне проверяется существительным шип. 1) шипеть 2) шиповник 3) шипящая 4) шипучий 8. Уажите слово, в котором буква в скобках является приставкой. 1) (с)нами 2) (о)тебе 3) (у)вас 4) (с)дал 9. Укажите предложение с однородными подлежащими. 1) Из-за горизонта неслись и приближались низкие облака. 2) Звонко, тонко журчит в ручье волна. 3) Луна освещала сад, дорожки, беседку. 4) Летом на полянке расцвели ромашки, васильки, лютики. 10. Укажите, в какой последовательности должны быть расположены предложения, чтобы получился связный текст (расположите цифры в правильном порядке). 1) Вдруг сквозь ветки орешника он увидел красивую лужайку и посреди её — маленький, освещённый луной домик в четыре окошка. 2) Буратино на четвереньках влез на крыльцо и постучал в дверь. 3) От усталости Буратино едва перебирал ногами, как муха осенью на подоконнике. 4) На ставнях домика нарисованы солнце, луна и звёзды, а вокруг домика росли большие лазоревые цветы. | Контрольная работа № 1. Тест по теме «Повторение» Вариант 2 Вам предстоит ответить на вопросы теста, который содержит 10 заданий. У каждого из них есть варианты ответа, помеченные цифрами. В каждом задании у вас может быть только один правильный ответ. Выбранный вами ответ нужно записать через тире рядом с номером вопроса. Например: 1 — 4, 2 — 1 и т. д. При ответе на 10 вопрос вам нужно расположить четыре цифры в определенном порядке, чтобы получился текст. Удачи! 1. Укажите, в какой строке во всех словах в корне на месте пропуска пишется буква а. 1) укр..шать, к..рмушка, г..родской, к..рзинка 2) к..таться, с..довник, п..хучий, ост..новка 3) уд..рять, п..лезный, д..лёкий, ар..мат 4) мс..рщинистый, р..дной, б..яться, д..лина 2. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска НЕ пишется буква т. 1) ужас..ный, несчас..ный, чес..ный 2) мес..ный, облас..ной, бессовес..ный 3) опас..ный, интерес..ный, невкус..ный 4) скорос..ной, прелес..ный, прекрас..ный 3. Найдите слово с орфографической ошибкой. 1) кончик 2) печька 3) точка 4) пончик 4. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска пишется разделительный мягкий знак. 1) с..ёжиться, в..южный, лист..я 2) л..ёт, солов..и, в..юнок 3) сер..ёзный, в..езжать, пред..явить 4) под..езд, гост..я, счаст..е 5. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква и. 1) о смелост.., в Сибир.., по тропинк.., в ярост.. 2) от гордост.., на опушк.., с горк.., о мор.. 3) в повест.., на ел.., по площад.., из книжк.. 4) по лестниц.., на пароход.., с ветк.., в апрел.. 6. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска после шипящих НЕ пишется мягкий знак. 1) пять задач.., силач.., товарищ.. 2) молодёж.., ковш.., от неудач.. 3) мяч.., реч.., сторож.. 4) гараж.., лож.., много туч.. 7. Укажите, в каком слове безударная гласная в корне проверяется существительным делит. 1) деловой 2) разделить 3) делец 4) деловитый 8. Уажите слово, в котором буква в скобках является предлогом. 1) (в)лез 2) (по)лёт 3) (в)лес 4) (по)ход 9. Укажите предложение с однородными сказуемыми. 1) Растворились в темноте рощи, сады и поля. 2) Подул лёгкий ветерок, пробежал по саду и затих. 3) Снег ложился на поля, на кусты, на деревья. 4) На полянах виднелись клумбы розовых, белых и голубых цветов. 10. Укажите, в какой последовательности должны быть расположены предложения, чтобы получился связный текст (расположите цифры в правильном порядке). 1) И, как звезда, он светился живым мерцающим огнём, и его видно было даже в тёмную ночь. 2) В середине лета цветок распустил венчик вверху. 3) А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою. 4) До этого он был обыкновенной травой, а теперь стал настоящим цветком и походил на звезду. |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Вариант 1 | 3 | 2 | 4 | 1 | 1 | 3 | 2 | 4 | 4 | 3142 |
Вариант 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2413 |
Шкала оценивания
«5» - 10 баллов
«4» - 8 — 9 баллов
«3» - 5 — 7 баллов
«2» - 4 и менее баллов
Словарный диктант № 2 (урок 15): бисер, фонетика, варежка, вкусный, графика, без варежек, опасный, орфография, гостиная, чудесный, транскрипция, эстафета, прекрасный, орфограмма, долина, сирота, провинция. (18 слов)
Контрольная работа № 2 (урок 23)
Контрольная работа № 2. Тест по теме «Фонетика. Графика. Орфография» Вариант 1 Вам предстоит ответить на вопросы теста, который содержит 14 заданий. У каждого из них есть варианты ответа, помеченные цифрами. В каждом задании у вас может быть только один правильный ответ. Выбранный вами ответ нужно записать через тире рядом с номером вопроса. Например: 1 — 2, 2 — 1 и т. д. Будьте внимательны! 1. Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв. 1) краска 2) клочья 3) красные 4) кривой 5) колос 6) крутил 2. Укажите слово, в котором ударение падает на первый слог. 1) каучук 2) рапорт 3) партер 4) фарфор 3. Укажите слов, в котором буква я обозначает два звука. 1) мятный 2) лямка 3) от тебя 4) маяк 5) тряпочка 6) пятак 4. Укажите слово, в котором все буквы обозначают глухие звуки. 1) площадь 2) почка 3) башня 4) коридор 5) зайти 5. Вставьте пропущенные гласные (буквы записать в том порядке, в котором вы их вставили). Подм..сти, л..ловая, зат..птать, ба..нист, пров..ниться, нас..ление. 6. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска пишется буква т. 1) мес..ный, горес..ный, чес..ность, опас..ность, прекрас..ный 2) извес..ный, завис..ливый, ненас..ный, трос..никовый, крепос..ной 3) корыс..ный, ус..ный, ужас..ный, напрас..ный, ярос..ный 4) несчас..ный, прелес..ный, вкус..ный, искус..ный, счас..ливый 7. Найдите слово с орфографической ошибкой. 1) ворошыть 2) жидкость 3) пушинка 4) возложили 8. Укажите номер строки, в которой во всех словах на месте пропуска пишется разделительный мягкий знак. 1) бур..ян, лис..я, крюч..я, солов..и, шалун..я, в..езжать 2) скам..я, в..юнки, пастуш..я, б..ётся, с..ёмка, об..езд 3) л..ю, попад..я, об..явить, клоч..я, об..единить, свин..я 4) лад..я, в..юга, бел..ё, лукомор..е, мурав..ишка, л..ётся 9. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска пишется буква е. 1) играть на роял.., отдыхать в отпуск.., вспорхнуть с веточк.. сирен.. 2) плыть по речк.., жить в роскош.., из белой нит.., подойти к ступеньк.. 3) быть на стройк.., плыть в океан.. на шхун.., сказать Валюшк.. 4) на длинной ше.., вынуть из книг.., увидеть на страниц.. повест.. 10. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска после шипящих НЕ пишется мягкий знак. 1) много задач.., плащ.., плющ.., сургуч.., вещ.., рож.., фальш.. 2) врач.., шалаш.., нет луж.., овощ.., мимо дач.., ландыш.. 3) гараж.., пять туш.., мелоч.., пунш.., пустош.., ноч.., реч.. 11. Укажите, в каком слове безударная гласная проверяется словом годный. 1) годовой 2) года 3) годовалый 4) годиться 12. Укажите номер строки, все слова которой пишутся слитно с приставкой. 1) (у)нас, (у)ехал, (у)ваших, (у)учителя, (у)казатель, (у)троить 2) (по)дороге, (по)давать, (по)тебе, (по)вар, (по)добрать, (по)улице 3) (из)подвала, (из)вечный, (из)ворот, (из)вестить, (из)ворачиваться 4) (за)навес, (за)поведь, (за)скочить, (за)горелый, (за)вернуть, (за)дание 13. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением. 1) На летние каникулы в гости к нам приехали друзья. 2) Два братца друг на друга глядят, а вместе не сойдутся. 3) Осенью мы долго гуляли по пустынным аллеям парка, собирали осенние листья. 4) Лена положила книгу в шкаф и забыла про неё. 14. Укажите номер предложения с однородными подлежащими. 1) Дождь стучал по крыше, трепал листья в саду, плескался на дворе в лужах. 2) Пушистый снег закрывает дома, столбы, деревья белой пеленой. 3) На юг улетают журавли, скворцы, грачи. 4) Подолгу лежит на скатах крыш, на перилах балкона иней. | Контрольная работа № 2. Тест по теме «Фонетика. Графика. Орфография» Вариант 2 Вам предстоит ответить на вопросы теста, который содержит 14 заданий. У каждого из них есть варианты ответа, помеченные цифрами. В каждом задании у вас может быть только один правильный ответ. Выбранный вами ответ нужно записать через тире рядом с номером вопроса. Например: 1 — 2, 2 — 1 и т. д. Будьте внимательны! 1. Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв. 1) пламя 2) плодовый 3) подъём 4) полевой 5) пляска 6) плетень 2. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог. 1) диалог 2) досуг 3) километр 4) хризантема 3. Укажите слов, в котором буква ю обозначает один звук. 1) юбка 2) Юлия 3) югавь 4) на юге 5) плющ 6) пью 4. Укажите слово, в котором все буквы обозначают звонкие звуки. 1) пустыня 2) перемена 3) глотать 4) ремень 5) капель 5. Вставьте пропущенные гласные (буквы записать в том порядке, в котором вы их вставили). Б..рёза, нас..ждения, сохр..нить, бер..жливый, оч..ститель, разд..лительный. 6. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска НЕ пишется буква т. 1) свис..нуть, гиган..ский, пристрас..ный, ужас..но, бесчес..ный 2) поверхнос..ный, аген..ство, грус..ный, совес..но, чес..но 3) яс..ный, бессловес..ный, опас..ность, чудес..ный, вкус..ный 4) лес..ный, совмес..ный, учас..ник, прекрас..ный, небес..ный 7. Найдите слово с орфографической ошибкой. 1) кочка 2) нянчить 3) веньчик 4) речка 8. Укажите номер строки, в которой во всех словах на месте пропуска пишется разделительный твёрдый знак. 1) об..явление, зав..южить, клин..я, с..ехать, руж..ё 2) под..ём, с..ешь, вз..ерошить, раз..яриться, из..явление 3) без..языкий, в..юнок, кол..я, об..яснить, п..ёт 4) брат..я, суд..я, б..ю, полен..я, под..езд 9. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска пишется буква и. 1) о хорошей вест.., на коврик.. у кроват.., присутствовать на юбиле.. 2) жить в стоиц.., стоять на ступеньк.. каморк.., находиться в Приморь.. 3) скользнул с ладошк.., увидеть у соседк.., встретиться в зал.. на концерт.. 4) уважение к матер.., о сложной детал.., ремонт крыш.., письмо от Антошк.. 10. Укажите номер строки, во всех словах которой на месте пропуска после шипящих пишется мягкий знак. 1) молодёж.., роскош.., выигрыш.., плеш.., полноч.., багаж.. 2) мощ.., гореч.., брош.., дрож.., дич.., глуш.. 3) доч.., сторож..., лож.., малыш..., ключ.., богач.. 11. Укажите, в каком слове безударная гласная проверяется словом вкось. 1) косичка 2) косарь 3) косоглазый 4) выкосить 12. Укажите номер строки, все слова которой пишутся раздельно с предлогом. 1) (про)себя, (про)пасть, (про)вести, (про)тебя, (про)колоть, (про)меня 2) (в)нести, (в)комнату, (в)плёл, (в)меня, (в)армию, (в)ход 3) (на)улице, (на)стол, (на)нас, (на)окнах, (на)посту, (на)компьютере 4) (о)безопасить, (о)нём, (о)писать, (о)героях, (о)себе, (о)града 13. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено существительным. 1) Весной из спелых шишек ели ветер разносит крылатые семена. 2) Всё лето они трудились в своём саду. 3) После звонка в класс вошли три ученика и извинились за опоздание. 4) Я видел восход солнца над полями, над мокрым лугом, над гладью реки. 14. Укажите номер предложения с однородными сказуемыми. 1) Осенней свежестью, листвою благоухает сад. 2) Мы толковали о посеве, об урожае, о крестьянском быте. 3) Осенью деревья украшают золотые, багряные, зеленоватые листья. 4) В поле снег пушистый, искристый. |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |
Вариант 1 | 3 | 2 | 4 | 2 | е,и,о,я,и,е | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 4 | 4 | 3 | 3 |
Вариант 2 | 6 | 2 | 5 | 4 | е,а,а,е,и,е | 3 | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 |
Шкала оценивания
«5» - 13 - 14 баллов
«4» - 10 — 12 баллов
«3» - 7 — 9 баллов
«2» - 6 и менее баллов
Словарный диктант № 3 (урок 26): оглянулся, суббота, доброта, инструкция, прищурить, откуда, колыхаться, бесцельно, живописная долина, творение, колпак, приятель, повсеместно, счастье, пропеллер, солнце, роптать, обаяние. (19 слов)
Словарный диктант № 4 (урок 30): уютная гостиная, объять, роскошный, объехать, алфавит, объём, транскрипция, скамейка, флора, доктора, фауна, катера, фонтан, адреса, сегодня, шофёры, сокровища, бухгалтеры, библиотекари. (20 слов)
Контрольная работа № 3 (урок 35)
Контрольная работа № 3. Тест по теме «Морфемика, словообразование, орфография» Вариант 1 1. Укажите строку, все слова в которой имеют в своем составе две приставки. 1) проветрить, находка, расположился, повестка 2) занавеска, израсходовать, предполагать, беспросветный 3) задрожать, беззвёздный, оттепель, известие 4) безрассудный, увлечение, очарование, закрасить 2. Укажите строку, в которой слова НЕ являются однокоренными. 1) неизвестный, весточка, известить 2) тростник, тростниковый, тростинка 3) косарь, откос, сенокос 4) гора, гористый, пригорок 3. Укажите слово, в морфемный состав которого входят два суффикса. 1) льдинка 2) тропинка 3) былинка 4) снежинка 4. Укажите слово, морфемный состав которого соответствует схеме: приставка — корень — окончание. 1) подъезд 2) указка 3) весна 4) рассветный 5. Укажите слово, которое является формой слова слеза. 1) слезинка 2) прослезиться 3) слёзы 4) слёзки 6. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска после шипящих пишется мягкий знак. 1) много встреч.., мощ.., плюш.., калач.. 2) помощ.., душ.., овощ..., пять луж.. 3) ноч.., суш.., мыш.., вещ.. 4) училищ.., багаж.., рож.., печ.. 7. Укажите, в каком слове безударная гласная в корне проверяется словом дать. 1) преподаватель 2) задавить 3) сдавить 4) раздавить 8. Укажите, в каком слове окончание нулевое. 1) сходка 2) плетень 3) учение 4) ребята 9. Из данного ряда слов выпишите только те слова, в которых можно выделить приставку о-. Обобщить, обобрать, обочина, обогатить, обогреть, обогнать, ободок, ободрить, обострение, обожествлять. 10. Из данного ряда слов выпишите только те слова, в которых можно выделить суффикс -к-. Ёлочка, кофточка, ночка, кисточка, точка, ошибочка, строчка, полочка, косточка, пилочка, почка. 11. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением. 1) Весной на деревьях набухают почки. 2) Как мороз разукрасил природу! 3) В саду зацвели пять кустов роз. 4) На этот сеанс мы билеты не купили. 12. Укажите номер предложения с однородными подлежащими. 1) Долго ехали мы мимо дач, мимо полей, мимо огородов. 2) Шумная волна бьётся о берег, бьётся о скалы. 3) Улетели на юг журавли, скворцы, стрижи. 4) На уроке математики мы считаем, решаем, пишем. | Контрольная работа № 3. Тест по теме «Морфемика, словообразование, орфография» Вариант 2 1. Укажите строку, все слова в которой имеют в своем составе две приставки. 1) отпроситься, откос, довесок, издавна 2) прискакть, загрохотать, перепроверить, выезд 3) неизвестный, перепродать, безразличие, преподнести 4) рассвет, расположиться, подлокотник, восход 2. Укажите строку, в которой слова НЕ являются однокоренными. 1) луч, лучистый, лучезарный 2) поверье, вера, вернуться 3) колосья, заколосились, колосок 4) гриб, грибной, грибник 3. Укажите слово, в морфемный состав которого НЕ входит суффикс -чик-. 1) кончик 2) стульчик 3) пончик 4) венчик 4. Укажите слово, морфемный состав которого соответствует схеме: корень — суффикс — окончание. 1) слёт 2) летний 3) далеко 4) покупка 5. Укажите слово, которое является формой слова дорога. 1) дорожный 2) подорожник 3) дорожка 4) по дороге 6. Укажите, в какой строке во всех словах на месте пропуска после шипящих НЕ пишется мягкий знак. 1) реч.., лаваш.., от неудач.., лож.. 2) пять груш.., шалаш.., страж.., товарищ.. 3) меч.., мяч.., врач.., доч.. 4) много дач.., с крыш.., брош.., плеш.. 7. Укажите, в каком слове безударная гласная в корне проверяется словом воля. 1) волынка 2) волевой 3) волочить 4) (поголовье) волов 8. Укажите, в каком слове окончание нулевое. 1) крошка 2) задание 3) молоко 4) проказник 9. Из данного ряда слов выпишите только те слова, в которых можно выделить приставку от-. Отцовский, оттепель, отыскать, оторвать, отварить, отрывать, отодвинуть, отопительный, отоварить, отчизна, отчислить, отощать. 10. Из данного ряда слов выпишите только те слова, в которых можно выделить суффикс -ок-. Снежок, чулок, стожок, мешок, молоток, кусок, срок, мелок, клок, порок, урок. 11. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено существительным. 1) Мы с мамой ходили в гости к бабушке. 2) очень хотел научиться играть на гитаре. 3) Долго искали два друга пропавшего щенка. 4) Ночью облетела листва с клёна, с берёзы. 12. Укажите номер предложения с однородными сказуемыми. 1) Заиграли солнечные зайчики на полянке, на речке, на мостике. 2) На полке лежали книги, тетради, альбом для рисования. 3) Выскочила белка из дупла, прыгнула на ветку ели и исчезла. 4) Кругом расстилались поля пшеницы и ржи. |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
Вариант 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | обочина, обогатить, ободрить, обожествлять | ночка, строчка, полочка | 4 | 3 |
Вариант 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 4 | 2 | 2 | 4 | оттепель, отыскать, отварить, отрывать, отчислить | снежок, стожок, мелок | 4 | 3 |
Шкала оценивания
«5» - 12 баллов
«4» - 9 — 11 баллов
«3» - 6 — 8 баллов
«2» - 5 и менее баллов
Словарный диктант № 5 (урок 43): каллиграфия, дощечка, паштет, судно, архитектура, лексикология, проржАвевший, крокодил, ржАветь, леопард, сыпать, задумчивый, берестяные грамоты, оттуда, костянка, пассажир, трубочист, прибытие, берёста, аккуратный, автомобиль. (22 слова)
КОНТРОЛЬ — II ЧЕТВЕРТЬ
Словарный диктант № 6 (урок 4): выбирать, причудливый, драгоценный, пассажир, шорох, детёныш, шёпот, аромат, серебряный, лопнуть, подражать, палисадник, поплавок, аппетит, съедобный, озеро, настежь, посередине (посредине), карандаш, оранжевый. (20 слов)
Сжатое изложение (урок 12)
Неожиданная встреча
Однажды группа геологов работала в сибирской тайге. Пришло время обеда. Аромат варева, булькающего в котелке, разносился далеко за пределы стоянки. Все собрались вокруг костра, повариха разложила еду по мискам.
Вдруг, привлечённый аппетитным запахом, на полянку вышел... огромный медведь! При виде людей он встал на задние лапы и грозно зарычал. Геологи бросились врассыпную и со скоростью белок забрались на деревья. Они знали, каким злым может быть голодный хозяин тайги. Повариха убежать не успела. Что делать? К счастью, она вспомнила, что медведи не выносят резких звуков. И она пронзительно завизжала!
Насмерть перепуганный мишка развернулся и припустил обратно в лес. Как созревшие шишки, попадали с ёлок зажавшие руками уши геологи. Правда, впопыхах они забыли, что медведи прекрасно лазают по деревьям.
А поварихе знание о медведях помогло спасти жизнь и обед.
Словарный диктант № 7 (урок 13): предрассудки, шествовать, антоним, синоним, характер, колоссальный, архитектура, аплодировать, путешественник, высокогорье, какой-нибудь, простор, беспрестанно, карабкаться, сердце, класс, драгоценный, портфель, песчальный, мгновение. (20 слов)
Словарный диктант № 8 (урок 18): запирать, жёлтый, длинный, нехотя, соберу, мгновение, длина, застилать, гардероб, драгоценный, тереть, бриллиант, затон, задирать, перламутр, побирушка, замер, изразец, прийти, удеру. (20 слов)
Словарный диктант № 9 (урок 28): предыдущий, балаган, сэкономить, терпуг, межинститутский, контригра, жестянщик, дезинфекция, фонарщик, чибис, бетонщик, корзинка, длина, осока, длинный, виноград, прилагательное, предание, растирать, монумент, косогор, летопись. (22 слова)
Контрольная работа № 4 (урок 29)
Контрольная работа № 4. Тест по теме «Лексикология» 1. Вставьте подходящие по смыслу фразеологизмы в четверостишия Г. Александровой. Дружнее этих двух ребят На свете не найдёшь. О них обычно говорят: Водой ________________. Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь ____________________ . Мы исходили городок Буквально вдоль ______________. И так устали мы в дороге, Что еле ______________________. Фальшивят, путают слова, Поют, кто в лес, _______________. Ребята слушать их не станут: От этой песни ________________. 2. Прочитайте фрагмент рассказа К. Паустовского. Вставьте пропущенные буквы и обозначьте изученные орфграммы (подберите проверочные слова и запишите их пустых строчках после текста). Расставьте недостающие знаки препинания. (1) Как-то поз..ним вечером я вышел в сад к коло...цу. Я поставил на сру... керосиновый фонарь и достал воды. В ведре плавали листья. Они были всюду. Листья мы от...скивали в к...рманах своих д...ждевых плащей в кепках в волосах. Мы спали на них и наскво...ь проп...тались их зап...хом. (2) Бывают ...сенние ночи, когда бе...ветрие стоит над ч...рным лесистым краем. Только кол...тушка стор..жа доносится с деревенской околицы. (3) Была такая ноч... . Фонарь осв...щал колодец старый клён и ра...трёпанный ветром куст настурции. Я посм...трел на клён и увидел, как осторожно отд...лился от ветки красный лист, на одно мгновение зам...р в воздухе и косо* начал падать к моим ногам. Он ш...лестел и к...чался. Впервые я услыхал шелест падающего листа — неяс...ный звук, похожий на де...ский ш...пот. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ | 1) Определите лексическое значение слова фонарь. Составьте с ним предложение. Фонарь - ______________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2) Выпишите из текста по одному примеру однозначного и многозначного слова. ___________________________________ ______________________________________________________ 3) Составьте словосочетания со словом лист, характеризуя его по форме, цвету, принадлежности к дереву. ________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4) Выпишите из предложений первого абзаца слова одной тематической группы. ___________________________________ ______________________________________________________ 5) Выпишите из последнего абзаца слово, к которому можно подобрать антоним, и запишите антонимическую пару. _______ ______________________________________________________ 6) Подберите синоним к слову, отмеченному звёздочкой *, и запишите синонимическую пару. __________________________ _______________________________________________________ 7) Подберите омонимы к слову лист и составьте с каждым из них словосочетание. _____________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 8) Подберите пароним к слову лесистый и составьте с ним словосочетание. ________________________________________ ______________________________________________________ 9) К подчёркнутому слову подберите однокоренное слово, показывающее чередование согласных в корне. ______________ _______________________________________________________ |
КОНТРОЛЬ — III ЧЕТВЕРТЬ
Словарный диктант № 10 (урок 3): преданье старины, морфология, внимание, дровяник, светофор, металлолом, сладкоежка, тетрадь, забияка, солома, неряха, экспедиция, чемодан, капитан, торт, лейтенант, тротуар, комета, каникулы, оловянный, олицетворение, ураган. (23 слова)
Словарный диктант № 11 (урок 9): кафтан, звук капели, пёрышко, причёска, килограмм, блюдце, коридор, кирпич, парча, пальтецо, бахча, платьице, лачуга, пейзаж, червонец, бегемот, синица. (18 слов)
Тест по теме «Имя существительное» (урок 9)
Тест по теме «Имя существительное» 1. Перечислите постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. 2. Покажите на примерах, какую синтаксическую роль может играть имя существительное в предложении (1 или 2 коротеньких предложения). 3. Приведите по три примера существительных, относящихся к разным типам склонения. 4. Приведите по три примера существительных, которые могут иметь только форму единственного и только форму множественного числа. 5. Просклоняйте существительные кружевница, хозяин, сложение. 6. В каком ряду НЕ со всеми существительными пишется слитно? 1) (не)поседа; (не)весомость; (не)правда, а ложь 2) (не)ясность; (не)домогание; (не)достача 3) (не)друг, а враг; (не)помощник; (не)скромность 4) (не)видимка; (не)осень; (не)зависимость 7) В каком ряду у всех существительных в окончании пишется только буква И? 1) заниматься в зал.. библиотек..; прыгать от кочк.. к кочк.. 2) остаться без примерк.. шинел..; сидеть на ветк.. ел.. 3) плыть от пристан.. к пристан..; спросить у Мари.. о Юри.. 4) укрыться в палатк.. от бур..; путешествовать на поезд.. по Росси.. 8. В каком ряду у всех существительных в окончании пишется только буква Е? 1) увидеть в здани.. консерватори..; концерт в исполнени.. Агни.. 2) греться на пригорк.. возле речк..; вернуться из поездк.. по Англи.. 3) сидеть на листик.. берёзк..; сообщить о нарушени.. во все инстанци.. 4) ошибиться в задач.. по математик..; написать в тетрадк.. по физик.. 9. В каком ряду все существительные в форме Им.п. оканчиваются на -ие? 1) вернуться из Греци..; побывать в планетари..; ошибиться в уравнени.. 2) спросить о гербари..; рассказать о Григори..; преуспеть в изучени.. 3) отдыхать в Карели..; заботиться о воспитани..; думать о професси.. 4) узнать о названи..; быть на открыти..; подчеркнуть в предложени.. 10. В каком ряду во всех существительных в форме Тв.п. после шипящих пишется Е? 1) подкидыш..м, клещ..м, трубач..м 2) клавиш..й, царевич..м, ералаш..м 3) вкладыш..м, Змеем Горыныч..м, каланч..й 4) проигрыш..м, хрящ..м, сургуч..м 11. В каком ряду во всех существительных в форме Тв.п. после Ц пишется О? 1) гребц..м, трезубц..м, однофамилиц..й 2) теплиц..й, продавц..м, ирландц..м 3) европейц..м, холодц..м, выходц..м 4) гордец..м, стрельц..м, пыльц..й |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Ответы у учащихся индивидуальны | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | 4 | ||||
Контрольная работа № 5 (урок 10)
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
Шёпот снегов
Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.
Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.
Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.
Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».
У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».
Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу.
Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад. (97 слов)
(По И. Полуянову)
Языковые задания
Задание 1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.
Задание 2. Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (1 вариант) и деревьев (2 вариант). Проведите их морфологический разбор.
Задание 3. В первых четырёх предложениях текста подчеркните грамматические основы, укажите, чем они выражены.
Сжатое изложение (урок 15) + презентация к уроку
Зимняя ночь
(1) Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий серебряный иней. В тёмном высоком небе видимо-невидимо рассыпались яркие зимние звёзды. Тихо, беззвучно в зимнем небе и на лесных снежных полянах.
(2) Но и в морозные зимние ночи продолжается скрытая жизнь в лесу. Вот хрустнула и сломалась мёрзлая ветка. Это пробежал между деревьями, мягко подпрыгивая, заяц-беляк. Вот что-то ухнуло и страшно вдруг загрохотало. Это где-то закричал филин. Завыли и замолчали волки.
(3) По алмазной скатерти снегов, оставляя узоры, пробегают лёгкие ласки, охотятся за мышами хорьки, бесшумно пролетают над снежными сугробами совы.
(4) Как сказочный часовой, уселся на голом суку головастый серый совёнок. В ночной тишине он один слышит и видит, как идёт в зимнем лесу скрытая от людей жизнь.
(По И. Соколову-Микитову)
Словарный диктант № 12 (урок 22): мягкий характер, одуванчик, ледяной массив, территория, чертить тонким карандашом, траектория, робкий человек, вредный, в бескрайнем океане, ловкий, колючий куст, дешёвый, могучий, погожий, лёгкий, идти дремучим лесом, дерзкий. (27 слов)
Контрольная работа № 6 (урок 26)
Контрольная работа № 6. Тест по теме «Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение» Вариант 1 1. В каком ряду все слова являются именами прилагательными? 1) грустный, синева, чернеть, твоего 2) твёрдый, ширина, нелепость, её 3) прозрачный, редкий, хитрый, твой 4) светлый, крутой, голубой, ясный 2. Укажите ряд, в котором на месте пропуска пишется Е. 1) хорош...го товарища 2) больш...го стола 3) о чуж...й стороне 4) в погож...й день 3. В каком ряду на месте пропуска пишется буква И? 1) в зимн...й одежде 3) в син...й дали 2) перед дальн...й дорогой 4) глубок...ми сугробами 4. В каком предложении сказуемое выражено именем прилагательным? 1) В чёрном небе мерцают звёзды. 2) Холодна вода в колодце. 3) На деревьях сверкали ледяные капли. 4) По небу плыла тёмная туча. 5. Укажите краткое прилагательное. 1) красивенький 2) красивый 3) красота 4) красив 6. Укажите неверное суждение о слове голубыми в предложении: Весной в лесу мы долго любовались голубыми подснежниками. 1) голубыми — прилагательное в полной форме 2) голубыми — стоит в форме винительного падежа 3) начальная форма прилагательного голубыми — голубой 4) голубыми в предложении является определением 7. Укажите неверное суждение. 1) могуч — прилагательное в краткой форме 2) хорошь — в кратких прилагательных после шипящих пишется Ь 3) в дальнем — прилагательное стоит в форме предложного падежа 4) свеж — в кратких прилагательных после шипящих Ь не пишется 8. Укажите пример со слитным написанием НЕ с прилагательным. 1) Это была (не)большая певчая птичка семейства воробьиных. 2) Речка была (не)глубокая, а мелкая. 3) Фильм был ничуть (не)интересный. 4) У меня вовсе (не)хороший почерк. 9. Укажите слово, не являющееся числительным. 1) три восьмых 2) тройка 3) третий 4) тринадцать 10. В каком ряду все слова являются числительными? 1) два, тройка, пятеро 3) семь, удвоить, одна вторая 2) четверо, семь восьмых, пятый 4) пятидневка, семьсот один, пятерка 11. В каком ряду все числительные порядковые? 1) сорок, тысячный, одиннадцатый 3) девяносто первый, девятый, девяносто 2) семеро, третий, сто восьмой 4) тысяча пятидесятый, второй, шестнадцатый 12. Укажите личное местоимение. 1) тобой 2) себя 3) который 4) кое-кто 13. Укажите строку, в которой все местоимения стоят в форме Род.п. 1) тебе, о нём, мы 2) меня, его, нас 3) я, ты, вы 4) с нами, у вас, они 14. Укажите ряд, в котором падежная форма всех местоимений неверная. 1) ихними, у его, с ею 2) над им, с тобой, без нас 3) передо мною, у меня, о тебе 4) с вами, к ему, о вас | Контрольная работа № 6. Тест по теме «Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение» Вариант 2 1. В каком ряду все слова являются именами прилагательными? 1) нелепый, хитрый, дальний, моего 2) глубокий, голубизна, твёрдость, ширь 3) радостный, звонкий, весёлый, чужой 4) вязкий, ваш, ясность, приветливый 2. Укажите ряд, в котором на месте пропуска пишется О. 1) в колюч...м кустарнике 3) в свеж...м овоще 2) на больш...й станции 4) о хорош...м дне 3. В каком ряду на месте пропуска пишется буква И? 1) к ближн...й роще 3) о весенн...й капели 2) в летн...й день 4) дальн...го леса 4. В каком предложении сказуемое выражено именем прилагательным? 1) За шишками прилетел пёстрый дятел. 2) Хвойный лес одел все горы. 3) День безоблачный, знойный. 4) Знойный день запомнился многим. 5. Укажите краткое прилагательное. 1) широк 2) ширь 3) широкий 4) широта 6. Укажите неверное суждение о слове весеннем в предложении: В весеннем воздухе чувствовалось тепло. 1) (в) весеннем — прилагательное в полной форме 2) (в) весеннем — стоит в форме предложеного падежа 3) начальная форма прилагательного (в) весеннем — весеннее 4) (в) весеннем - в предложении является определением 7. Укажите неверное суждение. 1) прыгуч — прилагательное в краткой форме 2) горячь — в кратких прилагательных после шипящих пишется Ь 3) дремуч — в кратких прилагательных после шипящих Ь не пишется 4) с зелёными — прилагательное стоит в форме творительного падежа 8. Укажите пример со слитным написанием НЕ с прилагательным. 1) Это был (не)лёгкий, а трудный путь. 2) Пётр был нисколько (не)решительным мальчиком. 3) Твоя задача имеет (не)правильное решение. 4) Отнюдь (не)смешная история произошла с нами. 9. Укажите слово, не являющееся числительным. 1) пятёрка 2) одна пятая 3) пятидесятый 4) пятеро 10. В каком ряду все слова являются числительными? 1) третий, семь девятых, тридцатилетний 3) девяносто, сто, сорокаградусный 2) пятерка, тройной, сорок 4) тысяча пятый, два, одна восьмая 11. В каком ряду все числительные количественные? 1) одиннадцатый, два, тридцать восемь 3) тридцать один, восемьсот, девяносто 2) три, сороковой, семеро 4) восьмидесяти, седьмой, десять 12. Какое местоимение не является личным? 1) тобой 2) им 3) мной 4) кого 13. Укажите строку, в которой все местоимения стоят в форме Тв.п. 1) мною, о вас, им 2) она, тебя, её 3) вам, ему, тебе 4) ею, ими, тобою 14. Укажите ряд, в котором падежная форма всех местоимений верная. 1) ихними, у его, с ею 2) над им, с тобой, без нас 3) передо мною, у меня, о тебе 4) с вами, к ему, о вас |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |
Вариант 1 | 4 | 1 | 4 | 2 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 4 | 1 | 2 | 1 |
Вариант 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Шкала оценивания
«5» - 13 - 14 баллов
«4» - 10 — 12 баллов
«3» - 7 — 9 баллов
«2» - 6 и менее баллов
Словарный диктант № 13 (урок 34): вежливость, пятьсот, приветствие, шестнадцать, благодарность, одиннадцать, до свидания, лукоморье, извините, пожалуйста, спасибо, брать, здравствуйте, взять, грот, начать, бриллиант, забор, карст, чувствовать, кристалл, благодарю. (23 слова)
Контрольная работа № 7 (урок 37)
Контрольная работа № 7. Тест по теме «Глагол» Вариант 1 1. Укажите неверное суждение. 1) глагол обозначает действие предмета 2) глагол — самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать? 3) глаголы изменяются по временам 4) в предложении глагол обычно бывает сказуемым и определением 2. Укажите глагол, с которым частица НЕ пишется раздельно. 1) (не)годовать 2) (не)хочу 3) (не)волить 4) (не)истовствовать 3. Укажите глагол в неопределённой форме. 1) прокричу 2) сказать 3) слушаешь 4) читаю 4. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ь. 1) никогда не расстават...ся, лоб морщит...ся, отпросит...ся домой 2) сумел справит...ся с болью, работа заладит...ся, он трудит...ся 3) сумел ошибит...ся, любишь катат...ся, вскачь умчат...ся 4) решил откланят...ся, низко кланяет...ся, быстро утешит...ся 5. Укажите слово с ошибкой. 1) постричься 2) ненавидеть 3) небыл 4) он чистит 6. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. 1) забл...стеть 2) соб...рать 3) соч...таться 4) выб...решь 7. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е? 1) выж...гал, выт...р 2) отп...рает, зам...рла 3) забл...стел, прот...рает 4) переб...ру, пост...лить 8. Укажите глагол II спряжения. 1) брить 2) завязывать 3) беречь 4) гнать 9. К каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква? 1) завис...л, он завис...т, завис...те 2) езд...л, езд...те, езд...шь 3) леле...л, леле..те, леле...шь 4) вылет...л, вылет...м, вы вылет...те 10. В каком слове на месте пропуска пишется буква У? 1) они услыш...т 3) новости тревож...т 2) канаты удерж...т 4) родники клокоч...т 11. Укажите неверное суждение о слове дышали в предложении: Мы дышали горным воздухом. 1) глагол несовершенного вида 2) глагол I спряжения 3) глагол в прошедшем времени 4) глагол употреблён в 1-ом лице 12. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется Ь. 1) сомневает...ся, крутиш...ся 2) поёш..., потеряет...ся 3) катаеш...ся, убереч...ся 4) испугаеш...ся, он вертит...ся 13. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та же буква. 1) выд...раю, приб...раю, подст...лаю 2) прож...гал, бл...стят, отм...рать 3) ум...рать, зам...р, пост...лю 4) выч...тать, выч...сть, выб...ру 14. Укажите ряд, в котором все глаголы стоят в форме настоящего времени. 1) отвлекаюсь, рассматриваю, молчу 2) краснеет, плакал, завидовал 3) буду молчать, прозвучали, отбеги 4) слушаю, наговорили, нарисую 15. Укажите ряд, в котором все глаголы I спряжения. 1) говорить, стелить, верещать 2) веять, гнаться, спать 3) брить, полоть, бить 4) отговорить, лелеять, услышать 16. В каком ряду на месте пропуска пишется одна и та же буква? 1) он выгон...т, он выдерж...т 2) снег раста...л, они терп...т 3) она спрашива...т, они накле...ли 4) мы поддерж...м, он бре...тся 17. Укажите глагол в неопределённой форме. 1) печь 2) сбежишь 3) не хочется 4) думаю | Контрольная работа № 7. Тест по теме «Глагол» Вариант 2 1. Укажите неверное суждение. 1) глагол — самостоятельная часть речи 2) глаголы в настоящем и будущем времени не изменяются по лицам 3) глаголы изменяются по числам 4) в предложении глагол обычно бывает сказуемым 2. Укажите глагол, с которым частица НЕ пишется слитно. 1) (не)буду 2) (не)слышишь 3) (не)решается 4) (не)годую 3. Укажите глагол в неопределённой форме. 1) не поспишь 2) подстричь 3) услышишь 4) вьётся 4. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ь. 1) хлопочеш..., наеш...ся, не убережёш... 2) не нужно хвалит...ся, он хвалит...ся, работа спорит...ся 3) боиш...ся, упражнят...ся, упражняет...ся 4) он моет...ся, надо мыт...ся, не мылит...ся 5. Укажите слово с ошибкой. 1) не можется 2) не мог 3) не печалься 4) он прольётся 6. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. 1) выд...рать 2) выж...гать 3) выт...рать 4) подст...ли 7. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква И? 1) зам...реть, пот...рать 2) уп...рается, бл...стала 3) доб...ру, зад...рается 4) заж...гались, расст...лить 8. Укажите глагол I спряжения. 1) стелить 2) дышать 3) видеть 4) строить 9. К каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква? 1) ненавид...л, ненавид..те, он ненавид...т 2) наде..лся, наде..мся, наде...шься 3) осво...л, осво..те, осво...м 4) слуш...л, слуша...те, он слуша...т 10. В каком слове на месте пропуска пишется буква У? 1) они тяжело дыш...т 3) волны плещ...тся 2) птенцы хорошо слыш...т 4) дети обнаруж...т клад 11. Укажите ошибочное суждение о глаголе работают в предложении: Весной люди работают в садах. 1) глагол несовершенного вида 2) глагол II спряжения 3) глагол в настоящем времени 4) глагол употреблён в 3-ем лице 12. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется Ь. 1) вертит...ся, превозмоч... 2) пролистаеш..., пытает...ся 3) одевает...ся, возиш...ся 4) выступаеш..., отвлеч...ся 13. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та же буква. 1) бл...стеть, заж...чь, выт...р 2) отп...рать, зап...реть, вым...р 3) отт...рать, приб...рутся, заст...лить 4) расст...лать, отм...реть, зам...рать 14. Укажите ряд, в котором все глаголы II спряжения. 1) слышать, пилить, жалеть 2) смотреть, говорить, полоскать 3) дышать, гнать, стремиться 4) зашить, держать, скакать 15. Укажите ряд, в котором все глаголы стоят в форме прошедшего времени. 1) любил, ждал 2) не опаздываю, уйду 3) проспали, закричу 4) помолчу, списал 16. В каком ряду на месте пропуска пишется одна и та же буква? 1) зала...ли, они украс...т 2) он прогон...т, он реша...т 3) отвеча...м, он выстро...т 4) увид...м, покупа...м 17. Укажите глагол в неопределённой форме. 1) решить 2) буду бегать 3) не стремлюсь 4) откажусь |
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | |
Вариант 1 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 4 | 4 | 2 | 4 | 2 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 |
Вариант 2 | 2 | 4 | 2 | 1 | 1 | 4 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 |
Шкала оценивания
«5» - 16 - 17 баллов
«4» - 12 — 15 баллов
«3» - 9 — 11 баллов
«2» - 8 и менее баллов
Контрольная работа № 9 (урок 49)
1. Словарный диктант № 14: навзничь, прийти, немножко, траектория, наотмашь, приду, бриллиант, настурция, невтерпёж, футбол, кристалл, праща, настежь, ботинок, они преодолеют препятствие, потихоньку, подыщет работу, парикмахер, потихоньку, наперегонки. (23 слова)
2. Тестовые задания учебника – задания 1 и 2 на с. 78-79
КОНТРОЛЬ — IV ЧЕТВЕРТЬ
Словарный диктант № 15 (урок 8): удивление, синтаксис, сомнение, словосочетание, дружелюбие, мерёжа, восхищение, лёжка, негодование, сбитень, раздражение, приказ, беспокойство, фасад, опасность, пеший строй, звонить, порядок, аллея, воротиться, жить, интонация, половодье, эмоция. (25 слов)
Словарный диктант № 16 (урок 24): путешественник, стерня, снегирь, плетень, коростель, лог, библиотека, ложбина, фиалки, тешить, экскаватор, промысел, акварель, натюрморт, блеснул, снедь, заря, расстегай, костёр, пичуга, тире, Ростов, соединение, Ярославль. (24 слова)
Словарный диктант № 17 (урок 31): аптека, экскаватор, автомобиль, эскалатор, велосипед, ландыш, фонарь, тишь, проталина, рисовать кораллы, бубенчик, разноцветные сыроежки, флотилия, рассказывать, шофёр, автобус отправляется, земляк, молодец, лавка, грустный, пожалуйста, извините. (25 слов)
Контрольная работа № 10 (урок 32)
Контрольная работа № 10 по теме «Синтаксис и пунктуация» Теоретическая часть 1. Назовите, что изучает синтаксис как раздел науки о языке. ________________________________________________ 2. Какие члены предложения входят в грамматическую основу? ______________________________________________ 3. Какой часть речи должны быть выражены и в каком падеже должны стоять подлежащее и сказуемое, чтобы между ними стояло тире? ____________________________________________________________________________________ 4. Каким членом предложения может быть краткое прилагательное? __________________________________________ 5. Перечислите второстепенные члены предложения. _______________________________________________________ 6. Какими могут быть предложения по цели высказывания? _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7. Сколько грамматических основ может быть в простом предложении? _______________________________________ 8. Какие различают предложения по количеству главных членов в грамматической основе? ______________________ ____________________________________________________________________________________________________ 9. При каких условиях члены предложения могут быть однородными? ________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10. Каким членом предложения может быть обобщающее слово при однородных членах предложения? ____________ ____________________________________________________________________________________________________ Практическая часть 1. В каком ряду не все сочетания слов являются словосочетаниями? 1) сложить слагаемые, вынырнуть из бассейна, уйти навсегда 2) жгучий перец, щёлкать орехи, остановиться возле магазина 3) бесценный подарок, кустарник колюч, потерять ключ 4) скользнуть взглядом, играть в хоккей, очень весело 2. В каком ряду все словосочетания именные? 1) воздушный шар, намазать повидло, совсем грустно 2) колодец из камня, золотое ожерелье, прочитать выразительно 3) две пары, деревянный жёлоб, промчаться мимо нас 4) ваза из хрусталя, снежные хлопья, из интересной книжки 3. В каком ряду находится словосочетание, которое соответствует схеме глагол + существительное в Тв.п.? 1) дом из тростника, счастливый ребёнок, весело прыгать 2) верный товарищ, свист соловья, выучить стихотворение 3) шум ветра, занавеска из шёлка, принять от почтальона 4) подойти к остановке, свернуться клубочком, помочь другу 4. Укажите верную характеристику предложения Берегите природу родного края! 1) повествовательное, невосклицательное 2) повествовательное, восклицательное 3) побудительное, невосклицательное 4) побудительное, восклицательное 5. Укажите номер предложения, в котором пропущено тире между подлежащим и сказуемым. 1) Язык до Киева доведёт. 2) У страха глаза велики. 3) Голь на выдумки хитра. 4) Коса девичья краса. 6. Укажите номера предложений, в которых необходимо поставить тире между подлежащим и сказуемым. 1) Рощи да леса всему лесу краса! 2) Как лес хорош поздней осенью! 3) Слово серебро, молчание золото. 4) Осень богатая и заботливая хозяйка. 5) Ночи зимой тёмные и холодные. 6) И в осени своя есть прелесть. 7. Укажите номер нераспространённого предложения. 1) На опушке леса есть пруд. 2) Свистит, завывает, хлопает ветер. 3) Журавли, гуси и утки улетели на юг. 4) Как зовут твоего товарища? 8. Выберите верную характеристику предложения Кто мне откликнулся в чаще лесной? 1) простое, побудительное, восклицательное, двусоставное, распространённое 2) простое, вопросительное, невосклицательное, двусоставное, нераспространённое 3) простое, вопросительное, невосклицательное, двусоставное, распространённое 4) простое, повествовательное, восклицательное, двусоставное, распространённое 9. Укажите, каким членом предложения является выделенное слово. И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой. (И. Бунин) 1) дополнение 2) обстоятельство 3) сказуемое 4) подлежащее 10. Укажите, каким обстоятельством является выделенное слово в предложении Ветер принёс издалека песни весенней намёк. (А. Блок) 1) образа действия 2) времени 3) места 4) цели 11. Укажите номер предложения с прямой речью, в котором содержится обращение. 1) «Ты ведь не откажешь мне в помощи?» - спросил он у старого друга. 2) Учитель громко объявил: «В пятницу состоится родительское собрание». 3) Бабушка ласково ответила: «Ты, Валя, заслужила эту награду». 4) «Сколько можно ждать Михаила?» - с возмущением проговорил сосед. 12. Укажите номер предложения с прямой речью, в котором знаки препинания расставлены неверно. 1) «На этот раз ты меня внутрь не заманишь» подумал щенок и стал пятиться назад. 2) «Что это за порода какая-то невиданная?» - неуверенно спросил кто-то из команды. 3) Тогда кругом заговорили: «О-о, кажись, серьёзная собачина!» 4) «Морской пёс?» - улыбнулся капитан. 13. Укажите номер предложения, в котором союз и соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены). 1) Серёжки всю зиму висели на ольхе и заметно выросли тёплой весной. 2) Леса и поля будто застыли перед бурей. 3) Сады друг с другом обнялись и роща к роще потянулась. 4) Огромные сосны и мохнатые ели грозно окружили нас. |
Ответы на практическую часть
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 134 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 |
Шкала оценивания практической части
«5» - 13 баллов
«4» - 10-12 баллов
«3» - 7-9 баллов
«2» - 6 и менее баллов
Контрольная работа № 11 (урок 34) – материал выдается завучем по УР
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
по русскому языку к концу 5 класса
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
* адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
* владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
* адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
* способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
* свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
* овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
* умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
* способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
* умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
* умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
* способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
* владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
* соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
* способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
* способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
* умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как о языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) усвоение основ нпучных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) проведение различных видов анализа (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализа текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
6) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по русскому языку в 5 классе
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
- единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
- единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
- объем различных видов контрольных работ;
- количество отметок за различные виды контрольных работ.
Учащимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
- знание полученных сведений о языке;
- орфографические и пунктуационные навыки;
- речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета, в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта для учащихся 5 класса устанавливается 90 — 100 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для учащихся 5 класса он может состоять из 15 — 20 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данный момент орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество орфограмм и пунктограмм в 5 классе не должно превышать 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы или пунктограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах для 5 класса должно быть не более 5 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первого полугодия в 5 классе сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни;
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, и 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
- оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
- оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий;
- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
- оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание: орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительного задания, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
- оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
- оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки;
- оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки;
- оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 ошибок;
- оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения в 5 классе — 100 - 150 слов. Рекомендуемый примерный объем классных сочинений в 5 классе — 0,5 — 1,0 страница. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
- умение раскрывать тему;
- умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
- соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
содержание и речь | грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также - 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также - 4 грамматические ошибки |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: - 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также - 7 грамматических ошибок |
«1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Оценка за тест.
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Выведение итоговых оценок
За учебный триместр и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении триместра (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией Л. М. Рыбченковой
Данная программа реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5–9 классов (ав...
Рабочая программа по русскому языку.5 класс. УМК авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе материалов рабочих программ по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова....
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Русский язык. 6 класс" под редакцией Л. М. Рыбченковой.
Изучение курса русского языка в 6 классе призвано обеспечить развитие основных умений и навыков учащихся, формирование коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компет...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс по учебнику Л.М.Рыбченковой, 70 ЧАСОВ ( по индивидуальному чебному плану)
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому яз...
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Русский язык. 7 класс" под редакцией Л. М. Рыбченковой.
Курс русского языка, реализуемый в УМК под ред. Л. М. Рыбченковой, нацелен на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных уч...
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Русский язык. 8 класс" под редакцией Л. М. Рыбченковой.
Методический аппарат учебника "Русский язык. 8 класс" направлен на овладение учащимися систематическими знаниями на основе преимущественно эвристического метода....
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Русский язык. 9 класс" под редакцией Л. М. Рыбченковой.
УМК для 9 класса является логическим продолжением указанной линии учебников и содержит систему работы с текстом, который занимает доминирующее положение в структуре урока русского языка....