Рабочая программа по русскому языку для 10 класса
рабочая программа по русскому языку (10 класс) на тему

Опубликовано 02.11.2015 - 14:53 - Павлова Марина Игоревна

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_10_klass.doc	622.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 10-11 кл. (В.В. Бабайцева. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. - М.: Дрофа, 2013). /Авторы программы В.В. Бабайцева. // Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9кл., 10-11кл./ сост. Е.И.Харитонова. – М.: Дрофа, 2010. - 222 с./

В рабочей программе учтены требования государственного стандарта среднего общего образования

На изучение русского языка в 10 классе отводится 102 часа.

Количество часов в неделю – 3

Из них: развитие речи - 18

контрольные работы – 4

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребёнка путём включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не только как процесс овладения определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», особое внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т. п. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объем и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков. Данный учебник может быть использован как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку.

Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Цели обучения русскому языку на профильном уровне

Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступление (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.

Распределение часов по темам откорректировано с учетом усвоения учебного материала учащимися.

Особенности класса

В классе 24 учащихся: 19 девочек, 5 мальчиков. На момент окончания предыдущего учебного года 0 отличников, 12 обучались на «4» и «5», 3 с одной «3», 0 неуспевающих. В целом класс успешно завершил программу предыдущего учебного цикла. Уровень подготовки учащихся позволяет начать освоение следующего образовательного этапа и не требует коррекции в содержании.

Основное содержание программы «Русский язык. Профильный уровень»

10 класс (102 часа)

Введение в науку о языке (12 часов)

Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.

Русский язык в Российской Федерации.

Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.

Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского письма.

Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах. Диалекты как историческая база литературных языков.

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая), Варианты норм. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.

Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития. Современные нормативные словари, справочники, пособия.

Взаимосвязь единиц языка разных уровней.

Взаимосвязь единиц языка разных уровней (1 час)

Фонетика (фонология) (9 часов)

Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования фонем. Ударение в русском языке.

Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации, Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении.

Лексика и фразеология (14 часов).

Слово - основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка. Многозначность, омонимия, синонимии, антонимия, паронимия. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации. Слова с национально-культурным компонентом значения.

Фразеологические единицы русского языка: фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Национальная специфика русской фразеологии.

Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением — важное условие речевого общения.

Синонимы и речевая культура. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.

Нарушения лексических норм, характерные для современной речи.

Морфемика и словообразование. (9 часов)

Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.

Система современного русского словообразования.

Морфология. (8 часов + 2 часа Р/Р)

Классификация частей речи в русском языке. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.

Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).

Морфологические нормы. Нормативное употребление форм слова.

Орфография и пунктуация (23 часа + 2 часа Р/Р)

Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Исторический комментарий к различным языковым явлениям. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.

Система функциональных разновидностей современного русского языка. Культура речи (21 час + 4 часа Р/Р).

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

Закономерности построения текста.

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Совершенствование умений вести беседу, разговор, спор, рассказать об увиденном, услышанном, прочитанном в ситуациях повседневного обиходно-бытового общения.

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлеченность и обобщенность, объективность изложения. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Интернациональная терминология как результат взаимодействия национальных культур.

Разновидности научного стиля: учебно-научный, научно-популярный. Их особенности.

Основные жанры научного (учебно-научного) стиля. Структура текстов разных жанров.

Лингвистический анализ текстов научного (учебно-научного) стиля.

Совершенствование умений восприятия устной научной речи (монологической). Развитие умений написания конспектов лекции.

Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов научного стиля.

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.

Основные жанры публицистического стиля: заметка, репортаж, интервью, статья, корреспонденция, рецензия, очерк.

Лингвистический анализ текстов публицистического стиля. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения коммуникативных задач.

Совершенствование умений слушания (аудирования) текстов массовой коммуникации.

Письменное изложение прослушанного текста публицистического стиля. Написание тезисов выступления, доклада; написание рецензии.

На протяжении всего курса русского языка в целом и в 10 классе в частности предусматривается работа над орфоэпическими, орфографическими и пунктуационными нормами. При изучении разговорной речи, научного, (учебно-научного) и официально-делового стилей необходимо уделять внимание и данным аспектам языковой нормы. Работа по орфоэпии, орфографии и пунктуации проводится попутно, с привлечением тренировочных тестов (как на бумажных, так и на электронных носителях).

Материал для сопутствующего повторения и обобщения

Орфоэпия. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Типичные ошибки в произношении и ударении.

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложений. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое чтение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.

Требования к уровню подготовки учащихся Х класса профильного уровня

В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь

проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение

использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается:

для 5 класса — 90— 100 слов,

для 6 класса — 100—110,

для 7 класса — 110—120,

для 8 класса — 120—150,

для 9 класса — 150—170 слов.

(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемьтми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5 класса — 15—20,

для 6 класса — 20—25,

для 7 класса — 25—30,

для 8 класса — 30—35,

для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать

в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,

в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,

в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в 5 классе — не более 5 слов,

в 6—7 классах — не более 7 слов,

в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра~ потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за

безошибочную работу, а также при наличии в ней

1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или

1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или

4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или

7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант

при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена также при наличии

6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором

допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

* При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3Д заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок; При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

///. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350— 450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:

в 5 классе — 0,5—1,0 страницы,

в 6 классе — 1,0— 1,5,

в 7 классе — 1,5—2,0,

в 8 классе — 2,0—3,0,

в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3— 4 речевых недочётов	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов	Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных

для отметки «4» на одну, а

для отметки «3» на две единицы.

Например, при оценке грамотности

«4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:

2—3—2,

2—2—3;

«3» ставится при соотношениях:

6—4—4,

4—6—4,

4—4—6.

При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

I) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы,

оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.

При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки,

или

оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 10-м классе

1 вариант

1. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.

1. Узенькая тр...пинка по к...торой Савушкин повел Анну Васильевну нач...налась сразу на задах школьной усадьбы.2. Едва они ступили в лес и тяжко гружен...ые снегом сосновые лапы с...мкнулись за их спиной как сразу перенеслись в иной зач...рован...ый мир покоя и бе...звучья.

3. Кругом белым (бело) лиш... в выш...не чернеют обдутые ветром м...кушки рослых плакучих берез и тонкие веточки кажут...ся нарисован...ми из глади неба.

4. Савушкин шагал (в) переди учительницы чуть (чуть) пр...гнувшись и внимательно поглядывая вокруг себя.5. А лес все вел их своими сложными пута...ными ходами.6. Казалось конца-краю (не) будет этим деревьям сугробам этой тиш...не и пронизан...ому солнцем сумраку.

7. Тр...пинка об...гнула куст орешника и лес сразу ра...пался в стороны.8. (По) среди поляны стоял дуб огромный величествен...ый как с...бор.9. Казалось деревья п..чтительно ра...тупились что(бы) дать старшему собрату ра...вернут...ся во всей силе.10. Его нижние ветви шатром ра...кинулись над поляной снег набился в глубокие м...рщины коры и толстый в три обхвата ствол казался прошитым серебр...ыми нитями.

11. Так вот он зимний дуб стремительно м...лькнуло в голове.

12. Анна Васильевна ро...ко шагнула к дубу и м...гучий вел...кодушный страж... леса тихо качнул ей (на) встречу ветвям.13. Совсем (не) подозревая что творит...ся в душе учительницы Савушкин возился у п...дножия дуба (за) прост... обращаясь со своим старым знакомцем.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип речи.

4. В каком слове все согласные звуки мягкие?

а)тишина б)веточки в)синей г)чернеют

5. Выпишите 2 слова с оглушением согласных звуков.

6. Укажите номер(а) предложений с обособленными обстоятельствами.

7. Из предложения №3 выпишите все грамматические основы, определите вид сказуемых.

8. Среди предложений 7-13 найдите СПП с придаточным цели, напишите номер этого предложения.

9. Выписать из предложения №5 словосочетание(я) со связью

управления.

10. Выпишите из текста примеры слов, соответствующие схемам:

а)

б)

в)

11. Из последнего абзаца выпишите все местоимения, определите их

разряд.

12. Выпишите из текста 3 слова, образованные разными способами

словообразования, укажите производящее слово и обозначьте

словообразовательную морфему.

13. Выпишите из предложений №8-10 примеры 3-х средств

художественной выразительности.

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 10 классе

2 вариант

1.Вставьте пропущенные буквы ,знаки препинания, раскройте скобки

1.Санитарный поезд идет на восток в тыл . 2.Поезд живет своей особой жизнью тут лечат оперируют в в…гоне-кухне повар Васнецов варит вкуснейшие обеды из…щряет…ся в бал…встве ране…ых

3.Повар Васнецов в прошлую войну был т…жело ранен и теперь пош…л на фронт добр…вольцем 4.При п…грузке ране…ых он исполняет функц…и санитара в свободные (же) от кухон…ой работы время ра…казывает бойцам пр…смешные пр..веселые сказки.5.Сам ра…казывая (не) улыбает…ся в в…агоне (же) стоит стон от хохота. 6.Ране…ый в ногу арт…л…ерист Махмудав называет Васнецова комическим кино и при виде повара (не) может …держать смеха. 7.Повар (же) по х…рактеру вовсе (не) веселый человек скорее даже мрачн…ватый скептик. 8.Однако великая сила любви к земл…кам он всех ране…ых бойцов и командиров называет земл…ками …делала Васнецова вес…льч…ком и балагуром человеком (не) менее (не) обходимым в санитарном поезде чем хороший врач.

9.На станц…и поезд задерживает…ся необх…има срочная операц…я, (на) ходу её (не)…делать .10.Пока поезд стоит из бли… кого п…селка бегут женщины с кринками молока несут сварен…ые (в)крутую яйца зелён…ый лук жарен…ого ц…пленка.

11.Пока майор совещает…ся с поездным начальством повар Васнецов разв…вает бешен…ую деятельность по поводу укропа. 12.Ему нужен почему (то) укроп. 13.Мальчишки как уг…релые мечут..ся между п…селком и поездом они т…скают с огородов пучки укропа. 14.Повар в х…лате и в колпаке посажен…ом на м…кушку сидит на ступеньке своего вагона-кухни соб…рает укроп от мальчишек в реш…то и спрашивает у совсем запар…вшегося в хлопотах мальчика лет десяти А сельдерею у вас нет?

2.Озаглавьте текст.

3.Определите стиль и тип речи.

4.Вкаком слове все согласные звуки мягкие?

А) живет б) мечутся в) мальчишек г) веселее

5.Выпишите 2слова с оглушением согласных звуков.

6.Укажите номер(а)предложений с обособленными определениями.

7.Из предложения №9 выпишите грамматические основы, определите вид сказуемых.

8.Среди предложений 8-14 найдите ССП с придаточным времени и напишите номер(а) Этого(их) предложения(й).

9.Выписать из предложения №5 словосочетание(я) со связью примыкания.

10. Выпишите примеры слов ,соответствующие схемам.

А)

Б)

В)

11.Найдите в тексте предложение, которое связано с предыдущим при помощи определительного местоимения и однокоренных слов. Выпишите номер этого предложения.

12.Из последнего абзаца выпишите все местоимения, определите их разряд.

13.Выпишите из текста 3 слова , образованные разными способами словообразования, укажите производящее слово и обозначьте словообразовательную морфему.

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 10 м классе

3 вариант

1.Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.

1. Трудно ост…ват…ся дома в первый зимний день. 2. Мы ушли на лесные озера. 3. В лесах было торжествен…о светло и тихо. 4. День как (будто) дремал. 5. С пасмурного высокого неба падали од…нокие снежинки. 6. Мы ост…рожно дышали на них и они пр…вр…щались в чистые капельки воды потом мутнели см…рзались и скатывались на землю как бисер. 7. Мы (не) спеша бродили по лесам до сумерек обошли знакомые места. 8. Старые сн…гири сидели нахохл…вшись на засыпан…ых снегом рябинах. 9. Мы сорвали несколько гроздей схвачен…ой морозом рябины. 10. На маленьком озере оно называет…ся Лариным прудом всегда плавало много ряски. 11. Сей (час) вода в озере была ч…рная прозрачная вся ряска к зиме опустилась на дно.

12. У берегов нар…сла стеклян…ая п…лоска льда. 13. Лед был такой прозрачный что даже (в)близи его было трудно заметить. 14. Я увид…л у берегов стаю плотиц и бросил в них маленький камень. 15. Камень упал на лед зазвенел плотвицы блеснув чешуей метнулись (в) глубину озера а на льду остался белый зернистый след от удара. 16. Мы обламывали руками отдельные льдинки. 17. Они хрустели и ост…вляли на пальцах смешан…ый запах снега и брусники. 18. Небо над головой было очень светлое белое а к г…ризонту оно густело и цвет его напом…нал св…нец. 19. (От)туда шли медлен…ые снеговые тучи. 20. В лесах становилось все сумрачнее все тише и наконец пош…л густой снег. 21. Он та…л в иссиня (ч…рной) воде щ…котал лицо п…рошил серым дымом леса. 22. Зима нач…ла хозяйничать над землей.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип речи.

4. В каком слове все согласные звуки мягкие?

а)снежинки; б)чешуей; в)снегири; г)олень.

5. Выпишите 2 слова с оглушением согласных звуков.

6. Укажите номер(а) предложений с обособленными обстоятельствами.

7. Из предложений № 13-14 выпишите все грамматические основы, определите вид сказуемых.

8. Найдите в тексте предложение с вставной конструкцией и выпишите его номер.

9. Выписать из предложения № 9 словосочетание(я) со связью примыкание.

10. Выпишите из текста примеры слов, соответствующие схемам

а)

б)

в)

11. Из предложений 18-23 выпишите все местоимения, определите их разряд.

12. Выпишите из текста 3 слова, образованные разными способами словообразования, укажите производящее слово и обозначьте словообразовательную морфему.

13. Выпишите из предложений 3-7 примеры трех средств художественной выразительности

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 10 –м классе.

4 вариант

1.Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.

1.Когда Иван с матерью и прочими сош…л с прое…жей дорог… из бора п…хнуло (со) всех сторон сырым л…сным духом. 2. И сосной …десь пахн…т и бузиной и мятой и всякими травами а над гол…вой дятлы пестрые и ч…рные с дерева на дерево перел…тают к…ру долбят черв…ков да жуков ищ…т. 3. Поползли то (в)верх то (в)низ по гладким стволам словно по ровной земле бегают. 4. М…лькают в чащах золотые иволги и крич…т (по) кошачьи.

5. С ведром в руках Иван влез в самую гущу кустов напр…вляясь на голос Данилки однако скоро остановился окруж…ый таким из…билием ягод что глаза ра…б…гались.

6. Ра…двигая высокие стволы усажен…ые тонкими ш…пами как щ…тинками он (не) престан…о срывал соч…ные душ…стые ягоды жадно поедал их одну за другой (без) разбора но потом стал выб…рать (по) спелее.

7. Скоро совсем перестал есть а только наб…рал в ведерко медлен…о отв…рачивая белые снизу листья малины в гущ… которых прятались крупные и сочные ягоды.

8. Его стали теперь больше зан…мать медлн…о ползающие по листьям (зелен…о) золотые жуки и большие (ж…лто) стр…козы что кружились мечась по сторонам или крыльями в…сели в воздухе на одном месте.

9. В это время (по) зади него зашуршали кусты и из них вынырнула Дуняха с полным ведром малины. 10. Огл…нувшись на нее Иван ободр…лся и смелее шагнул вперед но ра…двинув кусты замер от страха перед ним (не) вдал…ке сидел на корточках бурый медведь. 11. Медведь зави…жала не своим голосом Дуняха.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип речи.

4. В каком слове все согласные звуки мягкие?

а) белые ; б) листья; в)медведь; г)сидел.

5. Выпишите 2 слова с оглушением согласных звуков.

6. Укажите номер (а) предложений с обособленными обстоятельствами.

7. Из предложений № 6-7 выпишите все грамматические основы, определите вид сказуемых .

8. Найдите в тексте СПП предложение(я) с придаточным определительным и выпишите его.

9. Выписать из предложения № 4 словосочетание(я) со связью примыкание.

10. Выпишите из текста примеры слов, соответствующие схемам:

А)

Б)

В)

11. Из предложений 9-11 выпишите все местоимения, определите их разряд.

Информационно-методическое обеспечение

Для учащихся:

Бабайцева, В.В. Русский язык. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений филологического профиля / А.В.Бабайцева. – 2-е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2013.
Бунеев, Р.Н. Русский язык. 10 класс: учеб. для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. –М.: Баласс, 2006.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Дейкина, А.Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 кл. / А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. –М.: Дрофа, 2006.
Дейкина, А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов / А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. –М.: Вербум. –М, 2002.
Золотова, Г.А. Русский язык. От системы к тексту. 10 класс / Г.А.Золотова, Г.П.Дручинина, Н.К.Онипенко. –М.: Дрофа, 2005.
Иссерс, О.С. Русский язык. Тесты. 10 – 11 классы / О.С.Иссерс, Н.А.Кузьмина. –М.: Дрофа, 2005.
Колокольцев, Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 10 – 11 классы: Учебно-наглядное пособие / Е.Н.Колокольцев. –М.: Дрофа, 2007.
Мазнева, О.А. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников / О.А.Мазнева, И.М.Михайлова. –М.: Дрофа, 2006.
Максимов, В.И. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке / В.И.Максимов, А.Л.Максимова, Р.В.Одеков. –М., Дрофа, 2008.
Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10 – 11 классы / А.Б.Малюшкин. –М.: Сфера, 2004.
Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие / Е.И.Никитина. –М.: Дрофа, 2007.
Потапова, Г.Н. Русский язык. Дидактические материалы. 10 – 11 классы / Г.Н.Потапова. –М.: Дрофа, 2007.
Пучкова, Л.И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10 – 11 классы: Грамматика. Речь / Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. –М.: Просвещение, 2006.
Русский язык. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. –М.: Дрофа, 2007.
Энциклопедия. Русский язык. Изд-е 2-е, переработанное и дополненное / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. –М.: Дрофа, 1997.

Для учителя:

Бабайцева, В.В. Русский язык. 10 – 11 классы. Методические рекомендации / В.В.Бабайцева
Введенская, Л.А. Культура и искусство речи: Современная риторика / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
Власенков, А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 классы / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. –М.: Просвещение, 2004.
Власенков, А.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 классы» / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. –М.: Просвещение, 2004.
Дейкина, А.Д. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях / А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. –М.: Вербум –М, 2004.
Единый государственный экзамен – 2007. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. –М.: Интеллект-Центр, 2006.
Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: курс лекций / Н.А.Ипполитова, О.Ю.Князева, М.Ф.Саввова. –М.: ТК Вельба, Проспект, 2007.
Колокольцева, Т.Н.Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие / Т.Н.Колокольцева. –Волгоград: Перемена, 2006.
Космарская, И.В. Русский язык: Тексты и задания по культуре речи / И.В.Космарская, А.К.Руденко. –М.: Аквариум ЛТД, 2001.
Лекант, П.А. 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вузы / П.А.Лекант и др. –М.: Дрофа, 2006.
Львова, С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10 – 11 классы. Пособие для учителя / С.И.Львова. –М.: Мнемозина, 2003.
Меркин, Г.С. Развитие речи: выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя / Г.С.Меркин, Т.М.Зыбина, Н.А.Максимчук. –М.: Русское слово – РС, 2005.
Москвин, В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие / В.П.Москвин. –Волгоград: Перемена, 2005.
Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 10 класс: Методические рекомендации / Е.И.Никитина. –М.: Дрофа, 2006.
Потапова, Г.Н. Русский язык. Дидактические материалы. 10 – 11 классы / Г.Н.Потапова. –М.: Дрофа, 2006.
Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. –М.: Ральф, 1996.
Сальникова, О.А. Уроки русского языка в 10 – 11 классах. К учебнику В.В.Бабайцевой / О.А.Сальникова. –М.: Дрофа, 2008.
Скобликова, Е.С. Обобщающая работа по орфографии / Е.С.Скобликова. –М.: Дрофа, 2007.
Солганик, Г.Я. Стилистика русского языка. 10 – 11 классы: Методические рекомендации / Г.Я.Солганик, Г.Н.Владимирская. –М.: Дрофа, 2007.
Черников, И.Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И.Н.Черников, С.С.Петровская, Г.М.Шипицына. –М.: Русское слово-РС, 2003.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ пп	Тема урока	Основные элементы содержания	Практика	Контроль	Планируемые результаты			Планируемые сроки/ дата проведения
					личностные	метапредметные	предметные

1.	Вводный урок о русском языке	Взаимосвязь русского языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур народов России. Отражение в современном русском языке культуры других народов, населяющих Россию.	Подготовить связное аргументированное высказывание на тему «Русский язык – национальное достояние, переданное нам предшественниками». Написать небольшое сочинение-рассуждение, выразив свое отношение к словам К.Д.Ушинского «Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цветет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории»	Учебник В.В.Бабайцевой, §5, прочитать и составить его план. Упр. 44, прочитать текст, ответить на вопросы к нему. §6, прочитать, составить и записать вопросы к параграфу, дать письменные ответы на составленные вопросы, закрыв учебник. Упр. 48, ответить на вопрос: какие вы знаете слова, вошедшие в русский язык из языков народов, населяющих России?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); •владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;	Знать / понимать: связь русского языка с историей и культурой русского народа и других народов России, как отражаются в нем их материальная и духовная культура;
2.	Язык как средство общения. Функции языка	Русский язык - государственный язык РФ. Русский язык как национальный язык русского народа и средство межнационального общения в РФ.	Прочитать статью 68, пукнт 1 Конституции Российской Федерации. Упр. 41, подготовить выразительное чтение (наизусть) гимна Российской Федерации.	Учебник В.В.Бабайцевой, §4, прочитать, определить тему текста, тип речи и стиль. Разделить текст на смысловые части. Составить подробный план текста и записать его. Упр. 39, ответить на вопрос: в каких сферах деятельности функционирует русский язык как государственный? Упр. 41, ответить на вопрос: что обозначают три цвета на флаге Российской Федерации, описать герб Российской Федерации.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, справочной литературы, СМИ и Интернета, перерабатывать данный материал, создавать собственное монологическое высказывание на его основе, умело использовать цитирование; составлять вопросы и связно отвечать на них; писать мини-сочинения
3.	Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения	Русский язык среди других языков мира, его роль в современном мире.	Письменно ответить на вопрос: чем объясняется интерес к русскому языку в современном мире? Ознакомиться с одним из номеров журнала «Русский язык за рубежом», подготовить его обзор, обратив внимание на тематику, проблемы и значимость публикаций.	Учебник В.В.Бабайцевой, §7 (с. 23 – 24), прочитать, составить его конспект. Упр. 50, ответить на вопрос: в каких сферах международной деятельности используется русский язык? № 51, ответить на вопрос: какие функции выполняет русский язык в странах ближнего зарубежья и в странах СНГ?	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: •способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Знать / понимать: роль русского языка как государственного языка РФ – языка государственного управления, официального устного и письменного общения, законодательных, исполнительных и судебных органов, СМИ; роль русского языка как языка общенародного, созданного общностью словаря, грамматической и фонетической систем; интегрирующую функцию русского языка для русского и нерусских народов России;
4-5	Русский язык в современном мире. Экология языка	Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка.	Упр. 278, ответить на вопросы: какие слова с конем –вещ- вы знаете? Кто такой Боян? Ответ запишите в виде предложения. Записать современные слова, в которых сохранилось слово сего.	Обзор одного номера журнала «Русский язык за рубежом». Учебник В.В.Бабайцевой, §7 (с. 24 – 26), прочитать, дать определение «лингвистическая семья», составить монологическое высказывание по рисунку «Семья индоевропейских языков». Упр. 52, ответить на вопросы: к какой семье языков относится иностранный язык, который вы изучаете? Почему группы языков называются семьями? Какие слова вошли в русский язык из того языка, который вы изучаете? Рассматривание рисунка «Славянские языки», сообщение о старославянском языке и его роли в развитии русского языка. Упр. 53, ответить на вопросы: к какой группе языков относится русский язык? Какие языки входят в эту же группу? Работа с таблицей (с. 25): распознавание слов, общих для этих языков. Упр. 278, прочитать начало «Слова о полку Игореве», определить, что означает слово лѣпо, ответить на вопросы: какие однокоренные с ним слова вы знаете? Что означало в древнерусском языке слово трудные (повѣсти)?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; •овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: извлекать необходимую информацию из различных учебно-наглядных текстов, справочной литературы, связно отвечать на поставленные вопросы, составлять подробный план текста.
6.	Русский язык в кругу других языков. Индоевропейская семья языков. Славянские языки	Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.	Прочитать стихотворение «Пророк» А.С. Пушкина, выписать из него старославянизмы, приписать русизмы к ним. Подготовить сообщение о Кирилле и Мефодии – создателях русской азбуки.	Учебник В.В.Бабайцевой, № 209 (с. 245 - 246), прочитать, составить план текста, пересказать текст по плану. Упр. 210, записать слова в два столбика: русизмы и старославянизмы, указать признаки старославянизмов. Упр. 211, с данными словами составить словосочетания или предложения, чтобы показать различия в их лексических значениях в современном русском языке, ответить на вопрос: какие слова (русизмы или старославянизмы) имеют книжный характер, а какие – нейтральный или разговорный? Упр. 212, найти слова с признаками старославянского языка в отрывках из произведений А.С. Пушкина, ответить на вопрос: какую стилистическую окраску придают этим строчкам старославянизмы?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); •владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;	Знать / понимать: роль русского языка как языка, обслуживающего дипломатию, мировую торговлю, туризм, глобальные системы коммуникации (телеграф, радиосвязь, спутниковые сообщения, Интернет и т.п.); как международного языка, использующегося в качестве одного из рабочих языков адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;ООН и ЮНЕСКО; уметь: извлекать необходимую информацию из различных учебно-методических текстов, справочной литературы; конспектировать текст, связно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание на основе исходного текста.
7.	История славянской письменности. Деятельность Кирилла и Мефодия: славянская азбука (глаголица и кириллица)	Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского письма	Упр. 277, ответить на вопросы: сколько букв в современном русском алфавите? Каких старославянских букв нет в нем? Почему? Записать пословицы и поговорки о буквах.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 276, прочитать текст, определить его тему, тип речи и стиль, найти ключевые слова. Сообщение о Кирилле и Мефодии – создателях русской азбуки. Составление тезисного плана текста упр. 276, объяснение правописания выделенных слов в тексе. Упр. 277, сравнить буквы греческого, старославянского и современного русского алфавита, ответить на вопросы: какие названия греческих букв вам известны? Как образовались слова алфавит и азбука? Почему оба слова сохраняются в современном русском языке? Упр. 278, перевести начало текста «Слова о полку Игореве» со старославянского языка на современный русский язык, сопоставить тексты.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; •овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Знать / понимать: понятие «лингвистическая семья», классификацию индоевропейских и славянских языков, иметь представление о старославянском языке, сыгравшем важную роль в развитии русского языка; древнейшие памятники письменности XI – XIII вв.;
8.	Краткие сведения из истории русского языка, старославянский, церковно-славянский и древнерусский языки	Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах. Диалекты как историческая база литературных языков.	Упр. 130, составить словарик, включив в него выделенные слова. Ответить на вопросы: какое значение объединяет выделенные слова в одну часть речи? Как следует писать (не)большие, (на)равне? Почему? Произвести фонетический разбор одного слова из текста. §§ 49, 50, 52, прочитать, подготовить сообщения о диалектизмах, жаргонизмах и просторечии (задание группам).	Учебник В.В.Бабайцевой, чтение статьи «Русский литературный язык» (с. 73), запись основного тезиса текста. Упр. 124, обратить внимание на место ударения в выделенных словах. Упр. 125, списать, вставляя пропущенные буквы. Обозначить место ударения в выделенных словах. Ответить на вопросы: какую функцию выполняет ударение в выделенных словах? Можно ли эти слова назвать лексическими омонимами? Почему? Упр. 129, прочитать, ответить на вопрос: какие названия произведений, построенные по такому же образцу вы знаете? Упр. 142, перестроить предложения в соответствии с литературной нормой. Связное высказывание на темы: «Диалектизмы», «Жаргонизмы», «Просторечие». Обмен мнениями, или о том, как вы относитесь к употреблению жаргонизмов в речи ваших сверстников? На радио и телевидении? В художественной литературе?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: •способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Уметь: извлекать необходимую информацию из различных учебно-наглядных текстов, справочной литературы, работать с тематическими рисунками, строить по ним монологическое высказывание, работать с таблицей.
9-10.	Национальный русский язык и его разновидности. Современный русский литературный язык	Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.	№ 133, подобрать к словам паронимы, составить с ними словосочетания или предложения. № 134, составить словосочетания или предложения со словами-паронимами представить и предоставить. §27, прочитать, подготовить высказывание на тему: «Морфологические нормы». Упр. 150, исправить ошибки в предложениях. Ответить на вопрос: можно ли считать произведения, содержащие такие ошибки, художественными?	Учебник В.В.Бабайцевой, §24, прочитать, составить его конспект. Для информации: «Новый школьный орфографический словарь русского языка» под. ред. Л.Д. Чесноковой и А.И. Бертяковой. Упр. 121, записать слова по алфавиту, вставляя пропущенные буквы, обозначить место ударения в них. §26, прочитать, пересказать. Для информации: «Словарь паронимов современного русского языка» под. ред. Ю.А. Бельчикова и М.С. Панюшева. Упр. 135, прочитать примечание. Упр. 136, используя свойства паронимов и многозначных слов, составить каламбуры (не менее двух). Связное аргументированное высказывание на тему: «Морфологические нормы». Работа со «Словарем грамматических трудностей русского языка» под ред. Т.Ф.Ефремовой и В.Г.Костомарова. Упр. 141, прочитать словосочетания. Упр. 143, записать словами. §28, прочитать, записать отдельные случаи управления, в которых часто нарушаются литературные нормы. Упр. 147, прочитать предложения, найти в них ошибки и исправить их. Упр. 148, устранить неясность в предложениях, перестроив их так, чтобы было ясно: а) вода нужна матери; б) вода нужна дочери (пункт 1); а) в кабинете директора; б) в кабинете помощника (пункт 3).	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); •умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; •способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Знать / понимать: какие группы слов в современной лексике этимологически связаны с церковнославянским языком и какова их роль в современном русском языке;
11.	Функциональные стили. Свойства литературного языка. Языковая норма. Диалекты. Жаргоны. Просторечие	Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм.	Прочитать предложения из книги «Не говори шершавым языком. О нарушениях норм литературной речи в электронных и печатных СМИ» (авторы М.В. Горбаневский и др.), определить тип ошибки, записать предложения в исправленном виде (не менее 10 предложений).	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченкова, упр. 273, прочитать, ответить на вопросы: что нового вы узнали о языковой норме из текста академика Л.В.Щербы? Как и кем создается литературная норма? Упр. 274, прочитать, передать содержание статьи В.В.Виноградова, используя при пересказе лингвистические термины. Тренировочные упражнения: 1. Дополнить слова своими примерами, расставить ударение в них: Алфавит, досуг, принял, приняла, приняло, приняли, квартал. Диспозитивные (не строго обязательные) нормы - стилистически различающиеся или вполне нейтральные (вариантные нормы): бáржа и баржá; манжет, - а (муж. род.) и манжета, -ы (жен. род); в óтпуске (нейтр.) и в отпускý (разг.). Профессиональные варианты: рапóрт и компáс (у моряков); флюорография (у медиков); формы мн. ч. стапеля, профиля (в профессиональной речи специалистов); дребезг, выбег, растир (технические термины). 3. Варианты, находящиеся в пределах литературной нормы: иначе и инáче, завóдский и заводскóй, устáвный и разг. уставнóй, мáркетинг и разг. маркéтинг. 4. «Говори правильно!» Оплатить что? – заплатить за что? одеть кого? - надеть что? отзыв о ком? о чем? – рецензия на что? заявление кого? кому? чему? возможно от кого? (факультативный предлог). 5. Дуплеты: орфоэпические (будни[ш]ный и будни[ч]ный; акцентологические (родился и родился); морфологические и словообразовательные (спазм, -а, муж.р. и спазма, -ы, жен.р.; напроказить и напроказничать); варианты грамматических форм (стакан чаю и стакан чая, граммов и грамм, воска и воску).	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: •способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Уметь: отыскивать старославянизмы по их отличительным признакам в современных текстах, составлять план текста, пересказывать текст по плану.
12.	Становление русского литературного языка	Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.	Проанализировать СМИ (печатные или телевизионные), определив нарушения норм литературной речи.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 270, прочитать. Упр. 271, на основе отрывков из книги Л.И.Скворцова (упр. 270) сделать вывод о том, что автор понимает под экологией слова. Составить тезисный план и подготовить сообщение на эту тему, отвечая на вопросы (см. упр. 270). Упр. 270, выписать и сгруппировать слова с трудными орфограммами на правописание суффиксов, объяснить их написания.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); •соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Знать / понимать: историю славянского алфавита, основоположников русской азбуки, какие реформы проводились в истории русской письменности;
13.	Контрольный диктант. Тест	Современные нормативные словари русского языка, справочники и пособия.	Подготовить аргументированное устное высказывание на основе слов М.Ф.Вольтера «Слова – образы, словарь – это Вселенная в алфавитном порядке».	Написать рекомендательную аннотацию на один из нормативных словарей современного русского языка. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 7, прочитать текст, назвать автора и произведение, из которого взят этот отрывок. Выписать непонятные слова, найти их значение в словаре (этимологическом, толковом). Найдите все орфограммы в первых трех предложениях, дайте объяснение каждой из них.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); •соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Уметь: извлекать необходимую информацию из различных учебно-наглядных текстов, справочной литературы, составлять тезисный план текста, работать с таблицей, сравнивать буквы греческого, старославянского и современного русского алфавита, сопоставлять тексты, написанные на старославянском и современном русском языках.
14.	Фонетическая система русского языка. Звуки русского языка и их классификация	Культура речи. Основные виды языковых норм.		Написать развернутый ответ на вопрос «Что мы понимает под культурой речи?» Назвать основные качества хорошей речи. Тестовые задания типа А в формате ЕГЭ. Исправить ошибки в предложениях, выбранных из сочинений учащихся. I вариант. 1. Читая роман, перед нами встает умный, жизнерадостный, волевой юноша. 2. Войдя в комнату Базарова, ей стало страшно. II вариант. 1. Подъехав к дому Собакевича, лакей провел Чичикова в комнату своего хозяина. 2. Произношение звонкого согласного изменяется, попадая на конец слова.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; •способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргонизмы) и просторечие, литературный русский язык как высшая, образцовая форма национального языка, объединяющая кодифицированный литературный язык и разговорный язык, причины появления речевых ошибок под влиянием конкурирующих с литературным языком разновидностей национального языка;
15.	Понятие о фонетической позиции (сильная и слабая). Фонетическая транскрипция	Русистика на современном этапе. Взаимосвязь единиц языка разных уровней.	Упр. 1, ответить на вопросы (пункт 1), написать сочинение на тему «Три главных слова в моей жизни».	Учебник В.В.Бабайцевой, §8, прочитать. Упр. 54, ответить на вопросы. 1. Назовите разделы науки о языке. Что изучается в этих разделах? 2. Назовите авторов учебников по русскому языку. 3. Назовите словари русского языка и их авторов. 4. Какие словари есть у вас дома. Произведите морфемный и словообразовательный анализ слова входящие. Записать лингвистические термины с греческими корнями logos, orthos, morphé, gramma, graphō, phōné. Что означают эти корни? Упр. 1, прочитать, произвести анализ текста по плану (см. 436 – 438).	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и до-полнительной информации);	Уметь: различать диалектизмы, жаргонизмы, просторечие, распознавать речевые ошибки разного типа и исправлять их, составлять словарную статью по образцу в толковом словаре.
16-17	Ударение как фонетическая единица. Интонация	Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков.	Упр. 267, составить слова из звуков, если нужно, изменив их порядок. Записать составленные слова в соответствии с правилами орфографии. Произвести фонетический разбор одного слова. Упр. 269, подобрать и записать слова, рифмующиеся со словами морозы, ветерок, серебристый, создавать. Ответить на вопрос: о каком слове-рифме к слову морозы говорит А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин»?	Учебник В.В.Бабайцевой. Повторение фонетики (с. 270): беседа по вопросам: 1. Что изучает фонетика? 2. Какие фонетические единицы языка вы знаете? 3. Расскажите о звуках русского языка (гласных и согласных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих). 4. Какова роль букв е, ё, ю, я? 5. Какие орфографические правила тесно связаны с фонетикой? Почему? Энциклопедия «Русский язык»: знакомство с термином фонема как кратчайшей линейно выделяемой языковой единицей, представленной в речи рядом чередующихся звуков, обусловленных фонетическими позициями, и служащей для отождествления (например, в формах местоимения мой, моя, моего) и различения слов (например, том, дом, сом). Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 264, дополнить ряды слов, ответить на вопрос: в каких позициях буквы я, ю, е, ё обозначают два звука, в каких – один гласный звук и мягкость предшествующего согласного? Упр. 268, записать данные слова, заменив буквами запись звуков. Составить с ними словосочетания или предложения. Ответить на вопрос: почему в произношении эти слова совпадают? Упр. 271, подобрать рифмы к формам слов своего, лень, синица, поётся, записать рифмующиеся пары, составить четверостишье, используя полученные рифмы. Упр. 272, прочитать отрывок из стихотворения М.И. Цветаевой, ответить на вопрос: какую роль в поэзии играют звуки? Упр. 274, составить небольшой рассказ, в котором словами с шипящими звуками можно передать звуковые впечатления от поездки в лес. Тема рассказа может быть другой.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: смысл понятий: языковая норма, кодификация нормы, нормативность как отличительная особенность русского литературного языка;
18.	Орфоэпия. Произносительные нормы современного литературного языка и культура речи. Ударение в орфоэпии	Ударение в русском языке. Логическое ударение.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 16, прочитать, найти в тексте обращения и выписать их. Выделить логические ударения в восклицательных предложениях. Найти непонятные для себя слова, выписать их, найти их объяснение в словарях.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 122, списать слова, обозначая место ударения. Упр. 124, обратить внимание на место ударения в выделенных словах. «Говори правильно»: обеспéчение, приобретéние, изобретéние. Упр. 126, записать под диктовку, обозначая место ударения, подчеркнуть грамматические основы. Учебник А.И.Власенков и Л.М. Рыбченкова, упр. 14, записать указанные словосочетания, объяснить, какая особенность русского ударения помогает справляться с трудностями при написании безударных гласных в слове? Прочитать вслух следующие предложения, выделив интонацией отмеченные слова: 1) Мы изучаем русский язык; 2) Мы изучаем русский язык; 3) Мы изучаем русский язык. Рассказать о логическом ударении.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;	Уметь: пользоваться различными словарями грамматических трудностей русского языка для получения информации о языковой норме, оценивать собственную и чужую речи с точки зрения правильного употребления языковых норм, редактировать предложения в соответствии с литературной нормой, соблюдать нормы литературного языка в речевой практике.
19-20	Понятие вариативности. Младшая и старшая нормы	Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительные функции интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 517, подготовить выразительное чтение стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза», отметить интонационные особенности данного текста.	Целостный интонационно смысловой анализ текста и подготовка к выразительному чтению басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Задания: 1. Прочитайте басню про себя. На какие две части она делится? Каким тоном должна читаться каждая из этих частей? Как отделить голосом одну часть от другой? 2. Обратите внимание на границы между предложениями в авторской речи на протяжении всей басни. Каковы эти предложения по цели высказывания? 3. Соотнесите интонацию каждой фразы в авторской речи со знаками препинания. Какая интонация должна соответствовать запятым, двоеточиям? С какой целью поставлено тире в двух предложениях и какая интонация должна при чтении ему соответствовать? 4. С какой интонацией должны быть произнесены предложения в прямой речи? Что передает в них восклицательная интонация? 5. Выделите в каждом предложении слово, на которое в соответствии с содержанием басни падает логическое ударение. 6. Какие слова в авторской и прямой речи могу быть для большей выразительности выделены путем протягивания гласного звука? 7. Прочитайте басню целиком сначала про себя, а затем вслух, стараясь читать достаточно громко и отчетливо, передавая голосом все отмеченные выше особенности интонации. Коллективное обсуждение чтения текста с точки зрения правильности и выразительности интонации. Прослушивание записи на магнитофон (или в исполнении учителя), оценка чтения читавшим.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и до-полнительной информации);	Знать / понимать: что языковая норма по характеру функционирования и развития стабильна и системна и вместе с тем изменчива и подвижна, по степени обязательности различают строго обязательные (императивные) и не строго обязательные (вариантные), общеязыковые (с вариантами) и ситуативные (стилистические);
21.	Особенности произношения заимствований	Орфоэпически (произносительные) и акцентологические нормы. Роль орфоэпии в устном общении.	Вопросы для повторения: 1. В чем особенности словесного ударения в русском языке? 2. В чем особенности ударения в том иностранном языке, который вы изучаете в школе? Является ли оно подвижным или разноместным, как в русском языке? Докажите.	Учебник В.В.Бабайцевой, §25, прочитать, составить конспект параграфа. Для информации «Новый орфографический словарь – справочник русского языка» (издательство «Русский язык», 2002 г.). Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 10, произнести правильно слова, проверить себя по орфоэпическому словарю, указать в словах под цифрой II произносительные варианты. Упр. 11, произнести скороговорки, объяснить, почему для тренировки правильного четкого произношения актеры используют скороговорки. Записать в транскрипции слова: боа, отель, какао, радио, поэт, сонет, ателье, кодекс, кафе, Шопен. Сверить по орфоэпическому словарю, отметить, в чем особенности произношения иностранных слов. Определить, в чем разница в употреблении следующих мужских и женских имен и отчеств: 1) Михаил Иваныч, садись, пожалуйста. – «Вечер, посвященный памяти Федора Ивановича Шаляпина. 2) Александр Александрович. – Сан Саныч. 3) Марья Андреевна. – Марья Андревна. – Марья Патрикеевна. – Марья Валерьевна.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основ-ной мысли; основной и до-полнительной информации);	Уметь: различать языковые нормы и правильно употреблять их речевой практике.
22.	Территориальные варианты литературного произношения. Орфоэпические словари	Диктант с грамматическим заданием	Подготовиться к повторению изученного по теме «Лексика», сделать устное сообщение о лексическом богатстве русского языка.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 3, записать текст под диктовку учителя и выполнить следующие грамматические задания: 1. Произвести фонетический разбор слов: I вариант: сделали и грустью; II вариант: наши и ущелья 2. Расставить ударение в словах: дотоле, отчасти, разнозванные, органа. 3. Записать 2 – 3 слова I вариант – с закрытым слогом; II вариант – с открытым слогом.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);	Знать / понимать: что понимается под экологией слова, какие проблемы экологии русского языка актуальны на современном этапе, какие уровни языковой системы наиболее чутко реагируют на изменения, происходящие в обществе, какие изменения в русском языке происходят под действием «внешних» стимулов, а какие напрямую не связаны с внешними воздействиями, зависят в основном от внутренних объективных законов развития языка;
23.	Русская графика	Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 255, в периодической печати, в передачах по радио и телевидению определить заимствованные слова, которые, возможно, кажутся избыточными в современной русской речи. Найти для этих слов соответствующие русские слова. Упр. 258, полистать толковый словарь, ответить на вопрос: на какие буквы мало русских слов? Почему? Упр. 259, прочитать словарик некоторых слов и словосочетаний, встречающихся в СМИ.	Повторение изученного по теме «Лексика»: беседа по вопросам и устное сообщение о лексическом богатстве русского языка (см. учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 20). Упр. 30, выписать из стихотворения все слова, обозначающие понятие судна, лодки, указать общие признаки всех этих слов, объяснить их лексическое значение (каждого в отдельности). Проверить себя по словарям (толковому, этимологическому и словарю иностранных слов). Упр. 29, определить, у каких слов окончания имеют одинаковое грамматическое значение. Какое именно? Найти слова с одинаковым лексическим значением. Записать слова в две колонки. Дополнительное задание к упр.: составить две группы слов – с одинаковым лексическим и одинаковым грамматическим значением. Дать им характеристику. Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 250, прочитать отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», ответить на вопросы: из каких языков А.С. Пушкин включает в текст романа слова и выражения без перевода? Чем поэт объясняет это? Какие из слов вошли в активный словарь русского языка? Какие слова не стали общеупотребительными? Каких слов больше? О чем это говорит? Какие заимствованные слова даны в тексте романа курсивом? Почему?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;	Уметь: оценивать качество хорошей речи, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников, применять в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка.
24.	Краткие сведения из истории русской орфографии и графики	Многообразие значений слова, основные и производные значения слова. Роль полисемии в русской речи.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 324, выписать из толкового словаря два однозначных и два многозначных слова, у которых указано больше четырех значений. С одним из них составить предложение, записать его. Обозначить в словах все морфемы.	«Русский язык. Энциклопедия» / Гл. ред. Ю.Н.Караулов, статья «Полисемия», прочитать, подготовить устное сообщение о многозначности слов русского языка. Работа с толковым словарем: полистав его, ответить на вопрос: каких слов больше в русском языке – однозначных или многозначных? Чтение и комментарий словарных статей о сущ. стена и тень, выявление прямых и ассоциативных связей между значениями данных слов (каждого в отдельности). Записать предложения под диктовку учителя, определить различия в значениях слова свет: Чуть свет – уж на ногах, и я у ваших ног. – Хотел объехать целый свет и не объехал сотой доли. Как называется это явление в русском языке?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Знать / понимать: современные нормативные словари русского языка, справочники и пособия;
25.	Реформы орфографии. Орфографические словари	Омонимы лексические и грамматические, полные и частичные.	Выписать из художественных произведений предложения с разновидностями омонимов, охарактеризуйте их (5 – 6 предложений).	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 24 – 25, прочитать материал об омонимах, составить и записать таблицу «Признаки омонимии». Найдите в следующих предложениях омонимы и дополните ими таблицу: Он у нас часок посидел. Он совсем поседел от горя. Туристы посетили замок XVII века. Дверь заперта на замок. Будет вам по калачу. Не болтайте, а не то поколочу. Упр. 39, ответить на вопросы: можно ли вне текста определить лексическое значение слов и их морфологические признаки? Какие варианты лексического значения возможны при анализе данных слов? Составить пары с омоформами и записать. «Словарь омонимов русского языка» О.С.Ахмановой, прочитать и прокомментировать словарные статьи о сущ. рейд и колкий. Индивидуально-авторская омонимия: гусар – птичник, работник гусиной фермы; дерюга – зубной врач; доходяга - победитель в спортивной ходьбе и т.д. Игра слов: Души прекрасные покровы – от глагола душить? С огнем Прометея – от глагола согнуть? Но с пламенной, пленительной, живой – нос пламенный?	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Уметь: извлекать из словарей, справочников и пособий необходимую информацию, пользоваться ими при подготовке рефератов, докладов, устных сообщений, учебных проектов.
26-27	Контрольный диктант. Тест	Синонимика русского языка. Градация. Роль синонимов в русской речи.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 325, найти в предложениях слова-синонимы, найти другие примеры из художественных произведений и записать их. «Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов, прочитать статьи «Антонимия» и «Антонимы», подготовить устное сообщение об антонимах.	Учебник В.В.Бабайцевой, §§35 – 38, прочитать, сделать конспект параграфов (задание дается группам). Подготовить устное сообщение о синонимии русского языка. Упр. 43, прочитать стихотворение Б.Заходера (упр. 30) и ответить на вопрос: можно ли сказать, что все слова, названные в тексте, являются синонимами? Если да, то какими? Упр. 44, прочитать, записать предложения, найти в них синонимы, указать их вид, прокомментировать употребление синонимов-дублеров: грусть – тоска, путь – дорога. Ответить на вопрос: где используется такой прием? Сделать вывод. С. 29, прочитать теоретический материал о градации. Упр. 45, прочитать предложение, выписать синонимы, располагая их по принципу градации. Составить схему данного предложения. Сверить по словарю синонимов, все ли слова синонимического ряда присутствуют в нем. Записать следующие предложения: Земля имеет круглую форму. У Земли круглая форма. Доказать, что в них есть синтаксические синонимы.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
28.	Орфография и культура речи. Назначение орфографии как науки о правильном написании текста. Орфографические нормы	Антонимы. Семантика антонимов. Концептуальные антонимы. Роль антонимов в русской речи.	Найти в произведениях художественной литературы (стихи, проза) и записать примеры использования: а) антонимов; б) антитезы; в) оксюморона. Указать, что хотел подчеркнуть автор, используя выразительные средства языка.	Устное сообщение об антонимах. Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 327, найти в предложениях антонимы, ответить на вопросы: какие синтаксические функции выполняют антонимы? Какую роль они играют в построении предложения? Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 49, подобрать антонимы к многозначным словам. Упр. 50, закончить пословицы и поговорки, подбирая по смыслу вторые их части. Выписать антонимические пары. Записать несколько пословиц, выделить в них грамматические основы. Определить, какие это предложения: простые – сложные, односоставные - двусоставные. Упр. 51, найти антонимы в данных текстах. Определить, какие из них языковые, какие – контекстуальные. Раскрыть их стилистическую роль. Записать следующие предложения: 1) Ты и убогая, ты и обильная, ты и могуча, ты и бессильная, матушка-Русь. 2) Вы смотрели фильм «Плохой хороший человек»? 3) Где начало того конца, которым оканчивается начало? Указать, какие средства выразительности использованы в них и с какой целью.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.	Знать / понимать: что представляет собой языковая система на современном этапе, как связаны между собой единицы языка разных уровней;
29.	Принципы русской орфографии	Паронимы, их классификация по словообразовательной и семантической структуре. Назначение паронимов.	Выписать из драмы А.С.Пушкина «Борис Годунов» отрывок от слов «Я думал…» до слов «стройный стан». Определить, с какой целью поэт ввел в речь царя паронимы. Подготовить устное сообщение на тему «Происхождение лексики русского языка».	«Русский язык. Энциклопедия» / Гл. ред. Ю.Н.Караулов, прочитать статьи «Паронимы» и «Парономазия», записать опорный конспект, подготовить устное сообщение о паронимах. Тестовые задания типа А в формате ЕГЭ. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 55, с каждым из существительных, приведенных в скобках, составить словосочетания с согласующимися по смыслу прилагательными – паронимами. Проверь себя: как сказать одеть или надеть очки; поставить свою роспись или подпись; у кассы стоят командировочные или командированные; встать или стать на цыпочки? Сверить по словарю (в случае затруднения).	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Уметь: производить лингвистический анализ текста.
30-31.	Разделы русской орфографии: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные, раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв;4) правила переноса и графического.	Лексика исконно русская и заимствованная. Группы исконно русских слов. Особенности использования иноязычной лексики в русской речи.	Учебник В.В. Бабайцевой, с. 159 – 161, прочитать, запомнить. Ознакомиться с «Толковым словарем иноязычных слов» Л.П.Крысина. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 64, прочитать текст и определить происхождение выделенных	Устное сообщение на тему «Происхождение русской лексики», составление и запись одноименной таблицы. Учебник А.И. Власенкова и Л.М.Рыбченковой, с. 35 – 36, изучить теоретический материал. Прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Пророк», найти в нем старославянизмы, определить их роль в тексте. Упр. 61, к данным старославянизмам подобрать соответствующие русские слова. С. 36 – 37, прочитать, рассказать, из каких языков вошли слова в русский язык, назвать их отличительные признаки, в какой речи они уместны. Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.Г.Белинского «Охота пестрить речь иностранными словами без нужды, без достаточного основания, противна здравому смыслу и здравому вкусу»? Упр. 62, определить происхождение слов, записать их по группам: а) исконно русские; б) старославянского происхождения; в) заимствованные. Проверить по толковому словарю и словарю иностранных слов. Составить словосочетания со словами земля, среда, так чтобы эти слова были употреблены с разным лексическим значением. Подобрать фразеологизмы со словами сестра, опера. Прочитать отрывок из «Оды на день восшествия на престол Елизаветы Петровны, 1747 года» М.В.Ломоносова от слов «царей и царств земных…» до «На целый запад и восток», выписать из текста старославянизмы, подобрать к ним однокоренные русские слова, определить, с какой целью Ломоносов ввел такое количество старославянских слов. Какую роль они играют в тексте? Выписать исконно русские слова.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Знать / понимать: классификацию фонетических единиц русского языка, смысл понятий звук речи и фонема, какие функции выполняет фонема;
32.	Трудные случаи правописания слов.	Активный словарь и пассивный словарь русского языка. Группы слов пассивного запаса: слова устаревшие (историзмы и архаизмы) и новые (неологизмы). Термины науки. Религиозная лексика.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 225, прочитать, произвести анализ текста, определить тему, тип речи, стиль, ключевые слова, средства связи частей текста, синтаксические, морфологические, лексические, морфемные и словообразовательные особенности.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 40, прочитать. Учебник В.В.Бабайцевой, с. 151 – 152, прочитать. Ответить на вопросы: 1. Чем отличается активный словарь от пассивного? 2. Как вы понимаете смысл слов А.И.Солженицына: «Лучший способ обогащения языка – это восстановление прежде накопленных, а потом утраченных богатств»? 3. Как переосмысливается устаревшая лексика в современном русском языке? Приведите примеры. 4. Расскажите, как входят в речевой обиход термины науки. Приведите пример. 5. Какую роль играют библеизмы? Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 221, прочитать эпиграмму С.Я. Маршака, ответить на вопросы: какое значение имеет знание истории языка для понимания его современного состояния? В каких случаях этимология помогает запомнить современные написания слов? Приведите примеры. Упр. 222, записать слова. современного русского языка, которые имеют общий корень со словом архаизм. Упр. 223, найти в предложениях архаизмы. Какие из архаичных слов можно назвать историзмами? Упр. 233, объяснить значение лингвистических терминов. При затруднении можно обратиться к словарю. Упр. 237, определить, какое значение имеют следующие библеизмы. Рассказать о происхождении известного библеизма. Упр. 238, составить текст, используя одни – два библеизма. В каком стиле следует его писать?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Уметь: различать звуки речи и фонемы, производить фонетический разбор.
33-34.	Повторение орфографии.	Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Диалектизмы как периферийная группа лексики.	Привести примеры из лексики современного русского языка, подтверждающие высказывание академика В.В.Виноградова: «Изменения словарного состава языку главным образом сводятся к трем процессам: 1) к пополнению существующего словаря новыми словами и выражениями; 2) выпадению из словарного состава, иначе отмиранию, устаревших слов; 3) изменению значений у ряда слов и выражений.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 228, записать в два столбика слова с корнями голос- и глас-. Ответить на вопросы: какая разница есть в лексическом значении слов, стилистической окраске и сочетаемости с другими словами? Какие слова не имеют пары? Работа с «Толковым словарем русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: чтение словарной статьи о глаголе смотреть. Упр. 229, познакомиться с синонимами к глаголу смотреть, прочитать стихотворение М.И.Цветаевой «Лучина», ответить на вопросы: с какой целью поэт использует в нем архаичные формы от глагола зреть? Что означает слово днесь? Каково его происхождение? Какую функцию выполняет данное слово в тексте? Упр. 230, определить стилистические различия у форм глаголов верить и веровать. §50, прочитать. Упр. 239, прочитать текст, найти в нем противоречивые оценки В.И. Далем живой русской речи. В какой ситуации, по мнению В.А. Жуковского, могла прозвучать эта фраза, чтобы она была понятна? Определить, какие слова употребляются при втором способе – слова общенародной русской речи или диалектизмы? Написать сочинение-миниатюру о значении слов: в чем их сходство и различия? Использовать один из вариантов: 1. Всякий и каждый. 2. Свой и родной.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Знать / понимать: ударение как способ образования фонетически целостного сегмента высказывания, что русское ударение разноместное, т.е. оно может падать на любой слог, и подвижным, т.е. не привязанным к определенной морфеме в слове, роль логического ударения в речи;
35.	Совершенствование орфографических навыков	Фразеологизмы как устойчивые словосочетания. Идиомы и фразеологические сочетания, их основные признаки. Происхождение фразеологизмов. Национальная специфика русской фразеологии.	Упр. 86, прочитать фразеологизмы. Ответить на вопросы: почему они написаны не по-русски? Переводятся ли они? Что обозначают? Из какого языка заимствованы? Составить с ними предложения. При затруднении обращаться к словарю В.П.Сомова «По-латыни между прочим»: Словарь латинских выражений (М., 1992) и к словарю иностранных слов. Упр. 92, сравнить фразеологизмы: в чем их различие? В каких ситуациях они употребляются, как характеризуют говорящего или того, о ком идет речь? Упр. 93, подготовить сообщения о 3 – 4 фразеологизмах.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 47 – 49, прочитать, подготовиться к повторению изученного в разделе «Фразеология». Вопросы для повторения: с. 49. Упр. 77, прочитать, найти в предложениях фразеологизмы, подчеркнуть их как члены предложения, сделать вывод об их грамматической функции. Упр. 78, прочитать, определить происхождение фразеологических оборотов, дать их толкование. Упр. 80, определить, на сколько групп по значению можно разделить данные фразеологизмы. Переписать их по группам. Упр. 82, составить предложения, в которых каждое из приведенных ниже выражений являлось бы сначала свободным сочетанием, затем – фразеологическим оборотом. Подчеркнуть фразеологизмы как члены предложения. Упр. 85, записать фразеологизмы, группируя их по стилистическому признаку. Упр. 88, подобрать и записать фразеологизмы со словами голова, рука, глаза, один, семь (как можно больше). Упр. 89, к данным фразеологизмам подобрать и записать фразеологизмы-синонимы. Упр. 90 (устно), к данным фразеологизмам подобрать фразеологизмы-антонимы. Упр. 95, записать пословицы и поговорки, распределяя их по тематическим группам. Охарактеризовать их ритмику. Найти неполные предложения и объяснить знаки препинания в них. Сообщение о фразеологизмах: их значение и происхождение. С. 54, познакомиться с порядком лексико-фразеологического анализа текста.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Уметь: расставлять ударение в словах, использовать литературные ударения в речевой практике.
36.	Контрольный диктант. Тест			Контрольный диктант с тестовым заданием	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Знать / понимать: интонацию как совокупность просодических характеристик предложения: тона, качества голоса, громкости и др., а также специфических смысловых характеристик высказывания: целевых (тип вопроса, утверждения, побуждения), коммуникативных (тип ремы, данное / новое), модальных (та или иная оценка сообщаемого) и т.д., роль интонации в членении текста на предложения и синтагмы и указании на положение частей внутри целого;
37.	Лексика. Слово как единица языка. Значение слова	Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения.	Прослушать (по радио или телевидению) речь спортивного комментатора и прокомментировать ее с точки зрения точности словоупотребления.	Учебник В.В.Бабайцевой, §26, прочитать. Работа с «Толковым словарем русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой (обращается внимание на стилистические пометы). Упр. 128, найти «лишнее» слово, объяснить, почему оно лишнее. Упр. 129, прочитать, ответить на вопросы: какое значение существительного слово подсказывает сопоставление данных названий? Какими близкими по значению словами и выражениями можно было бы его заменить? Перечислить названия произведений, построенных по такому же образцу. Упр. 133, подобрать к словам паронимы, составить с ними словосочетания или предложения. Знакомство с правкой в черновике повести А.С. Пушкина Дубровский: Члены (суда) встретили его (Троекурова)с изъявлениями [глубокого уважения, глубокой преданности]глубокого подобострастия. Почему автор выбрал именно слово подобострастие? Исправить лексические ошибки в следующих предложениях: Как хорошо вернуться в родные пенаты! Напишите свою автобиографию. И стоят наши дальневосточные березки в своем подвенечном сарафане. Вы видите на экране Гаврилова в красивой комбинации. Пропедевтическое знакомство с эвфемизмами и анахронизмом.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;	Уметь: соблюдать основные требования к интонационно правильной и выразительной речи, использовать пунктуационные умения и навыки.
38.	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение. Метафора, метонимия, синекдоха	Лексическая синонимия и культура речи. Синонимические ряды. Разностилевые синонимы.	Упр. 185, вставить вместо точек слово из скобок. Мотивировать свой выбор. В СМИ найти выступления политических лидеров и общественных деятелей и указать в них речевые ошибки, ставшие причиной нелогичности высказывания.	Учебник В.В.Бабайцевой, §35, комментированное чтение параграфа, работа с таблицей «Разностилевые синонимы». Упр. 180, проанализировать употребление синонимов в отрывке, обозначающих красный цвет, определить, чем отличаются эти синонимы по значению. Определить тему текста, тип речи и стиль. Найти слова с прямым и переносным значением. Какова роль слов с переносным значением? Списать первое предложение и произвести его синтаксический анализ. Упр. 181, определить, какое слово синонимического ряда можно выбрать в качестве опорного. Упр. 183, к разговорным словам и выражениям подобрать стилистически нейтральные. Ответить на вопрос: какие слова образуют группы синонимов? Знакомство с правкой в черновике повести А.С.Пушкина «Дубровский». Описывая впечатление Дубровского от встречи с враждебно настроенным Троекуровым, вначале автор употребил такие слова: Заметил злобную улыбку своего противника, но потом два из них заменил синонимами: ядовитую улыбку своего неприятеля. Как это исправление повлияло на высказывание?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;	Знать / понимать: орфоэпию как
39.	Смысловые отношения между словами: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы	Морфемика как морфемный строй языка и как раздел языкознания. Морфемы связанные и свободные.	Упр. 286, списать текст, в знаменательных словах обозначить морфемы. Подготовиться к повторению о корнях и суффиксах.	Повторение изученного в разделе «Морфемика». Вопросы: 1. Что вы знаете о морфемике? 2. Какие вы знаете морфемы? 3. Что они обозначают? 4. Что выражает основа слова? 5. Что называют окончанием слова? Какое значение содержится в окончании? У каких словоформ обнаруживаются нулевые окончания? Какие группы слов не имеют окончания? Почему? Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 279, обозначить в словах морфемы, ответить на вопрос: к какой части речи относятся эти слова? Упр. 280, составить существительные по схемам. Упр. 282, составить глаголы по схемам. Упр. 285, обозначить в словах морфемы. Упр. 311, определить, в какие морфемы входит –ём в данных словах. Списать, обозначить в них морфемы. Разграничить их буквенный и звуковой состав тех случаях, когда –ём обозначает три звука. Упр. 318, обозначить исторические морфемы в данных словах, учитывая их этимологическое родство со словами, записанными в скобках. Упр. 293, предложить свои шутливые определения значения слов оптимист и пассимист. Записать их. В знаменательных словах обозначить морфемы. Определить часть речи.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	1) совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений и
40-41.	Лексика русского языка с точки зрения происхождения, сферы употребления и стилистической дифференциации	Морфемы корневые и аффиксальные. Синонимия и омонимия морфем. Непродуктивные аффиксы.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 288, составить деепричастия по схемам. Упр. 320, записать слова, включающие корни латинских и греческих слов, запомнить их написание.	Учебник В.В.Бабайцевой, с. 277, вопросы для повторения (4 – 8). Упр. 285, обозначить в словах морфемы, определить, к каким частям речи относятся эти слова. Упр. 287, составить причастия по схемам. Упр. 289, составить наречия, используя данные морфемы, ответить на вопрос: какое правило орфографии вы вспомнили, записав эти слова. Учебник А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, упр. 98, к данным словам подобрать однокоренные, чтобы в них чередовались три звука. Упр. 103, записать слова, группируя их по значению корня, определить омонимичные корни. Упр. 108, обозначить корень, к каждому слову подобрать и записать однокоренное слово с чередованием гласных или согласных в корне, графически объяснить написание. Упр. 116, обозначить основу и окончание в данных словах, объяснить орфограммы. Ответить на вопрос: какая разновидность орфограммы, встретившаяся в упражнении, не включена в формулировку задания. Сформулировать правило с более широким охватом написания о – е после шипящих и ц.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	2) раздел языкознания, изучающий функционирование таких норм и вырабатывающий произносительные рекомендации – орфоэпические правила, смысл понятия акцентологические нормы как нормы ударения в современном русском языке, допустимые варианты произношения и ударения;
42.	Культура речи. Лексические нормы. Важнейшие словари русского языка	Морфемы словоизменительные и словообразовательные	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 319, записать слова с суффиксами –изм-, -ист-. Упр. 316, образовать от числительных три и трое слова других частей речи. Обозначить в них морфемы, указать часть речи, произвести морфемный анализ 1 – 2 слов.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 303, выписать выделенные слова и обозначить их морфемный состав, охарактеризовать морфемы. Учебник А.И. Власенкова и Л.М.Рыбченковой, списать отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир», найти омонимические окончания у знаменательных частей речи и определить их грамматические значения. Найти формы одного и того же слова. Объяснить значение выделенных слов. Найти слова с чередующимися согласными в корне. Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 304, образовать с помощью суффикса –л- слова разных частей речи. Распределить слова по группам. Обозначить их морфемный состав. В каких случаях суффикс –л- выступает как словообразовательный, а в каких - формообразовательный. Знакомство с понятием субстантивация на примере слов: существительного операционная (название помещения) и прилагательного операционный (инструмент), произвести морфемный анализ одного слова.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Уметь: правильно произносить ударные и безударные гласные, согласные и сочетания согласных, некоторые грамматические формы, иноязычные слова, русские имена и отчества, владеть нормами ударения, работать с орфоэпическим словарем, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
43-44.	Лексикография. Важнейшие словари русского языка	Варианты лексем разных частей речи.	Записать словосочетания, включая в них нерусские имена, иноязычные фамилии, а также славянские, географические названия, сделать стилистический комментарий вариантных форм имен существительных. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 151, образовать от указанных прилагательных их краткую форму. Сгруппируйте их по способу образования краткой степени. Прослушать речь дикторов на телевидении, прокомментировать ее с точки зрения употребления вариантных форм различных частей речи. Сделать соответствующие выводы. Подготовиться к повторению изученного в разделе «Словообразование».	Стилистические варианты в формах рода некоторых существительных. Как сказать больная мозоль или больной мозоль, правая туфля или правый туфель? Почему? Различаются ли стилистически слова: жираф – жирафа, вольер – вольера, лангуст – лангуста? Определить стилистическую окраску слов, записанных парами: рельс – рельса, метаморфоза – метаморфоз, повидло – повидла. Подобрать к данным словам подходящие прилагательные: гарнитур – гарнитура, жар – жара, занавес – занавесь, определив значение существительных. Рассказать, как определить род несклоняемых существительных иноязычного происхождения. Привести примеры. Стилистический комментарий форм числа имен существительных. Записать предложения: К нему (анчару) и птица не летит, и тигр нейдет (П.). Бунтовщики потупили голову. Нет у меня времени по театрам расхаживать. В каком значении употребляются выделенные слова?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Уметь применять орфографические и пунктуационные правила, записывая текст под диктовку, производить фонетический анализ слов, соблюдать орфоэпические нормы.
45-46.	Фразеология	Система современного русского словообразования	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 315, составить слова разных частей речи с корнем –иск, используя различные приставки, суффиксы, окончания. Упр. 318, обозначить исторические морфемы в данных словах, учитывая их этимологическое родство со словами, записанными в скобках.	Учебник В.В.Бабайцевой, с. 277, вопросы для повторения словообразования (8,9,10). Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 55, вопросы 5 – 8, с. 64 – 65, повторить теоретический материал. Упр. 127, определить способ образования слов, обозначить в словах морфемы, к выделенным словам подобрать однокоренные, в том числе сложные, слова. Упр. 128, определить способ образования сложных слов. Упр. 129, как понимать данные слова, записать их, обозначить корни, где они есть. Дать толкование слов (письменно). Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 301, показать словообразовательную цепочку у данных слов. Упр. 303, ответить на вопрос: каким способом образованы выделенные слова, выписать их и обозначить морфемный состав слов. Упр. 306, образовать от глагола воротить новые глаголы приставочным (префиксальным) способом. Обозначить в них морфемы. Упр. 309, образовать по два наречия с разным лексическим значением с помощью приставок (префиксов) в-, до-, за-, из-(ис-), на-, с-. Записать слова в два столбика с учетом их правописания. Упр. 317, указать, от каких слов образованы слова позолоченный и позлащенный, записать их, показав стрелкой направление словообразовательного процесса, сделать словообразовательный анализ.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Допустима ли такая замена? От данных слов образовать формы именительного падежа множественного числа, выделяя окончания: доктор, профессор, кондуктор, директор, тополь, инженер. Сделать вывод о вариантах падежных окончаний. Определить, чем отличаются окончания в выделенных словах предложений: В лесу раздавался топор дровосека. Актер прославился исполнением главной роли в «Лесе» Островского. Обрати внимание: Представитель МИД заявил… (книжн.). Она работает в МИДе (разг.). Стилистические варианты кратких форм прилагательных. Как написать? Аркадию Кирсанову свойственен (свойствен) лиризм? Этот призыв своевремен (своевременен)? Проверить по словарю. Сообщение об использовании форм степеней сравнения прилагательных в речи. Определить, какие формы правильные: занят работой более важной или работой важнее, или работой поважнее; в более трудных случаях или в случаях труднее; от более осведомленного лица или от лица осведомленнее.	Знать / понимать: что изучают лексика и фразеология, что такое лексическое и грамматическое значение слова как основной единицы языка, активный и пассивный фонд лексики, в каких соотношениях находятся слова друг с другом, богатство лексики русского языка;
47.	Основные источники фразеологизмов	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Повторить изученное в разделе «Морфология».	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 134, записать текст под диктовку учителя. Определить способ образования слов: кровяно-красная, рубинчик, невидима, болотный, сверху; выделить в них морфемы.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Допустима ли такая замена? От данных слов образовать формы именительного падежа множественного числа, выделяя окончания: доктор, профессор, кондуктор, директор, тополь, инженер. Сделать вывод о вариантах падежных окончаний. Определить, чем отличаются окончания в выделенных словах предложений: В лесу раздавался топор дровосека. Актер прославился исполнением главной роли в «Лесе» Островского. Обрати внимание: Представитель МИД заявил… (книжн.). Она работает в МИДе (разг.). Стилистические варианты кратких форм прилагательных. Как написать? Аркадию Кирсанову свойственен (свойствен) лиризм? Этот призыв своевремен (своевременен)? Проверить по словарю. Сообщение об использовании форм степеней сравнения прилагательных в речи. Определить, какие формы правильные: занят работой более важной или работой важнее, или работой поважнее; в более трудных случаях или в случаях труднее; от более осведомленного лица или от лица осведомленнее.	Уметь: пользоваться словарным составом русского языка, различать лексическое и грамматическое значение слова, работать с толковыми словарями для определения, уточнения лексического значения слова, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования лексики с учетом конкретной речевой ситуации.
48-49.	Фразеологические словари	Классификация частей речи в русском языке. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 363, списать, раскрывая скобки. Подчеркнуть все члены предложения. Ответить на вопрос: какие синтаксические функции может выполнять имя существительное? Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 365, определить наклонение глаголов в тексте, списать, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. ответить на вопросы, как изменяются глаголы по временам, числам и родам. Привести примеры. Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 375, списать, определить, какими частями речи выражены в предложениях обстоятельства.	Учебник В.В.Бабайцевой, с. 293 – 294, вопросы для повторения. учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 67, 73 – 74, 81 – 82, 83 – 84, 88, 89 – 90, 92, повторить теоретический материал. Упр. 139, прочитать и записать текст, вставить недостающие знаки препинания. Указать автора и название произведения. Выбрать из данного текста 2 – 3 слова знаменательных частей речи и произвести их морфологический разбор. Выписать существительные по группам в зависимости от их лексико-грамматического значения: вещественные, конкретные, отвлеченные, собирательные. Упр. 140, определить род имен существительных. Назвать слова общего рода, составить с ними словосочетания или предложения в двух вариантах, имея в виду лиц женского и мужского пола. Упр. 142, списать, объясняя правописание падежных окончаний –е, -и у существительных. Упр. 149, образовать прилагательные от указанных слов, составить с ними словосочетания, употребив в значении качественных, относительных притяжательных (где это возможно). Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 351, определить, к каким частям речи относятся слова. Какие признаки слов необходимо учитывать при определении части речи? Доказать, рассуждая, что слово беловатый – имя прилагательное, а слово белизна – имя существительное. Упр. 355, ответить на вопросы: что может быть красной, зеленой и черной? Какой признак нужно указать, чтобы отличить ягоды смородины от рябины? Упр. 364, прочитать, определить, сколько глагольных форм в этом стихотворении, возвратных и невозвратных глаголов, глаголов несовершенного и совершенного вида, I и II спряжения, сколько глаголов имеют форму изъявительного, повелительного и сослагательного наклонения. Произвести морфологический анализ выделенных глагольных форм. Упр. 367, из букв, входящих в слово сообразительность, составить глаголы в форме инфинитивы (не менее 10), указать их спряжение. Упр. 371, указать, к какой группе по строению относятся числительные. Обозначить в них морфемы. Ответить на вопросы: у каких частей речи есть такие же окончания, как у числительных? Есть ли у числительных морфемы, характерные только для этой части речи? По каким морфемам можно узнать числительные? Упр. 372, произвести морфологический анализ числительных. Упр. 374, ответить на вопрос: какие числительные при склонении имеют только два окончания? Упр. 377, списать, подчеркнуть члены предложения, указать часть речи выделенных слов. Упр. 378, определить в предложениях синтаксическую функцию синонимических местоимений - числительных и фразеологизмов, обозначающих неопределенно большое количество кого-либо (чего-либо). Упр. 380, распределить слова, обозначая в них морфемы, по графам таблицы. Ответить на вопросы: какие слова вошли в русский язык из старославянского языка? Какие слова являются исконно русскими? Какова стилистическая окраска этих групп слов? Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 184, прочитать, указать название романа и его автора, найти деепричастия и деепричастные обороты, объяснить постановку знаков препинания при них. Выписать деепричастие и причастие, произвести их морфологический анализ, указать синтаксическую функцию этих слов.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;	Знать / понимать: многозначность, или полисемию, как способность слова употребляться в разных значениях, что такое основное и производное значение слова, семантическая связь между значениями многозначного слова, роль полисемии в русской речи;
50.	Контрольный диктант. Тест	Лексикология		Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);	Уметь: различать многозначные слова и омонимы, работать с толковыми словарями.
51.	Контрольный диктант. Тест	Грамматическая омонимия. Переход слов из одной части речи в другую.	Упр. 360, найти слова, имеющие функциональные омонимы. Для этого необходимо составить словосочетания или предложения.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 358, найти функциональные омонимы в словосочетаниях и предложениях, объединенных в группы. Упр. 359, с данными словами составить словосочетания или предложения, чтобы доказать, что эти слова входят в группы функциональных омонимов. Упр. 361, найти в предложениях слова, «изменившие своей части речи». Ответить на вопросы: от какой части речи образованы эти функциональные омонимы? Какие признаки первичной части речи сохранили они? Какие признаки новой части они приобрели? Какие синтаксические функции выполняют? выписать эти слова и обозначить их морфемный состав. Упр. 376, ответить на вопросы: к каким частям речи относятся выделенные функциональные омонимы? Какие синтаксические функции они выполняют? Чем отличаются прилагательные от наречий и слов состояния? Что общего у наречий и слов состояния? Почему их нельзя объединить в одну часть речи?	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: омонимию как звуковое совпадение разных языковых единиц, значения которых не связаны друг с другом, роль омонимов в русской речи, признаки омонимов, что такое индивидуально-авторская омонимия;
52.	Р. Р. Сочинение-эссе	Нормативное употребление форм слова.	Упр. 143, записать числительные словами. Тестовые задания типа А и В в формате ЕГЭ.	Учебник В.В.Бабайцевой, §27, повторить материал о морфологических нормах. Упр. 444, назвать морфологические нормы. Выписать примеры на каждый вид норм. Упр. 137, указать, какими словами можно выразить значение 1-го л. ед.ч. и мн.ч. у данных глаголов. Упр. 138, образовать формы повелительного наклонения от глаголов. Составить с образованными формами словосочетания или предложения и записать их. Упр. 140, сравнить два варианта при образовании краткой формы прилагательных. Какая форма предпочтительнее в современном русском языке? Почему? Упр. 141, прочитать словосочетания. Упр. 142, перестроить предложения в соответствии с литературной нормой.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Уметь: различать омонимы и многозначные слова, работать со словарями омонимов.
53.	Р. Р. Сочинение-эссе на основе предложенного текста публицистического характера	Морфолого-стилистические нормы	Подготовить устное аргументированное сообщение о разделах русской орфографии и основных принципах написания. Учебник В.В. Бабайцевой, § 54, изучить.	Отредактировать предложения с морфолого-стилистическими и другими ошибками, записать свой вариант стилистической правки. 1. Разработка этого месторождения является наиболее важнейшей задачей. 2. Грипп очень заразителен, его нельзя переносить на ногах. 3. В этом квартале мы стали выпускать пряники с именами новых сортов: «Шоколадные», «Российские». Они обладают отличительными качествами. 4. Необходимо прививать ребенку правила личной гигиены при обращении с животными. 5. Мастерской требуется 23 ножниц. 6. Туристы остались ночевать в селе Бородине. 7. На четырехсот шестидесяти избирательных участках все подготовлено ко встрече с избирателями. 8. Поезд прибыл на станцию согласно расписания. 9. Не успел прозвенеть церковный колокол, как народ двинулся к городской площади. 10. Встретивши товарища, мы разговорились. Примечание: Задание выполняется по вариантам.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: синонимию как тождество или близость значений разных по звучанию единиц одного языкового уровня (слов, морфем, синтаксических конструкций) с точки зрения семасиологии, разновидности синонимов, роль синонимов в русской речи;
54-55.	Морфемика. Классификация морфем	Разделы русской орфографии и основные принципы написания. Правописание корней.	§54 (повторить). Упр. 566, вспомнить и записать исконно русские слова, в корне которых есть безударные гласные, не проверяемые ударением. Работать со словарем. Упр. 577, списать предложения, вставляя пропущенные буквы.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 549, выписать из текста слова с пропущенными буквами, распределив их по видам орфограмм в соответствии с принципами русской орфографии (см. §54). Упр. 550, заполнить таблицу своими примерами. Устное аргументированное сообщение о разделах русской орфографии и основных принципах написания. Упр. 551, записать слова в два столбика: в первый столбик слова, соответствующие звуко-буквенному письму, во второй – не соответствующие. Во втором столбике обозначить морфемы, в которых есть орфограммы. Упр. 553, списать, обозначить морфемы, написание которых подчиняется принципу орфографии. Упр. 558, обозначить морфемы в парах. Можно ли считать эти слова однокоренными? Как называются такие корни? Упр. 559, записать слова в два столбика, объединив их по значению корней. Обозначить все морфемы. Упр. 561, списать, вместо точек вставить нужную букву. В скобках записать проверочное слово. Упр. 563, списать пары глаголов, обозначить в них морфемы и вставить пропущенные буквы. Какому правилу подчиняются эти написания? Упр. 565, ответить на вопросы: можно ли проверить в словах написание безударных гласных корня? По какому принципу слова объединены в четыре группы? Найти в каждой группе примеры исконно русских и заимствованных слов. Зависит ли написание этих слов от происхождения? Записать, расставить ударение. Упр. 567, вспомнить чередование гласных в корне. Продолжить ряды. Упр. 569, 570, списать слова, вставить пропущенные буквы, объяснить правописание орфограмм. Упр. 572, списать слова, вставить пропущенные буквы. Обозначить корни, рассказать о правописании этих корней. Упр. 576, записать под диктовку. Обозначить корни и условия выбора орфограмм в них.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Уметь: различать синонимы, сравнивать синонимические пары и синонимические ряды, определять роль градации в художественной литературе, работать со словарями синонимов в русской речи.
56.	Исторические изменения в структуре слов. Связь морфемики с этимологией	Правописание приставок	Упр. 586, подготовиться к словарному диктанту. Упр. 587, составить словосочетания или предложения с данными словами и записать их.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 579, рассмотреть таблицу и указать, сколько приставок в левом столбике. Сколько – в правом. Связное аргументированное сообщение о правописании приставок. Упр. 582, с приставками в-, раз-,из-, с- записать слова разных частей речи. Упр. 584, списать слова, распределяя по группам в соответствии с указанным значением. Вставить пропущенные буквы. Упр. 585, объяснить разницу в значении слов. Составить с этими словами словосочетания или предложения и записать их. Упр. 588, списать предложения, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Подчеркнуть грамматические основы предложения. Начертить схему 1-го предложения.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Знать / понимать: антонимию как противоположность значений языковых единиц одного и того же уровня языка (слов, морфем, синтаксических конструкций), семантические классы антонимов, смысл понятий антитеза и оксюморон, роль антонимов в русской речи;
57.	Исторические изменения в структуре слов. Связь морфемики с этимологией	Правописание ъ и ь. Употребление ъ как разделительного знака. Употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных и грамматических форм.	Упр. 595, списать слова с иноязычными приставками и заполнить их написание. Упр. 606, списать предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 593, записать четыре слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и мягкость предшествующего согласного. Записать четыре слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Рассказать о значениях букв е, ё, ю, я, ответить на вопрос: почему буквы ъ и ь называются разделительными. Упр. 594, заполнить таблицу словами, данными ниже. Определить, в какую графу нужно записать слова белое, синее, зеленеет, белеет, белье, заячья, овечья, синюю, веселее. Упр. 597, списать, обозначая буквенные и звуковые окончания слов. Упр. 599, вспомнить и записать существительные с ь после шипящих на конце слов. Кто больше? Упр. 601, образовать и записать следующие формы: роп.п., мн.ч. от существительных 2-е л.ед.ч., изъяв. накл. от глаголов, краткие прилагательные от полных. Упр. 604, распределить данные ниже слова по рубрикам. Упр. 586, запись слов под диктовку учителя.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Уметь: уместно употреблять антонимы в речи, подбирать антонимы к многозначным словам, отыскивать контекстуальные антонимы в текстах, работать со словарями антонимов.
58.	Словообразование	Правописание суффиксов	Упр. 611, распределить данные слова по графам таблицы. Упр. 618, подготовиться к диктанту.	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 607, образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами от данных слов. Связное аргументированное сообщение о правописании суффиксов –чик, -щик. Упр. 608, списать, вставляя пропущенные буквы. Упр. 610, списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Упр. 613, распределить данные слова по графам таблицы. Упр. 616, ответить на вопрос, в каких случаях раненый, крашеный, груженый и подобные слова следует писать с двумя нн в суффиксе? Сформулировать правило и привести примеры. Записать три словосочетания или предложения с данными словами. Упр. 617. Ответить на вопрос, влияет ли приставка не- на правописание отглагольных прилагательных? Привести примеры для иллюстрации. Упр. 619, обратить внимание на слова-исключения. Упр. 621, обозначить морфемы в слове будущий. Составить два словосочетания со словом будущее (причастие и существительное). Упр. 622, списать наречия, вставляя пропущенные буквы. Обозначить морфему. Определить, к какому разряду относятся эти наречия и какую синтаксическую функцию они выполняют.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;	Знать / понимать: паронимы как однокоренные слова, которые принадлежат одной части речи, имеют сходство в звучании, но различаются своими значениями, классификацию паронимов, смысл понятия парономазия;
59.	Способы словообразования: синхронический и диахронический взгляд	Правописание окончаний разных частей речи.	Упр. 623, списать текст, расставляя недостающие знаки препинания. определить его тему, тип речи и стиль. сделать орфографический разбор слов выкрашенные и расставлены.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 618, запись словосочетаний под диктовку учителя. Упр. 624, списать сочетания существительных с предлогами, вставляя пропущенные буквы. В скобках указать падеж имени существительного. Рассказать об употреблении предлогов с родительным, дательным и предложным падежами. Упр. 625, назвать два предлога, которые употребляются с тремя падежами: родительным, винительным и творительным. Составить и записать сочетания существительным с этими предлогами. Упр. 626, составить предложения, употребляя в них предлоги-антонимы: в-из, к-от, до-после, над-под. Упр. 628, составить предложения со словами выберите и выберете, напишите и напишете. Обозначить в этих глаголах морфемы. Упр. 627, списать, вставляя пропущенные буквы. В скобках указать спряжение глаголов.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Уметь: уместно использовать паронимы в речевой практике, определять их различия в семантике, в сочетаемости и в синтаксических связях, пользоваться словарем паронимов.
60.	Способы словообразования: синхронический и диахронический взгляд	Гласные о-е(ё) после шипящих согласных ж,ч,ш,щ.	Упр. 630, образовать существительные с оценочными суффиксами –ок-, -онк- (-енк-), -онок- (-енок-) от данных слов. Обозначить суффиксы. Упр. 641, подготовиться к диктанту.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 629, вспомнить и записать в таблицу слова, в корне которых после шипящих под ударением пишется ё или о. Рассказать о гласных о-е(ё) после шипящих ж,ч,ш,щ в корне слова. Привести примеры. Записать следующие предложения: Люди, тушившие пожар, получили ожоги. Я ожёг руку. Указать, почему разные гласные в словах ожог и ожёг. Упр. 631, образовать причастия от глаголов. Обозначить суффиксы. Подчеркнуть чередующиеся гласные. Упр. 633, распределить данные слова по рубрикам. Упр. 635, обозначить в словах. Упр. 637, распределить данные слова в два столбика, вставляя пропущенные буквы. Упр. 638, составить предложения со словами, помещенными в рамке. К какой части речи они относятся? Как определить это? Упр. 640, записать под диктовку. Проверить написанное. Записать слова иноязычного происхождения (типа жокей) и имена собственные (типа Печора), запомнить эти написания.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: лексику русского языка с точки зрения ее происхождения, основные группы исконно русских слов, особенности использования иноязычной лексики в русской речи;
61-62.	Способы словообразования отдельных частей речи	Слитные, дефисные и раздельные написания слов разных частей речи.	Упр. 649, списать предложения, раскрывая скобки. Подготовить устное аргументированное сообщение об употреблении и правописании не и ни с разными частями речи. Упр. 657, списать текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания. Определить тему текста, тип речи и стиль.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 641, записать под диктовку учителя. рассказать, с какими словами сочетаются наречия. Какие слова главные в этих словосочетаниях? С какими словами сочетаются существительные? Какие слова главные в этих словосочетаниях? Упр. 643, составить предложения со словами вóвремя и воврéмя, сначала и с начала. Указать, к каким частям речи относятся эти слова и доказать это. Упр. 645, ответить на вопрос, почему близкие к наречиям сочетания существительных с предлогами. Сформулировать правило. Упр. 648, запомнить написания слов. составить с этими сочетаниями предложения. Упр. 650, пункты 1,2,4, списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объяснить орфограммы. В последнем предложении подчеркнуть все члены предложения. Составить словосочетания или предложения, употребив в них слова: также – так же, итак – и так, опять-таки – таки, кое-кое. Устное аргументированное сообщение об употреблении и правописании частиц не и ни с разными частями речи. Упр. 652, найти в предложениях частицы и определить их разряд по значению. Упр. 655, расположить приведенные слова и словосочетания по алфавиту. Упр. 656, объяснить правописание не с различными частями речи. Подумать, каким принципом орфографии определяются эти написания. В сомнительных случаях обращаться к орфографическому словарю.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;	Уметь: отличать старославянизмы от русизмов, уместно использовать заимствованные слова, подбирать к ним русские синонимы, определять происхождение слов, пользоваться словарями иноязычных слов.
63.	Способы словообразования отдельных частей речи	Употребление прописных и строчных букв.	Записать названия (заглавия) книг, журналов, теле- и радиопередач, кораблей, поездов, исторических памятников.	Энциклопедия «Русский язык» / Гл. ред. Ю.Н.Караулов, прочитать статьи «Буква» (с. 56 – 57) и «Прописная буква» (с. 389), составить конспект. Рассказать об употреблении прописных и строчных букв. учебник В.В.Бабайцевой, упр. 677, прочитать текст. Выписать слова, записанные с прописной буквы. Объяснить написания. Определить, какую функцию выполняют прописные буквы в следующих словах: Большой Каменный мост (мост в Москве), Кузнецкий Мост (улица в Москве), Боровицкие ворота (ворота в Московском Кремле), Карские Ворота (пролив), Красное Село (город). Устное аргументированное сообщение об употреблении прописных букв в особом употреблении: местоимения Вы при вежливом обращении к одному лицу (в письмах, документах), имен, выражающих в особых со стилистической точки зрения контекстах «высокие» понятия (например, Любовь, Поступок и т.п.). Справедливо ли мнение Грота, что относительно употребления прописных букв «за правила все-таки многое остается решать такту и здравому смыслу»?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;	Знать / понимать: что такое активный словарь и пассивный словарь, группы слов пассивного состава, отличие историзмов от архаизмов, использование научных терминов и религиозной лексики в речи;
64.	Лингвистический анализ текста	Правила переноса.	Прочитать статьи в газетах и журналах, обратить внимание на соблюдение правил переноса слов, сделать выводы.	Устное аргументированное сообщение на тему «Правила переноса слов». Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 665, списать, вставить пропущенные буквы, разделить слова на слоги для переноса. Указать, как правильно: о-город или ого-род, ра-злив или раз-лив, прик-репить или при-крепить, искус-тво или искус-ство? Можно ли перенести слова моя, олень и подобные им? Почему? Упр. 586, записать слова под диктовку учителя.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Уметь: находить устаревшие слова в тексте, определять их значение, отличать историзмы от архаизмов, объяснять значение лингвистических терминов, библеизмов, определять их роль в речи.
65.	Морфология как учение о частях речи	Правила графического сокращения слов. Аббревиатура, ее структура. Роль аббревиации в речи.	Составить и записать предложения со следующими сложносокращенными словами: СНГ, НИМ, ООО («Импульс»), БАМ, ОРТ, США, МТВ. Сделать стилистический комментарий аббревиатур, имеющих варианты.	Учебник В.В.Бабайцевой, упр. 215, определить способ образования слов и выражений. Выделить сложносокращенные слова. Устное аргументированное сообщение о сложении слогов и начальных букв. От данных словосочетаний образовать сложносокращенные слова: Волгоградский государственный университет, сберегательный банк, атомная электростанция, электронно-вычислительная машина, универсальный магазин, юный натуралист, эскадренный миноносец, военный комиссариат, КамАЗ, заведующий кафедрой. Обратить внимание на правописание слов. Стилистический комментарий аббревиатур, которые употребляются двояко. Сравнить: работает в ТАССе (разг.) – по заявлению ИТАР-ТАСС (книжн.). Но: учиться в МИМО, реформа ЖКХ, обращайтесь в РКЦ и т.п. Вывод: склонение данных аббревиатур недопустимо.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Знать / понимать: лексику с точки зрения сферы употребления, стилистической окраски, что такое высокая и сниженная лексика, роль эмоционально и экспрессивно окрашенных слов в речи;
66-67.	Грамматическое и лексическое значение слова. Постоянные и непостоянные грамматические признаки	Трудности русской орфографии.	Тестовые задания типа А в формате ЕГЭ.	Лингвистический анализ трудных случаев русской орфографии: 1. Проверяемые безударные гласные. Сравнить следующие слова: абонемент – абонировать, аккомпанемент – аккомпанировать, ангажемент – ангажировать. Объяснить разницу в написании гласных о-и. Вставить пропущенные буквы в словах: посв…тить (фонарем), посв…тить (жизнь науке), прим…рять (платье), прим…рять (поссорившихся друзей), ум…лять (уменьшаьб значение чего-либо), ум…лять (упрашивать). Сделать вывод: для чего необходимо правильное написание проверяемых безударных гласных в корне слов, в устной речи совпадающих по звучанию. 2. Гласные после шипящих. Определить, какой частью речи являются слова: ожог (руки), поджог (дома), пережог (кирпича) и ожег (руку), поджег (спичку), пережег (кирпич).Можно ли правильно выбрать гласную в корне без поясняющих слов? 3. Приставки пре- и при-. Записать несколько близких по звучанию слов с приставками пре- и при-, в скобках указать поясняющие слова. Указать, от чего зависит написание омонимичных слов. Словарный диктант: Преамбула, президент, прецедент, претензия, претендент, причуда, приказ, престиж, препозиция, приговор, прелюдия, президиум, превалировать. Запомнить написание слов. 4. Правописание сложных слов. Записать, раскрывая скобки: (Пол)Франции, (пол)литровка, (пол) граненного стакана (пол) фруктового сада, (фото)съемка, (макро) элементы(генерал)майор, (экс) президент, (пол) второго, (химико) фармацевтический. Тестовые задания типа А в формате ЕГЭ. 5. Суффиксы имен прилагательных. Объяснить разницу в значении слов. Масляный – масленый, ветряный – ветреный. Составить с этими словами словосочетания или предложения и записать их. 6. нн и н в существительных и наречиях, образованных от страдательных причастий отглагольных прилагательных. Вставить пропущенные буквы. Воспита…ик, избра…ик, мороже…ое, муче…ик, труже…ик, свяще…ик, пута…ый, дела…о, нежда…о-негада…о. Сформулировать правило о правописании нн и н в данных существительных и наречиях. Обрати внимание! 1. Из двух форм ноль и нуль в терминологическом значении (особенно в косвенных падежах) преобладает вторая, например: равняется нулю. В устойчивых выражениях встречаются две формы: 1) ноль целых, в двенадцать ноль-ноль; 2) свести к нулю, абсолютный нуль. Прилагательные обычно образуются от формы нуль: нулевой меридиан. 2) лечь, ходить; скучаю по вам и скучаю о вас (по В.В.Бабайцевой); лечь, ходить, скучаю о вас (по М.Т.Баранову и др.).	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Уметь: различать стилистические оттенки слов, употреблять слова в соответствии с речевой ситуацией, работать с лингвистическими словарями.
68-69.	Система частей речи в русском языке	Исторические справки при изучении фонетики, состава слова и словообразования, частей речи, лексики, историзмы в теме «Общие сведения о языке»	Записать названия населенных пунктов Волгоградской области, сделать словарно-стилистическую работу. Из изученных художественных произведений выписать старославянизмы, подобрать к ним соответствия в современном русском языке.	Лекция учителя на тему «Исторические справки при изучении основных разделов русского языка». Запись основных ее положение в тетрадь. Отметить сходства и различия между одними и теми же словами: город – град, голова – глава, берег – брег, ошеломить – шлем, молоко – млекопитающие. Определить, относятся ли к полногласным сочетания оро, оло в таких словах, как до-род-ный, по-росль, по-лож-ить, пол-ов-ин-а, а также считаются ли сочетания ра, ла, ре, ле старославянскими по происхождению в словах брат, красный, грех, слава. Словарно-стилистическая работа: сравнить сходное значение слов (нрав – наров), дифференциацию значений (страна – сторона), различную стилистическую окраску (страж – сторож). Объяснить появление дуплетных форм в родительном и предложном падежах единственного числа: сахара - сахару, народа – народу, в отпуске – в отпуску, в лесу – о лесе. Определить смыслоразличительную функцию гласных в словах: стелю – стол, везти – возить, загореть – загар, расколоть – раскалывать. Записать слова с чередованием е – и – нуль звука, сделать исторический комментарий об изменении долгого и краткого звука и. Сделать этимологическую справку к словам: монах, карандаш, здание, кощей, завтра, компьютер, монитор, дисплей, менеджмент.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения	Знать / понимать: фразеологизм, фразеологическую единицу как общее название семантически несвободных сочетаний слов, которые не производятся в речи, а воспроизводятся в ней в узуально закрепленном за ними устойчивом соотношении смыслового содержания и определенного лексико-грамматического состава, структуру идиом и фразеологических сочетаний, происхождение фразеологизмов, источники фразеологизмов, национальную специфику русской фразеологии;
70.	Имена.	Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.	В тексте романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (т.2, гл. 23 «Объяснение Андрея Болконского с Наташей») найти и выписать отрывок с речевой ситуацией, когда ответ понятен без слов. Ответить на вопрос: почему безмолвная реакция точнее всего передает состояние персонажа? Упр. 207, составить текст-размышление на тему «Какое обращение могло бы стать общеупотребительным?»	Учебник В.В.Бабайцевой, §39, прочитать, законспектировать, подготовить устное аргументированное сообщение о культуре речи и качествах хорошей речи. Упр. 199, выписать из толкового и философского словарей определение слов культура и культурный. Записать свое определение термина речевая культура. Упр. 200, прочитать высказывание С.И.Ожегова, высказать свое отношение к определению термина культура речи, данному им. Произвести синтаксический разбор первого предложения. Устные аргументированные сообщения на темы: «Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается и человек в человеке как для других, так и для самого себя» (М.М.Бахтин) и «Виды и средства речевого общения». Упр. 203, объяснить смысловую разницу формул прощания с учетом ситуации их употребления и отношений между собеседниками. Написать тексты двух приглашений (официальное и неофициальное). Ответить на вопрос, чем они будут отличаться? Беседа по вопросам: какие невербальные средства могут быть эквивалентом речевых формул? В каких ситуациях общения удобнее поздороваться жестом или улыбкой? Когда жест возникает как необходимое дополнение речевому приветствию? Упр. 204, записать известные формулы приветствия. Рассказать, в каких ситуациях они уместны. Упр. 202, прочитать. Привести свои примеры богатства русского языка. расположить выделенные глаголы по шкале, первая точка которой обозначает начало действия (процесса), последняя – завершение его. Выписать глаголы и обозначить в них морфемы.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения	Уметь: находить фразеологизмы, определять их грамматическую функцию в предложении, значение фразеологизмов, подбирать синонимы, омонимы и антонимы к фразеологизмам, группировать фразеологические единицы по их происхождению, стилистическому признаку, распределять пословицы и поговорки по тематическим группам, производить лексико-фразеологический анализ текста, работать с фразеологическими словарями.
71.	Склоняемые части речи	Речевая ситуация и ее компоненты (говорящие и слушающий), их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства. Официальные и неофициальные ситуации общения.	Прислушаться к выступлениям общественных деятелей по телевидению и радио. Как вы считаете, в чем секрет их воздействия на слушателей? Написать небольшое сочинение-рассуждение об этом. Найти в газете интервью общественного деятеля.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 265, прочитать статью Д.С.Лихачева. с. 266, прочитать теоретический материал. Упр. 437, прочитать. Передать устно с собственными пояснениями и примерами главные мысли, выраженные в приведенном выше тексте об устном выступлении. С. 266 – 267, прочитать теоретический материал. подготовить советы кандидату в депутаты для публичного выступления, чтобы манера его речи была доступна для аудитории и эмоциональна. Подготовить рассказ о просмотренном фильме в двух вариантах, обусловленных ситуацией общения: 1. Рассказ, как выполнение учебной задачи на уроке литературы. Цель: убедить, что вы просмотрели данный фильм и ваше суждение о нем достаточно аргументировано. 2. Рассказ о понравившемся фильме. Цель: поделиться собственными впечатлениями, посоветовать посмотреть этот фильм. Упр. 443, рассказать, что вам чаще всего вспоминается, когда вы надолго отлучаетесь от дома, чтобы слушатели вам поверили, вместе с вами почувствовали красоту и значимость того, что волнует вашу душу, хотя, возможно, оно самое обычное, простое для постороннего глаза.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);	Уметь анализировать текст и языковые единицы, давать толкование слов, указывать их многоязычность, прямое и переносное значение, подбирать синонимы и антонимы к выделенным словам, находить пассивную лексику, стилистически окрашенные слова, фразеологизмы, определять их значение, стилистическую окраску, подбирать к ним синонимы и антонимы.
72.	Правописание склоняемых частей речи	Культура речи и ее основные аспекты.	Упр. 205, составить диалог, используя формулы приветствия, прощания или благодарности. Определить социостилистические характеристики следующих единиц речевого этикета: «Позвольте откланяться!; Приветствую вас от имени…; Пока!».	Работа над интервью общественного деятеля (политика, ученого, артиста и т.п.). Определить оригинальность зачина, концовки каждого ответа в ходе интервью, точность, ясность, содержательность, логичность речи. Указать тезисы, аргументы и выводы. Насколько эффективно воздействие сказанного в интервью на современную аудиторию? Записать коммуникативные синонимы, которые могли быть использованы в различных речевых ситуациях (например, прощания, встречи, благодарности и т.п.). учебник В.В.Бабайцевой, упр. 205, составить диалог, используя формулы просьбы (I вариант) и отказа (II вариант). определить с социолингвистической точки зрения следующие единицы речевого этикета: Доброго здоровьца!; Приношу свои глубокие извинения; Приветик!; Салют!; Кузьмич!; Ивановна!; Мать!; Отец!; Сынок!	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);	Знать / понимать: важное условие речевого общения – употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением, при этом необходимо учитывать особенности лексической сочетаемости слов друг с другом;
73.	Местоимение как лексико-грамматическая категория	Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи	Написать сочинение-рассуждение, опираясь на высказывание Д.С.Лихачева «Важнейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит…».	Словарно-лексическая работа: понятие красноречия как «умение говорить и писать красиво, убедительно и увлекательно» (по В.И.Далю в «Толковом словаре живого великорусского языка») и как «теория ораторского искусства» (в современных словарях). Что значит «теория ораторского искусства»? Учебник В.В.Бабайцевой, §39, прочитать высказывания классиков о содержательности речи, сравнить, сопоставить эти изречения, высказать свое мнение. Прочитать стихотворение А.С. Пушкина «Улыбкой ясной природа…» Определить, с помощью каких средств поэт добивается поразительной точности описания картины весны. Найти нарушения логических правил в следующих предложениях: В вазе лежали яблоки, груши, персики и фрукты. Язык героев Шолохова отличается от всех других героев. Проанализировать фрагменты (описание сада одним из героев) из «Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Н.В.Гоголя. Ответить на вопросы: в чем нелогичность речи героя? Какого эффекта тем самым добился писатель? Сделать стилистическую правку предложений, исключив двусмысленность: Учителю приходилось многое объяснять. Солнце закрыло облако. Иллюстрации к рассказам, которые были присланы на конкурс, исполнены мастерски. Прочитать отрывок из стихотворения (по выбору). Определить, с помощью каких художественно-изобразительных средств создается выразительность речи.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);	Уметь: уместно употреблять слова в тексте, создаваемом самим учащимся, подбирать синонимы и антонимы к слову, выбирать из синонимического ряда наиболее точное слово с учетом конкретной речевой ситуации, использовать синонимы как средства связи слов в тексте и как средство устранения тавтологии, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения, пользоваться толковыми словарями.
74-75.	Местоимение как лексико-грамматическая категория	Культура речи. Речевое общение. Текст.		Лингвистический анализ текста, тестовые задания к нему.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Знать / понимать: что о богатстве речи можно судить и по тому, как используются синонимы родного языка, чем отличаются слова в синонимическом ряду, за счет чего расширились синонимические ряды в последнее десятилетие;
76-77.	Правописание местоимений	Функциональные стили речи. Научный стиль, сферы его использования, назначение.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 202 – 204, прочитать. Упр. 358, привести из области интересующей вас профессии или профессии родителей термины, имеющие в других отраслях производства или других областях знания иное значение. Дать толкование приведенных слов-терминов, записать их в словосочетаниях.	Повторение изученного о функциональных стилях речи: понятие о ситуации общения (работа со схемой), характеристика стилей (работа с таблицей). Учебник В.В.Бабайцевой, §31, прочитать. Составить тезисный план. Упр. 156, прочитать памятку Д.С.Лихачева «Будьте осторожны со словами». Ответить на вопросы: согласны ли вы с тезисами Д.С.Лихачева? Какое положение кажется вам наиболее важным? Почему? Произвести синтаксический разбор первого предложения. Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 342, прочитать, составить тезисы на основе отрывков из статьи академика С.И.Вавилова «Михаил Васильевич Ломоносов» в книге «Люди русской науки». Определить тип речи, который представляет этот текст. Указать его признаки. Выписать слова-термины, группируя их в зависимости от области научных знаний. выполнить задания 4,5,6.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Уметь: подбирать синонимы к данному слову, обосновывать свой выбор, разграничивать синонимы по их принадлежности к функциональным стилям, по стилистической и эмоциональной окраске, анализировать употребление синонимов в образцовом тексте, изучать черновики писателей, работать со словарями синонимов.
78.	Глагол. Грамматические категории русского глагола	Основные признаки научного стиля. Лексические, морфологические и синтаксические его особенности.	Упр. 370, прочитать тексты, определить, к какому типу и стилю речи они относятся, указать в каждом тексте лексические, морфологические и синтаксические особенности.	Устное аргументированное сообщение об основных признаках научного стиля. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 210 – 211, 222, 224, прочитать об особенностях научного стиля, составить сложный план теоретического материала, сопоставить его со схемой в упр. 381. Упр. 369, прочитать. Определить стиль речи текста. Все слова распределить на три группы: а) общеупотребительные; б) общенаучные; в) специальные.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Знать / понимать: морфемику как морфемный строй языка, совокупность вычленяемых в словах морфем - минимальных значимых частей слов, и их типы; как раздел языкознания, изучающий типы и структуру морфем, их отношения друг к другу и к слову в целом, связанные и свободные морфемы, значение морфем;
79.	Глагол. Грамматические категории русского глагола	Разновидности научного стиля. Особенности научно-популярного подстиля.	Упр. 354, ознакомиться со структурой любого энциклопедического словаря, указать, какая информация содержится в ней, помимо значения термина. Подготовить устное сообщение об основных жанрах научного стиля, их композиционных особенностях.	Учебник с. 207, прочитать теоретический материал о подстилях, или разновидностях научного стиля. С. 207, прочитать теоретический материал об особенностях научно-популярного подстиля речи. Упр. 343, проанализировать текст из учебника по физике или химии (объем – 1 страница), выявить в нем признаки научного стиля (логичность, точность, отвлеченность, объективность). Указать синтаксические и лексические особенности предложений. Упр. 348, прочитать один из предложенных текстов. Определить, к какой разновидности научного стиля он относится. Подтвердить ответ анализом текста. Дать толкование слова, обозначенного цифрой 6. Выписать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне, записать проверочные слова. Произвести пунктуационный разбор сложного предложения.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: обозначать в словах морфемы, составлять слова по схемам, отличать морфемы от других языковых единиц, пользоваться морфемными словарями.
80.	Правописание глаголов	Основные жанры научного стиля. Словарная статья как разновидность научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации	Упр. 377, выписать из научно-популярных журналов, газет 10 – 15 новых терминов, относящихся к различным областям науки и техники. Указать способ их образования. Определить, из какого языка они заимствованы. Составить с ними словосочетания.	Устное аргументированное сообщение об основных жанрах научного стиля, их композиционных особенностях. Прочитать словарную статью Е.А.Земсковой «Окказионализмы» из «Энциклопедического словаря юного филолога». Выяснить, отвечает ли она требованиям, предъявляемым к научно-популярным текстам. Составить аннотацию к этой статье. Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 375, из подобранного текста (научно-популярного или научно-фантастического) выписать слова-термины, придуманные или используемые писателями-фантастами для наименования фантастических животных и растений, не существующих пока что наук, транспортных средств, одежды, продуктов питания, игр и т.п. Указать, как эти слова образованы. Найти характерные особенности, позволяющие отнести данный текст к научному стилю.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Знать / понимать: морфемы корневые и аффиксальные, корень как главную морфему слова, несущую основной элемент его лексического значения, аффиксы как морфемы, вносящие дополнительные, служебные значения – словообразовательные и грамматические, отличие корня от аффиксов, синонимические и омонимические морфемы, гнездо родственных слов;
81.	Глагольные формы – причастие и деепричастие	Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме. Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля.	Оформить устное (письменное) сообщение на лингвистическую тему.	Подготовка материала для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему (по выбору) «Морфологический принцип», «Знаки препинания- одно из важнейших средств письменной речи», «Монолог и диалог в публичных выступлениях», «Интонация и выбор знака препинания».	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: обозначать в словах морфемы, составлять слова по схемам, подбирать к слову однокоренные слова, находить синонимические и омонимические морфемы, непродуктивные аффиксы, применять орфографические правила в написании морфем, пользоваться морфемными словарями.
82.	Глагольные формы – причастие и деепричастие	Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 285 – 286, прочитать теоретический материал. Упр. 462, записать толкование слов, по данному определению найти соответствующий термин, дать толкование слов.	Учебник В.В.Бабайцевой, §32, прочитать сформулировать вопросы, на которые можно найти ответы в параграфе. Упр. 160, прочитать текст. Определить его стиль и жанр. указать признаки делового стиля, ответить на вопросы, какое значение имеет маркетинг? Когда оно появилось в русском языке? Составить текст заявления по образцу, данному в §32. Отметить признаки официально-делового стиля в статьях Конституции Российской Федерации (см. с.96).	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Знать / понимать: окончание как словоизменительную морфему, выражающую в словоформах русского языка значения рода, числа, падежа или лица и служащая для указания синтаксических отношений (согласования, управления) данного слова с другими словами предложения, смысл понятия субстантивация, приставку как словообразовательный аффикс, основную особенность приставки как словообразовательного средства, суффикс как словообразовательную и словоизменительную морфему, основную особенность суффикса как словообразовательного средства;
83.	Правописание причастий и деепричастий	Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.	Упр. 466, написать автобиографию с опорой на предложенную схему.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 289 – 290, прочитать. Упр. 463, написать заявление в приемную комиссию вуза (суза). Объяснить написание данных слов. Упр. 465, составить несколько деловых бумаг различного характера с опорой на схему. Прочитать подготовленные документы. Упр. 467, прочитать автобиографию С. Есенина и отрывок из автобиографии А.Твардовского. Ответить на вопрос, чем отличается текст служебной автобиографии от текста автобиографии литературной?	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: различать словоизменительные и словообразовательные морфемы, выделить их в словах, образовывать с помощью морфем новые слова и их формы, применять орфографические правила в написании морфем, производить морфемный анализ слов.
84.	Наречия и наречные сочетания	Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. Особенности речевого этикета в официально-деловой сферах общения.	В повести «Шинель» Н.В.Гоголя прочитать отрывок, повествующий о том, как Акакий Акакиевич переделывал один документ, в другой. О какой переделке документа идет речь? Как при этом меняется его жанр? Превратить жалобу в служебную записку. В Интернете найти образец резюме, составить аналогичное, благодаря которому руководство фирмы примет вас на престижную работу.	Прочитать фрагмент из романа «Обломов» И.А.Гончарова (гл. 8) от слов «Илья Ильич сел к столу и быстро вывел: «Милостивый государь» до слов «Он разорвал письмо на четыре части и бросил на пол». Назвать жанр деловой бумаги, которую сочинял Обломов. Составить и записать деловое письмо хозяину квартиры от имени Обломова. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 468, составить документ от имени дирекции вашего учебного заведения заведующему городской библиотекой с просьбой разрешить вам пользоваться фондами отдела редких книг для написания реферата по творчеству поэтов или писателей конца XIX – начала ХХ века. В конце документа указать, что школа несет ответственность за сохранность книг. Как будет называться этот документ?			Знать / понимать: грамотность речи состоит в правильном употреблении окончаний и суффиксов, у которых есть варианты, вариантные формы имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений и глаголов, от чего зависит выбор вариантов;
85.	Правописание наречий и наречных сочетаний	Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля.	Упр. 165, выбрать из газеты текст публицистического стиля. Назвать признаки данного стиля, указать образные средства языка, авторские знаки.	Учебник В.В.Бабайцевой, §33, прочитать, выделить новую информацию, составить сложный план, подготовить устное сообщение по нему на тему «Функции и признаки публицистического стиля». Составление тезисов. Упр. 163, прочитать «Сведения из истории публицистического стиля» (см. с. 103 – 106). Составить план раздела. Пересказать его по плану. Упр. 167, прочитать текст. Доказать его принадлежность к публицистическому стилю. Найти в тексте слова искусствоведческой тематики. Определить, какую роль они играют в тексте. Предложить свой вариант заголовка текста. Составить схемы предложений с однородными членами.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;	Уметь: распознавать варианты морфем, делать их стилистический комментарий, уместно употреблять в речи
86.	Правописание наречий и наречных сочетаний	Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж, рецензия, заметка. Путевой очерк.	С 255, прочитать теоретический материал. Прочитать рассказ «Свидание» из «Записок охотника» И.С. Тургенева. Выбрать художественные детали, создающие потрет Акулины и передающие ее внутреннее состояния. Записать их. Устно обрисовать портрет девушки.	Слово учителя об основных жанрах публицистики, их особенностях, требованиях к языковому оформлению подобных текстов. Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 248, 249, прочитать изучающим чтением, записать ключевые слова. Упр. 411, прочитать текст, озаглавить его. Доказать принадлежность текста публицистическому стилю. Выписать слова с орфограммой –тся, -ться в глаголах. С. 250, прочитать теоретический материал. Упр. 412, прочитать отрывок из путевого очерка В.Распутина. Определить, как соотносятся название, эпиграф и тема очерка. Ответить на вопрос: какие особенности языка текста дают возможность отнести его к публицистическому стилю?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо.	Знать / понимать: словообразование как раздел языкознания, изучающий способы образования слова на базе другого однокоренного слова (или слов) с помощью специальных средств, присущих языку, один из важнейших путей пополнения лексики новыми словами, морфологический и неморфологический способы образования слов, что представляет из себя словообразовательная цепочка;
87.	Служебные части речи	Портретный очерк. Особенности жанра.	Из романа «Война и мир» Л.Н.Толстого выписать эпитеты (вместе с главным словом), передающие выражение глаз и улыбку героев. Указать, в каких случаях возникают те или иные эмоциональные проявления, передаваемые через выражение глаз и улыбку.	Устное аргументированное сообщение на тему «Портретный очерк «Особенности жанра» с использованием описаний портрета Акулины и Виктора из рассказа «Свидание» И.С.Тургенева. Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 416, прочитать отрывок из очерка В.Лакшина об Ираклии Андронникове. Указать, какими средствами языка автор рисует характер своего героя. Ответить на вопрос: какова стилистическая роль однородных членов предложения в тексте? Упр. 424, сформулировать мысль, которая объединяет пословицы. Определить, можно ли их использовать при написании портретного очерка.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо.	Уметь: определять способы образования, образовывать новые слова от слов, которыми они мотивированы, составлять словообразовательную цепочку, производить разные виды анализа (этимологический, морфемный и словообразовательный), работать со словарями.
88.	Служебные части речи	Проблемный очерк. Особенности жанра.	Написать проблемный очерк на тему «Счастье – как я его понимаю?»	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 262, прочитать ознакомительным чтением. Упр. 428, вспомнить, что такое рассуждение, какова композиция текстов этого типа речи. Упр. 429, прочитать текст. Определить его тему и основную мысль (идею). Озаглавить статью, аргументируя свой выбор. Выписать и сгруппировать лексику, отражающую быт старой русской крестьянской семьи. Рассказать о правописании приставок, используя примеры из данного текста. Упр. 431, сформулировать 2 – 3 темы, актуальные для общества и для вас лично. Составить план или тезисы по одной из них.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Уметь записывать текст под диктовку учителя в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами языка, производить разные виды анализа.
89.	Правописание служебных частей речи (производные предлоги и союзы, правописание частиц)	Основы мастерства публичного выступления.	Подготовить устное сообщение на тему «Нужно ли совершенствовать свою речь?» Составить памятку «Как готовится к публичному выступлению». Выбрать тексты из газет.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 265 – 267, прочитать ознакомительным чтением. Упр. 437, передать устно с собственными пояснениями и примерами главные мысли, выраженные в приведенном выше тексте об устном выступлении. Упр. 438, дать свою оценку речи прокурора и речи известного в прошлом адвоката, защитника Ф.Н.Плевако, описанных в «Воспоминаниях» В.В.Вересаева. Определить, какой прием в речи Плевако оказался, по вашему мнению, наиболее сильным. Как он сочетался с другими речевыми средствами? Отметить синтаксические особенности данного текста. Чем диктовались синтаксические структуры речи Плевако?	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Знать / понимать: морфологию как раздел грамматики, изучающий: изменяемые слова со стороны их строения (морфемного состава), формы слов и правила образования этих форм, парадигмы со всеми грамматическими значениями, которые в них заключены, части речи с принадлежащими им грамматическими категориями, а также лексико-грамматические разряды слов, классификацию частей речи в русском языке, понятие о грамматическом значении всех частей речи, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи;
90.	Классы слов, не входящие в части речи. Омонимия частей речи	Овладение культурой публичной речи	С. 276 – 277, прочитать изучающим чтением. Упр. 449, подготовить доклад о жизни одного из выдающихся людей науки: русском лингвисте, географе, общественном деятеле и т.п.	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 439, проанализировать отрывок из устного рассказа И.Андронникова о Л.В.Щербе: как композиционно строится рассказ, какие используются факты. Изучающее чтение текстов массовой коммуникации различных жанров определенной тематики, интересующей учащегося. Прослушивание текста публицистического стиля, письменное изложение его.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Уметь: определять, к каким частям речи относятся слова, указывать морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи, применять орфографические правила в написании знаменательных слов, производить морфологический анализ знаменательных частей речи.
91-92.	Лингвистический анализ текста	Текст и его комплексный анализ. Сочинение на основе исходного текста (задание С в формате ЕГЭ)				Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;	Знать / понимать: служебные части речи как слова, не являющиеся названиями предметов или признаков, не способные функционировать в качестве самостоятельных членов предложения и употребляющиеся для связи слов, предложений или частей предложения, грамматические признаки служебных частей речи, смысл понятия транспозиция (переход слова или формы слова в ту или иную служебную часть речи или в междометие;
93.	Культура речи. Грамматические и словообразовательные нормы	Язык художественной литературы. Основные признаки художественной речи.	Упр. 179, списать текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определить тему текста, тип речи и стиль. Подчеркнуть грамматические основы.	Учебник В.В.Бабайцевой, §34, прочитать изучающим чтением, выписать ключевые слова. Беседа по вопросам: что представляет собой художественный стиль? Какова сфера его употребления и основные признаки? В чем отличия художественного стиля от других стилей речи? Упр. 174, прочитать текст. Обратить внимание на выделенные слова. Ответить на вопрос: являются ли эти слова однокоренными? Выписать данные слова, обозначить в них морфемы. Упр. 175, прочитать стихотворение Н.С.Гумилева «О тебе». Определить тему текста, тип речи и стиль. Выписать из текста примеры художественно-изобразительных средств языка. Определить роль местоимений в тексте. Произвести синтаксический разбор предложения, составляющего третье четверостишье.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Уметь: различать служебные части речи и аффиксы знаменательных слов, определять функции служебных частей, производить морфологический анализ служебных частей речи, междометий и звукоподражательных слов, применять правила в написании служебных частей речи.
94.	Культура речи. Грамматические и словообразовательные нормы	Использование изобразительно-выразительных средств в художественной речи. Использование разных стилей речи в художественных произведениях.	Упр. 178, списать текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. определить тему текста, тип речи и стиль. Аргументировать свой ответ	Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 177, прочитать стихотворение В.Я. Брюсова «Вечер после дождя». Произвести анализ текста. Указать изобразительно-выразительные средства и их роль в тексте. Посчитать, сколько слов различных частей речи есть в этом тексте. Расположить части речи по частоте их употребления. сравнить свои данные с данными «Частотного словаря русского языка» (М., 1977). Почему результаты разнятся? Какие части речи не указаны в перечне словаря? Чем объяснить частотность употребления причастий в стихотворении? Выписать причастия и обозначить их морфемный состав. Упр. 67, прочитать. определить тему текста и тип речи. Ответить на вопросы: какие средства языка наиболее характерны для рассуждения? Что такое аллитерация? Привести примеры аллитерации. Выявить элементы публицистического стиля в тексте. Записать под диктовку с попутным комментированием отдельных орфограмм и пунктограмм.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;	Знать / понимать: что такой грамматическая омонимия, какие синтаксические функции выполняют грамматические омонимы;
95-96.	Контрольный диктант. Тест	Текст (высказывание) как единица общения. Структурные элементы текста.		Контрольный диктант с тестовым заданием.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность свободно, пра-вильно изла-гать свои мыс-ли в устной и письменной форме, соблю-дать нормы по-строения тек-ста (логич-ность, после-довательность, связность, со-ответствие те-ме и др.)	Уметь: распознавать функциональные омонимы, определять их синтаксические функции, производить морфемный анализ грамматических омонимов.
97-98.	Контрольный диктант. Тест	Языковые способы и средства организации текста. Цепная и параллельная связь.		Контрольный диктант с тестовым заданием.	Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;	Способность свободно, пра-вильно изла-гать свои мыс-ли в устной и письменной форме, соблю-дать нормы по-строения тек-ста (логич-ность, после-довательность, связность, со-ответствие те-ме и др.)	Знать / понимать: морфологические нормы как принятые в общественно-языковой практике правила изменения слов и образования форм слова;
99-100	Речевое общение как форма взаимодействия людей	Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи – неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения.	Учебник В.В. Бабайцевой, §30, прочитать ознакомительным чтением. Упр. 154, выписать из художественного произведения диалог героев, стилизованный под разговорную речь. Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 155, прислушаться к диалогам на улице. Составить текст на тему «Подслушанный диалог». Попробовать передать специфику звучащей речи.	Учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, с. 300 – 303, прочитать изучающим чтением. Упр. 477, прочитать образцы разговорного стиля. Выявить определенные закономерности, характерные для данного стиля, используя план. Упр. 481 (I), выписать слова, относящиеся к разговорному стилю речи. Моделирование ситуаций, в которых можно использовать невербальные средства общения. Указать, что означают отдельные жестово-мимические и интонационные сигналы. Их роль в речевой этике. Упр. 487, рассказать, как используются средства разговорного стиля: а) при речевой характеристике персонажей (драма А.Н.Островского «Гроза»); б) в публицистике (материалы из газет). Упр. 488, составить предложения с указанными фразеологизмами, которые могли бы относиться к различным стилям речи. Упр. 489, написать зарисовку-сочинение в разговорном стиле речи, используя диалог на одну из предложенных тем.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;	Способность свободно, пра-вильно изла-гать свои мыс-ли в устной и письменной форме, соблю-дать нормы по-строения тек-ста (логич-ность, после-довательность, связность, со-ответствие те-ме и др.)	Уметь: образовывать формы от слов различных частей речи, составлять с ними словосочетания, редактировать предложения в соответствии с литературной нормой, различать особенности склонения фамилий и однокоренных названий населенных пунктов.
101.	Виды речевой деятельности: говорение и понимание	Культура разговорной речи. Совершенствование умений вести беседу, разговор, спор, рассказать об увиденном, услышанном, прочитанном в ситуациях повседневного обиходно-бытового общения.	Написать эссе в разговорном стиле на одну из предложенных тем: «О пользе грамотности», «Нравственность – система запретов или дорога к счастью?», «Есть ли идеалы у современной молодежи?».	Учебник А.И.Власенкова и Л.М. Рыбченковой, упр. 492, используя выразительные средства языка, написать в разговорном стиле сочинение, в котором были бы разные типы речи. Прочитать свою работу и оценить аналогичные рассказы одноклассников. Определить, чья работа лучше. Составить диалог, в котором собеседники делятся впечатлениями от просмотренного кино-, телефильма или спектакля. Подготовить убедительную речь, которая позволит одноклассникам принять определенное решение и выйти из затруднительного положения.	Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Способность свободно, пра-вильно изла-гать свои мыс-ли в устной и письменной форме, соблю-дать нормы по-строения тек-ста (логич-ность, после-довательность, связность, со-ответствие те-ме и др.)	Уметь редактировать предложения с морфолого-стилистическими и другими ошибками.
102	Устная и письменная форма речи. Монолог и диалог	Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров.		Разноаспектный анализ текста (смысловой, речеведческий, лингвистический).	Осознание эстетиче-ской ценно-сти русского языка; ува-жительное отношение к родному языку, гор-дость за не-го; потреб-ность сохра-нить чистоту русского языка как явления националь-ной культу-ры; стремле-ние к рече-вому само-совершен-ствованию;	Способность свободно, правильно изла-гать свои мыс-ли в устной и письменной форме, соблю-дать нормы по-строения тек-ста (логич-ность, после-довательность, связность, со-ответствие те-ме и др.)	Знать / понимать: орфографию как 1) исторически сложившуюся систему единообразных написаний, которая используется в письменной речи; 2) правила, устанавливающие единообразие способов передачи речи на письме; 3) раздел языкознания, изучающий и разрабатывающий систему правил, обеспечивающих единообразие написаний, основные разделы русской орфографии и принципы правописания, написание корней с гласными, согласными и чередующимися звуками;

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...

Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...

Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф

Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...

ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова

ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса
рабочая программа по русскому языку (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 10 классарабочая программа по русскому языку (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса
рабочая программа по русскому языку (10 класс) на тему