рабочая программа по русскому языку (11 класс)
рабочая программа по русскому языку (11 класс) на тему

«Рассмотрено»                         «Согласовано»                                  «Утверждено»                                

Руководитель МО                   Заместитель директора по УВР    Директор МБОУ «Гимназия №4»

________/Гиматдинова С.Ю./   МБОУ «Гимназия №4»                  _______________/Хамитов Р.Р.

Протокол № 1 от                      ________/Гадельшина Э.И .         Приказ № 180 от

«26» августа 2015 г.                 «27» августа   2015 г.                     «28  »   августа      2015 г.

Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4»

 Елабужского муниципального района

(наименование ОУ)

Запольской Юлии Анатольевны, учителя высшей квалификационной категории

(ФИО, категория)

по русскому языку, 11 а

(предмет, класс)

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №1 от 28.08.2015г

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

        Рабочая программа по русскому языку   для 11 класса общеобразовательного уровня составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы по русскому языку, учебного плана МБОУ «Гимназия № 4» на 2015-2016 учебный год.

По учебному плану МБОУ «Гимназия № 4» на изучение русского языка в 11 классе выделено 2 часа в неделю -70 часов (1час – из гимназического компонента)

    Изучение русского языка в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

Цели обучения:

      -  воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке   как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание   национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

     -  дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;    

     -  освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

     -  овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

     -  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографии; орфографической и пунктуационной грамотности.  

 У учащихся на начало учебного года были сформированы общеучебные знания, умения, навыки по основным разделам за курс основного общего образования.

 Характеристика основных учебных умений и навыков на начало учебного года:

Учащиеся должны

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

          аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования 

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 11 класса

Учащиеся должны знать/ понимать:

• функции языка;
• строение текста, соотношение языка, речи и слова;
• основные сведения о лингвистике как науке, о роли русского языка в современном мире, о богатстве и выразительных возможностях русского языка;
• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
• строение текста, способы и средства, создающие его цельность и связность;
• понятие языковой нормы, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения. 
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

Должны овладеть следующими умениями:

• правильно и свободно говорить и писать, соблюдая нормы литературного языка;
• анализировать (определять тип, стиль текста, находить проблемы текста, видеть позицию автора по отношению к поставленной проблеме и т.д.)  и строить тексты разных жанров, типов речи и стилей;
• уместно употреблять синонимы и фразеологизмы;
• производить все виды разбора (лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный); производить лингвистический анализ текста;
• пользоваться разными типами словарей и справочников;
• принимать участие в дискуссиях на различные актуальные темы, в том числе лингвистические; аргументировать свою точку зрения;
• редактировать тексты;
• составлять конспекты (подробные и сжатые), составлять планы разного характера (краткие, подробные, цитатные, тезисные);
• писать сочинения-рассуждения по прочитанному тексту;
• выполнять тестовые и контрольные работы согласно предъявляемым требованиям.

Рабочая программа по русскому языку ориентирована на учебник, разрешенный федеральным перечнем учебников, Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. -8-е изд.-М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011. – 448 с.

Учебно-тематическое планирование по русскому языку

Класс 11 а

Учитель Запольская Ю.А.

Количество часов:

Всего 68 часов; в неделю 2 часа

Контрольных уроков 5; р.р. –11; сочинений – 5

Тематическое планирование

Планирование составлено на основе примерной программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы. (Сборник нормативных документов. Русский язык в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения / Сост. Э. Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007.)

Учебник: Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. - 8-е изд.- М.: ООО «Русское слово- учебник», 2011. - 448с.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (11 класс)

ПОВТОРЕНИЕ

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Русский язык в современном мире. Богатство и выразительность русского языка. Отражение в современном русском языке культуры других народов.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.

Простое предложение

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Простое осложненное предложение

Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Сложное предложение

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложное синтаксическое целое. Абзац.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания

Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

РЕЧЬ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.ТЕКСТ КАК ПРОДУКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное.

Речевая ситуация и её компоненты. Правила успешного речевого общения.

Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности.

Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров. 

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи.

Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Словари русского языка, их использование.

СТИЛИСТИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.

Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.

Культура публичной, разговорной речи.

Особенности художественного стиля.

ПОВТОРЕНИЕ

График контрольных работ в 11 классе

Контрольно-измерительные материалы

Контрольный диктант «Повторение изученного в начале года» (11 класс)

Степь

Вечером вся степь совершенно переменялась. Всё пёстрое пространство её охватывалось последним ярким отблеском солнца и постепенно темнела, так что видно было, как тень перебегала по нём, и она становилась тёмно-зелёною; испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка испускала амбру, и вся степь курилась благовонием. По небу, изголуба-тёмному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками лёгкие и прозрачные облака, и самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался по верхушкам травы и чуть дотрагивался до щёк. Вся музыка, звучавшая днём, утихала и сменялась другою. Пёстрые суслики выползали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь свистом. Трещание кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался из какого-нибудь уединённого озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе.

Путешественники, остановившись среди полей, избирали ночлег, раскладывали огонь и ставили на него котёл, в котором варили себе еду; пар отделялся и косвенно дымился на воздухе. Поужинав, казаки ложились спать, пустивши по траве спутанных коней своих. Они раскидывались на свитках. На них прямо глядели ночные звёзды. Они слышали своим ухом весь бесчисленный мир насекомых, наполнявших траву, весь их треск, свист, стрекотанье, — всё это звучно раздавалось среди ночи, очищалось в свежем воздухе и убаюкивало дремлющий слух. Если же кто-нибудь из них подымался и вставал на время, то ему представлялась степь усеянною блестящими искрами светящихся червей. Иногда ночное небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам и рекам сухого тростника, и тёмная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно-розовым светом, и тогда казалось, что красные платки летали по тёмному небу.

                                                                                                             (По Н. Гоголю.)254 сл.

Контрольный диктант с дополнительным заданием

1.  Напишите текст под диктовку.

Олеся

Весна наступила в этом году ранняя, дружная и - как всегда на Полесье – неожиданная… Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни…

В эти весенние дни образ Олеси не выходил из моей головы. Мне нравилось, оставшись одному, лечь, зажмурить глаза… и беспрестанно вызывать в своём воображении её то суровое, то лукавое, то сияющее нежной улыбкой лицо, её молодое тело, выросшее в приволье старого бора так же стройно и так же могуче, как растут молодые ёлочки, её свежий голос, с неожиданными низкими бархатными нотками. «Во всех её движениях, в её словах, - думал я, - есть что-то благородное, какая-то врожденная изящная умеренность…»

Не одна красота Олеси меня в ней очаровывала, но также и её цельная, самобытная, свободная натура, её ум, одновременно ясный и окутанный непоколебимым наследственным суеверием, детский, невинный, но и не лишенный лукавого кокетства красивой женщины.

Каждый раз, когда я приходил, Олеся встречала меня с своим привычным сдержанным достоинством. Но всегда, по первому невольному движению, которое она делала, увидев меня, я замечал, что она радуется моему приходу… Мы всё сильнее и крепче привязывались друг к другу.

Иногда я возмущался против собственного бессилия и против привычки, тянувшей меня каждый день к Олесе. Я и сам не подозревал, какими тонкими, крепкими, незримыми нитями было привязано моё сердце к этой очаровательной, непонятной для меня девушке. Я ещё не думал о любви, но уже переживал тревожный, предшествующий любви период, полный смутных, томительно грустных ощущений. ( По А. И. Куприну)

2. Определите стиль текста, тип(-ы) речи. /художественный, повествование, описание/

3. Укажите способ связи слов в словосочетании беспрестанно вызывать (абзац 2) /примыкание/

4. Выпишите из текста определение, выраженное причастным оборотом, которое используется

рассказчиком при описании лица Олеси. /сияющее нежной улыбкой/

5. Из абзаца 4 выпишите обособленное обстоятельство (деепричастный оборот). /увидев меня/

6. Какие изобразительно-выразительные средства языка использованы А. Куприным в абзаце 2 при описании образа девушки? Приведите примеры. / эпитеты, сравнение/

Контрольная работа «Нормы русского языка» (11 класс) Вариант 1.

1.        Отметьте словосочетание, в котором прилагательное правильно согласовано с существит:

             1.полученный бандероль   2.молодая картофель   3.   больная мозоль    4.  яичная шампунь

   2.   Найдите предложение с ошибкой:

         1.   Интервью с актером близилось к концу

         2.   Свои знания подросток почерпнул со страниц Псалтыря

         3.   В универмаге продается красивая тюль

         4.   Кофе готовился недолго

3.        Отметьте существительное, которое имеет форму только мн.ч.:

                 1.   белила 2.   дары 3.   сплетни 4.   беспорядки

4.        Найдите ошибку в образовании формы Р.п. мн. Ч:

                 1. нет ананасов 2. нет патиссонов 3.нет армян 4. нет чулков

       5.  Найдите вариант слова с ударением на последнем слоге:

А) центнер, Б) копировать, В) начал, Г) газопровод, Д) камбала.

         6. В каком ряду все слова – синонимы?

А) время, период, эпоха, эра;

Б) лингвист, историк, литературовед;

В) фрукты, овощи, вишня;

Г) сосна, тополь, ясень;

Д) тарелка, вилка, ложка.

        7.  Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Обработав статистические данные,

1) учёные определили, насколько быстро изменяется язык.

2) была выявлена интересная закономерность развития языка.

3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.

4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.

       8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) дыш..шь, обид..вший

2) эконом..шь, замасл..нный

3) дремл..шь, приемл..мый

4) реж..шь, прикле..вший

9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более пятиста человек        

2) инженеры        

3) наисложнейший

4) в день именин        

Контрольная работа «Нормы русского языка» (11 класс) Вариант 2.

1.Отметьте словосочетание, в котором прилагательное правильно согласовано с существительным:

1.        концертная рояль 2.свежий овощ 3. красивая тюль   4. вкусный фасоль

2.Найдите предложение с ошибкой:

1.        Мы подъехали к многоводному Миссисипи

2.        И на покорный рояль властительно ложились руки

3.        Жаркое солнце смотрит на зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль

4.        Белая клавиша в рояле западала.

3. Отметьте существительное, которое имеет форму только мн.ч.:

                  1.   недра   2.   деревни   3.   галактика     4.   крестьяне

4. Из перечисленных форм существительных в Р.п. мн. ч. к числу нормативных относятся:

а) помидор, б) яблок, в) абрикосов, г) мандарин

5. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) квартал Б) каталог В) дозвонишься Г) средства Д) некролог

6. Укажите слова, не являющиеся паронимами:

А) эффектный, эффективный; Б) представить, предоставить; В) фарш, фарс;

Г) командировочные, командированные.

7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли,

1) они были строжайше запрещены Петром I.        

2) по указу Петра I запрещались не только поединки, но и публичные оскорбления.        

3) вышел указ Петра I о запрещении поединков.        

4) Пётр I запретил поединки специальным указом.        

8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) догон..шь, озадач..вший        

2) разбуд..шь, омыва..мый        

3)беспоко..шься, подстрел..нный        

4)шепч..шься, расчист..вший         

    9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

   1) в шкафу

   2) пять полотенец

   3) шестисот семи человек

   4) ихние дела

Промежуточный контроль

по русскому языку в 11 классе

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

        Контрольная работа проводится в конце учебного года  с целью определения уровня подготовки к сдаче обязательного экзамена по русскому языку. Контрольная работа состоит из 25 заданий, 24 из которых – тестовая часть, а 25 – сочинение по предложенному тексту.

Форма проведения – тестирование в формате ЕГЭ.

Время проведения 3 часа 30 минут

Вариант 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1) Весьма любопытны озёра, которые словно играют в прятки, то исчезая с лица земли, то снова появляясь: весной благодаря обилию талых вод они разливаются, а летом начинают мелеть и вдруг совсем исчезают. (2)Находятся эти водоёмы в районе карстовых пещер, представляющих собой воронкообразные ямы, в которые, закручиваясь спиралью, уходит вода. (3)Иногда на месте воронок случается обвал, и тогда «слив» закупоривается, водоём может существовать в течение нескольких лет, но … вода всё же растворяет известняковые породы и промывает себе новый путь в подземелье.

1. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Причина исчезновения или появления озер — известковые породы в карстовых пещерах, которые могут растворяться и вымываться водой.

2) Причина исчезновения озер в районе карстовых пещер — известковые породы, которые могут растворяться и вымываться водой.

3) Озёра весной благодаря обилию талых вод разливаются, а летом начинают мелеть и вдруг совсем исчезают.

4) Карстовые пещеры представляют собой воронкообразные ямы, в которые, закручиваясь спиралью, уходит вода из озёр.

5)Известковые породы,  растворяемые   и вымываемые  водой, и есть причина исчезновения озёр в районе карстовых пещер.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте

пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

 Значит    в конце концов    потому что    хотя    итак

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова  ЗЕМЛЯ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

    ЗЕМЛЯ, -и, жен.

1. Третья от Солнца планета Солнечной системы, вращающаяся вокруг Солнца и вокруг своей оси. Мантия занимает 80% всего объема Земли.
2. Место жизни и деятельности людей. Сколько обидного на земле!
3. Суша в противоположность водному или воздушному пространству, земная твердь. На корабле увидели землю.  
4. Почва, верхний слой коры нашей планеты, поверхность.   Весёлый  свежий ветер гулял над землёю и в меру шумел и играл.
5. Рыхлое темно-бурое вещество, входящее в состав коры нашей планеты. Насыпать землю вперемешку с песком и глиной.
6. Страна, государство, а также вообще какая-н. большая территория Земли (высок.). Родная земля.  Чужие земли.
7. Территория с угодьями, находящаяся в чьём-н. владении, пользовании. Собственность на землю. Аренда земли.     

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке   ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.  Выпишите это слово.

закУпорить       началсЯ        знАмение        украИнский      черпАть

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено  выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1)Сегодня источником ИНФОРМАЦИИ является, кроме всего прочего, Интернет.

2)Ещё более увлекало меня пение хора, ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ культура которого стояла на исключительной высоте.

3)Огурцы были какие-то невкусные, ВОДНЫЕ.

4)Лыжники вышли из охотничьего домика и невольно зажмурились от НЕСТЕРПИМОГО блеска, которым была залита поляна.

5)Князь Андрей начал излагать операционный план предполагаемой КАМПАНИИ.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы

слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

до ПОЛУТОРА тонн    

опытные  БУХГАЛТЕРА    

СЕМЬЮСТАМИ рублями                  

ЛЯЖЬТЕ на коврик      

пара ТУФЕЛЬ

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них  грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная  корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

 б..лкон       произр..стать     тр...вога       насл..ждение     зам..рающий  

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та  же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

под..тожить, мед..институт

пр..держивать, пр..ступить (закон)

бе..почвенный, ра..бирательство

пре..писание, по..ползти

и..держки, не..говорчивый

10.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. 

заноч..ватъ     сторож..вой      настойч..вый    претерп..вая     фланел..вый

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

 выкач..нный(воздух)      засмотр..шься        прикле..вший    омыва..мый           обид..тся

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.

Ему  не  хватает опытности  и  (не)достает  терпения.

На (не)болыпой, но очень светлой веранде нас ждала вся семья Никитиных.

Мой попутчик (не)вольно стал прислушиваться к нашему разговору.

(Не)использованные бланки были уничтожены в присутствии членов комиссии.

Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать лица сидящих напротив людей.

13.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

ВРЯД(ЛИ) мы увидим КОГДА(НИБУДЬ) более таинственную реку, чем эта.

В ТО(ЖЕ) самое время послышался грохот, КАК(БУДТО) над домом пронёсся бомбардировщик.

Филин днём плохо видит и (ПО)ЭТОМУ прячется, а (В)ТЕЧЕНИЕ ночи охотится.

(ЗА)ТЕМ начал он слегка поворачивать и (НА)КОНЕЦ выворотил телегу совершенно набок.

Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Плете(1)ые из ивняка корзины были хорошо просуше(2)ы и сложе(3)ы в доме, недавно построе(4)ом из листве(5)ицы.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых  нужно поставить ОДНУ запятую.

1) То мысли то воспоминания то мечты крутились в его голове.

2) На станциях и на вокзале контролёры и охранники проверяли проездные документы у каждого пассажира.

3) Речь эта произвела не только сильное впечатление но и волнение.

4) Отъезжающие неторопливо шли на посадку с чемоданами или объёмными сумками.

5) Темнота раннего утра скрывала и площадку на берегу и полотняный посёлок из палаток

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

«Орёл» наконец пошёл (1) ускоряя ход (2) и (3) вскоре догнав эскадру (4) занял своё место в строю боевых кораблей.

17.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

  «Осенний день в Сокольниках» – единственная (1) по всей видимости (2) картина Левитана, в которой присутствует человек. Это пейзаж, где серая осень (3) поистине (4) оживает.

18.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Картины художника Кипренского (1) величайший (2) дар импровизации (3) которого покорял и восхищал современников (4) продолжают волновать и сегодня.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Я зачитался до того (1) что (2) когда услыхал звонок колокольчика  на парадном крыльце (3) то не сразу понял (4) кто это звонит (5) и зачем.

Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

  (1)0тбряцал доспехами День защитника Отечества, отбабахало пробочными салютами шампанско-цветочное 8 марта. (2)Отговорили мы тосты, отдарили подарки, отсмеялись, отрадовались. (З)Всё. (4)Праздники кончились. (5)Теперь до мая будет тянуться слякотное и серое окончание зимы. (6)По её кончине робкой девушкой войдёт в промозглую, талую нашу горницу весна; холодным ещё, стылым покрывалом накроет чёрные голые ветви деревьев, пепельную прошлогоднюю траву, сор и грязь раскисших парков и скверов. (7)Грустно и уныло будет кругом.

   (8)Не очень весёлые недели предстоят нам. (9)Тем более, по прогнозам синоптиков, весна в этом году будет поздняя и не тёплая. (10)Можно смириться и принять — так, дескать, было всегда: делу время, потехе — час, на то они и праздники, чтобы быстро заканчиваться.

(11)А смирившись и приняв невесёлую эту реальность, опять нырнуть в повседневность, отложить радость и ощущение полноты жизни до следующих официальных праздников.

(12)На этот        раз — майских. (13) Многие так живут. (14)Да почти все. (15)Особенно сейчас, когда не то что жить, просто выживать становится всё труднее. (16)А многие и этих, официальных, уже не замечают — не до них, не до веселья. (17)«Хлеб наш насущный даждь нам днесь...»

      (18)Впрочем, всё это о празднествах календарных, заявленных. (19)И, повторюсь, с внутренними, в душе располагающимися, они не всегда совпадают. (20)Хемингуэй писал о Париже: «Праздник, который всегда с тобой». (21)Носимый в сердце, дарящий радость, счастье, довольство. (22)Но разве обязателен для таких ощущений Париж?

(23)Был у меня приятель. (24)Он свой праздник носил в душе постоянно. (25)Всегда приветлив, улыбчив, доброжелателен, радостен. (26)Даже, бывало, когда белый свет не мил.

    (27) Даже        после сумасшедшего редакционного дня, когда еле ноги домой волочишь.

(28)Светлый  был парень, искрящийся весь, словно мёд на просвет против солнца. (29)3анимала меня в нём эта черта, необъяснимой казалась. (30)Однажды не выдержал, спросил.

(31)— А у меня, — говорит, — напротив балкона три сосны растут. (32)Утром их жёлтые стволы заря розовым светом пропитывает, насыщает так, что они прозрачными кажутся. (33)Ну будто спелый ананас — вот-вот сок брызнет. (34)И тёмная зелень кроны, и небо, уже не окрашенное зарёй, а чистое, голубое, высокое... (З5)Красотища — дух захватывает, плакать хочется, как красиво. (З6)Вот я с утра пару минут полюбуюсь и на целый день заряд оптимизма получаю...

(37) — А если пасмурно или в темноте встать придётся? — спрашиваю.

(38) —Глаза закрою и увижу. (З9)Главное — захотеть. (40)Когда в командировке окажусь или на отдыхе, обязательно ищу, на что с утра полюбоваться. (41)Красота повсюду вокруг нас разлита. (42)Захочешь — увидишь. (43)Захотеть главное.

    (44)С тех пор мне часто доводилось прибегать к этому совету. (45)И каждый раз получалось. (46)Начинался праздник и в душе, и в сердце. (47)И жизнь светлей и радостней казалась, несмотря на слякоть и серость в природе. (48)Попробуйте и вы, читатель, вдруг и вам совет этот поможет дожить с хорошим настроением до следующих официальных праздников. (49)Всего-то и нужно, не забыть посмотреть вокруг.                                                                                            (По М. Беляту)

20. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?

1) Жить в наше время интересно и радостно и в праздники, и в будни.

2) Многие в наше время не замечают красных дней календаря, забывают о них.

3) Товарищ автора взял за правило ежедневно получать заряд оптимизма, любуясь красотами природы, чтобы весь день радоваться жизни.

4) Чтобы праздник.был в душе и в сердце, не  надо  смотреть вокруг и видеть в окружающем мире проявления красоты.

5)Хемингуэй писал о Лондоне: «Праздник, который всегда с тобой».

21.   Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1. В последнем абзаце представлено рассуждение.
2. Предложение 28 представляет собой описание человека.
3. Предложения 19-22 содержат повествование.
4. В предложениях 8-16 содержится повествование.
5. В первом абзаце представлено повествование с элементами описания.

22. Из предложений 31–35 выпишите фразеологизм.

23.  Среди предложений 40-46 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора. Напишите его номер.

24.  Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

  «Михаилу Беляту удаётся убедить читателя в том, что не следует унывать и что в душе у каждого должен быть свой ежедневный праздник, в частности, с помощью таких приёмов, как___(предложения 12-14 ) и        ___(предложения 1,2). А используя   такие тропы, как___(пепельную траву, раскисших парков и скверов в предложении  6, светлый, искрящийся парень в предложении 28) и ____«весна — «робкая девушка»  в предложении 6, «парень, искрящийся весь, словно мёд на просвет против солнца» в предложении 28, автор текста поднимается до уровня высокохудожественного описания, которое никого не оставит равнодушным».

Список терминов:

1. парцелляция
2. градация
3. сравнительные обороты
4. книжная лексика
5. разговорная лексика
6. вопросительные предложения
7. эпитеты
8. диалектизмы
9. цитирование

 Часть 2

25.Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ  2

1. В  каком  из  приведённых  ниже  предложений  верно  передана ГЛАВНАЯ    информация, содержащаяся в тексте?

1) Московские меценаты вошли в историю отечественной культуры, так как   они   были   представителями   богатейших   промышленных   и купеческих династий России.

2) Московские меценаты – представители богатейших промышленных династий России.

3) Московские меценаты – представители купеческих династий России.

4) Московские  меценаты – представителями   богатейших   промышленных   и купеческих династий России – вошли  в  историю  отечественной  культуры  потому, что способствовали её развитию.

5) Московские меценаты, будучи представителями   богатейших   промышленных   и купеческих династий России,    внесли    большой    вклад    в    развитие    российской промышленности.

2.Какое из приведённых ниже слов  (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста?

наоборот            как правило               к примеру          однако        хотя

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова  РАЗВИТИЕ во 2 предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

        РАЗВИ́ТИЕ, мн. нет, ср.

1)Действие по гл. развить-развивать. Развитие мускулов гимнастикой.

2)Состояние умственной и духовной зрелости, степень сознательности, просвещенности, культурности.

3)  Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное.

4.В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения     НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

 гнАлась            зАтемно               кремЕнь             звонИт         тОрты

5.В одном из приведенных ниже предложений  НЕВЕРНО употреблено выделенное   слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1) Не так легко было найти выход из ЗАТРУДНЁННОГО положения, в котором мы все оказались.

2) В ИГОРНОМ зале казино было уже много людей.

3) В процессе реформы хозяйственной системы Китая КОРЕННЫЕ перемены затронули и рынок страхования.

4) Несмотря на учёную степень, мой собеседник оказался редкостным НЕВЕЖДОЙ, мало что знающим в области науки.

5) КАМЕНИСТУЮ почву сложнее обрабатывать.

  6.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.   Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

промокнул под дождём         скучнее всего                    пушные торги                  

красивейший пейзаж              четверо братьев

7.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Все, кто опоздал на первую пару, извинился перед преподавателем.

Б) Он обратился и получил помощь от директора завода.

В) Говоря о богатстве языка, в аудитории началась дискуссия

Г) Согласно приказа субботник перенесли на апрель.

Д) В ТРЦ «Карнавале» сегодня распродажа.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ  ОШИБКИ

1)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

4)ошибка в построении предложения с однородными членами

5)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)неправильное построение предложения с косвенной речью

8.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

ст..пендия           расст..лать (постель)        разб..раться         выл..нять (от стирки),

9.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та

же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

не..бходимость, з..трагивать

пр..знательный, пр..способить

в..помнить.в..дрогнуть

ра..положиться, бе..деятельный

о..скочить, по..держать

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

  леч..шь       ландыш..вый     выскоч..шь      тащ..шь        невид..мый

11.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

   скруч..нный     зала…шь      откладыва..мый      сморщ..нный     подгон..м

12.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

  В  полном  одиночестве  он  простоял  с  минуту,  (не)решаясь  двинуться дальше.  

Нам (не)откуда было позвонить в город.  

Роста  он  был  (не)большого,  сложён  хорошо,  лицом  весьма привлекателен.  

Не)приятно гулять в такую сырую погоду.  

Не)красивая история заставила меня задуматься.

13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

ЧТО(БЫ) отец ни делал (В)ТЕЧЕНИЕ дня, всё это он делал по своему

твёрдому  убеждению  в  том,  что  человек  сам  должен  выполнять  всю  работу по дому.

Коротко  да  ясно,  (ПО)ТОМУ  и  прекрасно,  (ЗА)ТО  нехорошо,  коль

 пространно и скучно.  

На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал,

мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.

От выступления докладчика и (ОТ)ТОГО, что будет сказано в прениях,

можно было ждать много интересного, (ПО)ЭТОМУ мы и заняли места в  первом ряду.

 Купить ТО(ЖЕ) платье, ЧТО(БЫ) ему понравиться.

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Здесь не было величестве(1)ых гор и скал, окружё(2)ых облаками; это был   обычный   русский   пейзаж:   поля,   луга,   редкие   деревни   с соломе(3)ыми и деревя(4)ыми кровлями.

15.Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1) У многолетних травянистых растений зимующие почки располагаются  на подземных побегах или в нижней части надземных побегов.

2) Дороги на Руси строились как для торговых так и для военных целей.

3) На стол поставили блюдо с устрицами  да поросёнка  да фунта два сахару.

4) Переживание красоты сохраняется в каждой картине художника и будет сокровенным идеалом и непреложным законом всю его жизнь.

5) Вся жизнь писателя и есть поиск и отбор средств выражения мысли и  чувства.

16.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Воссозданные  (1)  на  портретах  современники  Карла  Брюллова  –  люди (2)  проникнутые  (3)  благородными  устремлениями,  жаждой  жизни.  

17.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Дни июня (1) представьте (2) были невыносимо жаркие, но в небольшом дубовом  лесочке  стояла  живительная  свежесть.  Пушистая  крона деревьев  не  потеряла  упругости:  листья  молодых  дубков (3)  как будто (4) обмакнули в зелёный воск.

18.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

  На  Кольском  полуострове (1)  до  сих  пор  сохранились  места (2) добраться (3) до которых (4) можно только вертолётом или гусеничной техникой.

19.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Темнота  быстро  сгущалась  (1)  и  (2)  хотя  лошадь  спокойно  тащила телегу (3)  мне  начало  казаться  (4)  что  каждый  шаг  становится  всё опаснее.

Прочитайте текст и выполните задания 20–2. 

(1)В последнее время мне не раз приходилось читать и слышать о том, что якобы массовый героизм советских людей во время Великой Отечественной войны был обусловлен страхом. (2)Будто бы наших солдат сторожили специальные заградительные отряды, и того, кто пытался отступить, немедленно расстреливали. (3)Вот при трезвом размышлении наш боец и приходил к безрадостному выбору: если уж смерть всё равно неизбежна, то лучше пасть героем на поле битвы, нежели тебя, как предателя, пристрелят свои же.(4)Нелепость такого «трезвого размышления» очевидна для любого человека, который хоть раз оказывался под пулями. (5)Я на всю жизнь запомнил свой первый бой. (6)Пыль, поднятая взрывами, закрыла солнце. (7)Земля ходила ходуном, как во время землетрясения, и я,слепой и оглохший, не понимал, где верх, где низ… (8)И что же, в такой момент, когда точно знаешь, жив еще или уже убит, кто-то сможет философствовать: раз бежать нельзя, что ж, делать нечего, приму геройскую смерть?

 (9)Это бред! (10)Страх не может превратить труса в героя! (11)Если бы это было возможно, все армии мира давно стали бы применять такой нехитрый метод воспитания воинской доблести. (12) Герой тем только и отличается от труса, что как-то умеет преодолеть страх смерти, что, истекая кровью, он почему-то продолжает сражаться с врагом. (13)«Как-то», «почему-то» -- я, несмотря на то что почти полтора года провел на передовой, не сумею объяснить, какие чувства руководят солдатом во время сражения, когда грань между жизнью и смертью становится почти неразличимой.

(14)Но важным мне здесь представляется иное: как современные люди объясняют себе поведение советских людей во время недавней войны. (15) «Фанатики, оболваненные пропагандой…», «марионетки, осужденные на подвиг…», «люди, у которых отняли будущее»… (16)Когда я, бывший солдат, слышу подобные заявления, то испытываю не возмущение и обиду. (17)Я же признался, что и сам не могу объяснить, почему мы погибали. Но не бросали позиций. (18) Мне горько оттого, что я ощущаю свое бессилие: как объяснить современным людям, что человек в своих поступках может руководствоваться чем-то иным, кроме животного страха?! (19)Неужели моему соотечественнику сегодня проще поверить в то, что его деды и прадеды были запуганными рабами бесчеловечного режима, чем в то, что они беззаветно любили свою родину, где жили их матери, жены и дети, и что ценой своей жизни пытались спасти их от смерти? (20)А если. Не дай Бог, на вашу долю выпадет такое же испытание, за что вы ухватитесь, какая вера вам даст силы, какое чувство заставит вас идти вперед? (21)Неужели вас погонит на верную смерть только темный, звериный страх и злобное отчаяние?! (22)Ведь нет же! (23)Вот и нас вели в бой совсем другие чувства.                        

                                                               (По А.Н.Кузнецову*)

*А.Н.Кузнецов (1920-1998) – писатель, участник Великой Отечественной войны.

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Герой отличается от труса тем, что умеет преодолеть страх смерти.

2) Массовый   героизм   советских   людей   во   время   Великой Отечественной войны был обусловлен страхом.

3) Все армии мира давно применяют метод устрашения для воспитания воинской доблести.

4) Если уж смерть смерть  всё  равно неизбежна,  то  нужно пытаться спасти свою жизнь, даже ценой предательства.

5) Только страх  может  превратить  труса  в  героя.

21.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера   ответов.

        1)Предложения 16-23  содержат повествование.  

        2)В предложении 4  присутствует элемент описания.

        3)Предложение №2 поясняет содержание предложения №1.

        4)В предложениях 10-12 представлено рассуждение.  

        5)Предложения 6-7  включают описание.  

22.Из предложений 19–20 выпишите фразеологизм.

23.Среди предложений 2 - 9 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи  личного  местоимения .  Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

«Автор поднимает важную проблему, и не случайно ключевое место в системе речевых средств выразительности занимает такое лексическое средство, как  _______  (например, в предложении 10), которое придаёт тексту  полемичность . ____________(«доблести», «беззаветно»)  и    такое синтаксическое средство, как  _______  (предложения  9,  22), усиливают публицистичность   и   гражданский   пафос   размышлений   автора. Важность   тех   чувств,   которые   руководят   поступками   людей, подчёркивается использованием такого тропа, как  _______  («тёмный, звериный страх» в предложении 21)».

             Список терминов:

1. анафора
2. антонимы
3. сравнение
4. восклицательные предложения
5. книжные слова
6. фразеологизмы
7. олицетворение
8. парцелляция
9. эпитеты

Часть 2

        Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте  и  прокомментируйте  одну  из  проблем,  поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте  позицию  автора  (рассказчика).  Напишите,  согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.  Свой  ответ  аргументируйте,  опираясь  в  первую  очередь  на читательский  опыт,  а  также  на  знания  и  жизненные  наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа,  написанная  без  опоры  на  прочитанный  текст  (не  по  данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или  полностью  переписанный  исходный  текст  без  каких  бы  то  ни  было  комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.  

Оценивание работы

Производится согласно инструкции  ФИПИ:

1 задание -2 балла

7 задание – 5 баллов

15 задание -2 балла

24 задание – 4 балла

Остальные – по 1 баллу

Всего 33 балла за тестовую часть

25 задание – 23 балла

Максимальный балл - 56

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

При проверке тестовых работ следует пользоваться следующей шкалой

Выполнено

0 – 50%    -    оценка «2»

51% – 70%   -  оценка «3»

71% – 90%   -  оценка «4»

91% – 100% -  оценка «5»

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах, учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах, учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Дополнительная литература:

1. Вакурова О.Ф., Воителева Т.М., Войлова К.А. и др. Русский язык: большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2007. -784 с.

2. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.

3. Диктаты с заданиями для старшеклассников. М: ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Русский язык»).

4. Егорова Н.В., Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков, и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. -4-е изд., испр. и   доп.-М.: ВАКО, 2008. -400 с.

5. Мазнева О.Л. Практикум по стилистике. 10-11 классы. М: Дрофа, 2007.

6. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М. Русский язык. Всё для ЕГЭ. Книга 1: Ростов н/Дону: Издатель Мальцев Д.А., М: Народное образование, 2013. -352 с.

7. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М. Русский язык. Всё для ЕГЭ. Книга 2: Ростов н/Дону: Издатель Мальцев Д.А., М: Народное образование, 2013. -352 с.

8. Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие. -Ростов на Дону: Легион, 2011, -95 с.

9. Пахнова Т.М. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 10-11 классы. М: Издательство «Экзамен», 2010.-256 с.

10. Потапова Г.Н. Синтаксис и пунктуация: сборник тестовых заданий и упражнений по русскому языку для старшеклассников и абитуриентов: учебное пособие. -М.: Из-во «Экзамен», 2010,- 125 с.

11. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007.
12. Сычёва В.А. Тесты по русскому языку: 10-11 классы: в 2-ух частях. М.: Издательство «Экзамен», 2007.

13. Цыбулько, Гостева, Васильевых: ЕГЭ-2015. Русский язык. 36 вариантов

Интернет-ресурсы

1.              http://videouroki.net/- видеоуроки в Интернет - сайт для учителей и школьников        

2.        http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

3.        http://www.gramota.ru —Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).

4.        http://nsportal.ru/- социальная сеть работников образования

5.        http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

6.        http://saharina.ru/- образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны