рабочая программа по русскому языку 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

УТВЕРЖДЕНО

Приказ № _______

от __________________

директор школы

_________/Малая А.Г./

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора

по УВР_______________

/Бабурова Л.В/

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания метод объединения №___

от _____________________

Председатель МО______________________

Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.

Журавлев А П. Звук и смысл. — М., 1991.

Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989

Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.

Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.  

Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой  этикет. — М., 2004.

Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.

Люстрова 3. Н; Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.

Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров. — М., 1993.

Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.

Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.

Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.

Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.

Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М.,1985.

Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М.,1996. Школьные словари русского языка

Словари и справочная литература:

Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения.

Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

Быстрова Е. А., Окунева А. П., Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 3-е изд. –   М., 1994.

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. —  М., 2004.

Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М.,2004.

Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико -орфографический словарь русского  языка. — М., 1981.

Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка.— 2-е изд., испр. ~ М., 1998.

Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по  

произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.

Скорлуповская Е. В.. Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-

грамматическими формами. — М., 2000.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:

Происхождение слов. — М., 1997.

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.

Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

№ п/п

Тема урока

Элементы содержания урока

Практика

Контроль

Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)

Дата проведения

1

Раздел 1. О языке и речи

1

Р/Р Зачем человеку нужен язык.

Роль языка в жизни общества, человека. Язык как основное средство общения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Иметь представление о роли языка в жизни общества, человека, основных требованиях к речи Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения цели общения

2

Р/Р Зачем человеку нужен язык.

Родной язык в жизни человека. Значение русского языка.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Выполнение упр. 4

Читать и устно воспроизводить тексты на

лингвистические темы. Создавать небольшие

высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

3

Р/Р Что мы знаем о русском языке.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Лингвистика как наука о языке речи. Основные разделы лингвистики

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок

Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).

4

Р/Р Что такое речь

Речь как деятельность. Речь и речевое общение. Условия речевого общения. Речевая ситуация

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Пересказ лингвистического текста (упр.9, 10). Составить памятку «Как учиться говорить и писать, поабзацный план лингвистического текста»

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная), об основных требованиях к культуре устного общения

5

Р/Р Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Речь и речевое общение. Монолог и диалог

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Комплексное повторение.

Прочитать тексты упр. 12 и 14. Отметить особенности в оформлении диалогической речи

Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека

Раздел 2. Фонетика. Графика

6

Звуки и буквы. Алфавит.

Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Фонетика и графика как разделы лингвистики. Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение.

Комплексное повторение;

Транскрибирование слов. Фонетический разбор.

Понимать различие между звуками и буквами, назначение звуков речи Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.

7

Звуки и буквы. Алфавит

Предмет изучения графики. Алфавит

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение.

Выполнение упр. 25. Составить список названий цветов, рыб, птиц по алфавиту

Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, при написании SMS-сообщений. Уметь правильно произносить и определять звуки в речевом потоке

8

Буквы е, ë, ю, я.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях)

Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы. Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.

9

Фонетический разбор слова.

Порядок фонетического анализа слова. Звуки гласные и согласные. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, комментирование оценок. Выполнение упр.36

Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

10

Р/Р Что такое текст

Текст как продукт речевой деятельности, его основные признаки. Построение текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Подбор заголовков к тексту. Чтение текстов. Пересказ, создание текста (упр. 38)

Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь в тексте, подбирать заголовки

Письмо. Орфография

11

Зачем людям письмо?

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение

человечества. Значение письма.

Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный – слабый (упр.52), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Осознанно читать и пересказывать тексты о

письменности. Уметь рассказать о социальных

причинах возникновения письма, о его значении

для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.

12

Орфография. Нужны ли правила?

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограммы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Ознакомительное чтение материала на стр. 25. Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма?

Знать понятие орфограммы как написания , требующего применения правил, способ обнаружения орфограммы, дифференцировать орфограммы

13

Орфограммы в  корнях слов.

Правила обозначения буквами гласных звуков.

Правила обозначения буквами

гласных звуков.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь.

14

Р/Р Тема текста

Тема текста. Заглавие как отражение темы текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.

15

Правописание звонких и глухих согласных

Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных  не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне», способы ее проверки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 30-31. Орфографический анализ (упр.64)

Знать понятие орфограмм согласных корня, Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных, опознавать признаки орфограммы

16

Правописание непроизносимых и удвоенных согласных

Многообразие орфограмм-согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммами

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление предложений (упр.69). Словарно-орфографический диктант

Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю

17

Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ.

Употребление на письме сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, самостоятельное написание диктанта «В лесной глуши»

Овладевать навыками ориентировки при письме,

опознавания данных сочетаний и верного их

воспроизведения в практике письма.

18

Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения») (упр.81)

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

19

Разделительные ъ и ь

Условия написания Ь, Ъ

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Использовать орфографический словарь.

20

Разделительные ъ и ь. Гласные и согласные в корне слов

Употребление на письме сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ., Ь после шипящих, гласные и согласные в корне слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Составить предложения (упр.91, ч.2). Распределительный диктант

Уметь самостоятельно подбирать слова на изученные темы, объяснять причину количественного несоответствия букв и звуков в словах с Ъ и Ь, определять функцию Ь для смягчения предшествующей согласной

21-22

Р/Р Обучение написанию  сочинения «Памятный день каникул»

Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

23

Не с глаголами.

Условия написания не с глаголами. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.

24

Правописание - тся и - ться в

Глаголах.

Условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.

Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными

Орфограммами.

25

Контрольная работа №1 по теме «Орфография».

Контроль знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта с грамматическим заданием.                                                                                    

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.

26

Анализ диктанта.

Коррекция знаний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).                                                                                                                                                                                                                                                                    

Работа над ошибками

Уметь находить орфографические, грамматические, пунктуационные ошибки, исправлять их

Раздел 4. Строение слова

27

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

 Предмет изучения морфемики. Понятие морфема. Корень, приставка, суффикс, окончание

как минимальные значимые части слова. Окончание как формообразующая морфема

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, что корень, приставка, суффикс,

окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.

28

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.107), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.108).

Учиться опираться на значение приставок,

суффиксов при определении значения слова, его

принадлежности к определённой части речи, при

написании. Усвоить последовательность разбора

слова по составу, опираясь на значение морфем.

29

Как образуются формы слова.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание. Членение слова на морфемы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127),

коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно

находить эти окончания, основываясь на их

грамматическом значении. Знать, что при замене

окончания лексическое значение остаётся без

изменений. Понимать, что каждая изменяемая

часть речи имеет свой набор окончаний, что

окончания передаются на письме единообразно,

независимо от произношения. Грамотно писать

слова, отобранные для специального заучивания

(ЗСП).

30

Р/Р Основная мысль текста

Основная мысль текста

Уметь отличать основную мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, пересказывать текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов

Составление структуры текста. Устный пересказ текста.

Раздел 5. Слово как часть речи

31

Самостоятельные части речи.

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

32

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.

Склонение имён существительных,

Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей

речи. Знать, как изменяются слова данных частей

речи. Не смешивать понятия «склонение» и

«спряжение». Знать, что имена существительные

имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова

некоторых частей речи по набору окончаний.

33

Служебные части речи. Предлог. Союз

Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие служебной части речи от самостоятельной. Предлог и союз как части речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 – 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать, какие части речи являются служебными, их

отличие от самостоятельных частей речи. Уметь

отличать предлоги от приставок и союзов.

Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной

речи.

34

Р/Р От чего зависит порядок расположения предложений в тексте

Структура текста План текста. Средства связи предложений и частей текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Соблюдать порядок следования предложений в тексте; уметь его обосновать путем постановки смысловых вопросов от предложения к предложению. Создавать и редактировать собственные тексты с учетом требований к построению текста

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 58-59. Моделирование текста (упр. 159)

35

Служебные части речи. Частица

Частица как часть речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155),  работа в парах сильный – слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7).

Различать предлоги, союзы, частицы.

36

Контрольная работа

Урок контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, опознавать части речи в тексте, определять их грамматическое значение, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка

37

Анализ ошибок, допущенных при написании  диктанта

Коррекция знаний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).                                                                                                                                                                                                                                                                    

Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

38

Р/Р Абзац как часть текста

Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Деление текста на абзацы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Выделять абзацы в «большом» тексте; определять основную мысль абзаца, составлять план текста. Прогнозировать тип речи по начальной фразе абзаца; строить абзацы, развивая мысль, выраженную в начальной фразе

Упр. 162, 163 -  составление плана текста, анализ план сочинения (упр.164)

39

Р/Р Абзац как часть текста.

Структура текста. Абзац и его строение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Редактирование сочинения ученика (упр. 170-172), подготовка к домашнему сочинению (упр.166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Иметь представление о микротеме как части

большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в

сплошном тексте абзацы, а в письменной речи

обозначать их красной строкой.

СИСТЕМНЫЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА.

Раздел 6. Фонетика. Орфоэпия

40

Что изучает фонетика?

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Звук как единица языка. Устная речь. Органы речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177),  работа в парах сильный – слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться

различать звук и букву, устную и письменную

речь. Понимать роль звуков речи.

41

Звуки гласные и согласные.

Две группы звуков речи: гласные и

согласные. Гласные ударные и безударные. Как образуются гласные и согласные звуки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных и согласных. Уметь безошибочно называть пары согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости, а также непарные согласные, характеризовать звуки по плану

42

Звуки гласные и согласные.

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.191) , работа в парах сильный – слабый (упр.189), составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.

Классифицировать и группировать звуки по заданным признакам. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП).

43

Слог, ударение.

Фонетические слоги. Ударные и

безударные слоги. Русское словесное

ударение и его отличительные особенности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 204), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В

необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.

44

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Орфоэпический словарь и школьный

орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208),

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

45

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Основные нормы ударения в словах

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 211, 212), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. Объяснить пометы из орфоэпического словаря (упр.214)

Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь. Уметь пользоваться орфоэпическим словарем, понимая орфоэпические пометы

46

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова

В чем особенность произношения согласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

47

Орфоэпический разбор слова. Практикум.

Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Звукопись как одно из выразительных средств языка

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80-81), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания.

48

Контрольная работа

Урок контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

7

Раздел 7. Лексика. Словообразование. Правописание.

49

Как определить лексическое значение слова.

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237),  работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

50

Как определить лексическое значение слова.

Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Какие слова называют антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246),  работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. Различать однозначные и многозначные слова.

51

Сколько лексических значений имеет слово

Основные способы передачи лексических значений слов. Слова однозначные и многозначные. Толковые словари русского языка

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.250-252), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.253, 254), объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать

использование многозначности слова в художественной речи.

52

Когда слово употребляется в переносном значении.

Прямое и переносное значение слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение). 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261). 

Различать прямое и переносное значение слова с

помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.

53

Когда слово употребляется в переносном значении.

Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологизмами. Пословицы, поговорки

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272),  работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Распознавать фразеологизмы. Анализировать

использование фразеологизмов речи.

54

Р/Р Что изучает стилистика

Стилистика как наука.  Стилистически значимая речевая

ситуация. Речевая ситуация в тексте.

Схема речевой ситуации.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации  по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.366-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля

речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь

«вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать

её в виде схемы.

55

Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексика»

Выступление как основной жанр научного стиля. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Переносное значение слова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Уметь составлять устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету

Выступление учащихся, самооценка и взаимооценка выступлений

56

Как пополняется словарный состав русского языка.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278) презентация.

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать

особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

57

Как образуются слова в русском языке?

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280), Возьмите на заметку! (упр.282-286), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Понимать механизм образования слов с помощью

приставок и суффиксов. Анализировать

словообразовательную структуру слова, выделяя

исходную основу и словообразующую морфему.

Различать изученные способы словообразования.

Иметь представление о сложении как

морфологическом способе образования слов.

Уметь объяснить написание соединительных

гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

58

Р/Р Разговорная и книжная речь

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.369-372), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и

пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при

определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.

59

Как образуются слова в русском языке. Морфемный разбор слова.

Основные способы образования слов. Как производить морфемный разбор слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Анализировать словообразовательную структуру слова, различать изученные способы образования слов, составлять словообразовательные цепочки

60

Какие чередования гласных и согласных в слове.

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.    

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).                                                                                

Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.299-303), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.

61

Р/Р Художественная и научно-деловая речь

Сфера употребления художественного стиля, задачи речи, языковые средства художественного стиля. Сферы употребления научно-деловой речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.373), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.

 Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной  речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.

62

Правописание чередующихся

гласных в корнях лаг — лож и

рос — раст(ращ).

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307-312), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать условия (правила) употребления данных

корней. Знать наиболее употребительные слова с

данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.

63

Буквы о — ё после шипящих в

корне слова.

Правописание о — ё после шипящих.

Употребительные слова с такими

корнями

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.

Пользоваться орфографическим словарём.

64

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.

Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.

65

Что такое профессиональные и диалектные слова?

Слова, имеющие ограниченную сферу употребления - профессионализмы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Теоретический материал параграфа, стр.116. Термины. Составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация),

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (профессионализмы). Уметь объяснить значение

диалектного слова через подбор однокоренного.

Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

66

Что такое профессиональные и диалектные слова?

Слова, имеющие ограниченную сферу употребления - диалектизмы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация),

Диалектизмы. Уметь объяснить значение

диалектного слова через подбор однокоренного.

Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

67

О чем рассказывают устаревшие слова?

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что

устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как

науке, изучающей происхождение слова, его

исторические родственные связи с другими

словами. Учиться извлекать необходимую

информацию из словаря устаревших слов.

68

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа  Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Понимать, что речевой этикет — это правила

речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных

формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой

ситуацией.

69

Р/Р Художественная и научно-деловая речь

Сфера употребления художественного стиля, задачи речи, языковые средства художественного стиля.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Уметь сопоставлять тексты научно-делового и художественного стилей, определять цель высказывания, создавать текст научно-делового стиля, использовать термины в качестве сцепляющих слов

 Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной  речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот. Редактирование текстов

70

Правописание приставок.

Правописание согласных в приставках

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356),

Иметь представление о трех группах приставок в зависимости от их правописания. Уметь дифференцировать слова с приставками на –з\-с

71

Правописание приставок

Правописание согласных в приставках

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах. Составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация.

Владеть способом определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём.

72

Буквы и—ы после ц

Правописание и—ы после ц.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать условия употребления в слове букв и или ы

после ц и уметь привести примеры. Объяснять особенности произношения и написания слов с помощью транскрипции

73-74

Р/Р Изложение, близкое к тексту «Барсучонок»

Как подготовиться и написать изложение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс)                                                                                                                                                                                                                                    

75

Что изучает синтаксис и пунктуация?

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания

для понимания смысла предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.

76

Словосочетание.

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово.

Словосочетание и предложение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.

77

Словосочетание.

Строение словосочетания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

Выделять словосочетания из предложений,

разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения

одинакового смысла разные словосочетания.

78

Словосочетание

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам. Разбор словосочетаний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Чтение теоретического материала на стр. 143, групповая работа упр. 399.

Определять виды словосочетаний, производить устный и письменный разбор словосочетаний

79

Словосочетание

Словосочетание как средство выразительности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 144. Синтаксический разбор словосочетания.

Использование прилагательного в словосочетании, когда оно образно рисует предмет, передает отношение к нему автора. Использование синонимичных словосочетаний

80

Р/Р Что такое тип речи

Основные типы речи: повествование,

описание, рассуждение. Их особенности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.550-552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь общее представление об основных типах

речи: описании, повествовании, рассуждении.

Разграничивать типы речи на основе их значения,

используя при затруднении приём «фотографирования».

81

Повторительно-обобщающий урок по теме «Словосочетание»

Основные признаки словосочетания. Основные виды словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Выписать из текста словосочетания, составить их схемы. Творческий диктант

Уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости, определять прилагательное-эпитет

82

Контрольная работа

Словосочетание как единица синтаксиса. Смысловая и грамматическая связь  в словосочетании

Урок контроля

Строение словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании, выделение словосочетания в предложении

Контрольная работа

83

Предложение. Интонация предложения.

Предложение и его коммуникативная

функция. Основные признаки

предложения. Стилистические

особенности употребления разных

видов простого предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).

Знать основные признаки предложений,

стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.

84

Виды предложений по цели высказывания.

Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147-148), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413),

Интонационно правильно произносить

повествовательные, побудительные и

вопросительные предложения; использовать

побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции.

85

Повторительно-обобщающий урок по теме «Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания»

Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание Грамматическая основа предложения. Виды предложений по цели высказывания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).

86

Восклицательные предложения

Виды предложений по эмоциональной окраске, невосклицательные, восклицательные предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 151 учебника

Использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности речи

87

Р/Р Описание, повествование, рассуждение

Функционально-смысловые типы речи, их особенности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Выполнение упр. 547, сравнение текстов

Уметь создавать устные научно-деловые высказывания рассуждения. Находить в текстах литературных произведений фрагменты описания и повествования, сохранять эти фрагменты при пересказе

88

Главные члены предложения.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.425-427),

Знать способы выражения подлежащего

существительным, местоимением, сочетанием

слов. Находить основу предложения, в котором

подлежащее выражено первичными формами

(существительным, местоимением).

89

Главные члены предложения.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения

сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать способы выражения сказуемого глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным.

90

Тире между подлежащим и сказуемым.

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку!  по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439).

Знать способы выражения подлежащего и

сказуемого, условия для постановки тире между

подлежащим и сказуемым и применять

соответствующие правила на практике. Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

91

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

Главные члены предложения, способы их выражения. Употребление главных членов предложения в условиях связного высказывания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 158, групповая работа упр. 434-436

Знать способы выражения подлежащего и

сказуемого, условия для постановки тире между

подлежащим и сказуемым и применять

соответствующие правила на практике. Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

92

Предложения распространенные и нераспространенные.

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. Научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.

93

Второстепенные члены предложения.

Какие члены предложения называют второстепенными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая  работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444),  работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных

членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Научиться выделять ВЧП.

94.

Дополнение.

Какой член предложения называют дополнением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая  работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451-454),

Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Научиться выделять в предложении дополнение.

95

Дополнение

Дополнение как второстепенный член предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация.

Уметь распространять предложение дополнениями, разбирать предложение по членам, определять способы выражения дополнения

96

Определение

Какой член предложения называют определением?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455),  

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Научиться выделять в предложении определение.

97

Определение.

Какой член предложения называют определением?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Научиться выделять в предложении определение.

98

Р/Р Подготовка к сочинению на одну из предложенных тем

Описание, повествование, рассуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Сравнить темы сочинений (упр.547)

Уметь создавать текст, используя типы речи, определять основную мысль текста, отбирать содержание

99

Обстоятельство

Какой член предложения называют обстоятельством?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.

Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Научиться выявлять в предложении обстоятельство.

100

Повторение по теме «Второстепенные члены предложения»

Второстепенные члены предложения. Стилистическая функция ВЧП, их использование как средство связи в предложении

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Анализ текста

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных

членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Научиться выделять ВЧП.

101

Контрольная работа

Главные и второстепенные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Диктант с грамматическим заданием

Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора

102

Анализ диктанта

Коррекция знаний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Работа над ошибками

Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности

103

Однородные члены предложения

Предложения с однородными членами.

Условия однородности, средства связи

однородных членов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174),  работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471),

Знать характерные признаки однородных членов

предложения, правила постановки знаков

препинания при однородных членах.

104

Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с ОЧП

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Употреблять в речи  предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Научиться определять ОЧП.

105

Обобщающее слово при однородных членах предложения. Двоеточие после обобщающего слова

Обобщающие

слова при однородных членах

предложения. Интонационные и

пунктуационные особенности

предложений с однородными членами. Условия постановки двоеточия

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа – практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация. Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488)

Знать что такое обобщающее слово, знать правило постановки знаков препинания. Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами. Употреблять в речи предложения с ОЧП

106-107

Р/Р Оценка действительности

Описание, повествование, рассуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.

Иметь представление о способах выражения

оценки действительности посредством типового

фрагмента текста, предложения, отдельных слов

и сочетаний слов. Расширить активный словарь

частотной лексики для выражения

положительной и отрицательной оценки

предметов, признаков, действий и состояний.

Создавать художественные тексты, используя в  них оценочные высказывания. Сочинение фотографии.

108

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения, знаки препинания в них»

Предложения с однородными членами.

Условия однородности, средства связи

однородных членов. Использование предложений с однородными членами предложения как средство усиления выразительности речи

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа

Уметь выявлять ОЧП, определять их выразительные возможности, правильно ставить знаки препинания, учитывая средство связи между ними, записывать предложения на слух, соблюдая нормы русского литературного языка

109

Обращение.

Обращение, его функции и способы

выражения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497),

Находить обращение в предложении; отличать

обращение от подлежащего.

110

Предложения с обращениями

Интонация предложений с обращениями. Условия выделения обращения в письменной речи

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок.

Составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания. Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

111

Р/Р Строение текста типа рассуждения-доказательства

Рассуждение-доказательство

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.198), работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр.560), презентация.

Знать основные признаки понятия каждого типа

речи. Строить по образцу устный связный ответ,

обосновывая в нём принадлежность текста к тому

или иному типу речи (владение научной речью).

112

Синтаксический разбор простого предложения.

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа – практикум (раздаточный материал).

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения,

конструировать простое предложение по заданной схеме.

113

Сложные предложения: союзные и бессоюзные

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

сложного предложения. Схемы  сложных предложений и их «чтение» и составление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа  по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509-514), самостоятельная работа

Знать структурные различия между простыми и

сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и.

114

Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Учимся понимать лингвистический текст (упр.515-516), составление лингвистического портфолио учимся говорить на лингвистическую тему упр.517

Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; знать приемы различения ССП и СПП. Правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения

115

Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении

Запятая в сложном предложении между частями. Синтаксический разбор сложного предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Учимся читать и понимать лингвистический текст упр.  521. Описание картины И.И.Левитана «Осенний день. Сокольники»

«Читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. Проводить синтаксический разбор сложного предложения

116

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложное предложение»

Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении, использование сложных предложений в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Редакторская правка. Составить небольшой текст. Обозначить в нем сложные предложения

Уметь создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставить знаки препинания, находить сложные предложения в тексте, обосновывать их роль, использовать их в собственном высказвании

117

Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение»

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

118

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться самодиагностике.

119

Прямая речь.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа  Понаблюдайте! (упр.527, 528),

Знать, что такое прямая речь и слова автора;

определять слова автора и прямую речь.

120

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Прямая речь и её письменное и

интонационное оформление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.

Составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью, конструировать предложения с прямой речью

121

Диалог.

Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом? Интонационное и

пунктуационное оформление диалога.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа  (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация.

Знать, что такое диалог, реплика. Правильно

ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

Правильно произносить и писать термины

русского языка, связанные с синтаксисом и

пунктуацией.

122

Р/Р Подготовка к сочинению на тему «Какой должна быть школьная перемена и почему?»

Рассуждение-доказательство

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа над сочинением упр. 579, определить стиль речи, составить план, подобрать языковые средства, подчеркнуть в тексте тезис, который вы доказываете

Уметь создавать текст, используя тип речи – рассуждение, доказательство, определять основную мысль, отбирать содержание в соответствии с темой

123

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация»

Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь, знаки препинания в простом предложении с ОЧП, обращениями, вводными словами, в СП

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Объяснительный диктант

Уметь различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений

124

Контрольная работа

Знаки препинания в простом предложении с ОЧП, обращением, вводными словами; в сложном предложении

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Комплексный анализ текста

Уметь различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений

125

Анализ контрольной работы

Знаки препинания в простом предложении с ОЧП, обращением, вводными словами; в сложном предложении

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Разбор над ошибками

Уметь различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Раздел 9. Морфология. Правописание.

126

Морфология как раздел грамматики

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова, его отличие от лексического. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи Самостоятельные и служебные части речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581-583), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585), презентация.

Знать предмет изучения морфологии. Знать

названия самостоятельных и служебных частей

речи. Тренироваться в умении распознавать слово

как часть речи и определять морфологические

признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и

необходимость грамматического анализа слова, в

частности для правописания.

127

Что  обозначает глагол

Глагол как часть речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами

глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.

128

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами

Не с глаголами: правило и

Исключения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.213), самостоятельная работа (упр.597), презентация.

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля

слитного написания глаголов-исключений.

129

Словообразование глаголов

Приставочный и

суффиксальный способы

образования глаголов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

130

Вид глагола

Виды глагола: совершенный и

несовершенный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607).

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.

131

Вид глагола

Виды глагола: совершенный и

несовершенный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Уметь образовывать парные глаголы совершенного и несовершенного видов, объяснить разницу в грамматическом значении вида, распознавать виды глаголов, писать суффиксы глаголов

132

Р/Р как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место

«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки

в порядке слов и их

исправление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»

посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

133

Корни с чередованием букв е – и.

Каковы условия чередования е – и в корнях слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.

134

Инфинитиф

Инфинитив как начальная

форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.

135

Правописание –тся, -ться в глаголах.

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа (упр.619-624), презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

136

Наклонение глагола

Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола.

Общие сведения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.526), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.

137

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

Какое наклонение называют сослагательным?

Раздельное написание частицы бы с глаголами в

форме сослагательного

наклонения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами.

138

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Какое наклонение называют повелительным?

Порядок и образец  морфологического разбора глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630), работа в парах сильный – слабый (упр.633),

Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения.

139

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Какое наклонение называют повелительным?

Порядок и образец  морфологического разбора глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок.

140

Р/Р как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место

«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки

в порядке слов и их

исправление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация. Исправить порядок слов упр. 669

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»

посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

141

Времена глагола.

Изменение глаголов

изъявительного наклонения по

временам.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку!  по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639), презентация.

Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время.

142

Времена глагола. Прошедшее время

Формы

прошедшего времени. Ударение в глаголах

прошедшего времени.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа под руководством учителя упр. 640-543

Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.

143

Р/Р Строение текста типа повествования

Строение текста типа

повествования.

Редактирование текстов и

исправление ошибок,

связанных с информационной

переработкой текста

повествовательного характера.

Повествовательные зарисовки (этюды).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку!  (упр.680-686),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация.

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая

наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие

последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки

(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

144

Спряжение глагола. Лицо и число

Как определить спряжение глагола? Изменения глагола по лицам и числам

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.646, 647),.

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Научиться определить спряжение глагола. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.

145

Спряжение глагола. Лицо и число.

Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Уметь по личной форме находить инфинитив, сохраняя при этом вид глагола

146

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Как проверить написание личных окончаний глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи  при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои

действия примерами с опорой на орфографические правила.

147

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Правила и образец

рассуждения при спряжении

глаголов с безударным

личным окончанием.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.652),  работа в парах сильный – слабый  Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.233), самостоятельная работа (упр.660), презентация.

Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть.

148

Безличные глаголы.

Какие глаголы называют безличными? Их признаки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку!  по алгоритму выполнения лингвистической задачи  (упр.662),

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.

149

Безличные глаголы

Какие глаголы называют безличными? Их признаки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Уметь определять личные глаголы в форме безличных, определять синтаксическую функцию безличных глаголов в предложении

150

Переходные и непереходные глаголы.

Как применить алгоритм определения переходности – непереходности глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку!  по алгоритму выполнения лингвистической задачи  (упр.664), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и

правильно использовать их в собственной речи.

151

Контрольный диктант

Правописание глаголов

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Диктант

152

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Коррекция знаний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. 

Работа над ошибками

153

Р/Р Строение текста типа повествования.

Строение текста типа

повествования.

Редактирование текстов и

исправление ошибок,

связанных с информационной

переработкой текста

повествовательного характера.

Повествовательные зарисовки (этюды).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку!  (упр.680-686),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689),

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования».

154

Р/Р Строение текста типа повествования.

Рассказ как повествовательный жанр

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация.

Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая

наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие

последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки

(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

155

Что обозначает имя существительное

Имя существительное как часть речи: грамматическое

значение, морфологические признаки, синтаксическая

роль.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово

является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.

156

Словообразование имен существительных

Основные способы

образования имён

существительных. Имена существительные со значением отвлечённого

действия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.697-701), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-7-4), самостоятельная работа (упр.705), презентация.

Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.

157

Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-.

Правописание суффиксов –чик-,

-щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов –чик-, -щик -?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку!  (упр.706, 707),  работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.708), самостоятельная работа (упр.709), презентация.

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами

-чик-, -щик- и правильно писать их.

158

Р\Р Строение текста типа описания предмета

Каковы композиционные особенности текста описания?

Способы выражения

«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи  «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

159

Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-.

Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов –ек-, -ик- (-чик-)?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Овладеть способом определения верного

написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.

160

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Правописание не с именами существительными.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.

Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.

161

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Одушевлённые и

неодушевлённые имена

существительные.

Олицетворение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный – слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719, 720), самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация

Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и

неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.

Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

162

Р/Р Строение текста типа описания предмета

Каковы композиционные особенности текста описания?

Способы выражения

«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи  «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

163

Собственные и нарицательные имена существительные

Собственные и нарицательные

имена существительные.

Употребление прописной

буквы для обозначения имён собственных на письме.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена

собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать

лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.

164

Род имен существительных

Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Коллективная работа в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.624-7727),  коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать способ определения рода имён существительных. Научиться  использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.

165

Существительные общего рода

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (упр.728), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Образовывать и правильно употреблять в речи

существительные общего рода. Научиться распознавать имена существительные общего рода.

166

Род несклоняемых имен существительных

Как определить род несклоняемых имен существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры.

167

Число имен существительных

Как определить число имен существительных?

Формы числа имён

существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! (упр. 733, 734), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы

множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного

числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.

168

Падеж и склонение имен существительных

Три склонения имён

существительных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.736-739),

Определять склонение и падеж имени существительного.

169

Падеж и склонение имен существительных

План и образцы морфологического

разбора слов этой части речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Ознакомительное чтение теоретического материала стр. 262, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.740-742), комментирование оценок.

Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь. Морфологический разбор имен существительных

170

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить

соответствующие примеры.

171

Р/Р Подготовка к сочинению о любимом животном

Строение текста типа описания предмета. Описание животных. План, его роль в организации текста, отбор материала по плану. Типы речи, тема, основная мысль, языковые особенности художественного стиля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Знать строение текста-описания, различать научное и художественное описание, особенности композиции описания животного, опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал

172

Употребление имен существительных в речи

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Синтаксическая роль имён

существительных.

Словосочетания и

предложения, в состав которых входят имена

существительные.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи  при консультативной помощи учителя (упр.750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок.

Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и

словосочетаний.

173

Р/Р Сочинение на тему: «Знакомьтесь, мой друг …» (кот Мурзик, попугай Кеша и т.п.)

Строение текста типа описания предмета

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Сочинение - описание

Знать строение текста-описания, различать научное и художественное описание, особенности композиции описания животного, опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал

174-175

Р/Р Изложение, близкое к тексту

Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности языка повествования и описания

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Изложение «Друг детства»

Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль текста, описательных его частей, выявлять сочетание разных типов речи в тексте, воспроизводить текст на письме, соблюдая нормы

176

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Разряды прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Словарный диктант. Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 281-282

Уметь рассказать об имени прилагательном как части речи в форме научного описания, доказать, что слово является именем прилагательным. Знать, на какие разряды делятся имена приалагательные

177

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Разряды прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные, их смысловые и грамматические отличия

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа под наблюдением учителя (упр.796-798)

Уметь определять разряд прилагательного по значению, различать их по типичным функциям, по значению, употреблять в речи в соответствии с литературными нормами

178

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Разряды прилагательных, их признаки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Игра «Давай посоревнуемся!» (упр. 799). Групповая работа с текстом

Уметь использовать прилагательные в переносном значении, определять особенности функционирования прилагательных в тексте-описании

179

Правописание окончаний имен прилагательных

Склонение полных имен прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 284-285,  индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (стр.285)

Знать основные закономерности изменения качественных и относительных прилагательных, применять алгоритм действия при написании гласных и согласных в окончаниях прилагательных

180

Р/Р Соединение типов речи в тексте

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783),  работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр.784-786), индивидуальная работа

Научиться определять типы речи в тексте. Составлять типологическую схему текста, сохранять его типологическую структуру

181

Словообразование имен прилагательных

Основные способы образования имен прилагательных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Индивидуальная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.813),  работа в парах сильный – слабый, групповая работа (упр. 814-815)

Знать основные способы образования имен прилагательных, уметь образовывать имена прилагательные, опознавать в тексте имена прилагательные

182

Прилагательные полные и краткие

Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 288-289, объяснительный диктант

Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных, находить в тексте краткие и полны имена прилагательные и определять их синтаксическую роль, понимать морфологические и синтаксические особенности кратких имен прилагательных

183

Прилагательные полные и краткие с основой на шипящую

Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Групповая работа (заполнение таблицы, упр. 822),  индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи стр.291), упр. 823-824

Знать, что в кратких прилагательных с основой на шипящую Ь не пишется, правильно произносить краткие прилагательные

184

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных

Степени сравнения имен прилагательных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 292. План морфологического разбора имени прилагательного

Иметь представление как различаются сравнительная и превосходная степени имени прилагательного, уметь проводить морфологический разбор имен прилагательных

185

Р/Р Соединение типов речи в тексте

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр.787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

Находить в тексте смешанного типа  описательные и повествовательные части и уметь объяснить целесообразность их соединения, исходя из основной мысли текста

186

Как образуется сравнительная степень прилагательного

Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме сравнительной степени

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 294-295, групповая работа над упр. 832

Знать способы образования сравнительной степени, изменение прилагательных в этой форме, уметь образовать сравнительную степень, определять ее значение, находить в тексте, правильно произносить и употреблять в речи.

187

Как образуется превосходная степень прилагательного

Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме превосходной степени

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  

Ознакомительное чтение теоретического материала на стр. 296, групповая работа над упр. 834-835, словарный диктант ЗСП-10, 12,16

Знать способы образования превосходной степени, изменение прилагательных в этой форме, уметь образовать превосходную степень, определять ее значение, находить в тексте, правильно произносить и употреблять в речи.

188

Степени сравнения имен прилагательных

Степени сравнения качественных имен прилагательных, их образование и грамматические признаки

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Групповая работа с дидактическим материалом. Словарный диктант

Уметь образовать форму сравнительной и превосходной степени имен прилагательных, определять синтаксическую роль прилагательных, употреблять в речи и соблюдать интонацию

189

Контрольный диктант с грамматическим заданием к нему.

Правописание прилагательных

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Уметь образовать форму сравнительной и превосходной степени имен прилагательных, определять синтаксическую роль прилагательных, употреблять в речи и соблюдать интонацию

190

Анализ диктанта

Работа над ошибками

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).  

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Работа по индивидуальным карточкам

Повторение материала

191-192

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Диктант «проверяю себя»

Уметь выделять словосочетание в предложении, распознавать и конструировать словосочетания, проводить элементарный интонационный анализ простых предложений, различать виды предложений на основе смыслового и грамматико-интонационного анализа, выделять грамматические основы в простом предложении по заданным типам грамматических основ, составлять схему предложений, осложненных однородными членами, обращением, вводными словами, сравнительными оборотами, проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений

193-194

Правописание гласных и согласных в корне

Правописание гласных и согласных в корне

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Диктант «Проверяю себя»

Уметь опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика, обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова, устно объяснять правописание анализируемых слов в виде рассуждения

195

Правописание имен существительных

Правописание имен существительных

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Осложненное списывание. Орфографический анализ

Уметь распознавать имена существительные, их морфологические признаки и формы слова по морфемной модели, обнаруживать орфограммы в окончаниях и суффиксах существительных, выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм, устно объяснять правописание слов в виде рассуждения, использовать орфографический словарь

196

Употребление синонимов, антонимов, фразеологизмов

Употребление синонимов, антонимов, фразеологизмов

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Анализ текста

Уместно использовать синонимы и антонимы в речи для ее обогащения, выбора наиболее точного слова, для выражения мысли, использовать синонимы в речи с учетом их стилистической окрашенности как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора, толковать значения фразеологизмов, уместно употреблять их в речи

197

Соблюдение норм русского литературного языка. Употребление в речи этикетных слов

Соблюдение норм русского литературного языка. Употребление в речи этикетных слов

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Сформулировать и записать правила речевого поведения. Составить и записать диалог

Уметь использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации, употреблять существительные  с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления, произношения, соответствие речи нормам речевого этикета

198-199

Правописание приставок

Правописание приставок

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Творческое списывание. Тест

Уметь безошибочно писать приставки на З-С, устно объяснять правописание анализируемых слов в виде рассуждения, использовать орфографический словарь

200-201

Р/Р Основные нормы построения текста

Основные нормы построения текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Чтение, анализ текста, определение признака текста по плану. Редактирование текста

Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста. Правильно выделять абзацы в тексте

202-203

Контрольная работа

Текст как речевое произведение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Комплексный анализ текста

Уметь озаглавить текст, определить тему текста, основную мысль, тип речи, проводить языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разборы имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ отдельных и слов и пунктуации

204

Резервный урок