Рабочая программа по русскому языку для 5 класса.
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

Учебно-методическая линия и УМК.

• Учебник «Русский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - 3-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 2014.
• Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе.  М.: Книга для учителя, 2012.
• Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка: 5 класс.  Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012.
• Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя. -  М.: Просвещение, 2012.
• Приложение на электронном носителе к учебнику, 2014 год.

Пояснительная записка.

Программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов.

• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004

№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004  

№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

• Приказа Министерства образования Российской Федерации №74 от 01.02.2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312».
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
• Приказа Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760».
• Концепции развития системы развития дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» (2010-2015).
• Программы Развития негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
• Основной образовательной  программы основного общего образования   негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
• Положения о рабочей программе негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
• Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования».
• Примерной    программы основного общего образования по русскому языку к учебникам 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 кл. / Сост. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Изд. 11-е. – М.: Просвещение, 2011).  
• Базисного учебного плана негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39  открытого акционерного общества Российские железные дороги».

Рабочая программа по русскому языку для 5 классов составлена на основе Федерального государственного стандарта и программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.– Москва «Просвещение», 2011 г.

Рабочая программа адресована обучающимся 5-а, 5-б классов негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39  открытого акционерного общества Российские железные дороги».

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Актуальность рабочей программы в том, что современному обществу требуются инициативные, творчески мыслящие люди, способные актуализировать свои потенциальные возможности и прогрессивно преобразовывать это общество. Поэтому самостоятельность должна стать в современных условиях одной из главных черт личности у подрастающего поколения. Рабочая программа  предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Новизна данной программы определяется тем, что повышению самостоятельности школьников способствует использование в учебно-познавательном процессе проектно-исследовательской деятельности;  процесс обучения  ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование  форм поиска информации в различных источниках и способов передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Значимость программы заключается в том, что она построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Предмет «Русский язык» входит в  образовательную область «Филология».

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Особый статус русского языка как учебного предмета определяется его надпредметной функцией, то есть специфическими особенностями языка как средства освоения других предметов, главного средства человеческого общения, культурно-исторического и духовного наследия русской нации. Рабочая программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной школой,  обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения. Содержание курса русского языка в средней школе максимально приближено к потребностям выпускника. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей обучающихся. В связи с этим изучение тем: «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» проводится в два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах.

Программа при обучении русскому языку способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне основного общего образования в объеме 210 часов. Настоящая программа составлена на 210 часов (35 рабочих недель, 6 часов в неделю) в соответствии с базисным учебным планом средней общеобразовательной школы №39 ОАО «РЖД».

Цели и задачи реализации учебного предмета.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

• развивать все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• создавать условия для формирования общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
• создавать условия для формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Рабочая  программа предусматривает формирование таких универсальных учебных действий, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Специфика межпредметных связей русского языка состоит в том, что они    разнокачественные и могут быть выражены в таких группах:

• русский язык – иностранные языки, история;
• русский язык – литература;
• русский язык – естествознание, математика;
• русский язык – музыка, рисование, физкультура, труд.

Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания. В этом заключены важнейшие обобщающие функции учебного предмета «Русский язык» в обучение. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание, рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ. Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. п.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией; связь с курсом истории позволяет воспитывать у обучающихся чувство гордости и патриотизма по отношению к русской культуре, истории и языку, обеспечивает лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Формы, методы, приёмы работы при изучении предмета.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа обучающихся с использованием современных информационных технологий.  

Формы работы: групповая, индивидуальная, тестовая.

Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический).

Методические приемы:  проблемные вопросы, использование межпредметных связей,

 практические упражнения.

Педагогические технологии (элементы): технология личностно – ориентированного обучения, технология проблемного обучения, элементы игровой технологии, здоровьесберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

Интерактивные формы обучения: уроки-диалоги, уроки-тренинги,     уроки-деловые игры, уроки-практикумы.

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

Язык - важнейшее средство общения (2 + 1р\р = 3 ч.)

Термины и понятия раздела: язык, речь, текст, стили речи.

Обучающиеся должны знать: основные единицы языка, их признаки.

Обучающиеся должны уметь: отличать письменное общение от устного; владеть смыслом понятий; речь устная и письменная, сфера и ситуация речевого общения; извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (22 часа, из них  3 часа развития речи, 1 К/Д, 1 тест).

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи.

Термины и понятия раздела: термины  по разделам языка, изученные в начальных классах; текст; тема текста; стили речи.

Обучающиеся должны знать: понятие звук, буква, транскрипция, орфограмма, понимать термины морфема, морфемный разбор,  способы проверки безударных гласных.

Обучающиеся должны уметь: различать звуки и буквы, указывать причину несовпадения количества и значения букв и звуков в одном и том же слове, определять изученные орфограммы в словах, графически обозначать морфемы в словах, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами, применять на практике полученные знания, умения, навыки, писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему; самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (17 часов, из них 2 часа развития речи, 1 тест).

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения, второстепенные члены предложения. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами.  Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Термины и понятия раздела: синтаксис; словосочетание; предложение; главные и второстепенные члены предложения; пунктуация.

Обучающиеся должны знать: понятия синтаксис, словосочетание; различия между словом, словосочетанием и предложением; понятие пунктуация, предложение, границы предложения, знаки завершения, разделения, выделения; понятие словосочетание; признаки и структуру словосочетания; виды и способы связи слов в словосочетании; признаки простого и сложного предложения.

Обучающиеся должны уметь: работать с текстом, определять и обозначать знаками препинания границы предложений в тексте; определять главное и зависимое слово в словосочетаниях; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях; разбирать предложения (с двумя главными членами синтаксически; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (16 ч. + 2 ч.= 18ч.)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Термины и понятия раздела: фонетика, графика, орфоэпия, буква, звук, орфограмма;

Обучающиеся должны знать: понятия орфография, графика, орфограмма-буква, ударение, ударный/безударный гласный; способы проверки правописания  слова.

 Обучающиеся должны уметь: различать звуки и буквы; разбирать слова фонетически; соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Лексика. Культура речи (10 часов + 2 часа р/р, 1 тест).

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Термины и понятия раздела: лексика, словарный запас, многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значения слов, омонимы, синонимы, антонимы, толковые словари.

Обучающиеся должны знать: способы пополнения словарного запаса языка,  способы сжатия текста.

Обучающиеся должны уметь: определять лексическое значение слов; распознавать однозначные и многозначные слова, слова, употребленные в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы, использовать их в речи; работать с различными словарями.

Морфемика. Орфография. Культура речи (27 часа, из них 4 часа р/р, 2 к/д).

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- — -лаг-, -рос- — -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы - и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Термины и понятия раздела: морфема, морфемный разбор, приставка, корень, суффикс, окончание.

Обучающиеся должны знать: морфемный разбор, 

Обучающиеся должны уметь: разбирать слово по составу, пользоваться орфографическими и морфемными словарями; правильно писать слова с изученными орфограммами.

Морфология. Орфография. Культура речи (73 ч.)

Имя существительное (23 часа, из них 3 часа р/р, 1 час к/д, 1тест).

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Термины и понятия раздела: морфология, части речи, имя существительное, склонение, падеж, род, число, одушевленные, неодушевленные, собственные, нарицательные.

Обучающиеся должны знать: понятие морфология; систему частей речи в русском языке; понятие  имя существительное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных.

Обучающиеся должны уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное  (13 часов, из них  2 часа р/р, 1 к/д, 1 тест).

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Термины и понятия раздела: прилагательное, полное и краткое.

Обучающиеся должны знать: понятие имя прилагательное; общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические признаки имен прилагательных.

Обучающиеся должны уметь: распознавать имена прилагательные, определять их морфологические признаки и  синтаксическую роль; анализировать роль прилагательных в речи; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен прилагательных.

Глагол (37 час, из них  5 часов р/р. 2 теста, 1 диктант).

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- — -бир-, -дер- — -дир-, -мер- — -мир-, - nep- — -пир-, - тер- — - тир-, -стел- — -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Термины и понятия раздела: глагол, спряжение, род, число, время, инфинитив.

Обучающиеся должны знать: понятие глагол, общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глаголов.

Обучающиеся должны уметь: распознавать глаголы, определять их морфологические признаки; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (20 часов, 1 час р/р, 1 час тест, 1 час диктант.).

Разделы науки о языке. Орфограммы  в разных частях слова. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных знаний.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Термины и понятия раздела: части речи, знаки препинания, орфограмма.

Обучающиеся должны знать: в каких разделах науки о языке изучаются: звуки, лексическое значение слова, морфемы, части речи, словосочетания и предложения; все изученные орфограммы.

Обучающиеся должны уметь: различать понятия науки о языке; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; правильно писать слова с изученными орфограммами; применять на практике полученные знания, умения, навыки.

Формы и виды контроля.

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:

вводный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты);

текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов, презентаций; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста; тест; диктант / диктант с грамматическим заданием; проверочная работа с выборочным ответом; комплексный анализ текста; подробное, сжатое изложение; сочинение повествовательного характера на заданную тему; письменный ответ на вопрос проблемного характера; сочинение по картине; рассказ о случаях из жизни, описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по   картине; устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему;

промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование; подробное и выборочное изложение; изложение с элементами сочинения-рассуждения; сочинение на морально-этическую тему; публичное выступление по общественно-важным проблемам; сочинение по картине, по серии картинок, репортаж;

тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление Презентаций; диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);  тест; проверочная работа с выборочным ответом; комплексный анализ текста; подробное и выборочное изложение; сочинение повествовательного характера на заданную тему; письменный ответ на вопрос проблемного характера; сочинение по картине;

итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью

диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование, контрольное сочинение).

Требования к уровню подготовки обучающихся  по данной программе.

К концу 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Выполнять фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический разбор.

По лексике. Разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Различать лексические и функциональные омонимы с учетом значения и синтаксической функции слова. Различать омонимы и многозначные слова.

По орфоэпии. Соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы в соответствии с изученными правилами; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.

По морфологии. Различать изученные самостоятельные части речи по совокупности признаков и доказывать принадлежность слова к той или оной части речи. Соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной речи.

По синтаксису. Составлять простые и сложные предложения изученных видов. Разграничивать простые предложения с однородными сказуемыми и сложные, части которых связаны союзом и.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Строить тексты разных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте.

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Система оценивания.

1. Оценка устных ответов обучающихся.

             Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка"4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

 И т о г о в ы е   д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Оценка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление Оценка "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

Оценка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Оценка  "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.        Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.        Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или ½.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки.

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

 4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

Выведение итоговых оценок.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и

отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Инструментарий для оценивания результатов: баллы, зачеты, защита рефератов, презентаций, проектов.

Информационное сопровождение и минимальный набор оборудования, необходимого при изучении учебного предмета, включая библиотечный фонд.

Литература для учителя.

• Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 класс. М.: 2012.
• Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 класс. М., 2011.
• Горшкова В. Н. Морфология. Словообразование. Орфография: упражнения с выборочным ответом М., 2012.
• Граник Г. Г. Секреты орфографии М., 2012.
• Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы.  – М, 2012.                                
• Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5 класс. М., 2011
• Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы М., 2011.
• Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс М, 2010.
• Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова.  М., 2012
• Панов М. В. Занимательная орфография.  М., 2012
• Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка. М., 2010.
• Францман Е. К. Сборник диктантов по русскому языку: 5 класс.  М., 2011.
• Халикова Н. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: Методическое пособие.  М.: Дрофа, 2012.
• Шапиро Н. А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. М.: Первое сентября, 2012.

Учебные пособия для обучающихся.

• Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся
• М.: Просвещение, 2011.
• Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык:  5 класс. М.: Просвещение, 2012.
• Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. - М., 2012.
• Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 5 класс. -М.: Просвещение, 2012.
• Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому язык: 5 класс. - М., 2011
• Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 5 класс. - М.: ТЦ Сфера, 2011
• Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н. Белявская. - Минск, 2012.
• Соловьева Н. Н. Русский язык: Тетрадь для контрольных и самостоятельных работ: 5 класс. - М.: Просвещение, 2012.
• Дополнительная литература.
• Ушаков Д. Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь..—М., 2010.
• Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 2010
• П а н о в Б. Т., Т е к у ч е в А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка..— М., 2012.
• Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина.—  М., 2010
• О д и н ц о в В. В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова.—  М., 2010.
• Б а р а н о в М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 2010
• Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка..— М., 2010
• Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка..— М.,2010
• Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.
• Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка..—М., 2012.
• Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 2012
• Р о г о ж н и к о в а Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.).—М., 2010.
• Е р ш о в А. П., Шанский Н. М., Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / Под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского.— М., 2010
• Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Н. М. Шанского..— М., 2010.

Медиаресурсы (перечень ЭОР, используемых в обучении русскому языку в 6 классе)

• http://kykyshkina.semenovschool3-nn.edusite.ru/p11aa1.html - ЭОР для учителя русского языка и литературы
• http://rus.reshuege.ru/test?id=685339 - Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам
• http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
• http://www.mesi.ru/ - Институт Непрерывного образования МЭСИ
• http://www.prodlenka.org/sait-uchitelia-russkogo-iazyka-i-literatury-publikatci.html- дистанционный образовательный портал
• http://www.uchportal.ru/dir/3 - Учительский портал  
• http://www.voipkipro.ru/ - образовательный портал Воронежской области
• СD  «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
• СD Библиотека электронных наглядных пособий «Русский язык. 5 – 9 классы»  
• СD Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Практический курс русского языка. 6 класс.
• СD Вопросы синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающие наибольшие трудности у учащихся.  Кирилл и Мефодий.
• СD Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
• СD Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
• СD Русские и советские лингвисты.
• СD Русский язык. Репетитор (весь школьный курс).
• СD Тесты по орфографии.
• СD Тесты по пунктуации.
• СD Уроки русского языка. 5 – 6 классы.
• СD Художественная энциклопедия. Эрмитаж. Третьяковская галерея.  
• СD Шедевры русской живописи.

Таблицы

• Буквы Ы-И после приставок и после Ц
• Гласные после шипящих
• Знаки препинания в БСП
• Знаки препинания в предложениях с деепричастием
• Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления
• Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП
• Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями
• Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
• Знаки препинания в предложениях с союзом И
• Знаки препинания в предложениях с союзом КАК
• Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и   присоединительными членами
• Знаки препинания в предложениях с цитатами
• Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
• Знаки препинания в СПП
• Знаки препинания в ССП
• Знаки препинания между частями сложного предложения
• Знаки препинания при обособлении приложений
• НЕ с различными частями речи
• Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий
• Обособление согласованных определений
• Образование сложных слов и их написание
• Падежные окончания существительных
• Правописание корней с чередованием гласных
• Правописание морфем
• Правописание некоторых буквосочетаний
• Правописание окончаний глаголов
• Правописание приставок
• Правописание суффиксов глаголов
• Правописание суффиксов имен существительных
• Правописание суффиксов К и СК в прилагательных
• Правописание суффиксов причастий
• Разделы русской орфографии
• Разделы русской пунктуации
• Различение НЕ и НИ
• Тире между подлежащим и сказуемым
• Ь и Ъ в словах

Оборудование.

• Медиакомплекс: компьютер, проектор, интерактивная доска, комплект ЭОР.
• Портреты выдающихся лингвистов и филологов.
• Комплект словарей.
• Комплект тестов и проверочных дидактических карточек.

Условные обозначения.

• ЭОР – электронные обучающие ресурсы.
• ПД – проектная деятельность.
• ПСС – тест проверь себя сам.
• ЗДС – задания для самопроверки.
• К.Р – контрольная работа.
• Пр. Р – проверочная работа.
• Р.Т – рабочая тетрадь.
• Р/Р. – развитие речи.
• Стр. – страница.

Приложения к программе.

Основные понятия курса.

• Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения. Грамматическая основа предложения, второстепенные члены предложения. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами.  Обобщающие слова перед однородными членами. Обращение.  Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.
• Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
• Лексика.  Культура речи. Слово как единица языка. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
• Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфема как минимальная значимая часть слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
• Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
• Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Темы проектов.

• «Языку мы учимся и должны учиться непрерывно».
• «Речевой этикет – правила вежливого поведения».
• «На каком языке мы говорим».
• «Как язык служит для общения»
• «В чём заключается богатство языка».
• «Как в языке выражаются отношения людей».
• «Чем различаются устная и письменная речь».
• «Как язык объединяет людей».

Темы творческих работ.

• Сочинение «Летние радости».
• Сочинение «Памятный день в школе».
• Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».
• Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

Примерные темы контрольных, самостоятельных, тестовых заданий.

Орфографический тест. 1 вариант.

1. Раз..скать , без..мянный герой , сверх..зысканные манеры , контр..гра , пред..стория .
2. ..десь, ра..считывать , ра..пространить , и..чезнуть , чере..чур .
3. Пр..поднести подарок , пр..емник учёного , пр..видение , пр..чудливый , камень пр..ткновения.
4. В ожидани.. , в ине.. , в племен.. , на взморь.. , о санатори.. .
5. Мороз..ц , луж..ца , кусоч..к , сарайч..к , горош..нка .
6. Буфет..ик , донос..ик , вербов..ик , доклад..ик , бетон..ик .
7. Нет вишен.. , барышен.. , чащ.. , задач.. , горошен.. .
8. Врем..чко , горл..нка , сем..чко , зайч..к , солом..нка .
9. В постел.. , в постельк.. , при знании.. , при знамен.. , на сидень.. .
10. Ткань красит..ся , каша варит..ся десять минут , обязан учит..ся , закат золотит..ся , опасает..ся , поранит..ся .

Контрольная работа «Имя существительное»

1.   Допиши фразы.

а)        Одушевленные существительные отвечают на вопрос______________________

б)        В предложении существительные чаще всего бывают______________________

в) Нарицательные существительные являются названиями  _______________________                                                                   г) К существительным собственным принадлежат _______________________                                                              д) В кавычки заключаются_____________________________

2.        Зачеркни ненужную букву. Обведи букву с  именами  собственными:

а)        (К,к)аштанка;      д) (М, м)олодежь;       и) (К, к)уликовская битва;

б)        (К,к)утенок;        е) (Г,г)азета;             к) (Т,т)ортила;

в)        (Е,е)нисей;          ж)(Л,л)омоносов;         л) (М,м)арс;

г)        (П,п)етрович;      з) (Ч,ч)ерепаха;            м) (И,и)мператор.

3.        Выпиши  те  имена  собственные,  которые  необходимо  заключать в кавычки.

а)        Передача Диалоги о животных, столица Франции, город  Санкт-Петербург.

б)        Тележурнал Ералаш, горный Урал, машина Урал.

 в)        Бородинское сражение, роман Остров сокровищ, военный  катер Смелый.

4.        Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род;    2 - женский род;    3 - средний род.

Рояль ( ), мармелад ( ), мышь ( ), путь ( ), созвездие ( ), повидло ( ), шампунь ( ), неприятность ( ), фамилия ( ), тюль ( ), гербарий ( ), пианино ( ), шоссе ( ),-камыш ( ), шелк ( ), дедушка ( ).

5.        Продолжи перечисление существительных, приведи 2—3 примера.

а)        Ножницы, ясли,        

Эти существительные имеют только форму__________числа.

б)        Такие существительные, как железо, молоко        

имеют только форму____________числа.

6.        Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний!».

а)        в деревн_,   в город_, в бандерол_                

б)        в алле_,     в рощ_,       в гаван_;                 

в)        на станции_,   на лекци_,   на полянк_;                 

г)        о собрани_,   о договор_,   о заявлени_;               

д)        к галере_,    к амбулатори_,     к электростанци_;

е)        в гербари_,    в планетари        ,    в сара        .        

7. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:

а)        город — город_, директор — директор_,        

б)        шофер — шофер_, факел — факел_,             

в)        стрела — стрел_, страна — стран_,        

8.   Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а)        болгары;                  г) апельсины;                       ж) партизаны;

б)        дела;                             д) чулки;                       з) помидоры;

в)        яблоки;                 е) носки;                       и) места.

Контрольная работа «Глагол»      

1. Обведи нужную букву. Подчеркни  «третий лишний»:

а) ум(и,е)рать, расст(и,е)лать, зап(и,е)ретъ;

б) пат(и,е)реть, зад(и,е)рать, ум(и,е)реть;

в) бл(и,е)снул, перест(и,е)лить, бл(и,е)стательный;

г) подж(и,е)гать, выт(и,е)рать, выб(и,е)ру;           

д) изл(а,о)гать, предпол (а,о)жение, предпол(а,о)гать;

2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настоящего (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен.

а) Мы будем сажать леса из скорорастущих деревьев. Мы преодолеем время.

б) Деревья в лесу зашумят не все сразу, а поочередно. Отыграет листвой береза, а за ней по соседству сухо прошуршит липа, дуб потрясет рыжими космами.

в) Днем была духота. Я лег под березу, заснул и проснулся от гари. Ветер стелил дым над озером.

3.  Подчеркни глаголы   II спряжения.

Как хорош этот лес осенью, когда прилетают вальдшнепы! Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, лица приходят на память. Вся жизнь развертывается легко и быстро, как свиток.

4. Подчеркни глаголы   I спряжения.

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться.  дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть, терпеть.

5 .Вставь пропущенные буквы. ПОДЧЕРКНИ  глаголы  II спряжения с безударным окончанием:

а)        они представля_т,    они слуша_т,    они завис_т;        

б)        держ_мся,    вымокн_м,    украша_м;  

                                                                                                                                                                                           6. Подчеркни глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а)        бор_шься, ненавид_шь, стро_шь;

б)        он ответ_т, он выстро_т, он  ла_т;

7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания:                                                                                                 а)         глагола 2 лица ед. ч.:  продолжа_шь,  дума_м,  гон_т;

б)        глагола 2 лица мн. ч.   бор_мся,   чита_те,   (они) хлопоч_т;

в)        глагола ед. ч.  кле_те,   се_те,    кле_т.                                                                                        

8. Отметь глагол, которому соответствует следующая  характеристика:

  глагол несов. вида, II спр. стоит в ед. ч., наст. вр.,  3 лице

Дышит степь июльская покоем, блещут  зори  дальние.

9.  Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

а) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать;
б) сыпать, спать, резать, бегать.

10 .Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:                                                                            а) сеять, лелеять, лаять;
б) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.

Работа с текстом.

Прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите словами или цифрами.

     (1) Каждое утро хозяйка выносила тарелку рубленых яиц. (2) Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. (3) Как только утята подбегали к тарелке, вдруг прилетала большая стрекоза и начинала кружить над ними. (4) Она очень страшно стрекотала. (5) Перепуганные утята убегали и прятались в траве. (6) Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. (7) А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. (8) После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. (9) Они боялись, что стрекоза прилетит опять. (10) Хозяйка не знала, что утята каждый вечер ложились спать голодные.

1.В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите его номер.               Ответ:        _______________________

2.Из предложения 1 выпишите словосочетание глагол + существительное.                           Ответ:        ________________________

3.Среди предложений 5-10 найдите простые предложения, напишите по порядку их номера.

Ответ:        ____________________________

4.Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.                                                                         Ответ:____________________________        

5.Из предложения 7 выпишите словосочетание прилагательное + существительное.                     Ответ:____________________________        

6.Из предложения 7 выпишите слово с приставкой.                                                                                      Ответ:        ___________________________

7.Напишите, каким членом предложения является слово страшно (предложение 4).                         Ответ:        ____________________________

8.Напишите, простым или сложным является предложение 7.                                                               Ответ: ______________________________

Итоговый контрольный диктант.  5 класс

Осень

Октябрь. Играют краски листопада, и насквозь просвечивается осенний лес. Замолкли птицы. Только шорох и шелест ворохов листьев под ногами подчеркивают лесную тишину.

Ветер — бессменный дворник леса. Разметал он по полянам разноцветные листья, шумными коврами устилает тропинки чащ. Вот от родимой ветки  оторвался золотой лист и полетел к земле. Он долго кружится, словно хочет примоститься на грибной шляпке. В ней застоялась дождевая вода. Белка жадно пьет из грибной лунки. Всё лето собирала хлопотунья запасы на зиму: орехи, желуди, грибы.

Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а висят на ней одни листочки. Веет рыжая метель.  (95 слов).

 (На основе книги Д. Зуева Времена года»).

Задания:

1. Выполнить морфемный разбор: играют, краски.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Играют краски листопада, и насквозь просвечивается осенний лес.

       3. Выполнить пунктуационный разбор предложения: Ветер — бессменный дворник леса.

       4. Выполнить фонетический разбор слова: всё.

Итоговое изложение.

Аисты в небе войны.

Я лежу в окопе на разостланной шинели и долго гляжу вверх, в синюю бездну летнего неба. В эту минуту не слышно ни взрывов, ни выстрелов, все спит. Солнце скрылось за бруствером и уже клонится к закату. Медленно спадает жара, утихает ветер. Одинокая былинка на краю бруствера бессильно свисает в окоп. Высоко в небе летают аисты. Они распластали широкие, размочаленные на концах крылья, забрались в самую высь и кружат там, будто купаются в солнечном ясном раздолье. Ветровые потоки постепенно относят их в сторону, но птицы важно взмахивают крыльями, опять набирают высоту и долго парят в поднебесье.

Аисты часто прилетают сюда в погожую предвечернюю пору и кружатся. Они, наверно, высматривают какое-нибудь болотце, камышовую заводь или лужок, чтобы поискать корма, напиться, а то и просто постоять в раздумье на одной ноге. Но теперь возле заводей, у приречных болот, на всех полях и дорогах — люди. Не успевают птицы сколько-нибудь снизиться, как на земле начинают трещать пулеметные очереди, высокий голубой простор зло прошивают невидимые шмели-пули, аисты пугливо бросаются в стороны и торопливо улетают к предгорьям Карпат.

Без аистов синее небо становится пустым и скучным, в нем не за что зацепиться взгляду. Я прищуриваюсь и дремотно притихаю.

(По Ю.Бондареву)